Tesis Claudiña Terminada Corregida

XVII
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN DOCENCIA EN INFORMTICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO
DOCENTE
(CEPSYMED)
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN
DEL TTULO DE DOCENCIA EN INFORMTICA
TEMA:
TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA
DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013
AUTOR:
CLAUDIA MERCEDES LOAYZA CAMINO
TUTOR:
Ing. Julio Encalada
MACHALA EL ORO ECUADOR.

XVIII

Soc. Luis Salinas Sarmiento.
DIRECTOR DEL NIGRA.

Certifico:

Haber orientado de conformidad a los procedimientos y normas la elaboracin del
Proyecto de Tesis previa a la obtencin del Ttulo de Docencia en Informtica, Titulado
DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013 ,
autora del egresado. Claudia Mercedes Loayza Camino consecuentemente,
autoriz su presentacin.

Atentamente.

Ing. Julio Encalada Cuenca
TUTOR DE TESIS DE GRADO

XIX

DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA

Los contenidos resultados, conclusiones, procedimientos de la investigacin y
propuesta de la Tesis: TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN
EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL
PERODO LECTIVO 2012 2013 ,son de exclusiva responsabilidad de la
autora quien para constancia firma a continuacin:

LOAYZA CAMINO CLAUDIA MERCEDES

XX

DEDICATORIA

Este sencillo pero significativo trabajo de investigacin lo dedico con toda
honestidad y cario a mis queridos padres, tos y en especial a mis dos
queridos hijos que me acompaaron y supieron tolerar con resignacin el
sacrificio de tiempo que estaba designado a ellos, como una demostracin de
que nunca es tarde para emprender el camino de la superacin.

LOAYZA CAMINO CLAUDIA MERCEDES

XXI

AGRADECIMIENTO

Hoy que me encuentro a un paso de terminar mis estudios universitarios, quiero
dejar constancia de la gratitud a Dios y a todos los maestros que supieron
guiarme por el sendero del progreso y que con su ejemplo impartieron en mi la
responsabilidad frente al futuro de mi patria, junto a la sabidura y a los
conocimientos para transformarme en un elemento til a la sociedad.

Mi gratitud especial al Ingeniero Julio Encalada, en calidad de asesor de tesis,
quin con sus conocimientos me gui para llegar a la realizacin del mismo.

Con profunda emocin y agradecimiento a la UNIVERSIDAD TCNICA DE
MACHALA, no hasta siempre sino hasta pronto, porque nunca se borrara de mi
mente los momentos gratos y felices que viv en las aulas, junto a mis
compaeras y compaeros de estudio de manera especial a Noyra Len y
Cecilia Loaiza quienes estuvieron siempre apoyndome para que no desmaye
en mis estudios, prometiendo as elevar el nombre de la Institucin en cualquier
mbito que me encuentre, ya que fue ella quien me abri las puertas para
forjarme como una profesional.

XXII

GUIN ESQUEMTICO
I. CARATULA
II. CERTIFICACIN
III. RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
IV. DEDICATORIA
V. AGRADECIMIENTO
VI. NDICE
VII. RESUMEN EJECUTIVO (EN ESPAOL E INGLS)
VIII. INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLMEA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 21
1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 21
1.3 JUSTIFICACIN DEL TEMA 22
1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA 23
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL 23
1.4.2 PROBLEMA COMPLEMENTARIOS 24
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 24
1.5.1 OBJETIVO GENERAL 24
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 25
XXIII

1.6 HIPTESIS 25
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL 25
1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES 26
CAPITULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL 27
2.1.1.- PROCESO DE ENSEANA-APRENDIZAJE 27
2.1.1.1.- LA ENSEANZA 27
2.1.1.2.- EL APRENDIZAJE 29
2.1.2.- DIDACTICA 31
2.1.3.- TCNICAS ACTIVAS 33
2.1.3.1.- IMPORTANCIA DE LAS TCNICAS ACTIVAS 36
2.1.4.- TIPOS DE TCNICAS ACTIVAS 37
2.1.4.1.- Tcnica expositiva 37
2.1.4.2.-Tcnica del dictado 37
2.1.4.3.- Tcnica biogrfica 38
2.1.4.4.- Tcnica exegtica 38
2.1.4.5.- Tcnica cronolgica 38
XXIV

2.1.4.6.- Tcnica de los crculos concntricos 38
2.1.4.7.- Tcnica de las efemrides 39
2.1.4.8.- Tcnica del interrogatorio 39
2.1.4.9.- Tcnica de la argumentacin 40
2.1.4.10.- Tcnica del dilogo 40
2.1.4.11.- Tcnica catequstica 40
2.1.4.12.- Tcnica de la discusin 40
2.1.4.13.- Tcnica del debate 41
2.1.4.14.-Tcnica del seminario 41
2.1.4.15.- Tcnica del estudio de casos 42
2.1.4.16.- Tcnica de problemas 42
2.1.4.17.-Tcnica de la demostracin 43
2.1.4.18.- Tcnica de la experiencia 43
2.1.4.19.- Tcnica del redescubrimiento 44
2.1.4.20.- Tcnica del estudio dirigido 44
2.1.4.21.- Tcnica de la tarea dirigida 45
2.1.5.- TECNOLOGA EDUCATIVA 47
2.1.6.- LA COMPUTACIN Y LA EDUCACIN 47
XXV

2.1.7.- LA COMPUTADORA EN EL AULA DE CLASES 50
2.1.8.- RENDIMIENTO ACADMICO 53
2.1.8.1.- Factores que influyen en el rendimiento acadmico 54
2.2 MARCO TERICO CONCEPTUAL 55
2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN 55
2.2.2. UBICACIN 56
2.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN. 56
2.2.4. MISIN 57
2.2.5. VISIN 58
2.2.6. POLTICAS 58
2.2.7. OBJETIVOS 59
2.2.7.1. OBJETIVOS GENERALES 59
2.2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 59
2.2.8. COBERTURA DE SERVICIOS 60
2.2.9. INFRAESTRUCTURA 61
2.2.9.1. INFRAESTRUCTURA FISICA 61
2.2.9.2. INFRAESTRUCTURA TCNICA 61
2.2.9.3. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL 62
2.2.10. ORGANIZACIN 62
2.2.11. RECURSOS HUMANOS 62
XXVI

2.2.11.1. MAESTROS 62
2.2.11.2. ESTUDIANTES 63
2.2.11.3. ADMINISTRATIVOS 63
2.2.12. SOSTENIMIENTO 63
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO 64
3.1 METODOLOGA GENERAL 64
3.1.1 DESCRIPCIN DEL PRECEDIMIENTO OPERATIVO 64
3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIN 64
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN 65
3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA 66
3.1.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 68
3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE 68
3.1.5.2 SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES 69
3.1.5.3 SELECCIN DE TCNICAS 71
3.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE
INVESTIGACIN 72
3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN 73
3.1.8 ANLISIS DE RESULTADOS 73
3.2 INTERPRETACIN DE LOS DATOS 73
XXVII

3.2.3. VERIFICACIN DE HIPTESIS 111
3.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 112
3.3.1. CONCLUSIONES 112
3.3.2. RECOMENDACIONES 113
CAPITULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIN
4.1 ANTECEDENTES 115
4.2 TTULO 116
4.3 UBICACIN 117
4.4 BENEFICIARIOS 117
4.5 JUSTIFICACIN 117
4.6 OBJETIVOS 118
4.6.1 OBJETIVOS GENERALES 118
4.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 119
4.7 FUNDAMENTACIN TEORICA 119
4.8 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA 127
4.9 ACTIVIDADES 130
4.10 RECURSOS 149
4.10.1. HUMANOS 149
4.10.2. MATERIALES 149
XXVIII

4.10.3. TECNOLGICO 150
4.11 ORGANIZACIN 150
4.12 PRESUPUESTO 150
4.13 CRONOGRAMA 152
4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN 153
4.15 EVALUACIN 153
BIBLIOGRAFA 155
ANEXOS 155

XXIX

RESUMEN EJECUTIVO

La culminacin de la carrera de Docencia en Informtica, me brinda mltiples
beneficios porque constituye la consecucin de un gran logro que mejorara mi
calidad de vida a niel profesional y personal.

Teniendo en cuenta los problemas que existen en las instituciones educativa,
debido a la escasa utilizacin de tcnicas activas dentro y fuera del aula de
clases, y conscientes del problema existente; planteamos algunas hiptesis
acerca de limitado uso de las tcnicas activas dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, en la asignatura de Informtica aplicada a la educacin, lo que
no permite una adecuada articulacin entre teora y praxis, ocasionando un
notable desinters en las clases por parte del educando.

Mediante la investigacin de campo realizada, se pudieron comprobar nuestras
hiptesis, y a consecuencia de esto se implement una propuesta, la misma
que consiste en logran aprendizaje significativo en los estudiantes, a travs del
uso de tcnicas activas de enseanza-aprendizaje aplicadas en el aula de
clases y se complementa con un software educativo que se aplicar en la
asignatura de Computacin.

Los beneficiarios de este proyecto son los docentes del rea de Informtica y
los estudiantes del Ciclo Bsico del Colegio Nacional en Ciencias Juan
Montalvo de la Ciudad de Machala, durante el periodo lectivo 2012-2013.

XXX

EXECUTIVE SUMMARY

The culmination of the career of teaching in computer science provides me
multiple benefits because it is the achievement of a breakthrough that would
improve my quality of life to level professional and personal.

Taking into account the problems that exist in the educational institutions, due to
the scarce use of techniques active inside and outside the classroom, and
aware of the existing problems; We are many assumptions about the limited use
of active techniques in the teaching - learning process in the course of computer
science applied to education, not allowing an adequate articulation between
theory and praxis, causing a notable lack of interest in classes by the learner.

Our hypothesis could be checked through field research carried out, and as a
result implemented a proposal, which consists in achieve significant learning in
students through the use of active teaching-I learned techniques applied in the
classroom and is complemented by an educational software that will be applied
in the course of computing.

The beneficiaries of this project are teachers in the Area of Information
Technology and the students of the elementary cycle of the National College in
Science Juan Montalvo" of the city of Machala, during the academic year 2012-
2013.

XXXI

INTRODUCCIN

Con la ilusin de obtener el ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin
con Especializacin en Informtica, realic esta trabajo investigativo con
entusiasmo y con la confianza de que con una asesora apropiada podra
culminar con xito mi trabajo de tesis.

La presente investigacin pretende identificar de manera clara y objetiva la
forma en la que se estn aplicando las estrategias pedaggicas con enfoque
constructivista, especficamente las que se encuentran basadas en la teora del
aprendizaje significativo para la asignatura de Computacin, adems se busca
sobre todo determinar cmo influye la aplicacin de las Tcnicas Activas en el
rendimiento acadmico de los estudiantes y su desarrollo afectivo-cognitivo-
conductual.

Ha sido un trabajo paciente y esmerado que me permiti recopilar un conjunto
de informacin de fuentes reales, la misma que damos a conocer en el
presente informe compuesto de cuatro captulos; ordenados de manera
sistemtica y como se detalla a continuacin.

El captulo I: Plantea el problema de investigacin, y la influencia de las
Tcnicas Activas como estrategia pedaggica para desarrollar el inters del
aprendizaje significativo en los estudiantes del Colegio Juan Montalvo

El captulo II: Corresponde a la elaboracin del marco terico y contiene
argumentos que sostienen que el uso de las Tic son muy importantes como
estrategia pedaggica, ya que permite al estudiante un involucrarse de manera
XXXII

positiva en el manejo de la computadora y as poder desarrollar las habilidades
y destrezas.

En el marco contextual se hace referencia el espacio geogrfico en el que se
desarroll el trabajo de investigacin, es decir, del Colegio Juan Montalvo de la
ciudad de Machala.

El captulo III: Exponen la metodologa aplicada para la realizacin y
presentacin de esta trabajo investigativo a cerca de la aplicacin de tcnicas
Activas de enseanza-aprendizaje; herramientas importantes para que los
docentes podamos tener un mejor desempeo de nuestra labor educativa.

En este captulo tambin se establece la poblacin y muestra sobre lo cual se
va a realizar la investigacin de campo, los cuadros y grficos de las encuestas
realizadas a los docentes y estudiantes, el anlisis y la interpretacin de los
resultados de la investigacin de campo, as como las conclusiones,
recomendaciones y verificacin de hiptesis.

El captulo IV: En base a los resultados de nuestra investigacin se presentar
una propuesta, elaborada con sumo cuidado para presentar alternativas de
manejo y aplicacin de las tcnicas activas, por medio de la creacin de un
Software Educativo; el mismo que lograr que los docentes se involucren de
forma directa e interactiva con el desarrollo de las habilidades y destrezas de
los estudiantes, lo que nos dar como resultado mejoras en el rendimiento
acadmico.

18

CAPTULO I

EL PROBLMEA OBJETO DE ESTUDIO

1.1.- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

DEL COLEGIO JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013

El problema central que abordamos en nuestro trabajo investigativo se enmarca
en determinar la importancia de la utilizacin de las Tcnicas Activas dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de Computacin y su
incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los 8vos Aos de
Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo de la Ciudad de Machala.

1.2.- LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

Nuestra investigacin la realizaremos en el Colegio Nacional en Ciencias Juan
Montalvo, ubicado en las calles Pichincha y 10 de Agosto en la Parroquia. La
Providencia del Cantn Machala en la Provincia de El Oro.

19

1.3.- JUSTIFICACIN DEL TEMA

Dentro de nuestro sistema educativo se vienen presentando desde siempre
falencias que no permiten desempear una labor educativa eficiente y de
calidad. En tal virtud, como docentes tenemos la obligacin moral y tica el
buscar un mejoramiento significativo a nuestro ejercicio docente, haciendo uso
de una didctica y una metodologa adecuada a las necesidades particulares de
nuestros estudiantes.

Dentro de todo este proceso es de vital importancia la utilizacin de las tcnicas
activas y virtuales dentro del aula de clases, como una forma de motivar e
incentivar al alumno a ser protagonista de su propio proceso de formacin y de
incluir dentro de dicho proceso el uso de la Tecnologa, ya que no podemos
aislarnos del sistema globalizado en el que estamos inmersos.

La introduccin de las TIC dentro del proceso de enseanza-aprendizaje ha
generado cambios en el desempeo y produccin del perfil de bachilleres que
necesita nuestra sociedad. Al analizar el rol de los computadores en la
formacin integral de los estudiantes, podemos destacar que el nfasis est
dado, principalmente, por la posibilidad que ofrece a los docentes de brindar a
sus estudiantes una atencin personalizada; a travs de las mltiples
herramientas de trabajo que posee este medio, las cuales lo transforman en un
poderoso recurso para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

En sntesis, las opciones son mltiples y es tarea nuestra como docentes, el
buscar nuevas formas y estrategia metodolgicas de ensear y aprovechar los
recursos informticos que estn a nuestro alcance, buscando hacer uso de
mejor manera de las tcnicas activas y virtuales de enseanza para
20

garantizarnos una labor educativa de trascendencia, de calidad y sobre todo
creativa e incluyente.

Es importante destacar que el objetivo de esta investigacin est plenamente
justificado por ser de gran inters para la Institucin, en vista de que no existen
registros bibliogrficos sobre las tcnicas activas y virtuales aplicadas dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje en la Institucin, es decir se desarrolla
este proceso en forma emprica. As como tambin se obtendr una mejor
apreciacin de las posibles falencias existentes referentes a este tema y por
ende poner en prctica alternativas de solucin.

Cuento adems con los recursos econmicos necesarios y la disponibilidad de
tiempo para la realizacin de esta investigacin; cabe destacar que el presente
proyecto investigativo cumple con la normativa legal segn los parmetros
establecido en la Facultad de Ciencias Sociales, adems de ser un requisito
previo para la obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin,
Especialidad de Docencia en Informtica y contribuye al tan anhelado proceso
de acreditacin de la Universidad Tcnica De Machala, al hacer nfasis en la
funcin de vinculacin con la colectividad.

