Gua para el

diagnstico
institucional 1
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
2
Gua para el Diagnstico Institucional.
Este material est constituido por:
1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.
2. Gua para el Diagnstico Institucional.
3. Instrumento para la Planicacin.
Material elaborado por profesionales
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Diseo:
S comunicacion visual
Impresin:
Grafhika impresores
Registro de Propiedad Intelectual N 232.821
Septiembre 2013
Edicin de 13.000 ejemplares
3
Antecedentes del establecimiento
En esta seccin complete los siguientes antecedentes:
Establecimiento Educacional
Nombre
RBD-DV
Dependencia Administrativa
Tipo de Formacin Diferenciada
(en caso de Educacin Media)
Nombre del Director o profesor encargado
Telfono
Correo electrnico
Regin
DEPROV
Comuna
Sostenedor
Nombre
RUT
Direccin
Correo electrnico
Telfono
5
NDICE
Antecedentes del establecimiento 3
Contexto 7
1. Anlisis de los Resultados Institucionales 9
1.1. Anlisis de los Resultados Educativos 10
SIMCE 10
PSU 14
Titulacin EMTP 17
1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje 20
Educacin Parvularia 21
Educacin Bsica 23
Educacin Media 29
1.3. Anlisis de los Resultados de Eciencia Interna 37
Retiro Escolar 37
Repitencia 39
Aprobacin por asignatura 41
2. Anlisis de las reas de Proceso 47
2.1. rea de Gestin del Currculum 49
2.1.1. Dimensin: Gestin Pedaggica 49
2.1.2. Dimensin: Enseanza y Aprendizaje en el Aula 50
2.1.3. Dimensin: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 51
2.2. rea de Liderazgo Escolar 52
2.2.1. Dimensin: Liderazgo del Sostenedor 52
2.2.2. Dimensin: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director 53
2.2.3. Dimensin: Planicacin y Gestin de Resultados 54
2.3. rea de Convivencia Escolar 55
2.3.1. Dimensin: Formacin 55
2.3.2. Dimensin: Convivencia Escolar 56
2.3.3. Dimensin: Participacin 57
2.4. rea de Gestin de Recursos 58
2.4.1. Dimensin: Gestin del Recurso Humano 58
2.4.2. Dimensin: Gestin de Recursos Financieros y 59
Administrativos
2.4.3. Dimensin: Gestin de Recursos Educativos 60

7
Etapa Diagnstico 1
CONTEXTO
El rol del Ministerio de Educacin es proponer y evaluar las polticas y disear e
implementar programas y acciones de apoyo tcnico-pedaggico para sostenedores,
equipos directivos y tcnicos, docentes y asistentes de la educacin de los
establecimientos educacionales, con el propsito de fomentar el mejoramiento
del desempeo de cada uno de ellos y el desarrollo de capacidades tcnicas y
educativas de las instituciones escolares y sus sostenedores.
En este contexto, el MINEDUC promueve el Mejoramiento Continuo en los
establecimientos educacionales, entendido este como un conjunto de procesos
y etapas que se ordenan en un ciclo anual que permite mejorar las Prcticas
institucionales y pedaggicas y, por consecuencia, los resultados educativos. La
primera etapa de este ciclo, corresponde al diagnstico institucional que permitir
establecer la magnitud de los procesos que se deben asumir y tomar decisiones
respecto de las necesidades de mejoramiento.
El diagnstico es fundamental para reconocer el nivel de calidad de la gestin
institucional y pedaggica y su implicancia en la trayectoria educativa de los
estudiantes.
Esta etapa requiere instancias de reexin y anlisis que deben ser lideradas por el
director y conducidas por el equipo tcnico y de gestin, quienes denen las acciones,
tiempos, productos y estrategias ms adecuadas para asegurar la participacin de
los diferentes actores de la comunidad escolar y garantizar la calidad del proceso.
La realizacin del diagnstico, constituye un aprendizaje para el conjunto de los
actores de la comunidad educativa, puesto que contribuye al anlisis crtico de sus
procesos y cmo estos inciden directamente, en el logro de los aprendizajes de
todos los estudiantes.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
8
Las responsabilidades del equipo de gestin y tcnico son:
Convocar, de acuerdo al rea que se va a analizar, a los diversos actores
de la comunidad educativa, para que participen de manera activa y
democrtica en las reuniones tcnicas, las que estn conformadas por:
equipo tcnico del sostenedor, equipo directivo, docentes, educadoras de
prvulos, asistentes de la educacin, padres, apoderados y estudiantes.
Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se
requiere para las reuniones tcnicas y la que surja de las reexiones y
anlisis, que sustentarn la toma de decisiones.
Generar instancias de dilogo con el sostenedor, dada su responsabilidad
legal, con el propsito de informar los resultados de esta etapa y
comprometer la gestin y los recursos para responder a las necesidades
de mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes.
9
Etapa Diagnstico 1
1. Anlisis de los Resultados
Institucionales
Para realizar el anlisis de resultados institucionales es necesario conocer los datos
de matrcula y de las tres ltimas mediciones de resultados educativos (SIMCE,
PSU y Titulacin EMTP), de aprendizaje (por asignatura o ncleo de aprendizaje) y
de eciencia interna (repitencia, retiro escolar y aprobacin por asignatura) para
evaluar, a partir de ellos, la tendencia.
G
U

