Documento de Trabajo Sesiones 1º Grado

SESIONES PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA
TOE - II

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS Prof.Juan Portales Solano

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

SESIN N 1
ESTOY CAMBIANDO
GRADO
1 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan su proceso de separacin de la niez, aceptndose y valorndose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos
Papeles
Lpices

PRESENTACIN (10 minutos)
El tutor solicita que formen un crculo e inicia la sesin con la dinmica Ha llegado un correo. Para ello, da las siguientes consignas
con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la
indicacin se refiera a ellos.
Cada vez que diga ha llegado un correo, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), de nuestro pas. Incluso, puede
mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!
Continua as con las siguientes caractersticas:
Para quienes notan cambios en su cuerpo
Para quienes les gusta jugar a las bolitas
Para todas los que no dejan que su mam les elija su ropa
Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo
Para todos a quienes les han dicho ya eres grande
Para quienes se molestan cuando son tratados como nios pequeos
Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara
Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres
Para los que sudan ms que antes
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos
Para los que tienen un artista o deportista favorito
Para quienes sienten que todo est cambiando
Para todos a quienes les gusta cmo se ven

Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qu trat la dinmica, qu es lo que se ha
querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe sealar que en esta sesin de tutora dialogarn y reflexionarn sobre cmo se sienten en relacin a sus cambios,
en todo sentido.
TOE - II


DESARROLLO (30 minutos)
Previamente, los adolescentes habrn trado tres fotografas:
a) De beb o hasta el ao de edad
b) Cuando tenan entre cinco y siete aos y,
c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuacin (otra opcin es que los estudiantes vayan contestando las
preguntas conforme se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:
Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad?
Qu hacas?
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?
Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes:
Cmo eres fsicamente ahora?
Qu te gusta ms de ti mismo?
Cmo te sientes con tu cuerpo y tus cambios fsicos?
Cmo describes tu comportamiento?
Has notado cambios en tu carcter?
Cules?
Qu dicen las personas acerca de tu comportamiento?
Cmo te sientes la mayor parte del tiempo?
Cules son las emociones y sentimientos que experimentas con ms frecuencia?

Terminado el ejercicio, se solicita a los estudiantes que formen pareja con algn compaero del saln para que intercambien su
LBUM PERSONAL. De manera respetuosa ambos leern lo que cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexin con las preguntas planteadas a continuacin, otorgndoles un tiempo prudencial para que
respondan:
Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios fsicos, diferencias con la niez entre otras)
La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas distintas. Ustedes, Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y
comportarse, respecto a cuando eran nios o nias? Cules son esos cambios?
Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les preocupa su apariencia fsica? Cmo se sienten la mayor parte del
tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su forma de comportarse? Por qu?

CIERRE (Cinco minutos)
Con la participacin de los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico,
moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan
tiempo para integrarlos a una nueva imagen de s mismos.
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos, sintindose por esta
razn, incomprendidos
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Recordar a los estudiantes que si desean conversar un poco ms sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la
tutora individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los padres y madres de familia.

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SESIN N 2
SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
BUSCAMOS
Que los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de s mismos con la forma en que son vistos por los
dems.
MATERIALES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de Jos

Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros, pidiendo a los estudiantes que se muevan despacio por el aula,
sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan
fsicamente y tres sobre su carcter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionar sobre s mismo tres aspectos que consi dere
que le son caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter. Despus, se procede igual con el otro integrante.
As, ambos podrn contrastar lo que cada uno piensa de s mismo y la forma en que otra persona los ve.

DESARROLLO (30 minutos )
Formamos grupos entre los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno
se ve a s mismo, y la forma cmo son vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen que ya no hablo como antes.
Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?
Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo los integrantes de mi equipo?.
Grupo 4: Soy superinteligente en mi aula... Qu opinarn los dems sobre mi inteligencia?.
Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los otros?.
Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. Ser atractivo para esa persona?.
Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones respecto a la pregunta:
Soy como soy o como dicen que soy?
En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.