1.4.- SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

1.4.1.- PROBLEMA CENTRAL

Cmo incide la aplicacin de tcnicas activas utilizadas para la
enseanza aprendizaje de la Informtica en el rendimiento acadmico
21

de los estudiantes del 8vo ao de Educacin General Bsica del Colegio
Juan Montalvo el perodo lectivo 2012 2013?

1.4.2.- PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

Qu nivel de conocimiento sobre tcnicas activas y virtuales, tienen los
docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo?
Qu tipo de tcnicas activas y virtuales utiliza el docente en el proceso de
enseanza aprendizaje de la asignatura de Computacin del colegio Juan
Montalvo?
Cmo incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes de los 8vos Aos
de Educacin Bsica, el uso de las tcnicas activas y virtuales de enseanza-
aprendizaje?

1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar cmo incide la aplicacin de tcnicas activas utilizadas para la
enseanza aprendizaje de la asignatura de Computacin en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 8vo ao de Educacin General Bsica del
colegio Juan Montalvo en el perodo lectivo 2012 2013
22

1.5.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS

- Identificar el nivel de manejo y conocimiento sobre Tcnicas Activas y
Tecnologa Educativa que poseen los docentes del rea de Informtica del
Colegio Juan Montalvo.
- Determinar qu tipo de tcnicas activas y Tecnologa Educativa utiliza el
docente en el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de
Computacin del Colegio Juan Montalvo, y si por medio de estas se genera
aprendizaje significativo.
- Determinar la incidencia que tiene el uso de las tcnicas activas en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin
Bsica del Colegio Juan Montalvo

1.6.- HIPTESIS

1.6.1.- HIPTESIS CENTRAL

El uso y aplicacin inadecuados de las tcnicas activas de enseanza-
aprendizaje en las clases de Computacin; inciden en forma negativa en la
praxis educacional de los estudiantes lo que se ve reflejado en su rendimiento
acadmico, debido a que el docente tiene limitado conocimiento y poco
capacitacin sobre el tema.

23

1.6.2.- HIPTESIS PARTICULARES

H1.- El nivel de conocimiento que poseen los docentes sobre tcnicas activas, y
su inadecuada aplicacin; no permiten un desempeo del ejercicio docente con
calidad y eficiencia; debido a la falta de capacitacin en forma regular.

H2.- El tipo de tcnica utilizado dentro del aula, es de trascendental
importancia, debido a que dependiendo de la tcnica utilizada se puede generar
en el estudiante aprendizaje significativo.

H3.- La utilizacin de las tcnicas activas y de la Tecnologa Educativa dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje, acorde a las necesidades del contenido
programtico a desarrollar, inciden directamente en el rendimiento acadmico
de los estudiantes, debido a la capacidad que tienen de mantener al estudiante
interesado en la clase.

24

CAPTULO II

2.1.- MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1.1.- PROCESO DE ENSEANA-APRENDIZAJE

2.1.1.1.- LA ENSEANZA

El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin
mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que
presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de
su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad
objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y
capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud
creadora, adaptativa y de apropiacin.
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones
sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se
suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y
transformador.
Como consecuencia del proceso de enseanza, ocurren cambios sucesivos e
ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del individuo (alumno). Con la
ayuda del maestro o profesor, que dirige su actividad conductora u orientadora
hacia el dominio de los conocimientos, as como a la formacin de habilidades y
hbitos acordes con su concepcin cientfica del mundo, el estudiante adquiere
25

una visin sobre la realidad material y social; ello implica necesariamente una
transformacin escalonada de la personalidad del individuo.
Cuando se recorre el camino de la enseanza, al final, como una consecuencia
obligada, el neuroreflejo de la realidad habr cambiado, tendr caractersticas
cuantitativas y cualitativas diferentes, no se limitar slo al plano abstracto sino
que continuar elevndose ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es
lo mismo, hacia niveles ms altos de concretizacin, donde, sin dejar de
considerarse lo terico, se logra un mayor grado de comprensin del proceso
real.
La enseanza se ha de considerar estrecha e inseparablemente vinculada a la
educacin y, por lo tanto, a la formacin de una concepcin determinada del
mundo y tambin de la vida.
No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza determinan, en
gran medida, su efecto educativo; que la enseanza est de manera necesaria,
sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico-social, a las
necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo
supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los
conocimientos acumulados por la experiencia cultural.
La enseanza existe para el aprendizaje; sin ella, este no se alcanza en la
medida y cualidad requeridas; mediante ella, el aprendizaje estimula. As, estos
dos aspectos, integrantes de un mismo proceso, de enseanza-aprendizaje,
conservan, cada uno por separado sus particularidades y peculiaridades, al
tiempo que conforman una unidad entre la funcin orientadora del maestro o
profesor y la actividad del educando. La enseanza es siempre un complejo
proceso dialctico y su evolucin est condicionada por las contradicciones
internas, que constituyen y devienen en indetenibles fuerzas motrices de su
26

propio desarrollo, regido por leyes objetivas y las condiciones fundamentales
que hacen posible su concrecin.
El proceso de enseanza, con todos sus componentes asociados, debe
considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad
prctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer,
comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se
perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer
cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En
esencia, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin
de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social.

2.1.1.2.- EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya
esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en
lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe poder manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos,
incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo
del conocimiento, habilidad o capacidad.
El aprendizaje, si bien es un proceso, tambin resulta un producto por cuanto
son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los
procesos. Aprender, para algunos, no es ms que concretar un proceso activo
de construccin que realiza en su interior el sujeto que aprende (teoras
constructivistas). Asimismo, el significado de lo que se aprende para el
27

individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse
entre el significado lgico y psicolgico; por muy relevante que sea un
contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo
tiempo, le asigne un determinado grado de significacin subjetiva para que se
plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se
produzca una real asimilacin, adquisicin y retencin de dicho contenido.
El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una
interaccin social y, desde este punto de vista, es intrnsicamente un proceso
social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un
sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla su
inteligencia prctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o
representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los
primeros favorecen la adquisicin de otros y as sucesivamente.
De aqu, que el aprendizaje pueda considerarse como un producto y un
resultado de la educacin y no un simple prerrequisito para que ella pueda
generar aprendizajes: la educacin devendr, entonces, en el hilo conductor, el
comando del desarrollo.
El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede reducirse y, mucho
menos, explicarse sobre la base de los planteamientos de las llamadas
corrientes conductistas o asociacionistas y cognitivas. No puede concebirse
como un proceso de simple asociacin mecnica entre los estmulos aplicados
y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las
condiciones externas imperantes, donde se ignoran todas aquellas
intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de las numerosas
variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema
nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la
conexin entre el estmulo y la respuesta, la respuesta condicionada, el hbito
28

es, adems de esto, lo que resulta de la interaccin del individuo que se apropia
del conocimiento de determinado aspecto de la realidad objetiva, con su
entorno fsico, qumico, biolgico y, de manera particularmente importante con
su realidad social.
En el aprendizaje humano, la interpretacin holstica y sistmica de los factores
conductuales y la justa consideracin de las variables internas del sujeto como
portadoras de significacin, resultan incuestionablemente importantes cuando
se trata de su regulacin didctica.
Por ello, la necesidad de tomar en consideracin estos aspectos a la hora de
desarrollar procedimientos o modalidades de enseanza dirigidos a sujetos que
no necesariamente se encontrarn en una posicin que les permita una
interaccin cara a cara con la persona responsable de la transmisin de la
informacin y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes.
En la misma medida en que se sea consecuente con las consideraciones
referidas, se podr influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de
aprendizaje, segn el modelo que establece la ruta crtica: la va ms corta,
recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms ricos en cantidad, calidad
y duracin.

2.1.2.- DIDCTICA

Por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica
que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras,
29

es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.
A continuacin y para una mejor comprensin citar algunas definiciones de
didctica:
Para Aebli en su obra Fundamentos Psicolgicos de una Didctica Operativa
en la pag.23, dice: la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para
todo lo que tiene que ver con las tareas educativas ms generales`. Asegura
que la didctica cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos
educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas.

Daz Barriga en su obra El arte de Ensear pag.33; la define como: Una
disciplina terica, histrica y poltica, tiene su propio carcter terico porque
responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la
ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos
especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto
social, cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teora
con la prctica.

Juan Amos Comenio fue quien acu la palabra didctica en su obra "Didctica
Magna", pag.53, sostiene que Didctica es una doctrina pedaggica cuya
meta es definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el
aprendizaje de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser
respetado.

30

2.1.3.-TCNICAS ACTIVAS

Estudiar el proceso del cambio conceptual implica realizar una primera
aproximacin al aprendizaje, ya que el cambio presupone adiccin,
enriquecimiento o restructuracin del conocimiento previo, y ello remite al
proceso general del aprendizaje. Tal es el caso que cuando hablamos de
tcnicas activas, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de
conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente
naturales.
Existe una gran cantidad de tcnicas activas, al igual que existe diferentes
formas de clasificarlas.
Podemos decir que la tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso
que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo
impacta al curso en general.
Sabemos cmo docentes que dentro del proceso de una tcnica puede haber
diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados que se
esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y
pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
A.W, BATES en su ltimo libro Tcnicas Activas de Enseanza-Aprendizaje
en la pag.17, manifiesta lo siguiente:
31

Es intil comparar la efectividad relativa de enseanza basada en la
Tecnologa con la enseanza tradicional presencial. Ya se conocen
los resultados de tales comparaciones(es decir, sin diferencia
significativa). Tambin afirma que es ms probable obtener
resultados de aprendizaje diferentes a nuevos usando una
Tecnologa que imite los objetivos y suposiciones en el aula.
El concepto de tcnicas activas suele tambin aplicarse mediante trminos tales
como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante
establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
Al hablar de tcnicas activas no podemos olvidar tambin las estrategias
didcticas, o sea podemos entender que una estrategia es, en un sentido
estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de
una meta claramente establecida.
Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del
docente.
Por lo tanto concebimos a las tcnicas activas como un sistema de planificacin
aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Por tanto
las estrategias deben estar fundamentadas en un mtodo pero a diferencia de
ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
32

donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una
serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Es imperante dentro de este contexto hablar tambin del trmino mtodo se
utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se
fundamentan en alguna rea del conocimiento bien modelos de orden filosfico,
psicolgico, de carcter ideolgico, etc.
En si se entiende al mtodo como el camino para llegar a un lugar
determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo
recorrerlo. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una
determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de
seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino
elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso
de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado.
Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un
procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca
aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, la
tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del
curso. Dicho de otra manera, las tcnicas activas es el recurso particular de
33

que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la
estrategia.

2.1.3.1.- IMPORTANCIA DE LAS TCNICAS ACTIVAS

Las tcnicas activas son, en general, procedimientos que buscan obtener
eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas activas
determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus
pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para
conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo,
diremos que una tcnica activa es el procedimiento lgico y con fundamento
psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la
tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o
tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de
contenidos, la sntesis o la crtica del mismo.

Dentro del proceso de una tcnica activa, puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica.
Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden
variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las
34

actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.

2.1.4.- TIPOS DE TCNICAS ACTIVAS

A continuacin quiero hablar sobre las tcnicas activas de enseanza, debido a
que se trata del eje de esta investigacin, y citare algunas de las tcnicas ms
conocidas, recomendadas y aplicadas dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje:

2.1.4.1.-Tcnica expositiva

Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

2.1.4.2.-Tcnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que l dice.
35

Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno
escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas.

2.1.3.3.- Tcnica biogrfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas
que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la
Historia, Filosofa y la Literatura.

2.1.3.4.- Tcnica exegtica

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en
estudio, requiere la consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un
autor, de un tema o una disciplina.

2.1.3.5.- Tcnica cronolgica

Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparicin en el tiempo.
36

Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos
Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido
inverso hacia el pasado.

2.1.3.6.- Tcnica de los crculos concntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una
disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

2.1.3.7.- Tcnica de las efemrides

Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas
significativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas
fechas pueden ayudar al aprendizaje.

2.1.3.8.- Tcnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin
de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.
37

2.1.3.9.- Tcnica de la argumentacin

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber.
Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.

2.1.3.10.- Tcnica del dilogo

El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione,
piense y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.

2.1.3.11.- Tcnica catequstica

Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma de
preguntas y las respectivas respuestas.

2.1.3.12.- Tcnica de la discusin

Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de
conceptos y en la elaboracin misma de la clase.
38

Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin
del profesor y requiere preparacin anticipada.
Delgado, K.(2002) considera a esta tcnica que es de mucha utilidad para
incentivar la creatividad de los estudiantes (pg. 78).

2.1.3.13.- Tcnica del debate

Puede versar sobre:

- Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase.
- Tpicos del programa.
- Dudas surgidas y no aclaradas.

2.1.3.14.-Tcnica del seminario

Es la tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose incluir ambas
en su desarrollo.

39

2.1.3.15.- Tcnica del estudio de casos

Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente soluciones.

2.1.3.16.- Tcnica de problemas

Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de
presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.

- Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia
los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando

- Tcnicas de problemas referentesa la proposicin de situaciones
problemticas:

Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo
para enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada
instante.
40

2.1.3.17.-Tcnica de la demostracin

Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica
de enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes
o ver cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:
Confirmar explicaciones orales o escritas.
Ilustrar lo que fue expuesto tericamente.
Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores.
Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.
Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones
abstractas.

2.1.3.18.- Tcnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:
- Repetir un fenmeno ya conocido.
- Explicar un fenmeno que no es conocido.
- Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias.
41

- Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica.
- Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto.
- Fortalecer la confianza en s mismo.
- Formar la mentalidad cientfica.
- Orientar para solucionar problemas.
- Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la
realidad.

2.1.3.19.- Tcnica del redescubrimiento

Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poca informacin sobre
el tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se
puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas
especiales de experimentacin (laboratorios).

2.1.3.20.- Tcnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin,
esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor
42

puede dar una explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin
del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

2.1.3.21.- Tcnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las
instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en
grupo.

Ante las tcnicas citadas es fundamental analizar ciertos aspectos propios de
un mtodo y una tcnica y de su ejercicio prctico y de cada uno de los
principios anteriormente descritos y explicados, los mismos que conduce
necesariamente a la formacin de un estilo propio de enseanza para cada
docente.

Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que
se desorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cules son
los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el
mximo esfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal
de los alumnos.

43

Para ser capaces de entender la conveniencia y necesidad del uso de la
Informtica Educativa en la preparacin de los profesionales que puedan dar
respuesta a esas exigencias, es necesario comprender que en esta era de la
informacin la mayora de las personas estn familiarizadas desde muy
temprana edad con la Tecnologa computacional; por lo que la educacin debe
estar actualizndose continuamente, buscando la manera de que el proceso de
enseanza-aprendizaje sea ms enriquecedor, para que el alumno perciba la
informacin como til e interesante, permitindole pasar de un elemento pasivo
a un personaje activo y diferenciado de otros alumnos. A uno que nos plantea
nuevos desafos y nos abre las perspectivas de cmo ensear y enfrentar la
etapa de la enseanza de la Informtica. Tareas tan simples la educacin en
Tecnologa e Informtica, cumple hoy un papel muy importante en la formacin
intelectual, tanto de alumnos como maestros, permitiendo tomar una posicin
crtica y reflexiva frente al proceso de enseanza-aprendizaje, en cuanto
presentan una serie de herramientas que nos posibilitan didctica los diferentes
trabajos y tareas de una manera ms creativa y dinmica; brindando la
oportunidad de descubrir aptitudes formativas en el campo social y personal de
la comunicacin, permitindonos avanzar significativamente en el buen manejo
del computador y en este caso la Internet, pues ha contribuido
significativamente en el desarrollo de la globalizacin y por ende de la
educacin permitiendo la alfabetizacin digital y audiovisual. En sntesis, las
opciones son mltiples y es tarea nuestra, de los educadores, el buscar nuevas
formas y estrategia metodolgicas de ensear y aprovechar los recursos
informticos que estn a nuestro alcance.