A

P
A
R
A

E
L

D
I
A
G
N

S
T
I
C
O

I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L
1
0
1.1. Anlisis de los Resultados Educativos
A continuacin se presentan matrices que permiten el registro y anlisis de la tendencia de los resultados educativos. Adems,
se proponen preguntas que orientan la lectura de los resultados y permiten relacionarlos con las variables institucionales y
pedaggicas, para tomar decisiones en torno a los procesos de Mejoramiento Continuo que se abordarn en la programacin
anual.
SIMCE 4 Bsico
Puntaje
promedio
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Resultados
Ao 2010
Niveles de Logro
Ao 2010
Resultados
Ao 2011
Niveles de Logro
Ao 2011
Resultados
Ao 2012
Niveles de aprendizaje
Ao 2012
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial Intermedio Avanzado N
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial Intermedio Avanzado N
estudiantes
Puntaje
promedio
Insuciente Elemental Adecuado
Lenguaje y
Comunicacin

Matemtica

Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
*** *** *** *** ***
Ciencias
Naturales
*** *** *** *** *** *** *** *** *** ***
1
1
E
t
a
p
a

D
i
a
g
n

s
t
i
c
o
1
SIMCE 8 Bsico
Puntaje
promedio
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Resultados
Ao 2007
Niveles de Logro
Ao 2007
Resultados
Ao 2009
Niveles de Logro
Ao 2009
Resultados
Ao 2011
Niveles de Logro
Ao 2011
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial Intermedio Avanzado N
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial Intermedio Avanzado N
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial Intermedio Avanzado
Lenguaje y
Comunicacin

Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales

Ciencias
Naturales
*** *** *** *** ***
Puntaje
promedio
Tendencia ltimos
tres aos
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Resultados ao 2008 Resultados ao 2010 Resultados ao 2012
Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
SIMCE 2 Medio
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
12
Los resultados obtenidos en los
diferentes niveles educativos,
muestran una tendencia al
alza, a la baja, uctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?
Los resultados obtenidos en
trminos globales son ms altos,
similares o ms bajos respecto de
los establecimientos con similar
grupo socioeconmico?
En qu asignaturas y niveles
los resultados obtenidos en el
SIMCE cumplen con las metas
institucionales?
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados del SIMCE
13
Etapa Diagnstico 1
En qu asignaturas y niveles los
resultados estn especialmente
bajos?, o en qu asignaturas y
niveles se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes en el
nivel de logro inicial?
Conclusiones:
Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la presente planicacin? Por qu?

GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
14
Anlisis de los Resultados PSU
Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
Egresados
que rinden
PSU
Matrcula total de
4 Medio
N de estudiantes que
rinden PSU

Porcentaje de
estudiantes que rinden
PSU, en relacin a la
matrcula total

Puntaje
promedio
Puntaje promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Puntaje promedio
Matemtica
Calidad
de los
resultados
Porcentaje de
estudiantes que logran
los 450 puntos o ms
15
Etapa Diagnstico 1
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de la PSU
Los resultados obtenidos en cada
una de las asignaturas muestran
una tendencia al alza, a la baja,
uctuantes o se mantienen
respecto de las ltimas tres
mediciones?
En qu asignaturas los resultados
obtenidos cumplen con las metas
institucionales?
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
16
Hay alguna asignatura en que
los resultados se encuentren
especialmente bajos?
Conclusiones:
Es prioritario abordar estos resultados en la presente planicacin? Por qu?
17
Etapa Diagnstico 1
Anlisis de los Resultados de Titulacin EMTP
Especialidad Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
N de estudiantes egresados en el ao anterior
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Especialidad:
Especialidad Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
N de estudiantes egresados en el ao anterior
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Especialidad:
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
18
Especialidad Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
N de estudiantes egresados en el ao anterior
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Especialidad Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
N de estudiantes egresados en el ao anterior
N de estudiantes titulados en el ao
% de estudiantes titulados
Especialidad:
Especialidad:
19
Etapa Diagnstico 1
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de
Titulacin EMTP
Los resultados obtenidos
muestran una tendencia al
alza, a la baja, uctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?
El porcentaje total de
estudiantes titulados y por
especialidad cumple con las
metas institucionales?
Qu porcentaje de estudiantes
en cada uno de los aos
evaluados continu estudios
superiores y/o rindieron la PSU?
Conclusiones:
Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores, es posible establecer que se
estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?
Cul especialidad presenta una menor tasa de titulacin?
Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planicacin?
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
20
1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje
En la propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo se ha orientado que los
establecimientos comprometan Metas anuales que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se requiere conocer, mediante la
evaluacin diagnstica, el nivel de desempeo de los estudiantes a comienzos del
ao escolar.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los
resultados de la evaluacin diagnstica de aprendizaje, los analice, establezca su
vinculacin con las prcticas institucionales y pedaggicas y dena metas anuales.
2
1
E
t
a
p
a