Los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre s mismo y la opinin que
proyectamos hacia los dems.
Recogemos las opiniones de los estudiantes y sealamos que:
Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as como conocer la imagen que proyectamos a los dems.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto significa que
uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

Sugerimos a los estudiantes que elaboren una composicin de s mismos, que lleve como ttulo: Soy como soy o como dicen que
soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.

TOE - II


SESIN N 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegras, preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lpices

Damos la bienvenida a los estudiantes y les preguntamos:
A quin le piden algo de comer cuando tienen hambre?
A quin le piden que les d propina?
En qu otras ocasiones se acercan a sus padres?
Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o para contarles
Cmo se sienten?
Qu les preocupa? o
Qu cosas les dan miedo?

Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a las personas que cumplan esos
roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos
pueden contar lo que escribieron.
Adems, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor

CIERRE (10 minutos)
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qu y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y tambin sobre lo que los entristece o llena de
miedo, porque ellos seguramente podrn ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos
solos.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a: Cmo se han sentido en esta sesin de tutora? Qu fue lo que ms
les gust?

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la
importancia de generar espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que
inicien sus hijos.

TOE - II

SESIN N 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE
GRADO
1 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Acadmica
BUSCAMOS
Que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello les permitir cumplir con todas sus
obligaciones, mejorar su rendimiento acadmico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexin
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros

PRESENTACIN (Cinco minutos)
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello, decimos a los estudiantes que:
para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir bien las horas del da. Es natural, que
como son jvenes sean espontneos, quieran estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos
organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.

Explicamos a los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de la organizacin de nuestro tiempo en general y del
tiempo de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar, reflexionen sobre cunto tiempo
se dedican al estudio y cunto a las diversas actividades que realizan, esto permitir distribuir equitativamente cada una de las
actividades que se llevan a cabo durante la semana. Sera interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente
y posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.

Actividades
Semana de trabajo Fin de semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Actividades vitales
- Sueo
- Comida
- Relaciones sociales

Actividades relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la IE)
- Estudio personal

Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades culturales
- Desplazamientos

Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en conjunto de cmo distribuyes tu tiempo. A partir de ah, sera
conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad:
1) Corresponde esta distribucin general de tiempo a tus necesidades e intereses?
2) Existen algunas actividades que ocupen en exceso t tiempo?
TOE - II

3) En caso afirmativo Cul/es? Cmo podras equiparar/las con las dems?
4) Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica
Por qu?
5) Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En caso negativo, Cul
sera la causa?
6) Podras mejorar tu rendimiento si dedicaras ms tiempo al estudio personal? En caso afirmativo Qu te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesin, el tutor repartir las hojas con las pautas para la elaboracin de un horario (que mencionamos
antes de describir la presente sesin), distribuir a los estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedir que reflexionen acerca
de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinar en clase y realizar los aportes que crea convenientes.
Finalmente, se les pedir a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios tomando en cuenta el
anlisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.

Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta
en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las
evaluaciones o trabajos.

Al final de la sesin se enfatizan los siguientes aspectos:
1) En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o
diversin. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir
mejor y sentirnos cmodos.
2) Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso.
3) Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a l hasta que se
convierta en un hbito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Ser importante estar atentos a los avances y
dificultades que encontramos.
4) Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo
como en tu vida personal.

Que los estudiantes continen registrando sus actividades para saber cmo les va en la distribucin de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora preguntando a las y los estudiantes cmo les fue con el horario, si pudieron
cumplirlo, qu ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos para que continen usndolo. Esto le facilitar distribuir mejor su
tiempo, de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicacin necesaria.