Las estrategias (metodologa) en la enseanza de la Informtica. La estrategia
de enseanza son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea
para favorecer el aprendizaje del alumno. Define cmo se van a producir las
44

interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didcticos, los
contenidos del currculo, la infraestructura, etc. la estrategia define las
condiciones en que se favorecer el aprendizaje del alumno.

El aporte apunta hacia la integracin de la computadora en el proceso de
enseanza como una herramienta ms, que junto a otras estrategias, tcnicas y
procesos meta cognitivos, son utilizadas por los alumnos de manera natural en
los procesos de resolucin de problemas. Por supuesto, sobre la base de la
necesidad de conduccin de estos procesos y, por tanto, de su inclusin
explcita en el proceso de enseanza aprendizaje.

2.1.4.- TECNOLOGA EDUCATIVA

2.1.5.- LA COMPUTACIN Y LA EDUCACIN

Informtica no puede ser una asignatura ms, sino la herramienta que pueda
ser til a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, en
cuanta Institucin que necesita una organizacin y poder comunicarse con la
comunidad en que se encuentra.

Entre las aplicaciones ms destacadas que ofrecen las nuevas Tecnologas se
encuentra la multimedia que se inserta rpidamente en el proceso de la
educacin y ello es as, porque refleja cabalmente la manera en que el alumno
piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fcilmente palabras,
45

imgenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar,
analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la informacin utilizada
buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulacin sensorial y
la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.

En consecuencia, la Tecnologa de la Informtica se convierte en una poderosa
y verstil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de
la informacin en participantes activos, en un enriquecedor proceso de
aprendizaje en el que desempea un papel primordial la facilidad de relacionar
sucesivamente distintos tipos de informacin, personalizando la educacin, al
permitir a cada alumno avanzar segn su propia capacidad.

No obstante, la mera aplicacin de la multimedia en la educacin no asegura la
formacin de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos
dichos procesos no van guiados y acompaados por el docente.

El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a travs del
computador; ser necesario que establezca una metodologa de estudio, de
aprendizaje y evaluacin, que no convierta por ejemplo a la informacin
brindada a travs de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el
alumno consuma grandes cantidades de informacin que no aporten demasiado
a su formacin personal. Por sobre todo el docente tendr la precaucin no slo
de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para
detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equvocos, sino que
tambin deber fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crtico
frente a ello.

46

A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan
valioso como lo es la Informtica, que puede conducirnos a un mejor accionar
dentro del campo de la educacin. Pero para alcanzar ese objetivo, la
enseanza debe tener en cuenta no slo la psicologa de cada alumno, sino
tambin las teoras del aprendizaje, aunque se desconozca an elementos
fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educacin en general y la
Informtica Educativa en particular, carecen an de estima en influyentes
ncleos de la poblacin, crendose entonces serios problemas educativos que
resultan difciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global
de la sociedad.

La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos ms importante de
todos los docentes; de all que la enseanza individualizada y el aumento
de productividad de los mismos son los problemas crticos que se plantean en
educacin; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando
cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinmico de
descubrimiento.

La incorporacin de nuevos avances tecnolgicos al proceso educativo necesita
estar subordinada a una concepcin pedaggica global que valorice las
libertades individuales, la serena reflexin de las personas y la igualdad de
oportunidades, hitos trascendentes en la formacin de las personas, con vistas
a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia.

Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en que es un
recurso didctico ms al igual que los restantes de los que dispone el docente
en el aula, el cual permite plantear tareas segn los distintos niveles de los
educandos, sin comprometer el ritmo general de la clase. Existe una gran
variedad de software educativo que permite un amplio trabajo de las
47

operaciones lgico-matemticas (seriacin, correspondencia, clasificacin, que
son las base para la construccin de la nocin de nmero) y tambin de las
operaciones infralgicas (espacio representativo, secuencias temporales,
conservaciones del objeto) colaborando as con la reconstruccin de la realidad
que realizan los alumnos, estimulndolos y consolidando su desarrollo
cognitivo.

2.1.6.- LA COMPUTADORA EN EL AULA DE CLASES

La computadora es entonces una herramienta, un medio didctico eficaz que
sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la
verdad y la justicia. En consecuencia toda evaluacin de un proyecto de
Informtica Educativa debera tener en consideracin en qu medida se han
logrado esos objetivos.

La revolucin Informtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada en la
ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas Tecnologas
multimedia les y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se
desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la creciente
globalizacin de la economa y el conocimiento, conducen a profundos cambios
estructurales en todas las naciones, de los que se puede permanecer ajeno y
en consecuencia a una impostergable modernizacin de los medios y
herramientas con que se planifican, desarrollan y evalan las diferentes
actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los institutos de enseanza
del pas.

La funcin de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la
transmisin del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la insercin social y
48

laboral de los educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y
descubrimientos, permitiendo la recreacin de los conocimientos.

Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro, pero
pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los alumnos para
que participen ms eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores
maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, nica, y esto
es as porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la
persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Podemos afirmar que la
computadora facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos.

El anlisis sobre las computadoras y la escuela, tema reservado inicialmente a
los especialistas en educacin e Informtica, se ha convertido en un debate
pblico sobre la Informtica en la escuela y sus consecuencias sociales.
Variada resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se
desenvuelven los establecimientos educacionales, desde los que realizan
denodados esfuerzos por mantener sus puertas abiertas brindando un
irremplazable servicio, hasta aquellos otros que han logrado evolucionar a tono
con los modernos avances tecnolgicos, sin olvidar una significativa mayora de
los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable tarea en el seno
de la comunidad de la que se nutren y a la que sirven.

Esas realidades comprenden tambin en muchos casos la escasez de docentes
debidamente capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad del
personal disponible, la persistencia de diversos problemas de infraestructura
edilicia, la discontinuidad en los proyectos emprendidos y las estrecheces
econmicas siempre vigente.

49

La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque
estimula la bsqueda de distintas soluciones para un mismo problema,
permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos de los alumnos. La
utilizacin de la computadora en el aula implica un mayor grado de abstraccin
de las acciones, una toma de conciencia y anticipacin de lo que muchas veces
hacemos automticamente, estimulando el pasaje de conductas sensorio-
motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los
planos del pensamiento. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la
computadora permite el trabajo en equipo, apareciendo as la cooperacin entre
sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual favorece
tambin sus procesos de aprendizaje. Manejar una computadora permite a los
alumnos mejorar su autoestima, sintindose capaces de lograr cosas, realizar
proyectos, crecer, entre otros.

Aparece tambin la importancia constructiva del error que permite revisar las
propias equivocaciones para poder aprender de ellas. As el alumno es un
sujeto activo y participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos
y aplicaciones de la tcnica a travs de la insercin de las nuevas Tecnologas.
El mtodo de razonar informtico es concretamente el mtodo de diseo
descendente de algoritmos que es positivamente enriquecedor como mtodo
sistemtico y riguroso de resolucin de problemas y de razonamiento. De tal
manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metdica, que
ensea a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo
inteligente y la adquisicin slida de los patrones del conocimiento.

50

2.1.7.- RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico escolar es una de las variables fundamental de la
actividad docente, que acta como halo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado
por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998),
afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentracin.
En otro mbito lo describe De Natale (1990), asevera que
El aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformacin de un
estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la
integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre s. El rendimiento acadmico
es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por
ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria
de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educacin. Este est constituido por los indicadores: tasa de xito,
tasa de repitencia y tasa de desercin, los cuales indican la funcin que cumple
la escuela. Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante del complejo
mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio,
su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y
51

compaeros o compaeras, mtodos docentes y por tanto su anlisis resulta
complicado y con mltiples interacciones.

2.1.7.1.- Factores que influyen en el rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es el resultado de numerosos factores que inciden
directamente en l, diversos estudios ven en causas socioeconmicas o
socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares.

En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el
rendimiento escolar segn lo expresado por Lpez en blog (2009). Indica los
factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en
igualdad de condiciones se rinde ms y mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir un
adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psquicos; tiene una
decisiva incidencia en el rendimiento acadmico de los jvenes como son la
personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin.

Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor
frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos
carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a mltiples
causas y circunstancias personales.

52

Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que
ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno
como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable
que el llamado fracaso escolar est ms generalizado y radicado en aquellas
capas sociales ms desposedas econmica y culturalmente, de tal forma que
entre los colegios perifricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas
medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que lleva
a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con
relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno. Y
aunado a estos, estn los factores biolgicos: desnutricin, anemia,
enfermedades parasitarias, entre otros.

Por ltimo, son frecuentes otros tipos de factores que tambin tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un
campo de variables que bien podran denominarse de tipo pedaggico, donde
se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las
distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de
una gran parte de ellos: comprensin, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de clculo y metodologa.

2.2. MARCO TEORICO CONTEXTUAL

2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN

La Institucin educativa en donde se desarrollara el anteproyecto de Tesis es
en el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo.
53

2.2.2. UBICACIN

La Institucin educativa est situada en las calles Pichincha y 10 de Agosto,
pertenece a la Parroquia urbana la Providencia, en el sector Este de la Ciudad
de Machala, Provincia de El Oro.

2.2.3. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

El Colegio Juan Montalvo tiene su origen en el ao de 1969, como centro de
Alfabetizacin de Adultos, cuyo mentalizador fue el educador Sr. Alberto
Carrin.
Al ao siguiente, el plantel se convirti en Centro Artesanal Hctor Encalada
Snchez, en homenaje al perfecto de la Provincia de ese entonces, quien
construy las primeras aulas del plantel, siendo su primer rector tambin el Sr.
Alberto Carrin. Cuando el plantel obtiene su nacionalizacin (1980), el primer
rector titular es el Lcdo. Fernando Correa Alvarado.

Resaltamos unos datos importantes en la vida del plantel. En la administracin
del Ing. Jorge Zambrano Coronado (1972 1974) y ha pedido de estudiantes,
profesores y padres de familia, se cambi el nombre del Plantel, de Hctor
Encalada Snchez por el del ilustre hombre de letras, el ambateo Juan
Montalvo.

Otro acontecimiento y que fue motivo de lucha permanente de todos los que
conformamos la Institucin, fue la tan anhelada nacionalizacin del colegio, la
misma que tuvo lugar en la presidencia del Dr. Oswaldo Hurtado, siendo
ministro de educacin el Dr. Galo Garca. F y Director Nacional de
54

Planeamiento Educativo, el Orense Lcdo. Manuel vila Loor. Este
acontecimiento tuvo lugar el 22 de Mayo de 1980, mediante decreto N 9716 y
que textualmente en su artculo 5to. Dice: Nacionalizase, en la Provincia de el
Oro, el Colegio Nocturno Juan Montalvo de la ciudad de Machala.

En el transcurso del tiempo, el Colegio Juan Montalvo se ha ido convirtiendo
en el primer centro de educacin fiscal en las jornadas, diurna, vespertina y
nocturna, manteniendo las especializaciones de Fsico-Matemticos, Qumico-
Biolgicos y Ciencias Sociales. En la seccin Diurna, adems de las
especializaciones mencionadas anteriormente, cuenta con la especializacin
de Acuacultura.

Desde el ao de 1999, se encuentra en vigencia un Proyecto Educativo de
Innovacin, en la Seccin Nocturna, aprobado por la Direccin Provincial de
Educacin, con un perfil diferente, tanto para directivos, como para el personal
docente, administrativo y alumnos; as mismo, en su pensum de estudios se
incorpor la enseanza de Computacin, como materia de cultura general para
todos los cursos y especializaciones, como tambin la asignatura de Liderazgo
Comunitario. Muy pronto, las autoridades y todos los estamentos del plantel,
debern realizar la evaluacin de este proyecto.

2.2.4. MISIN

El Colegio Nacional Juan Montalvo, de la ciudad de Machala, provincia de el
Oro, es una Institucin educativa al servicio de la ciudadana, para entender la
Educacin Bsica y el nuevo Bachillerato en Ciencias de la Seccin Diurna y
55

Nocturna; el mismo que ofrece una educacin integral con capacidad de
ubicarse con xito en el campo laboral y seguir estudios superiores. Cuenta
con recursos humanos calificados, slida experiencia y una adecuada
infraestructura.

2.2.5. VISIN

Las autoridades, profesores, alumnos, empleados y toda la Comunidad
Educativa del Colegio Nacional Juan Montalvo, anhelamos que hasta el ao
2009, nuestra Institucin se convierta en un establecimiento lder de la
educacin formal, en el Sur del litoral Ecuatoriano, brindando una educacin de
calidad, cientfica y humanstica con excelencia acadmica, enmarcada en el
Modelo Educativo del Constructivismo y con una actitud proactiva y propositiva
que guen la formacin de nuestros alumnos al ms alto nivel calificado, para
que se inserten en el trabajo diario y puedan seguir estudios en la universidad.

2.2.6. POLTICAS

Quienes conformamos el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la
Ciudad de Machala Provincia de El Oro, tenemos el compromiso de educar y
formar a nuestros estudiantes, atender con protocolo a los usuarios y brindar un
clima institucional de calidad con calidez, equidad y excelencia.

56

2.2.7. OBJETIVOS

2.2.7.1. OBJETIVOS GENERALES

Optimizar la Prctica Educativa del Colegio Nacional Juan Montalvo,
mediante la ejecucin del Proyecto Curricular del Bachillerato en Ciencias,
como estrategia para innovar el Diseo Curricular y satisfacer las demandas,
socio-laborales y de educacin superior.

2.2.7.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a. Reorganizar el pnsum de estudios teniendo la investigacin cientfica
como eje central o transversal.
b. Utilizar la Metodologa Participativa de Investigacin accin
reflexin, con la comunidad educativa para el conocimiento y solucin de
problemas en la prctica docente, acorde con la propuesta del
paradigma del Constructivismo.
c. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante la presencia de modelos,
enfoques curriculares, metodologas, que sustenta la praxis profesional
de los docentes Montalvinos.
d. Formar en el alumno Montalvino el espritu cientfico y autnomo, que le
d la capacidad de actuar de manera crtica, creativa, tica y solidaria en
la solucin de los problemas que enfrenten en su vida estudiantil, laboral
y social, sirvindose de los avances tecnolgicos pertinentes.
57

e. Formar y capacitar a los maestros y dems actores del proceso
educativo en las corrientes constructivistas de la educacin y sus
tcnicas e instrumentos de evaluacin, para formar individuos proactivos
en las innovaciones curriculares.
f. Capacitar al personal docente de la Institucin en el uso de una nueva
metodologa activa, que est en le lnea del modelo constructivista.
g. Estimular el mejoramiento y apoyar todo proceso formativo en nuestra
Institucin, a fin de coadyuvar al logro de la calidad de la educacin.

2.2.8. COBERTURA DE SERVICIOS

Entre los servicios que brinda la Institucin educativa al pueblo orense respecto
a la educacin de sus hijos, es que cuenta con dos jornadas educacionales:
Diurna y Nocturna.
En cuanto a los servicios que cuenta el Colegio Fiscal en Ciencias Juan
Montalvo son electricidad, agua potable, alcantarillado, Internet, este ltimo
servicio solo lo encontramos en las oficinas de Rectorado, Secretaria,
Inspeccin General y Biblioteca.

58

2.2.9. INFRAESTRUCTURA

En lo que respecta a infraestructura hay ciertas aulas que no se encuentran en
buenas condiciones por el paso de los aos, pero las construidas recientemente
estn en buenas condiciones as como tambin sus oficinas administrativas, los
laboratorios carecen de infraestructura tcnica. Es necesario mencionar que las
bateras higinicas no se encuentran en buen estado.

2.2.9.1. INFRAESTRUCTURA FSICA

El Colegio Fiscal en Ciencias Juan Montalvo cuenta con un nmero total de
aulas clase de 21, adems encontramos 1 aula audiovisual y 1 saln de
asociacin de profesores.

2.2.9.2. INFRAESTRUCTURA TCNICA

La Institucin Educativa tiene 4 laboratorios, de los cuales 2 son laboratorios de
Computacin, 1 de qumica y 1 de fsica.

59

2.2.9.3. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

En lo que respecta a infraestructura recreacional, la Institucin Educativa tiene 4
canchas de bsquet.

2.2.10. ORGANIZACIN

Aqu detallaremos todo lo correspondiente a organizacin administrativa y de
servicio.

2.2.11. RECURSOS HUMANOS

Aqu detallaremos el nmero total del personal administrativo, de servicio y
nmero de Estudiantes.

2.2.11.1. MAESTROS

En la presente Institucin Educativa prestan sus servicios un nmero total de 92
docentes, de los cuales 63 son titulares y 29 contratados.

60

2.2.11.2. ESTUDIANTES

En el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo se educan en la jornada
Vespertina se educan 1298 estudiantes.

2.2.11.3. ADMINISTRATIVOS

En el Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo encontramos un nmero de
Personal Administrativo de 25 colaboradores.

2.2.12. SOSTENIMIENTO

El sostenimiento de la Institucin Educativa es Fiscal, aqu el financiamiento es
por parte del Estado Ecuatoriano.

61

CAPTULO III

3.- RESULTADO DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1.- METODOLOGA GENERAL

3.1.1.- DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

Establecidas las hiptesis e identificadas las variables con sus respectivos
indicadores se inici un proceso de recoleccin de informacin, precisamente
para la comprobacin de las hiptesis.

La presente investigacin es de carcter cuantitativo, orientada a la explicacin
e interpretacin del objeto de estudio, se fundamenta en las Ciencias de la
Educacin, se realiza una interpretacin de los hechos, la investigacin es un
sistema abierto que busca la comprensin global del fenmeno estudiado, es
holstica, asume una realidad dinmica y est orientada al proceso, construye
teoras y aplica tcnicas cualitativas.

3.1.2. NIVEL INVESTIGACIN

El presente trabajo investigativo es de corte descriptivo, tiende a decir cmo es
y cmo se utilizan las tcnicas activas dentro del proceso de enseanza
aprendizaje de la asignatura de Computacin y su incidencia en el rendimiento
acadmico, tambin tiene carcter descriptivo y explicativo, porque busca
62

especificar las propiedades y caractersticas ms importantes y relevantes,
adems de establecer relaciones de causalidad.

3.1.3.- MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Los mtodos que se aplic en la presente investigacin fueron los siguientes:

El mtodo Inductivo-Deductivo, se aplic a partir de la correcta determinacin
de la muestra probabilstica, el anlisis de la informacin obtenida relacionada a
la evaluacin administrativa y su repercusin en el proceso educativo
institucional, de tal manera que los resultados sean generalizados
correctamente a todo el universo investigativo. El mtodo Inductivo se utiliz
para la observacin y los registros de los hechos, el anlisis y la clasificacin de los
datos, y la derivacin inductiva a partir de la generalizacin de los hechos
investigados.

El mtodo Hipottico-Deductivo, este mtodo es fundamental en la medida que
dirigi el proceso investigativo; las hiptesis planteadas permiten direccionar la
investigacin emprica y viabilizan la formulacin del sistema de conclusiones.

Este mtodo Cientfico se utiliz porque se propone hiptesis al comienzo, ya
que rene un conjunto de pasos de manera sistemtica y ordenada. El mtodo
cientfico permiti asumir el trabajo como un sistema controlado, organizado y
dependiente; un aspecto es consecuencia de otro y as sucesivamente. Es
decir permiti generar una informacin acertada a partir de la observacin de
diferentes aspectos inmersos dentro del proyecto aplicado.

El mtodo Descriptivo, permiti analizar los datos recabados para determinar las
variables relacionadas entre s. Mediante la descripcin se determin los
63

diferentes aspectos encontrados dentro de la investigacin.

TCNICAS:

Para esta investigacin se aplic la tcnica de la encuesta, que se utiliz para
tener una mejor perspectiva sobre el uso de las tcnicas activas utilizadas para
la enseanza aprendizaje de Computacin, y su incidencia en el rendimiento
acadmico. Adems permiti contrastar las opiniones que emiten los docentes y
estudiantes a travs de la aplicacin de los instrumentos de investigacin. La
tcnica bibliogrfica, permiti recopilar informacin relacionada con el tema de
investigacin desde diferentes fuentes.

INSTRUMENTOS:

Los instrumentos para la investigacin de campo consisten en la elaboracin de
una encuesta y una gua de observacin que sern aplicadas a los docentes del
rea de Informtica y a los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica,
las mismas que nos permitir recopilar informacin veraz y especfica que nos
ayude al desarrollo de nuestra investigacin.

3.1.4. POBLACIN Y MUESTRA

Como paso previo a la determinacin de la poblacin y muestra, es preciso
identificar las unidades de investigacin, mismas que asumen las siguientes
caractersticas:

A) UNIDADES DE INVESTIGACIN

64

El presente trabajo se llevar a cabo en el Colegio Juan Montalvo de la
ciudad de Machala, para cuyo efecto se aplicarn encuestas.

Las unidades de investigacin son las siguientes:

A1.- Estudiantes del los 8vos Aos de Educacin Bsica del Colegio Juan
Montalvo, de la ciudad de Machala.

A2.- Docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo, de la
ciudad de Machala.

B) UNIVERSO Y MUESTRA SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN

Las caractersticas de las unidades investigativas identificadas determinan la
necesidad de establecer particularidades en relacin al sealamiento del universo
investigativo y la seleccin de la muestra representativa.

B1.- 233 Estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica Paralelos
A,B,C,D,E y F del Colegio Juan Montalvo, de la ciudad de Machala.

B2.- 4 docentes del rea de Informtica del Colegio Juan Montalvo, de la
ciudad de Machala.

Debido a poblacin con la que cuenta para esta investigacin, se aplicarn las
encuestas a la totalidad de los alumnos de los 8vos aos y a todos los
docentes del rea de Computacin.

65

3.1.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Las tcnicas de investigacin que se utilizaron fueron: bibliografa, estadstica,
la observacin y la encuesta. Las tcnicas particulares que utilizamos fueron
tcnicas de muestreo y tcnicas de proyecciones.

3.1.5.1. DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE

VARIABLES DEFINICIN
CONOCIMIENTO

Hechos o informacin adquiridos por un individuo
travs de la experiencia o la educacin, la
comprensin terica o prctica de un asunto o un
objeto de la realidad
TCNICAS ACTIVAS Actividades motivadoras que aplica el docente
para hacer de la clase un acto participativo
EJERCICIO DOCENTE
Es la prctica y el ejercicio del docente (que
ensea) cuya funcin es la conduccin formal del
proceso de enseanza o aprendizaje.
CONOCIMIENTO

Hechos o informacin adquiridos por un individuo
travs de la experiencia o la educacin, la
comprensin terica o prctica de un asunto o un
ESTUDIANTES
Estudiante es la palabra que permite referirse a
quienes se dedican a la aprehensin, puesta en
prctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la informacin nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. .
66

TECNOLOGA
EDUCATIVA
Es el resultado de las prcticas de diferentes
concepciones y teoras educativas para la
resolucin de un amplio espectro de problemas y
situaciones referidos a la enseanza y el
aprendizaje, apoyadas en las TICs .
CONTENIDOS
PROGRAMTICOS
Es el conjunto de materias o asignaturas a
impartir durante el ciclo escolar.
PROCESO DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE
Aplicacin de mtodos y tcnicas que generan
una accin de enseanza-aprendizaje entre
maestro y estudiante ante la labor educativa del
docente.
RENDIMIENTO
ACADMICO
Resultado del proceso de la enseanza que
obtiene el estudiante ante la labor de enseanza
del docente.

3.1.5.2. SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLES INDICADORES

H1.- El nivel de conocimiento que
poseen los docentes sobre tcnicas
activas y virtuales, y su correcta
aplicacin; no permiten un
desempeo del ejercicio docente
con calidad y eficiencia; debido a la
falta de capacitacin en forma
regular.

- CONOCIMIENTO

- TCNICAS
ACTIVAS

- EJERCICIO
DOCENTE

- Inducido
- Deducido
- Experimentado
Descubrimiento

- Tipos
- Utilidad

- Parcializada
- Particular
- Integral
- Condicionada
67

- CAPACITACIN

- Talleres
- Seminarios
- Maestras
- Foros
- Conferencias
- Ninguna
H2.- El tipo de tcnica utilizado
dentro del aula, es de trascendental
importancia, debido a que
dependiendo de la tcnica utilizada
se puede generar en el estudiante

- ESTUDIANTE

- APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
- Creativo
- Independiente
- Condicionado

- La hora de clases
- Los exmenes
- La vida diaria
- Para un caso
especfico

H3.- La utilizacin de las tcnicas
activas haciendo uso de la
Tecnologa Educativa dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje
acorde a las necesidades del
contenido programtico a
desarrollar, incide directamente en
el rendimiento acadmico de los
estudiantes, debido a la capacidad
que tienen de mantener al
estudiante interesado en la clase.

- TECNOLOGA
EDUCATIVA

- PROCESO
ENSEANZA-
APRENDIZAJE

- CONTENIDO
PROGRAMTICO

- RENDIMIENTO
ACADMICO

- Utilidad
- Aplicabilidad

- Dinmico
- Innovador
- Creativo
- Aburrido

- Interactivo
- Creativo
- Limitante

- Factores
- Niveles

68

3.1.5.3.- SELECCIN DE TCNICAS

VARIABLES E INDICADORES

B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a

E
s
t
a
d
s
t
i
c
a

O
b
s
e
r
v
a
c
i
n

A
r
c
h
i
v
o

E
n
t
r
e
v
i
s
t
a

E
n
c
e
s
t
a

CONOCIMIENTO X
- Inducido
- Deducido
- Experimentado
- Descubrimiento

TCNICAS ACTIVAS
- Tipos
- Utilidad
X X
EJERCICIO DOCENTE X X
- Parcializada
- Particular
- Integral
- Condicionada

CAPACITACIN
- Talleres
- Seminarios
- Maestras
- Foros
- Conferencias
- Ninguna
X X
ESTUDIANTE
- Creativo
- Independiente
- Condicionado
X X
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO X
- La hora de clases
- Los exmenes
- La vida diaria
- Para un caso especfico

69

TECNOLOGA EDUCATIVA
- Utilidad
- Aplicabilidad
X
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
- Dinmico
- Innovador
- Creativo
- Aburrido
X
CONTENIDO PROGRAMTICO
- Interactivo
- Creativo
- Limitante
X
RENDIMIENTO ACADMICO X X
- Factores
- Niveles

3.1.6 RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE
INVESTIGACIN

UNIDAD DE INVESTIGACIN

TCNICAS DE
INVESTIGACIN

Estudiantes de octavos, novenos y
dcimos aos del Colegio Fiscal Mixto
Juan Montalvo.

ENCUESTA

Docentes del Colegio Fiscal Mixto
Juan Montalvo

ENCUESTA-GUIA DE
OBSERVACIN
70

3.1.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Luego de haber aplicado las respectivas encuestas y observaciones se procede
al procesamiento de la informacin mediante el uso de tablas y grficos
estadsticos. Al final de cada grfico se presenta el anlisis e interpretacin de
los datos.

3.1.8 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

La interpretacin de los datos se realiz en base a la descripcin de la
importancia porcentual, haciendo comparacin de proporcionalidad de un tem
respecto a otro u otros teniendo como eje de anlisis a las hiptesis.

3.2.- INTERPRETACIN DE DATOS

3.2.1.- - CUADRO DE DISTRIBUCIN DE RESPUESTA DE ENCUESTAS
REALIZADAS A 233 ESTUDIANTES DE LOS 8VOS AOS DE EDUCACIN
BSICA DEL COLEGIO JUAN MONTALVO DE MACHALA

Como parte de esta investigacin realizada en el Colegio Nacional en Ciencias
Juan Montalvo de la Ciudad de Machala, y para fundamentar de manera ms
objetiva la misma; se realizaron encuestas a los estudiantes de los 8vos Aos
de Educacin Bsica de la Institucin.

3.2.1.1.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin Bsica
del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de
Machala, sobre la capacitacin que reciben sus docentes.

71

Capacitacin.- La capacitacin es un proceso continuo de enseanza-
aprendizaje, mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de los
individuos.

CUADRO N 1
1.- Indica en cules las siguientes actividades de capacitacin
crees t que han participado los docentes del rea de
Informtica.
Alternativas Respuestas
Estudiantes
%
Talleres 27 11.59
Seminarios 165 70.82
Maestras 11 4.72
Foros 12 5.15
Conferencias 18 7.72
Ninguna 0 0.00
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta
Elaboracin: La Autora

72

Induccin
0%
Deduccin
0%
Experimenta
cin
82%
Descubrimie
nto
18%
GRAFICO N1

Fuente: Encuesta

Los resultados obtenidos por parte de los estudiantes para la variable
CAPACITACIN DOCENTE, nos presenta una visin ms objetiva sobre la
percepcin que se tiene en cuanto a la capacitacin que reciben los docentes
de la Institucin para el desarrollo de su ejercicio docente.

En trminos de porcentajes de las respuestas a esta pregunta, 165 estudiantes
que representan el 70.82% manifiestan que los docentes han participado de
SEMINARIOS, otro grupo de estudiantes conformado por 27 estudiantes que
representan el 11.59% creen que los docentes han participado en alguna
ocasin de TALLERES, mientras que 18 estudiantes que representan el 7.72%
dicen que los docentes participan de CONFERENCIAS como recurso de
capacitacin, por otra parte 12 estudiantes que representan el 5.15% coinciden
en que los docentes han participado de FOROS en alguna ocasin, y slo 11
estudiantes que representan el 4.72% aseguran que sus docentes han
participado de MAESTRAS como actividad de capacitacin, cabe destacar que
73

ni un solo estudiante dice que sus docentes no reciben NINGUNA actividad de
capacitacin.
En conclusin se advierte que los estudiantes si creen que los docentes de la
Institucin reciben algn tipo de capacitacin para mejorar el desempeo de su
labor y garantizar un mejor aprendizaje.

Machala, sobre como adquieren conocimiento en clases.

Conocimiento.- Hechos o informacin adquiridos por un individuo travs de la
experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto o un
CUADRO N.2

Fuente: Encuesta

2.- En clases adquieres conocimiento por..

Estudiantes
%
Induccin 0 0.00
Deduccin 0 0.00
Experimentacin 190 81.55
Descubrimiento 43 18.45
TOTAL 233 100.00
74

Induccin
0%
Deduccin
0%
Experimentacin
82%
Descubrimiento
18%
GRFICO N 2

Fuente: Encuesta a Estudiantes

En el anlisis para la variable CONOCIMIENTO podemos ver de forma ms
real la manera en la que los alumnos estn adquiriendo conocimiento dentro del
aula de clases.

Aqu 190 estudiantes que representan el 81.55% coinciden en que el
conocimiento en clases se da por EXPERIMENTACIN; pero 43 estudiantes
que representan el 18.45% sostiene que el conocimiento es producto del
DESCUBRIMIENTO, pero no se mencionan las DEDUCCIN e INDUCCIN
como la forma de adquirir conocimiento.