TOE - II

SESIN N 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Acadmica
BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen y analicen sus hbitos y estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para
favorecer sus aprendizajes.
MATERIALES
Papelgrafo conteniendo La sorpresa de Milton
Plumones
Papelotes

Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un jovencito que cursa el 3er ao de secundaria. l tiene una forma muy particular de estudiar cuando se acerca un
examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado en el silln frente al TV, durante
los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a
pesar que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo
porque le da flojera y adems piensa que no le ayudar en nada y si est aburrido, prende su walkman y se prepara un buen
sanguchito para acompaar la sesin de repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente se queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho
tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado, preguntndoles qu fue lo que ms llam su
atencin del modo de estudiar de Milton, y porqu.
Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hbitos que, al momento de estudiar, tienen en comn con Milton.

Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hbitos de estudio. Que dialoguen sobre
aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados acadmicos, as como los que les hace difcil aprender o les da
malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar, considerando los aspectos del
siguiente esquema:

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO
a) Ambiente fsico
b) Momento y tiempo
c) Disposicin o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al estudiar
(para los exmenes) y al realizar tareas
Para un examen:
Para hacer tareas:

Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en su cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

TOE - II


Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase, adecundolo a su contexto y
completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las reas curriculares sobre la actividad realizada. A su vez, coordinemos con ell os para
que, a travs de sus cursos, comenten y refuercen en las y los estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de
estudiar que emplean cada uno de ellos.
Recomendaciones para el docente:
Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar nuevos conocimientos luego de las clases, estn vinculados con
hbitos inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las
y los estudiantes al respecto.

a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:
Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto favorecer la concentracin.
Implementos: Al estudiar ser importante tener a la mano un diccionario para consultar el significado de los trminos que no
se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones educativas, as como los
cuadernos al da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el insumo que les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor
las energas dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy dbil o potente que pueda forzar o cansar
la vista.
Temperatura: Es importante buscar un trmino medio, pues el exceso de calor o de fro puede resultar muy incmodo,
adormecer o restar energa para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la msica es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede
resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen, por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio, pues constituyen fuentes
poderosas de distraccin.

b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y las energas cuando sea el momento dispuesto para
estudiar. Aqu algunas sugerencias:
1) Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, as como las fechas de
exmenes, prcticas, etc., as el estudiante estar al da con sus deberes escolares.
2) Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el itinerario escolar y monitorear su uso. As, el estudiante
podr familiarizarse con l y desarrollar ese hbito en el hogar.
3) Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugirindoles que prioricen su atencin (pueden empezar por las ms
fciles o ms difciles) En caso de tener dificultades para la comprensin de algn tema, conviene decirles que siempre
podrn pedir ayuda a alguna persona mayor para que los oriente.
4) Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una
vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qu est
quedando pendiente.
5) En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras tcnicas que les faciliten
ubicar lo ms importante de los temas a tratar.

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SESIN 6
LA HISTORIA DE PEDRO
GRADO
1 de Secundaria
REA DE TUTORA
Salud corporal y mental
BUSCAMOS
Que los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen drogas.
MATERIALES
Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro
Plumones
Papelotes

El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y
frustrados. Uno de ellos sac una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la televisin. Los muchachos
empezaron a pasarse la botella. Pedro, cuyos padres beban nunca haba probado alcohol. Comenz a dudar y a sudar fro. Mientras
esperaba su turno pensaba:
Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria
Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber
Si ellos beben Por qu yo no?
Solo un vaso, experimentar qu se siente
Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi
Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa perdi el equipo
Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los argumentos de Pedro.
1) Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado. La otra persona acta de Pedro reflexivo
2) Pedro alterado utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3) Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario
4) El resto del grupo toma nota de lo que ocurre

Los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la dramatizacin de los grupos. El tutor reforzar
las respuestas de ellos, sealando que muchas personas no saben cmo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno
estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.

Los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentrseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus
respectivas respuestas que inducirn a rechazar dicha invitacin.

TOE - II


SESIN N 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO
GRADO:
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que tiles para adoptar actitudes de rechazo al
consumo de drogas.
MATERIALES
Lminas con situaciones de riesgo
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.