En esta pregunta se puede concluir que el mayor porcentaje de los estudiantes
considera que el conocimiento se da por experimentacin, es decir el estudiante
asimila mejor el conocimiento si lo construye el mismo atendiendo a sus
particularidades, pero poco se desarrollo en los estudiantes las capacidades de
inducir y deducir en su prctica educativa.
75

Machala, sobre la aplicacin de las tcnicas activas en clases.

Tcnicas Activas.- Actividades motivadoras que aplica el docente para hacer
de la clase un acto participativo.
CUADRO N.3

Fuente: Encuesta

3.- Consideras que el docente de la asignatura de Computacin conoce
y aplica las tcnicas activas en el desempeo de su ejercicio docente?
Estudiantes
%
SI 195 83.69
NO 38 16.31
TOTAL 233 100.00
76

SI
84%
NO
16%
GRAFICO N3

Fuente: Encuesta

Al analizar las respuestas obtenidas para la variable TCNICAS ACTIVAS y sus
indicadores, tenemos una mejor perspectiva del uso de estas en clases.
AL ponerlo en trminos estadsticos vemos que 195 estudiantes que
representan el 83.69% aseguran que el docente conoce y aplica tcnicas
activas durante el desarrollo de la clase y solo 38 estudiantes que representan
el 16.31% afirman lo contrario.
Como conclusin tenemos que el mayor nmero de estudiantes creen que los
docentes imparten las clases de Computacin haciendo uso de tcnicas
activas de enseanza-aprendizaje.

77

CUADRO N 4
4.- Cules de la siguientes tcnicas activas, utiliza el docente
para la asignatura de Computacin?
Estudiantes
%
Observacin Directa 39 16.74
Lluvia de ideas 25 10.73
Elaboracin de grficos y
ejercicio en el computador
89 38.20
Foros 0 0.00
Juegos interactivos 48 20.60
Tutoras virtuales 22 9.44
Lectura comentada 10 4.29
TOTAL 233 100.00
Fuente: Encuesta
GRFICO N 4


Observacin
Directa
17%
Lluvia de ideas
11%
Elaboracin de
grficos y
ejercicio en el
computador
38%
Foros
0%
Juegos
interactivos
21%
Tutoras
virtuales
9%
Lectura
comentada
4%
78

Con los resultados obtenidos en la pregunta nmero 4, podemos ampliar la
informacin sobre la variable TCNICAS ACTIVAS y sus indicadores, porque
nos brinda informacin ms especfica.

A realizar el anlisis de esta pregunta 89 estudiantes que representan el
38.20% afirman que en clases el docente aplica la tcnica de ELABORACIN
DE GRFICOS Y EJERCICIOS EN EL COMPUTADOR, 48 estudiantes que
representan el 20.60% coinciden en que el docente aplica la tcnica de
JUEGOS INTERACTIVOS, 39 estudiantes que corresponde al 16.74%
sostienen que el docente aplica la tcnica de la OBSERVACIN DIRECTA para
la clase, otros 25 estudiantes que corresponden al 10.73% sostienen que en
clases se aplica la tcnica de LLUVIA DE IDEAS, 22 estudiantes que
representan el 9.44% manifiestan que en el docente aplica la tcnica de las
TUTORIAS VIRTUALES, y solo 10 estudiantes que representan el 4.29%
dicen que el docente aplica la LECTURA COMENTA..

Observando los resultados es evidente que el docente si hace uso de por lo
menos algn tipo de tcnica para el desarrollo de su clase, lo que brinda la
posibilidad de dinamizar el aprendizaje.

Machala, sobre la aplicacin de las tcnicas activas y la Tecnologa
Educativa en clases.

Tecnologa Educativa.- Es el resultado de las prcticas de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs .
79

Utilidad en el
conocimiento
71%
Aplicabilidad
en el
conocimiento
29%
CUADRO N.5

Fuente: Encuesta

GRFICO N 5


5.- Consideras que con la aplicacin de la Tecnologa Educativa, los
estudiantes encuentran dentro de su proceso de enseanza-aprendizaje?
Estudiantes
%
Utilidad en el
conocimiento
165 70.82
Aplicabilidad en el
conocimiento
68 29.18
TOTAL 233 100.00
80

El anlisis de la variable TECNOLOGA EDUCATIVA y sus indicadores nos
permiten tener una visin ms real de cmo los estudiantes perciben la
aplicacin de la Tecnologa.

A esta pregunta 165 estudiantes que corresponden al 70.82% coinciden en que
en el uso de la Tecnologa Educativa pueden encontrar UTILIDAD EN EL
CONOCIMIENTO, y 68 estudiantes que representan el 29.18% afirman que
encuentran APLICABILIDAD EN EL CONOCIMIENTO.

Como conclusin es evidente que la aplicacin de la Tecnologa Educativa
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje genera un impacto positivo para
los estudiantes y su desempeo.
CUADRO N.6

Fuente: Encuesta

6.- Consideras que el uso de la TICs ha mejorado el proceso de
enseanza-aprendizaje, porque permite que la clase sea?
Estudiantes
%
Dinmica 26 11.16
Innovadora 100 42.92
creativa 107 45.92
Aburrida 0 0.00
TOTAL 233 100.00
81

Dinmica
11%
Innovadora
43%
creativa
46%
Aburrida
0%
GRFICO N 6


Para la pregunta nmero 6; 107 estudiantes que representan el 45.92% afirman
que el uso de las TICs mejora el proceso de enseanza-aprendizaje porque
permite desarrollar clases ms CREATIVAS, 100 estudiantes que corresponden
al 42.92% coinciden en que el uso de la TICs permite clases ms
INNOVADORAS, y solo 26 estudiantes que representan el 11.15% afirman que
se tienen clases ms DINMICAS.

Ante los resultados obtenidos podemos concluir que definitivamente el uso de
las TICs dentro del proceso de enseanza-aprendizaje genera un impacto
positivo para los estudiantes, porque les brinda un espacio de aprendizaje
interesante.

82

CUADRO N.7

Fuente: Encuesta

GRFICO N 7


Los resultados obtenidos para la pregunta nmero 7, nos ampla la informacin
sobre el uso y la aplicacin de las tcnicas activas y la Tecnologa Educativa
dentro del aprendizaje.
Interactiva
8%
Creativa
81%
limitante
11%

7.- Consideras que el uso de las tcnicas activas y la Tecnologa
Educativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, facilita el
desarrollo de contenidos programticos de forma?
Estudiantes
%
Interactiva 20 8.58
Creativa 188 80.69
limitante 25 10.73
TOTAL 233 100.00
83

A esta pregunta 188 estudiantes que representan el 80.69% afirman que el uso
de las tcnicas activas y de la Tecnologa Educativa desarrollan los contenidos
programticos en forma CREATIVA, 25 estudiantes que corresponden al
10.73% coinciden en que desarrolla los contenidos programticos en forma
LIMITANTE y 20 estudiantes que representan el 8.58% dicen que se
desarrollan contenidos programticos en forma INTERACTIVA.

Al observar los resultados concluimos que los alumnos tienen la percepcin de
que los contenidos programticos se desarrollan de mejor manera con el uso de
las tcnicas activas y de la Tecnologa Educativa, pero tambin es evidente que
un pequeo porcentaje de los alumnos consideran que esto limita el desarrollo
de los contenidos, y un porcentaje menor en cambio ve en la Tecnologa la
forma de desarrollar contenidos en forma interactiva, lo que en trminos
generales los motiva a aprender.

Machala, sobre la aplicabilidad del aprendizaje significativo.

Aprendizaje Significativo.- Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

84

CUADRO N.8

8.- Consideras que logras aprendizaje significativo cuando lo
aplicas en la resolucin de problemas en?..
Estudiantes
%
La hora de clases 62 26.61
Los exmenes 35 15.02
La vida diaria 101 43.35
Para un caso especfico 35 15.02
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta

GRFICO N 8

Fuente: Encuesta

la hora de
clases
27%
Los
exmenes
15%
La vida diaria
43%
Para un caso
especfico
15%
85

Al analizar la variable APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y sus indicadores en
nuestra investigacin, tenemos una mejor perspectiva del nivel de asimilacin y
grado de significatividad que consiguen los estudiantes en clases.

Es as como 101 estudiantes que representan el 43.35% afirman que existe
aprendizaje significativo cuando este se lo aplica a LA VIDA DIARIA; 62
estudiantes que representan el 26.61% manifiestan que el aprendizaje es
significativo cuando se lo aplica a LA HORA DE CLASE; 35 estudiantes que
representan el 15.02% coinciden que el aprendizaje es significativo cuando se
lo aplica solo en LOS EXMENES; al igual que en el caso anterior 35
estudiantes que representan el 15.02% dicen que el aprendizaje es significativo
cuando se lo aplica para un CASO ESPECFICO.

Aqu podemos concluir, que en un alto porcentaje el alumno considera que el
aprendizaje es significativo cuando lo pueden aplicar tambin fuera de clases,
es decir en su diario vivir.
3.2.1.6.- Opinin de los estudiantes de los 8vos Aos de Educacin
Bsica del Colegio Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de
Machala, sobre su rendimiento acadmico.

Rendimiento Acadmico.- Medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

86

CUADRO N.9

Fuente: Encuesta

GRFICO N 9


SI
85%
NO
15%

9.- Consideras que en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, incide directamente la utilizacin de las tcnicas
activas?.
Estudiantes
%
SI 199 85.41
NO 34 14.59
TOTAL 233 100.00
87

Los resultados obtenidos para la variable RENDIMIENTO ACADMICO y sus
indicadores, nos brindan una visin real y objetiva sobre el nivel de rendimiento
acadmico de los estudiantes y como incide el uso de las tcnicas activas en el
mismo.

A esta pregunta 199 estudiantes que representan el 85.41% respondieron que
el uso de las tcnicas activas de enseanza-aprendizaje SI inciden en su
rendimiento acadmico, y tan slo 34 estudiantes que corresponde al 14.59%
aseguran que estas NO inciden en su rendimiento.

Haciendo el anlisis de estos resultados concluimos, que el mayor porcentaje
de los estudiantes ven incidencia positiva en su rendimiento si el profesor hace
uso de las tcnicas activas de enseanza-aprendizaje, pero otro grupo menor
no considera determinante para su rendimiento el uso de las mismas.

Machala, sobre el desempeo del ejercicio docente.
Ejercicio docente.- Es la prctica y el ejercicio del docente (que ensea) cuya
funcin es la conduccin formal del proceso de enseanza o aprendizaje.

88

CUADRO N.10

10.- Consideras que el ejercicio docente de los profesores del rea
de Informtica, mejorara si reciben una frecuente capacitacin sobre
este particular?
Estudiantes
%
SI 224 96.14
NO 9 3.86
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta

GRFICO N 10


SI
96%
NO
4%
89

Los resultados de la variable EJERCICIO DOCENTE y sus indicadores,
permiten en nuestra investigacin ser ms objetivos sobre la percepcin que
tienen los estudiantes a cerca del ejercicio docente que desempean los
profesores del rea de Computacin.

A esta interrogante 224 estudiantes que representan el 96.14% coinciden en
que el ejercicio docente SI mejorara si los profesores del rea de Computacin
recibieran capacitacin ms frecuente sobre este particular, y solo 9 estudiantes
que corresponde al 3.86% asegura que NO mejorara aunque recibieran
capacitacin en forma frecuente.

Segn las respuestas obtenidas para esta interrogante podemos concluir que el
mayor porcentaje de los estudiantes cree que si mejorara la calidad del
ejercicio docente si se hicieran capacitaciones ms frecuentes, esto confirma la
capacitacin es un aspecto muy importante para la labor educativa.

3.2.2.- INTERPRETACIN DE DATOS ESTADSTICOS DE LAS ENCUESTAS
APLICADAS A LOS DOCENTES DEL REA DE COMPUTACIN.
Para esta investigacin tambin se realizaron encuestas a los docentes del
rea de Computacin de la Institucin sobre la didctica aplicada en clases.

3.2.2.1.- Capacitacin.- La capacitacin es un proceso continuo de enseanza-
aprendizaje, mediante el cual se desarrolla las habilidades y destrezas de los
individuos.

90

Opinin de los docentes del rea de Informtica del Colegio Nacional en
Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre la capacitacin
que reciben.
CUADRO N 1
1.- Indique en cules las siguientes actividades de capacitacin
ha participado.
Docentes
%
Talleres 0 0.00
Seminarios 2 50.00
Maestras 2 50.00
Foros 0 0.00
Conferencias 0 0.00
Ninguna 0 0.00
TOTAL 4 100.00
Fuente: Encuesta
GRAFICO N. 1

Fuente: Encuesta

Talleres
0%
Seminarios
50%
Maestras
50%
Foros
0%
Conferencias
0%
Ninguna
0%
91

Los resultados obtenidos por parte de los docentes para la variable
CAPACITACIN DOCENTE, nos presenta una visin ms objetiva sobre la
capacitacin que reciben por parte de la Institucin.

En trminos de porcentajes de las respuestas a esta pregunta, 2 docentes que
representan el 50% manifiestan haber participado de SEMINARIOS, y los otro 2
docentes que representan el 50% aseguran haber participado de MAESTRIAS
como actividad de capacitacin docente. En lo referente a las otras alternativas
de capacitacin, los docentes manifiestan que no las realizado.

Por las respuestas a esta pregunta se puede advertir que los seminarios y las
maestras son las actividades de capacitacin en las prefieren participar los
docentes.

3.2.2.2.- Opinin de los docentes del rea de Informtica del Colegio
Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre
cmo se adquiere el conocimiento en clases.

Conocimiento.- Hechos o informacin adquiridos por un individuo travs de la
experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto o un
objeto de la realidad.

92

CUADRO N.2

Fuente: Encuesta

GRAFICO N.2

Fuente: Encuesta

Induccin
0%
Deduccin
25%
Experimenta
cin
50%
Descubrimie
nto
25%

2.- En sus clases el conocimiento es adquirido por..

Docentes
%
Induccin 0 0.00
Deduccin 1 25.00
Experimentacin 2 50.00
Descubrimiento 1 25.00
TOTAL 4 100.00
93

La variable CONOCIMIENTO y sus indicadores dentro de esta investigacin
presenta informacin mayormente veraz y confiable sobre la forma en la que se
est adquiriendo el conocimiento dentro del aula de clases.

A esta interrogante 2 docentes es decir el 50% coinciden en que el aprendizaje
en clases se da por EXPERIMENTACIN; 1 docente que representa el 25%
sostiene que el conocimiento es producto del DESCUBRIMIENTO, y el docente
restante del rea que corresponde el 25% afirma que el conocimiento se
adquiere por DEDUCCIN.

Las respuestas obtenidas en esta interrogante nos permite concluir que los
docentes se ratifican en el uso del enfoque constructivista por que el estudiante
aprende ms y mejor de lo que l mismo construye.

Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre la
aplicacin de las tcnicas activas en clases.

Tcnicas Activas.- Actividades motivadoras que aplica el docente para hacer
de la clase un acto participativo.

94

CUADRO N.3

Fuente: Encuesta

GRAFICO N.3

Fuente: Encuesta

SI
100%
NO
0%

3.- Considera que conoce y aplica las tcnicas activas en el desempeo
de su ejercicio docente?
Docentes
%
SI 4 100.00
NO 0 0.00
TOTAL 4 100.00
95

Al analizar las respuestas obtenidas para la variable TCNICAS ACTIVAS y sus
indicadores, tenemos una mejor perspectiva del uso de estas en clases.

AL ponerlo en trminos estadsticos vemos que los 4 docentes del rea de
Computacin que representan el 100% aseguran que SI conocen y aplican las
tcnicas activas durante el desarrollo de la clase.

Como conclusin tenemos que la totalidad de los docentes hacen uso de
enseanza-aprendizaje, con el propsito de mejorar el desarrollo de sus clases.
CUADRO N 4
4.- Cules de la siguientes tcnicas activas, utiliza usted para la
asignatura de Computacin?
Docentes
%
Observacin Directa 0 0.00
Lluvia de ideas 0 0.00
Elaboracin de grficos y
ejercicio en el computador
2 50.00
Foros 0 0.00
Juegos interactivos 1 25.00
Tutoras virtuales 1 25.00
Lectura comentada 0 0.00
TOTAL 233 100.00

Fuente: Encuesta

96

GRFICO N 4

Fuente: Encuesta

Con los resultados obtenidos en la pregunta nmero 4, podemos ampliar la
informacin sobre la variable TCNICAS ACTIVAS y sus indicadores, por que
nos brinda informacin ms especfica.

A realizar el anlisis de esta pregunta podemos apreciar que la totalidad de los
docentes del rea de Informtica que representan el 100%, afirman conocer y
aplicar tcnicas interactivas para mantener al alumno interesado en la clase.

Observando los resultados es evidente que el docente si hace uso de por lo
menos algn tipo de tcnica para el desarrollo de su clase, lo que brinda la
posibilidad de dinamizar el aprendizaje.

Observacin
Directa
0%
Lluvia de
ideas
0%
Elaboracin
de grficos y
ejercicio en
el
computador
50%
Foros
0%
Juegos
interactivos
25%
Tutoras
virtuales
25%
Lectura
comentada
0%
97

aplicacin de las tcnicas activas y la Tecnologa Educativa en sus clases.

Tecnologa Educativa.- Es el resultado de las prcticas de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs .
CUADRO N.5

Fuente: Encuesta

5.- Considera que con la aplicacin de la Tecnologa Educativa, los
estudiantes encuentran dentro de su proceso de enseanza-aprendizaje?
Docentes
%
Utilidad en el
conocimiento
3 75.00
Aplicabilidad en el
conocimiento
1 25.00
TOTAL 4 100.00
98

GRFICO N 5

Fuente: Encuesta

El anlisis de la variable TECNOLOGA EDUCATIVA y sus indicadores nos
permiten tener una visin ms real de cmo los docentes perciben aplicacin de
la Tecnologa.

A esta pregunta 3 docentes que corresponden al 75% coinciden en que en el
uso de la Tecnologa Educativa el estudiante puede encontrar UTILIDAD EN EL
CONOCIMIENTO, y 1 docente que representa el 25% afirman que el estudiante
encuentra APLICABILIDAD EN EL CONOCIMIENTO.

Utilidad en el
conocimient
o
75%
Aplicabilidad
en el
conocimient
o
25%
99

Dinmica
25%
Innovadora
75%
Creativa
0%
Aburrida
0%
Segn los resultados podemos concluir que la aplicacin de la Tecnologa
Educativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, es de gran beneficio
para los estudiantes y su desempeo.

CUADRO N.6

Fuente: Encuesta
GRFICO N 6

Fuente: Encuesta

6.- Considera que el uso de la TICs ha mejorado el proceso de
enseanza-aprendizaje, porque permite que la clase sea?
Docentes
%
Dinmica 1 25.00
Innovadora 3 75.00
Creativa 0 0.00
Aburrida 0 0.00
TOTAL 4 100.00
100

A esta pregunta 3 docentes que representan el 75 afirman que el uso de las
TICs mejora el proceso de enseanza-aprendizaje porque permite desarrollar
clases ms INNOVADORAS, y 1 docentes que corresponden al 25% coinciden
en que el uso de la TICs permite clases ms DINMICAS.

Ante los resultados obtenidos podemos concluir que el uso de las TICs dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje aporta positivamente porque les brinda
un espacio de aprendizaje interesante.

CUADRO N.7

Fuente: Encuesta

7.- Considera que el uso de las tcnicas activas y la Tecnologa
Educativa dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, facilita el
desarrollo de contenidos programticos de forma?
Docentes
%
Interactiva 1 25.00
Creativa 3 75.00
Limitante 0 0.00
TOTAL 4 100.00
101

GRFICO N 7

Fuente: Encuesta

Los resultados obtenidos para esta pregunta, nos ampla la informacin sobre el
uso y la aplicacin de las tcnicas activas y la Tecnologa Educativa dentro del
aprendizaje.

A esta pregunta 3 docentes que representan el 75% afirman que el uso de las
tcnicas activas y de la Tecnologa Educativa desarrollan los contenidos
programticos en forma CREATIVA, y 1 docentes que corresponde al 25%
manifiesta que se desarrolla contenidos programticos en forma
INTERACTIVA.

Interactiva
25%
Creativa
75%
Limitante
0%
102

Al observar los resultados concluimos que los docentes tienen la percepcin de
que los contenidos programticos se desarrollan de mejor manera con el uso de
las tcnicas activas y de la Tecnologa Educativa, que en trminos generales
los motiva a aprender.

aplicabilidad del aprendizaje significativo.

Aprendizaje Significativo.- Es el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

CUADRO N.8

8.- Considera que se logra aprendizaje significativo cuando
se lo aplica en la resolucin de problemas en?..
Docentes
%
La hora de clases 0 0.00
Los exmenes 0 0.00
La vida diaria 4 100.00
Para un caso especfico 0 0.00
TOTAL 4 100.00
Fuente: Encuesta

103

la hora de
clases
0%
Los exmenes
0%
La vida diaria
100%
Para un caso
especfico
0%
GRFICO N 8

Fuente: Encuesta

Al analizar la variable APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y sus indicadores en
nuestra investigacin, tenemos una mejor perspectiva del nivel de asimilacin y
grado de significatividad que consiguen los estudiantes en clases.

Es as como los 4 docentes encuestados que representan el 100% coinciden
en que existe aprendizaje significativo cuando este se lo aplica a LA VIDA
DIARIA.

Aqu podemos concluir, que los docentes del rea de Computacin afirman
que el aprendizaje es significativo cuando lo pueden aplicar tambin fuera de
clases, es decir en su diario vivir.
104

Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Rendimiento Acadmico.- Medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

CUADRO N.9

Fuente: Encuesta

9.- Considera que en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, incide directamente la utilizacin de las tcnicas
activas?.
Docentes
%
SI 4 100.00
NO 0 0.00
TOTAL 4 100.00
105

GRFICO N 9

Fuente: Encuesta

Los resultados obtenidos para la variable RENDIMIENTO ACADMICO y sus
indicadores, nos permiten ser ms objetivos en cuanto al nivel de rendimiento
acadmico de los estudiantes y como incide el uso de las tcnicas activas en el
mismo.
A esta pregunta los 4 docentes que representan el 100% respondieron que el
uso de las tcnicas activas dentro del procesos de enseanza-aprendizaje SI
inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

SI
100%
NO
0%
106

Aqu es evidente que todos los docentes del rea de Informtica aseguran que
el rendimiento de los estudiantes depende en gran parte de la aplicacin de las
tcnicas activas de enseanza-aprendizaje.

Nacional en Ciencias Juan Montalvo de la ciudad de Machala, sobre su
ejercicio docente.

Ejercicio docente.- Es la prctica y el ejercicio del docente (que ensea) cuya
funcin es la conduccin formal del proceso de enseanza o aprendizaje.

CUADRO N.10

10.- Considera que el ejercicio docente de los profesores del rea
de Informtica, mejorara si reciben una frecuente capacitacin sobre
este particular?
Docentes
%
SI 4 100.00
NO 0 0.00
TOTAL 4 100.00

Fuente: Encuesta

107

GRFICO N 10

Fuente: Encuesta

Los resultados de la variable EJERCICIO DOCENTE y sus indicadores, nos
muestran la realidad del ejercicio docente en el rea de Computacin, desde el
punto de vista de los docentes.
A esta interrogante los 4 docentes que representan el 100% coinciden en que
el ejercicio docente SI mejorara si los profesores del rea de Computacin
recibieran capacitacin ms frecuente sobre el tema.

Segn las respuestas obtenidas para esta interrogante podemos concluir que la
totalidad de los docentes del rea de Computacin creen que si mejorara la
calidad del ejercicio docente si se hicieran capacitaciones ms frecuentes, esto
confirma la capacitacin es un aspecto muy importante para la labor educativa.
SI
100%
NO
0%
108

3.2.3.- VERIFICACIN DE HIPTESIS

La investigacin permiti establecer las siguientes conclusiones en lo que a
comprobacin de hiptesis se refiere:

HIPTESIS 1

COMPROBACIN O VERIFICACIN
H1.- El nivel de conocimiento
que poseen los docentes sobre
tcnicas activas, y su
inadecuada aplicacin; no
permiten un desempeo del
ejercicio docente con calidad y
eficiencia; debido a la falta de
capacitacin en forma regular.
Observando los grficos N.3, N.4, N.7, y N.9,
comprobamos que la hiptesis N.1 es
verdadera; puesto que en las encuestas
aplicadas a los estudiantes el mayor
porcentaje asegura en trminos generales
que en su proceso educativo si se aplican
tcnicas activas de enseanza-aprendizaje,
aunque los decentes deberan capacitarse
mejor sobre el tema.
H2.- El tipo de tcnica utilizado
dentro del aula, es de
trascendental importancia,
debido a que dependiendo de la
tcnica utilizada se puede
generar en el estudiante
Al observar los grficos No.5, y N.8
comprobamos que la hiptesis No.2 es
verdadera; puesto que los estudiantes
manifiestan que la tcnica utilizada en clases,
condiciona el tipo de aprendizaje que logran
los estudiantes, lo que es confirmado por los
docentes.
H3.- La utilizacin de las
tcnicas activas y de la
Tecnologa Educativa dentro del
proceso de enseanza-
AL observar el grfico N.9; comprobamos
que la hiptesis N.3 es verdadera, ya que es
evidente que el rendimiento acadmico de los
estudiantes se ve condicionado por la forma
109

aprendizaje, acorde a las
necesidades del contenido
programtico a desarrollar,
inciden directamente en el
rendimiento acadmico de los
estudiantes, debido a la
capacidad que tienen de
mantener al estudiante
interesado en la clase.
de desarrollar el contenido programtico y
por el tipo de tcnica utilizada para esta
labor, porque de esto depende mantener al
estudiantes interesado por aprender, y as los
afirman tambin los docentes del rea de
Informtica en sus encuestas.

3.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3.3.1. CONCLUSIONES

El concluir nuestra investigacin de campo y analiza los resultados obtenidos
me ha permitido contestar a nuestras interrogantes y se ha podido determinar
que la aplicacin de las tcnicas activas de enseanza-aprendizaje en el rea
de Informtica si puede incidir en forma directa sobre el rendimiento acadmico
de los estudiantes; puesto que es evidente que la metodologa, las tcnicas
activas, etc., nos garantiza el desempeo de un buen proceso formativo.

En la Institucin es obvio que los docentes del rea de Informtica cuentan con
un conocimiento terico bastante aceptable sobre tcnicas activas y lo que
implica la Tecnologa Educativa adems de estar consientes de que estos son
elementos fundamentales dentro del proceso de formacin integral; pero en la
prctica tiene algunas limitaciones, debido a la falta de capacitacin sobre la
utilizacin de estas tcnicas.

110

Tambin es evidente que para algunos docentes resulta mucho ms cmodo
aplicar una metodologa de tipo conceptual, porque no les obliga a ser creativos
e innovadores, sino que convierten a los estudiantes en sujeto pasivo y poco
exigente, con capacidades y habilidades limitada, lo que se ve reflejado en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

3.3.2. RECOMENDACIONES

Una vez analizados los resultados de la investigacin y detectadas las
debilidades sobre el tema, se recomienda lo siguiente:

- Mayor y mejor capacitacin al personal docente sobre el uso de las tcnicas
activas, la forma de aplicarlas en clases, la utilizacin de recursos
didcticos que propendan una formacin autnoma.

- Capacitar al personal decente sobre el diseo y utilizacin de recursos
didcticos y tecnolgicos innovadores para el rea de Informtica, de
manera que los estudiantes se sientan motivados e interesados por
aprender.

- Concientizar a la comunidad educativa de que la Tecnologa puede ser una
herramienta efectiva dentro de nuestra educacin integral y no solo una
forma de relacionarse socialmente; as podremos ver reflejadas las mejoras
en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

- Brindar a los estudiantes un tiempo para poder hablar sobre sus
necesidades en cuanto a la asignatura de Computacin, de manera que se
puedan detectar a tiempo problemas de conducta y de rendimiento
111

acadmico, con la finalidad de superar el problema y que los estudiantes
tenga mayor posibilidad de culminar con xito su educacin formal.

112

1. CAPTULO IV
2. PROPUESTA DE INTERVENCIN

4.1. ANTECEDENTES
Nuestro sistema educativo desde hace mucho tiempo atrs tiene falencias muy
grandes, las mismas que no le permiten conseguir el objetivo de impartir una
formacin de tipo integral y de mejor calidad en beneficio de nuestra sociedad,
enfrentando as pero sin xito el desafo de interactuar en una sociedad cada
vez ms exigente por no contar con las herramientas necesarias para competir
al mismo nivel de los pases desarrollados.

Con la aparicin del modelo educativo constructivista, se pudo percibir una leve
oportunidad de cambiar la forma tradicional de ensear, pero todo ha quedado
en teora y meras intensiones, ya que en nuestras aulas la realidad es otra. La
Tecnologa pretendiendo suplir en algo la necesidad de mejorar el desempeo
de nuestra labro docente, actualmente nos brinda herramientas Informticas
que pueden hacer del ejercicio docente una actividad ms dinmica,
innovadora, creativa e interactiva; y posibilitando la aplicacin de la metodologa
y la didctica en forma ms eficaz y eficiente.

En virtud de la antes expuesto y una vez concluido con un cuidadoso estudio
en lo referente a la aplicacin de las Tcnicas Activas con enfoque en la teora
del aprendizaje significativo en el Octavo ao de Educacin Bsica en la
asignatura de Computacin del Colegio Juan Montalvo de la Ciudad de
113

Machala, Ao Lectivo 2012-2013, y adems identificar su incidencia en el
desarrollo afectivo-cognitivo-conductual de las estudiantes se pudo advertir que
existen falencias dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y su ptimo
desarrollo.

Entre las varias falencias notamos con claridad que la falta de conocimiento y la
correcta aplicacin de tcnicas activas de aprendizaje, son un gran limitante
para el desarrollo y la adquisicin de destrezas y habilidades que permitan una
formacin de mejor calidad y ms integral; lo que da como resultado la falta de
inters por aprender y por ende afecta al rendimiento de los estudiantes.

De igual manera se hace evidente que el proceso de enseanza-aprendizaje
dentro de las aulas, es en alguna medida desarrollado ms por cumplir que por
vocacin y verdadera formacin pedaggica; es tambin visible que el docente
no le presta la suficiente atencin al conocimiento previo del estudiante para a
partir de ah construir el nuevo conocimiento, dejando de lado muchas veces lo
esencialmente importante para aprender, como es el dar significado real y
aplicable a lo aprendido.

4.2. TTULO

Implementacin de un Software Educativo para ser utilizado en la asignatura de
Computacin del Octavo ao de Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo
de la ciudad de Machala, Ao Lectivo 2012 2013.
114

4.3. UBICACIN

Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de
Machala, Ao Lectivo 2012 2013.

4.4. BENEFICIOS

Motiva el inters en los estudiantes por la asignatura de Computacin.
Mejora la comprensin de los estudiantes en lo referente a la asignatura
y su relacin con el entorno.
Ayuda a mejorar las relaciones de las estudiantes entre si y del docente
con los estudiantes.
Permite que el estudiante construya el conocimiento segn sus
necesidades.
Desarrolla capacidades y habilidades necesarias para insertarse en el
mercado laboral.
Permite el desarrollar trabajos de mayor calidad y en menor tiempo.