El tutor interacta con los estudiantes debatiendo el concepto situacin de riesgo, entendida como las diversas circunstancias,
hechos o caractersticas individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo
como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de lminas que contienen de manera grfica diferentes situaciones de riesgo a las que
puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus
amistades cercanas consumen drogas legales frente a l; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un
barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.
Se motiva la participacin de los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a la pregunta:
Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de consumir drogas?
Por qu?
Los estudiantes responden si haran o no lo que se visualiza en cada situacin y se discriminan las diversas modalidades.

Luego del trabajo con las lminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una
lnea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor
lee las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el Anexo N 1), y luego de una seal, los estudiantes saltan a la zona que
consideren sea de riesgo, eligiendo la del s o del no.
As por ejemplo ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?
Los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu si?, y los que se ubican en la zona del NO, responden Por
qu no?
Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs del dilogo grupal, las y los estudiantes sel eccionan -
de todas las situaciones presentadas- cules consideran las ms frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqu las consideran de
riesgo y cules seran las mejores formas de enfrentarse a ellas.

Los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron luego del dilogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien
a su vez refuerza las respuestas de los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de
riesgo en relacin al consumo de drogas y otras problemticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se
seala que la mejor arma, es nuestra propia formacin: los hbitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.
Los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con xito,
luego publicarlas en el peridico mural del aula.

TOE - II


ANEXO N 1
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO

1) Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?
2) En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos y dice: Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de
pertenecer al grupo Fumo o no?
3) Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institucin Educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron
irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida Acepto ir?
4) Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbs, un seor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo
la edad de un hijo que perdi en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa Acepto la invitacin?
5) Durante un paseo, un grupo de mis compaeros propone apartarnos de la mayora para divertirnos con ms libertad. Nos
fuimos detrs de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos, dijo: He trado unas hojitas que nos harn sentir en el
paraso. Luego regresaremos, nadie se dar cuenta. Voy con ellos?
6) Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me encuentro con mi mejor amiga y
llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor, conozco un parque donde podremos relajarnos y vers
que te sientes mejor Acepto la propuesta?

TOE - II


SESIN N 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las consecuencias negativas de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Pizarra
Cartulinas

Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si saben qu representa. Una vez
que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce dependencia y que el humo no solo afecta
a quien fuma, sino tambin a quienes estn cerca del fumador, porque el aire se contamina con las partculas de tabaco quemado
que se dispersan por el ambiente.

Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas
en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin presentando un papelgrafo con el esquema de las Consecuencias del consumo de tabaco del
texto que precede la sesin.
Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayora de los consumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser
muy difcil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del cncer al pulmn por lo tanto, es importante evitar su
consumo.

Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco, para que los
jvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.

En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no uso del tabaco. Podemos
conversar individualmente con los estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un acompaamiento o seguimiento cercano.

TOE - II


SESIN N 9
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tiene consecuencias negativas para la
salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
Cartulinas
Hoja de lectura
Cuadernos
Lapiceros

El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga social
que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra.
Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueve el dilogo preguntando:
Qu significa droga social?
Qu quiere decir puerta de entrada?,
se anotan las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.
El tutor invita a los estudiantes a seguir clarificando la expresin. Luego entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el
alcohol y sus consecuencias

Se divide la clase en grupos, utilizando como dinmica la identificacin de tarjetas de la misma figura que el tutor entrega a cada
estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.
Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego, intercambian ideas. Para apoyar
la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema:
Podemos decir que una persona ebria Est drogada?
Qu dice la gente de una persona que est mareada?
Su actitud es la misma que frente a una persona que esta drogada? Por qu?
Cules son los efectos en el organismo y cules las consecuencias?
El alcohol es una droga?
Qu preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los papelgrafos. Durante la plenaria, la
representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qu pregunta fue la ms discutida y explica por
qu.
Los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga cultural presente en las costumbres de
la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.

CIERRE (10 minutos)
El tutor reflexiona y complementa la discusin del tema tratado, destacando que el alcohol rene todas las caractersticas para ser
considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central,
produciendo cambios en el comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como
alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente. Sin embargo, sus
consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la sociedad.
TOE - II

Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron a cada una de las preguntas
planteadas.