4.5. JUSTIFICACIN

Nuestra labor como docentes se centra principalmente en fomentar el desarrollo
integral de los estudiantes. Esto implica realizar un ejercicio docente capas de
115

moldear y vincular todo tipo de capacidades en el alumnado, desde sus
diferentes dimensiones, es decir, en lo cognitivo, afectivo y actitudinal.

Por lo antes mencionado, es de vital importancia que como docentes
conozcamos y manejemos tcnicas activas de enseanza y aprendizaje que
hagan de nuestra labor una actividad mayormente variada y creativa, para que
el estudiante se interese por aprender y sobre todo que encuentre lo
significativo de nuestro ejercicio y de su propia formacin integral.

En tal virtud el desarrollo de un Software Educativo que permita al docente
aplicar tcnicas activas para la asignatura de Computacin en el Octavo Ao
de Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala, Ao
Lectivo 2012 2013; resulta de gran utilidad dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje porque brinda al docente la oportunidad de realizar un trabajo de
enseanza ms significativo y por ende mejorar el rendimiento acadmico de
sus alumnos.

4.6. OBJETIVOS

4.6.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar tcnicas activas de enseanza-aprendizaje por medio de un Software
Educativo, para motivar e incentivar un aprendizaje significativo de la asignatura
116

de Computacin en los estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala, Ao Lectivo 2012 2013.

4.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar en los estudiantes la habilidad y la capacidad de trabajar en
forma cooperativa haciendo uso de la Tecnologa.

Despertar en los estudiantes el inters por adquirir conocimiento
significativo y aplicable en la resolucin de problemas en su realidad de
vida haciendo uso de software educativo como recurso didctico.

Aportar al proceso de aprendizaje de los estudiantes dentro del aula de
clases y por ende elevar el rendimiento acadmico.

4.7. FUNDAMENTACIN TERICA

PRINCIPIOS BSICOS

El Software Educativo se pueden considerar como el conjunto de recursos
informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el contexto del
proceso de enseanza aprendizaje.
117

Se caracterizan por ser interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia
como: videos, sonidos, fotografas, diccionarios especializados, explicaciones
de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las
funciones de evaluacin y diagnstico

El software educativo puede tratar las diferentes asignaturas de formas muy
diversas y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y ms o menos rico en posibilidades de
interaccin; pero todos comparten las siguientes caractersticas:
- Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y evaluando
lo aprendido.

- Facilita las representaciones animadas.

- Incide en el desarrollo de las habilidades a travs de la ejercitacin.
- Permite simular procesos complejos.

- Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en
el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias.

Son interactivos porque contestan inmediatamente las acciones de los
estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el
computador y los estudiantes, individualizan el trabajo de los estudiantes
118

Ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus
actividades segn las actuaciones de los alumnos.

El entorno de comunicacin o interfaz es el entorno a travs del cual los
programas establecen el dilogo con sus usuarios, y es la que posibilita la
interactividad caracterstica de estos materiales. Est integrada por dos
sistemas:

Funciones del Software Educativo

Los programas didcticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan
las funciones bsicas propias de los medios didcticos en general y adems, en
algunos casos, segn la forma de uso que determina el profesor, pueden
proporcionar funcionalidades especficas como: de informacin, instructiva,
motivadora, evaluadora, investigadora, expresiva, innovadora, etc.

Qu es el JClic?

JClic est formado por un conjunto de aplicaciones Informticas que sirven para
realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones,
ejercicios de texto, palabras cruzadas.

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en
proyectos. Un proyecto est formado por un conjunto de actividades y una o
ms secuencias, que indican el orden en qu se han de mostrar.
119

El antecesor de JClic es Clic, una aplicacin que desde 1992 ha sido utilizada
por educadores y educadoras de diversos pases como herramienta de creacin
de actividades didcticas para sus alumnos.

JClic est desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de cdigo abierto
y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

Caractersticas de JClic

El proyecto JClic es una evolucin del programa Clic 3.0, una herramienta para
la creacin de aplicaciones didcticas multimedia con ms de 10 aos de
historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y
educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se
trabajan aspectos procedimentales como diversas reas del currculum, desde
educacin infantil hasta secundaria.

Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto seran:
Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en lnea",
directamente desde Internet.
Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos,
como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.
120

Utilizar un formato estndar y abierto para el almacenaje de los datos,
con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su
integracin en bases de datos de recursos.
Ampliar el mbito de cooperacin e intercambio de materiales entre
escuelas y educadores de diferentes pases y culturas, facilitando la
traduccin y adaptacin tanto del programa como de las actividades
creadas.
Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios
habis ido enviando.
Hacer posible que el programa pueda ir amplindose a partir del trabajo
cooperativo entre diversos equipos de programacin.
Crear un entorno de creacin de actividades ms potente, sencillo e
intuitivo, adaptndolo a las caractersticas de los actuales entornos
grficos de usuario.
La herramienta de programacin escogida ha sido Java, y el formato para
almacenar los datos de las actividades es XML.

Componentes

JClic est formado por cuatro aplicaciones:
JClic applet
Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una pgina
web.
121

JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las
actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que
sea necesario estar conectado a Internet.
JClic autor
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las
actividades de una manera ms sencilla, visual e intuitiva.
JClic reports
Un mdulo de recogida de datos y generacin de informes sobre los
resultados de las actividades hechas por los alumnos.
.
Descarga e instalacin de JClic

JClic es una aplicacin Java que se distribuye mediante la
Tecnologa WebStart. La primera vez que hagas clic en los enlaces de esta
pgina se descargarn los programas, que quedarn instalados en el
ordenador. A partir de ah podrs poner en marcha las aplicaciones tantas
veces como desees, ya sea desde la ventana de control de Java WebStart o
mediante los iconos que se crean en el escritorio y en el men inicio. La
conexin a Internet slo es necesaria la primera vez.
122

Para poner en marcha los programas haz clic en los iconos de esta pgina. Si
no arrancan automticamente puede que sea necesario actualizar el sistema
Java del ordenador.

JClic
Es el programa principal, y sirve para visualizar y ejecutar las
actividades. Os permite crear y organizar vuestra propia
biblioteca de proyectos, y escoger entre diversos entornos
grficos y opciones de funcionamiento.

JClic author
Esta herramienta permite crear y modificar proyectos JClic, en un
entorno visual muy intuitivo e inmediato. Tambin ofrece la
posibilidad de convertir al nuevo formado los paquetes hechos
con Clic 3.0, y otras prestaciones como la publicacin de las
actividades en una pgina web o la creacin de instaladores de
proyectos.

Actividades de demostracin
La mejor manera de descubrir las posibilidades de JClic y
aprender a crear nuevas aplicaciones es dar un paseo por las
actividades de demostracin y examinarlas. Este botn os llevar
a una pgina desde la cual podris descargarlas e integrarlas en
vuestra biblioteca de proyectos.

JClic reports
Este mdulo permite gestionar una base de datos en la que se
recopilarn los resultados obtenidos por los alumnos al realizar
123

las actividades de los proyectos JClic. El programa trabaja en red
y ofrece tambin la posibilidad de generar informes estadsticos
de los resultados.
Es muy importante leerse las instrucciones de
funcionamiento antes de utilizarlo por primera vez.

Instaladores

Una de las ventajas del sistema WebStart es que los programas se instalan y se
actualizan cuando hay alguna mejora disponible, sin que haya que descargarlos
manualmente. A pesar de todo, si prefieres no utilizar este sistema o si
necesitas hacer una instalacin manual (por ejemplo, en ordenadores sin
conexin a Internet), existe tambin la posibilidad de descargar un instalador
EXE (para sistemas Windows) o un ZIP en el que se encuentran los ficheros y
las instrucciones de instalacin (para Linux, Mac y Solaris):

Instalador para sistemas Windows:
jclic-0.2.1.0.exe (2.358 Kb - 25/Ene/10)

Algunas distribuciones de GNU/Linux tienen paquetes especficos de
JClic integrados en sus repositorios de software. Se recomienda
utilizar este archivo ZIP nicamente cuando se requiera una
instalacin manual:
jclic-0.2.1.0.zip (2.267 Kb - 25/Ene/10)

124

Iconos

Java WebStart crea accesos directos o lanzaderas de las aplicaciones en el
escritorio y en el men de inicio. El aspecto visual de estas lanzaderas se
puede mejorar substituyendo sus iconos originales por alguno de los que se
incluyen en estos archivos:

jclic-icons.zip (77 Kb - 12/01/05)
formatos .ico y .png

jclic-aqua-icons.sit (248 Kb - 12/01/05)
iconos para Mac OS X

4.8. DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

La propuesta consiste en implementar un Software Educativo para ser utilizado
en la enseanza de la asignatura de Computacin del Octavo ao de Educacin
Bsica del Colegio Juan Montalvo de la ciudad de Machala, Ao Lectivo 2012
2013. Este software permitir el desarrollo de las unidades didcticas de la
asignatura de Computacin de manera ms dinmica e innovadora, al mismo
tiempo que facilitar al docente el desarrollo de su labor, haciendo uso de las
tcnicas activas de enseanza como herramienta fundamental para conseguir
un aprendizaje ms integral y elevar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
125

Este software educativo est desarrollado con la plataforma Java para el
entorno operativo de Windows 7, especficamente se tomarn las aplicaciones
Informticas de JClic que sirven para realizar diversos tipos de actividades
educativas.
Este software contendr cada una de las unidades didcticas para la asignatura
de Computacin a desarrollar durante todo el ao lectivo; cada uno de los
contenidos programticos podr ser reforzado por medio de actividades ldicas
desarrolladas en el computador, las mismas que mantendrn interesado al
estudiante por aprender, todo gracias a la Tecnologa que nos permite ser
creativos, innovadores, originales, etc.; potencialidades y caractersticas que
garantizan una formacin integral e incluyente.
A continuacin pongo a consideracin los cuadros que permiten una mejor
percepcin de cmo la aplicacin de ste software educativo permitir
desempear el ejercicio docente de manera ms interesante y dinmica para
mantener a los estudiantes interesados por aprender. Este software permitir
llevar a cabo el desarrollo de cada una de las unidades didcticas y su
contenido programtico, adems de permitir aplicare en clases las tcnicas
activas de enseanza-aprendizaje y desarrollar con cada una de las actividades
capacidades y destrezas de los estudiantes. Cabe destacar que se entregar
un CD a cada docente y mismo que servir de gua para su uso.

126

UNIDAD I
TEMA: INTRODUCCIN A LA INFORMTICA
OBJETIVO: Diferenciar entre la Computacin e Informtica, as como su relacin con otras disciplinas.
TEMAS TCNICA ACTIVA ACTIVIDADES EN JCLIC CAPACIDADES Y DESTREZAS

CONCEPTO DE INFORMTICA.

HISTORIA DE LA COMPUTACIN.

CLASIFICACIN DE LAS
COMPUTADORAS.

APLICACIONES DE LA
INFORMTICA.

- Lluvia de ideas

- Lectura
comprensiva

- Elaboracin de
grfico

- Sntesis escrita

ACT. N 1 Ordenar conceptos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
- Rompecabezas
ACT. N 2 Recordar conceptos
- Crucigramas
ACT. N 3 Descubrir palabras
- Sopa de Letras

- Leer

- Analizar

- Sintetizar

- Trabajo cooperativo
127

Dentro de las opciones de ACTIVIDADES que nos ofrece JClic encontramos:
Actividad N 1

Como tema tenemos ORDENAR CONCEPTOS y dentro de ella estn los
pluzzle o rompecabezas.

Los puzzles o rompecabezas le ayudan al estudiante a desarrollar su
capacidad de aprender, entender y organizar las formas espaciales, tambin
prctica la observacin, descripcin, comparacin, adems nos podemos dar
cuenta que desarrolla la capacidad de resolver problemas y ejercita su memoria
visual. Entre otras.

Este tipo de actividad, consiste en tomar piezas que las encontramos en
el lado izquierdo para armar los recuadros del lado derecho, cuando en
est armado falte una pieza automticamente esta pieza nica del
extremo derecho se ubicar sola, la cual para poder desarrollar esta
actividad hemos seguimos los siguientes pasos:

Insertamos una nueva actividad de puzle de intercambio, a la que le
colocamos como nombre ROMPECABEZAS, y damos clic en el botn
aceptar.

128

Luego de eso se visualiza una pantalla con un cuadro de color gris en el
cual debemos de colocar el nmero de fichas con las que vamos a
trabajar en este caso hemos seleccionado 3 columnas y 2 filas, por
defecto las piezas de las formas son rectangulares pero podemos
cambiar de Encajes con unin ovalada, quedando de acuerdo al tipo de
forma seleccionada.

Adems tenemos que insertar una imagen dando clic en la pestaa
panel en el recuadro imagen y las cargamos y estas pueden estar en
129

una carpeta, en un dispositivo o de Internet, tambin seleccionamos un
tipo de generador, colocamos un fondo a nuestro rompecabezas y
probamos en funcionamiento de la actividad . la cual como ya lo
explicamos anteriormente debemos de ir armando en el lado derecho de
la pantalla cada una de las ficha.

Actividad N 2

Dentro de esta encontramos la resolucin de CRUCIGRAMA.
Un crucigrama es una herramienta didctica, ldica y eficaz, Estimula el
aprendizaje de conceptos, tambin permite alcanzar un nivel de aprendizaje
conceptual y favorece la memoria, la atencin, la concentracin, la agilidad
mental, nos permite el enriquecimiento del vocabulario, se lo puede aplicar
como un instrumento de evaluacin.

130

Como nos podemos dar cuenta este tipo de actividad es muy importante
en el estudiante, el cual consiste en recordar una palabra que abarca
todo el concepto para poder ir completando, pero para ello tenemos una
pista leyendo el texto que tenemos en el lado derecho del crucigrama,
Para realizar esta actividad hemos seguimos los siguientes pasos:
Insertamos una nueva actividad de Crucigrama, a la que le colocamos
como nombre crucigrama, y damos clic en el botn aceptar.

Luego de esto nos visualiza la siguiente pantalla, en donde el cuadro de
2 columnas y 2 filas es el Panel del Crucigrama, aqu podemos colocar
varias filas o varias columnas no hay un nmero determinado y la del
extremo derecho el panel de las Definiciones Horizontales y Verticales a
completar para nuestro crucigrama.

131

Vamos a crear un crucigrama sobre las generaciones de las
computadoras, para ello utilizaremos texto como lo muestra en la
pantalla capturada a continuacin

As mismo le colocaremos un fondo a nuestro crucigrama y probamos
en funcionamiento de la actividad .
132

Actividad N 3

En esta actividad hemos elegido una SOPA DE LETRAS,

A una sopa de letras se la puede tomar como un juego y una de las claves de
cualquier juego es que pueda ser entretenido y a la vez que aporte algn tipo de
conocimiento, la sopa de letras es una actividad positiva por varias razones.

Ayudan a los estudiantes a la adquisicin de nuevos conceptos, por tanto,
perfeccionan su vocabulario, disfrutan con el arte de las palabras y mejoran
tambin su nivel de compresin. Por otra parte, una sopa de letras tambin
ayuda al estudiante a fijar su memoria visual y su concentracin ya que tiene
que poner una gran atencin. Tambin las encontramos como un aporte
positivo para el estudio de un idioma extranjero.

133

Para desarrollarla debemos seguir los siguientes pasos: Escogemos de
la opcin puzle de sopa de letras, escribimos un nombre y presionamos
la opcin aceptar.

Luego de esto nos visualiza la siguiente ventana en la cual tenemos que
ir colocando los elementos qumicos.