Los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan
alternativas saludables que exponen en el aula.

ANEXO
Hoja de lectura: El Alcohol
Qu es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Per y en el mundo. Su uso est muy ligado a las ideas, creencias y costumbres de los
pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayora de la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga
de la que ms se abusa, causante de muchos males como accidentes de trnsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y
otros. Lo contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champn, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras.

Cules son sus efectos?
Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo,
segn la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.
Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la coordinacin, el equilibrio y capacidades
vitales como la respiracin y la circulacin.

Efectos fisiolgicos
Disminucin de los reflejos
Dificultades para hablar y coordinar movimientos
Embriaguez y prdida del equilibrio
Estado de apata y sueo
Prdida del estado de conciencia, estado de coma

Efectos psicolgicos
Desinhibicin, sentirse ms seguro, confiado, con menos vergenza y temor
Euforia, sentimiento de alegra, de placer
Aumento de la sociabilidad o la agresividad
Dificultades para hablar, razonar
Prdida de los niveles de conciencia

Cules son las consecuencias?
El uso frecuente y sin control de bebidas alcohlicas ocasiona consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas.
Produce adiccin, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo para
sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los sntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio,
nuseas, taquicardia, hipertensin y delirium tremens (alucinaciones a veces terrorficas).
Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio.
Prdida de la memoria, demencia alcohlica.
Gastritis, lcera, cirrosis heptica.
Agresiones, accidentes de trnsito, abandono familiar.
Muerte por parlisis de los centros respiratorio y vasomotor.

TOE - II


SESIN N 10
LOS INHALANTES
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaucin al comprender que los inhalantes son sustancias de
fcil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy perjudiciales para la salud.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura

El tutor inicia la sesin presentando una lista de artculos de uso domstico, industrial o artesanal bastante conocidos. Deber
acompaar la presentacin con figuras de productos, por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc.
Mientras va mostrando las figuras, pregunta a las y los estudiantes:
Conocen ustedes estos productos?
Son de uso comn?
Para qu se usa cada uno de ellos?
Dnde los podemos encontrar?
Son peligrosos?
Por qu?
Se escucha la opinin de los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta que algunos de esos productos son
utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.

DESARROLLO (35 minutos )
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinmica de animacin intercambian ideas acerca de lo que saben o han
escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversacin alcanzando las siguientes preguntas:
En la localidad
Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?,
Quines lo hacen generalmente?
Cules son las razones por las que dichas personas los consumen?
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las ideas principales y el tutor
invita a los estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de lectura denominada Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos, consecuencias y seales de alerta
que permitan identificar que una persona est consumiendo inhalantes. Despus del intercambio de ideas, los grupos elaboran
conclusiones sobre por qu no deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y
cules seran las medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participacin del tutor organizando ideas, cerrando conceptos y
articulando la informacin terica con la casustica trada por las y los estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin adecuada de los productos en mencin, a fin de estar
protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.

Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados para
uso domstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prcticamente sin restricci n en
bodegas, supermercados, ferreteras, etc. por lo tanto estn al alcance de todos.
TOE - II

Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y adolescentes que buscan huir de los problemas o
dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.

Los estudiantes son alentados a realizar, con la participacin de toda la familia, un listado de los productos de uso domsti co o
artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se estn usando con las precauciones necesarias, as como adoptar
medidas de prevencin: mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los nios, con los envases bien cerrados y
desecharlos luego de haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.

ANEXO
Hoja de Lectura: Inhalantes
Qu son los inhalantes?
Son productos qumicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro. Entre estos tenemos a: los
pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro pas, el ms
usado como droga es el pegamento industrial terokal.