134

Colocar en Palabras escondidas los nombres de los elementos a ubicar y
cambiar el nmero de filas y columnas de la sopa de letras, luego ubicar
letra por letra de las palabras escondidas, no requieres completar los
espacios con letras, se las puede dejar con asteriscos ya que el
programa se encarga de completar de forma automtica dndole clic en
el botn aceptar.

Luego de esto damos clic en la pestaa ventana para colocarle un color
de fondo, luego se lo ejecuta y listo para resolverlo

135

UNIDAD II
TEMA: LA COMPUTADORA
OBJETIVO: Conocer los componentes externos de una computadora, funcionamiento y utilidad.

TEMAS

TCNICA ACTIVA

ACTIVIDAD EN JCLIC

CAPACIDADES Y DESTREZAS

ESTRUCTURA FSICA DE
UNA COMPUTADORA.
FUNCIONAMIENTO DE LA
COMPUTADORA
ESTRUCTURA LGICA
DE UNA COMPUTADORA.

- Presentacin
magistral del tema.
- Observacin y
manipulacin
directa.
- Elaboracin del
diagrama

ACTIVIDAD N 1
RECORDANDO IMGENES
- Juegos de Memoria
ACTIVIDAD N 2 ENLASE DE
CONCEPTOS
- Eleccin de respuesta
ACTIVIDAD N 3

- Observar detalladamente
- Analizar
- Reflexionar
- Desarrollar coordinacin viso-motora
136

Actividad N 1
JUEGO DE MEMORIA.
Un estudiante que trabaja con juegos de memoria recibe informacin que
le permite expandir su capacidad de razonamiento, su inteligencia y
creatividad, tambin le ayuda en la observacin, descripcin y comparacin,
adems nos podemos dar cuenta que desarrolla la capacidad de resolver
problemas y ejercita su memoria visual. Es por eso que son muy importantes y
recomendados para tener un mejor aprendizaje en el estudiante.
Para experimentar con este tipo de actividad utilizaremos 3 imgenes
diferentes basada en el tema de estudio, procedemos a insertamos una
nueva actividad de puzle de Juego de memoria, a la que le colocamos
como nombre componentes del c.p.u. y damos clic en el botn aceptar.

137

Realizamos lo siguiente para poder configurar nuestro juego:

1. En la sub pestaa Panel establecemos el nmero de filas y
columnas que ser 2 para cada una de nuestra imagen.

2. Le damos clic sobre uno de los recuadros de color plomo los
cuales le hemos configurado para que aparezcan 6 recuadros.

3. Nos aparece la ventana de Contenidos de la casilla, ah le damos
clic sobre el botn de imagen o texto a seleccionar.

4. La ventana que nos muestra es la de Seleccin de objetos
multimedia, le damos clic a una de las imgenes que vamos a
colocar en el recuadro

5. Y damos clic en aceptar, y automticamente irn apareciendo en
cada uno de los recuadros, luego repetimos el proceso para
seleccionar cada una de las imgenes a utilizar.

6. Colocamos un fondo a nuestra actividad

138

Probamos en funcionamiento de la actividad . dando clic sobre
cada uno de los recuadros y buscamos las imgenes iguales.

1
2
3
4
5 6
139

Actividad N 2

ASOCIACIN COMPLEJA
El conocimiento se alcanza mediante la asociacin de ideas segn
los principios de semejanza, contigidad espacial y temporal y causalidad. Es
por ese motivo que este tipo de actividad es de gran ayuda en el proceso
de enseanza-aprendizaje en el estudiante ya que le permite entender,
comprender y resolver todo tipo de problemas en su vida diaria.
Para poder desarrollar esta actividad debemos de insertar una nueva
actividad de asociacin compleja, a la que le colocamos como nombre
tipos de perifricos, y damos clic en el botn aceptar.

140

Se nos visualiza una ventana en la cual nos aparecen dos paneles uno
de Distribucin que es el panel A y otro de Relacin el panel B.

En esta actividad trabajaremos con los tipos de Perifricos; para ello
primero llenamos el Panel A:

1. dando clic en la pestaa panel A,
2. configuramos para usar 3 filas y 1 columna,
3. Ingresamos los datos que vamos a visualizar en cada
recuadro.
4. Determinas el estilo de los recuadros y sus contenidos
141

Pasamos al segundo panel y realizamos los siguientes pasos
1. dando clic en la pestaa panel B,
2. configuramos para usar 3 filas y 1 columna de recuadros,
3. Ingresamos los datos que vamos a visualizar en cada
recuadro, de forma independiente.
4. Definimos el estil. A comparacin de la Asociacin tomando
la misma estructura

1
2
3
4
142

Tambin tenemos la opcin para colocarle un color al fondo, para poder
realizar la asociacin debemos de darle clic a uno de los elementos del
panel A y arrastras hasta su asociado en el Panel B, y cuando se
relaciona aparecen las flechas; si no realizas este paso tu actividad no
funcionar correctamente, finalmente prubalo y observa tus resultados.
1
2
3
4
143

Actividad N 3

RELLENAR AGUJEROS

Al igual que las anteriores actividades esta le ayuda a desarrollar su capacidad
de razonamiento, creatividad, observacin, descripcin en cada uno de sus
aprendizajes, aportando conocimientos positivos en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Seleccionamos la actividad respectiva y le colocamos el nombre de
Estructura Lgica de la PC. La subpestaa Panel es reemplazada por la
144

Subpestaa Texto que a la vez cuenta con contenidos y estilo, luego nos
ubicamos en estilo e ingresamos el Texto y damos el formato.

Para configurar el texto a completar nos aparece una ventana la cual nos
permite modificar el texto ya sea en su tamao o en su color.

145

Luego procedemos a ingresar la incgnita dado un clic sobre ella y se
nos despliega una ventana en la cual tenemos dos opciones la una es
en la parte superior la cual nos permite escribir la respuesta vlida y
damos clic en aceptar y la otra es en la parte inferior la cual nos permite
visualizar alternativas de respuestas posibles a colocar.

Una vez que ingresamos todas las alternativas damos un clic en aceptar
y procedemos a ejecutar para visualizar nuestra actividad
creada, quedndonos de la siguiente manera:

146

4.10. RECURSOS
4.10.1.- HUMANO
- Programador
- Especialista en Programacin Educativa
4.10.2.- MATERIALES
- Textos de Computacin
- Hojas
- bolgrafos, lpices, etc.
- folletos
147

4.10.3.- TECNOLGICO
- Computador
- Proyector
- Internet

4.11. ORGANIZACIN

El responsable de la supervisin del proceso recae sobre mi persona al ser yo
quien realiza la propuesta. Los ejecutores del proceso son los docentes de
Computacin del Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio Juan Montalvo
de la ciudad de Machala.
4.12. PRESUPUESTO
9.- PRESUPUESTO
A. RECURSOS HUMANOS
No. Denominacin Costo
1
1
- Programador
- Especialista en Programacin
educativa
500.00
500.00

SUBTOTAL
$ 520.00
1000.00
B. RECURSOS MATERIALES
Descripcin TOTAL
148

Hojas
Computadora
Internet
Copias
Textos de Computacin
50.00
100.00
30.00
20.00
7.50
SUBTOTAL 1207.50
MOVILIZACIN 150.00
IMPREVISTOS 100.00
COSTO TOTAL DEL PROYECTO 1457.50

149

4.13. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEMANA 1 SEMANA 2
L M M J V L M M J V

PRESENTACIN DEL SOFTWARE
AUTORIDADES Y DOCENTES

X

X

X

DESARROLLO DEL TALLER
X X X X

RECOPILACIN DE OBSERVACIN Y
SUGERENCIAS

X
150

4.14. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN

Presentacin del Software Educativo a los docentes y autoridades del
colegio, como una herramienta de trabajo para mejorar el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura de Computacin y
por ende elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Desarrollo y ejecucin de un taller netamente participativo para los
docentes de la Institucin, de manera que se capacite ptimamente al
personal y obviamente se garantice un correcto manejo del nuevo
software, el mismo que deber darnos como resultado un aprendizaje
significativo y un mejoramiento en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.

Recopilacin escrita de observaciones y sugerencias sobre la propuesta.

4.15. EVALUACIN

Al finalizar el perodo lectivo, se realiza una nueva investigacin de campo que
consistir en aplicar nuevas encuestas para poder hacer comparaciones entre
151

los resultados obtenidos con la aplicacin de tcnicas de enseanza-
aprendizaje y cuan positivas han sido para el mejoramiento del rendimiento
acadmico de los estudiantes.

152

BIBLIOGRAFA
WIKIPEDIA. Jean Piaget.www.wikipedia.org.
IMIDEO GIUSEPPE NRICI. Hacia una didctica general dinmica. 1969
http://www.buenastareas.com/ensayos/David-
Ausubel-Vida-y-Obra/632963.html.
WIKIPEDIA. Lev Vigotsky.www.wikipedia.org.
Daz, F. Y Barriga, A. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml.
Woolfolk, Anita (2006) (en Espaol). Psicologa Educativa (Novena edicin).
WWW.MONOGRAFAS.COM
Enrique Martnez - Salanova Snchez. www.uhu.es. La motivacin en el
aprendizaje.

153

154

ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL JUAN MONTALVO
TEMA: TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO
JUAN MONTALVO EL PERIODO LECTIVO 2012 2013
OBJETIVO: Determinar cmo incide la aplicacin de tcnicas activas utilizadas
para la enseanza aprendizaje de la asignatura de Computacin en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 8vo ao de educacin general
bsica del colegio Juan Montalvo en el periodo lectivo 2012 2013.
INSTRUCCIONES:
1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de
graduacin.
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta conteste y seale el nmero de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el parntesis
correspondiente.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institucin:
Nombre del Docente
2. DATOS ESPECFICOS:
2.1.- Ha participado de las siguientes actividades de capacitacin docente?
( ) Talleres
( ) Seminarios
( ) Maestras

155

( ) Foros
( ) Conferencias
( ) Ninguna

2.2. En sus clases los estudiantes adquieren conocimiento por
( ) Induccin
( ) Deduccin
( ) Experimentacin
( ) Descubrimiento

2.3.- Conoce y aplica las tcnicas activas de enseanza-aprendizaje en el
desempeo de su ejercicio docente?
( ) SI
( ) NO

2.4.- Cules de las siguientes tcnicas activas utiliza usted para la asignatura de
Computacin?

Presenciales
( )Observacin directa
( )Lluvia de ideas
( )Lectura comentada
Virtuales
( )Elaboracin de grficos y ejercicio en el computador
( )Foros
( )Juegos interactivos
( )Tutoras virtuales

2.5.- Considera usted que con la aplicacin de la Tecnologa Educativa sus
estudiantes encuentran dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
( ) Utilidad en el conocimiento
( ) Aplicabilidad en el conocimiento
( ) Significatividad en el conocimiento

2.6.- Considera usted que el uso de las TICs ha mejorado el proceso de
enseanza-aprendizaje, porque permite que la clases sea..
( ) Dinmica
( ) Innovadora
( ) Creativa
( ) Aburrida

2.7.- El uso de las tcnicas activas y de la Tecnologa Educativa facilita el
desarrollo de contenidos programticos de forma.
( ) Interactiva
( ) Creativa
( ) Limitante

156

2.8.- Considera usted que sus alumnos logran aprendizaje significativo cuando
pueden aplicar lo aprendido en ?.
( ) La hora de clases
( ) Los exmenes
( ) La vida diaria
( ) Para un caso especfico

2.9.- Considera usted que en el rendimiento acadmico de los estudiantes incide
directamente la utilizacin de las tcnicas activas?
( ) SI
( ) NO

2.10.- Considera usted que el ejercicio docente de los educadores del rea de
Informtica, mejorara si reciben una frecuente capacitacin sobre este
particular?
( ) SI
( ) NO

OBSERVACIONES:..........................................................................................................................
....................................................................................................................................

EncuestadorLugar y fecha.

157

ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DE LOS 8VOS, 9NOS Y 10MOS AOS DE
EDUCACIN BSICA DEL COLEGIO FISCAL JUAN MONTALVO
TEMA:.TCNICAS ACTIVAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE
DE COMPUTACIN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 8VO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL COLEGIO
JUAN MONTALVO EL PERODO LECTIVO 2012 2013
OBJETIVO: Determinar cmo incide la aplicacin de tcnicas activas utilizadas
para la enseanza aprendizaje de la asignatura de Computacin en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 8vo ao de Educacin G
eneral Bsica del colegio Juan Montalvo en el periodo lectivo 2012 2013.
INSTRUCCIONES:
1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de
graduacin.
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada
pregunta conteste y seale el nmero de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el parntesis
correspondiente.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institucin:
Nombre del Estudiante
DATOS ESPECFICOS:
2. ASPECTOS A INVESTIGAR
2.1. TTULO
Licenciado
Ingeniero

158

Doctor
Ing. de Sistemas
Anl. de Sistemas
Tecnlogo(a)
Magister
PHD
Otro
Especifique:

2.2. EXPERIENCIA DOCENTE:

2.2.1. Aos en la Docencia. Aos en el mdulo
2.2.2. Aos en el Nivel: Primario Medio. Superior ..

2.3. CAPACITACIN DOCENTE:
CAPACITACIN RECIBIDA:
TIPO DE
EVENTO
DENOMINACIN NFASIS N DE
HORAS
INST.
ORGANIZADORA
CURSO
SEMINARIO
CONGRESO
SIMPOSIO
OTROS

3. DESEMPEO DEL DOCENTE

3.1.- Indica en cules las siguientes actividades de capacitacin crees t que han
participado los docentes del rea de Informtica.
( ) Talleres

159

( ) Seminarios
( ) Maestras
( ) Foros
( ) Conferencias
( ) Ninguna

3.2. En clases adquieres conocimiento por..
( ) Induccin
( ) Deduccin
( ) Experimentacin
( ) Descubrimiento

3.3.- Consideras que el docente de la asignatura de Computacin conoce y aplica las
tcnicas activas en el desempeo de su ejercicio docente?
( ) SI
( ) NO

3.4.- Cules de la siguientes tcnicas activas, utiliza el docente para la asignatura de
Computacin?
Presenciales
( )Observacin directa
( )Lluvia de ideas
( )Lectura comentada
Virtuales
( )Elaboracin de grficos y ejercicio en el computador
( )Foros
( )Juegos interactivos
( )Tutoras virtuales

3.5.- Consideras que con la aplicacin de la Tecnologa Educativa, los estudiantes
encuentran dentro de su proceso de enseanza-aprendizaje

160

( ) Utilidad en el conocimiento
( ) Aplicabilidad en el conocimiento
( ) Significatividad en el conocimiento

3.6.- Considera que el uso de la TICs ha mejorado el proceso de enseanza-
aprendizaje, porque permite que la clase sea?
( ) Dinmica
( ) Innovadora
( ) Creativa
( ) Aburrida

3.7.- Considera t que el uso de las tcnicas activas y la Tecnologa Educativa dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje, facilita el desarrollo de contenidos
programticos de forma
( ) Interactiva
( ) Creativa
( ) LImitante

3.8.- Consideras que logras aprendizaje significativo cuando lo aplicas en la
resolucin de problemas en?...
( ) La hora de clases
( ) Los exmenes
( ) La vida diaria
( ) Para un caso especfico

3.9.- Consideras en el rendimiento acadmico de los estudiantes, incide directamente
la utilizacin de las tcnicas activas?.
( ) SI
( ) NO

3.10.- Consideras que el ejercicio docente de los profesores del rea de Informtica,

161

mejorara si reciben una frecuente capacitacin sobre este particular?
( ) SI
( ) NO

OBSERVACIONES:..........................................................................................................................
....................................................................................................................................

EncuestadorLugar y fecha.

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