Cules son sus efectos?
a) Fisiolgicos: Puede producir dao cerebral como infarto y parlisis que son irreversibles, alteraciones en el
funcionamiento del corazn como taquicardias y arritmias, dao en los pulmones y bronquios, inflamacin del hgado,
prdida de apetito, insuficiencia renal crnica, retardo de los reflejos, fatiga.
b) Psicolgicos: Confusin mental, alegra y energa al inicio, pero despus siente una fuerte depresin, agresividad, la
persona empieza a ver y or cosas que no existen, prdida de contacto con el medio ambiente, deterioro de la capacidad
para recordar, resolver problemas y aprender. Genera dependencia.
c) Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la desercin escolar, se aprecian muchos casos de nios
abandonados o que viven en la calle.

Qu favorece su consumo?
La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso domstico, industrial o artesanal.
Su bajo costo.
No requieren instrumentos especiales para su uso.

Cmo identificar que alguien consume inhalantes?
Olor o aliento a sustancias qumicas.
Irritacin de nariz, labios, boca o piel.
Ojos enrojecidos.
Manchas de sustancias qumicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.

Caractersticas de los consumidores:
El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve aos de edad, pudiendo darse casos
de cinco a seis aos. Generalmente, son nios en situaciones de pobreza de abandono y marginalidad.
El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las relaciones sociales,
depresin y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo.
Se presentan modificaciones en la apariencia fsica, descuido en general y poca higiene. Tambin, aislamiento y poca
convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o compaeros que son usuarios de estos productos.

TOE - II


SESIN N 11
TENGO DERECHOS Y DEBERES
GRADO
1 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar
Formacin ciudadana y cvica
BUSCAMOS
Que los estudiantes sean capaces de diferenciar qu son derechos y qu son deberes, identificndolos en su prctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos

El tutor da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntndoles si lo conocen y qu saben de l. El tutor
ofrecer una resea de su vida, dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto:
Mi madre, que era ignorante pero tena un gran sentido comn, me ense que para asegurar los derechos, es necesario
un acuerdo previo sobre los deberes.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.

Luego pedir a los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:
Qu quiso decir Gandhi?
Cmo lo relacionan con los deberes y derechos?
Qu son los derechos y los deberes?
Qu relacin hay entre deberes y derechos?

A continuacin, se formarn grupos y socializarn sus repuestas, por espacio de cinco minutos. Cada uno escoger su
representante, quien en plenaria dar a conocer las conclusiones de su equipo.
El tutor anotar los aspectos ms importantes, luego motivar a los estudiantes a construir los conceptos de derecho y deber. El tutor
sealar que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes Que nos comprometen a:
Derechos:

A partir de estos ejemplos pedir a los estudiantes que sealen otros.

Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una pregunta), se pide la participacin de
algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la clase.

Se les pide que busquen en Internet informacin sobre los derechos y deberes humanos y, luego de la lectura, compartan sus
impresiones a la clase.

Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra vida y la de los dems
Derecho a la libertad Deber de vivir con responsabilidad sin daarnos ni daar a nadie
TOE - II


SESIN N 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
GRADO
1 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar
Formacin ciudadana y cvica
BUSCAMOS
Que los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la escuela, familia y
comunidad.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Masking tape

El tutor pide a los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que puedan verse los rostros entre ellos y apreciar sus
expresiones faciales, emociones etc.
EI tutor introduce la sesin, sealando que conversarn sobre un tema muy importante: el buen trato en la escuela, la familia y la
comunidad.

Se indica a los estudiantes que debern mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la familia, la escuela y la comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelgrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionan las y los estudiantes y l os
organiza segn se realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo).
Luego, explica que as como han manifestado situaciones de maltrato, debern expresar situaciones de buen trato.
Cuando los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organiza en funcin a dnde se desarrollan
(familia, escuela, comunidad ver cuadro). A travs de una lluvia de ideas, pide a las y los estudiantes que digan qu podemos
hacer? para superar las situaciones de maltrato que han presentado.
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener
en los dems. Resalta que el maltrato fsico y psicolgico hace dao, especialmente a los nios y adolescentes, y el buen trato es un
derecho y deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responder en funcin a los ejemplos de situaciones de maltrato en la
familia, la escuela y la comunidad: Cmo nos afectan? En qu nos afectan? Escribirn sus respuestas en un papelgafo.
Un representante de cada agrupacin expone su trabajo al pleno.
En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarn lo planteado en funcin al efecto fsico, psicolgico y sexual que
ocasiona el maltrato.

CIERRE (10 minutos)
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al buen trato, que se expresa en
acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que promuevan el buen trato en el
aula y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad.

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el saln, recordar lo trabajado y que
todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del buen trato.

Observaciones:
La anterior sesin de tutora puede desarrollarse en ms de una hora, de acuerdo al proceso del equipo. Si fuera el caso, es
conveniente trabajar en una primera sesin, la identificacin de situaciones de buen trato y maltrato, y cmo afectan a las y los
estudiantes. Luego de esta reflexin, en una segunda sesin se podra trabajar el aspecto de la accin, es decir, qu se debe hacer
para superar estas situaciones.
TOE - II

El cuadro que se presenta a continuacin, puede servir para organizar la reflexin en la sesin de tutora anteriormente descrita.
ANEXO
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO
ESPACIOS EJEMPLOS DE MALTRATO EJEMPLOS DE BUEN TRATO
ACCIONES PARA ELIMINAR EL
MAL TRATO
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Los estudiantes son castigados
dejndolos parados en el patio por
llegar tarde.
Se habilitan ambientes en la IIEE
donde los estudiantes que llegan tarde
puedan desarrollar actividades
acadmicas.
Dialogar con los estudiantes con
respecto a las alternativas para evitar
llegar tarde a clases. Damos ejemplo
de puntualidad.
No se toman en cuenta las opiniones
de los estudiantes en asuntos
relevantes para ellos (normas de
convivencia).
Implementar y apoyar la formacin de
consejos estudiantiles, municipios
escolares y otras formas de
organizacin estudiantil.
Los estudiantes participan
democrticamente en las decisiones
que les competen.
Se obliga a los estudiantes a practicar
marchas o desfiles bajo el sol o la
lluvia.
Dosificar el tiempo dedicado a los
ensayos y actividades.
Implementar formas alternativas de
expresar el amor a la patria
(pasacalles, festivales de danza)
AULA
El docente califica a las y los
estudiantes con palabras o frases
como burro, intil,
irresponsable, bueno para nada
Corregir el comportamiento del
estudiante, distinguiendo la situacin
de la persona.
Los docentes son capacitados en
estrategias para fomentar el desarrollo
de la autoestima en los estudiantes.
El docente grita a los estudiantes
como forma de mantener la disciplina.
Dialogar con los alumnos y hacerlos
reflexionar sobre la importancia de
respetar las normas de convivencia.
Tutores y docentes son capacitados en
estrategias que promueven la
convivencia escolar democrtica.
Ante una pregunta o duda de un
estudiante, el profesor lo descalifica
(dice
Cmo se te ocurre preguntar eso!)
Valorar las dudas e interrogantes de
los estudiantes.
Compartir espacios de reflexin e
interaprendizaje respecto a formas de
promover la expresin de inquietudes
y dudas de los estudiantes.
HOGAR
Los padres castigan fsicamente a sus
hijos.
Que los padres conversen con sus
hijos.
Los tutores realizan reuniones
peridicas con los padres de familia de
su seccin.
Los padres no valoran las opiniones de
sus hijos por ser menores.
Que los padres escuchen y dialoguen
con sus hijos valorando sus opiniones.
Las IIEE promueven el desarrollo de
Escuelas de Padres.

Los padres dan un trato preferencial a
sus hijos varones.
Los padres tratan a sus hijos de
acuerdo a sus necesidades, sin
dejarse llevar por estereotipos de
gnero.
COMUNIDAD
El servicio de transporte pblico no
recoge a los estudiantes, porque no
pagan pasaje completo.
El servicio de transporte pblico
respeta los derechos de los
estudiantes.
Campaas para sensibilizar a los
transportistas con respecto a los
derechos de los estudiantes.

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