D
i
a
g
n

s
t
i
c
o
1
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje Nivel
educativo
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro
<NT1 NT1 NT2 1EGB
Formacin
personal y social
Autonoma
Motricidad
NT1
NT2
Cuidado de s mismo
NT1
NT2
Independencia
NT1
NT2
Identidad
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
NT2
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
NT2
Convivencia
Interaccin social
NT1
NT2
Formacin valrica
NT1
NT2

Educacin Parvularia
G
U

A

P
A
R
A

E
L

D
I
A
G
N

S
T
I
C
O

I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L
2
2
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje Nivel
educativo
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro
<NT1 NT1 NT2 1EGB
Comunicacin
Lenguaje verbal
Comunicacin oral
NT1
NT2
Iniciacin a la lectura
NT1
NT2
Iniciacin a la
escritura
NT1
NT2
Lenguajes
artsticos
Expresin creativa
NT1
NT2
Apreciacin esttica
NT1
NT2
Relacin con el
medio natural y
cultural
Seres vivos y su
entorno
Descubrimiento del
mundo natural
NT1
NT2
Grupos
humanos, sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes
Conocimiento del
entorno social
NT1

NT2

Relaciones
lgico-
matemticas y
cuanticacin
Razonamiento lgico
matemtico
NT1
NT2
Cuanticacin
NT1
NT2
Educacin Parvularia
23
Etapa Diagnstico 1
Educacin Bsica
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
Habilidad Nivel Educativo
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Nmero de Estudiantes
Desarrollo de
destrezas de lectura
inicial
1 Bsico
Reexin sobre el
texto
1 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
1 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
1 Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico
Habilidad Nivel Educativo
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Nmero de Estudiantes
Reexin sobre el
texto
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
Reconocimiento
de funciones
gramaticales y usos
ortogrcos
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
24
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico
Habilidad Nivel Educativo
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Nmero de Estudiantes
Reexin sobre el
texto
5 Bsico
6 Bsico
Reexin sobre el
contenido
5 Bsico
6 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
5 Bsico
6 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
5 Bsico
6 Bsico
Reconocimiento de
funciones gramaticales
y usos ortogrcos
5 Bsico
6 Bsico
25
Etapa Diagnstico 1
Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico
Eje temtico Nivel Educativo
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Nmero de Estudiantes
Nmero y
Operaciones
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Patrones y lgebra
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Geometra
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Medicin
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Datos y Probabilidades
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
26
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico
Eje temtico Nivel Educativo
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Nmero de Estudiantes
Historia
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Geografa
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Formacin Ciudadana
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico

27
Etapa Diagnstico 1
Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico
Aprendizaje Indicador de
Aprendizaje
Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales
Identica informacin
7 Bsico

8 Bsico
Comprende procesos
7 Bsico
8 Bsico
Comunicacin y
valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos
Comunica posiciones
7 Bsico
8 Bsico
Valora
7 Bsico
8 Bsico
Evaluacin y
participacin en una
sociedad plural
Evala
7 Bsico
8 Bsico
Participa activamente
7 Bsico
8 Bsico
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
28
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico
Eje temtico Nivel Educativo
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Nmero de Estudiantes
Ciencias de la vida
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias de la vida:
Cuerpo humano y
salud
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias Fsicas y
Qumicas
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias de la Tierra y
el Universo
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
2
9
E
t
a
p
a

D
i
a
g
n

s
t
i
c
o
1
Educacin Media
Comprensin Lectora
Una vez aplicado el Diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de
desempeo, segn los resultados obtenidos en cada indicador de aprendizaje, lo que se constituye en la lnea base para denir las
metas a alcanzar al trmino del ao 2014.
Aprendizaje Indicador Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Lectura de
Variedad de
Textos
Lee
comprensivamente
1
2
3
4
Extraccin de
Informacin
Extrae informacin
explcita
1
2
3
4
Extrae informacin
implcita
1
2
3
4
G
U

A

P
A
R
A

E
L

D
I
A
G
N

S
T
I
C
O

I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L
3
0
Comprensin Lectora
Aprendizaje Indicador Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Construccin
de signicado
Interpreta lo ledo
(inere)
1
2
3
4
Evaluacin Evala
1
2
3
4
Incremento de
Vocabulario
Incrementa
vocabulario
1
2
3
4
3
1
E
t
a
p
a

D
i
a
g
n

s
t
i
c
o
1
Aprendizaje Indicador Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Extraccin de la
Informacin
Selecciona
informacin
1
2
3
4
Realiza inferencias
1
2
3
4
Procesamiento
de la Informacin
Organiza la
informacin
1
2
3
4
Representa la
informacin
1
2
3
4
Resolucin de Problemas
Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de
desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para denir las metas a alcanzar al trmino
del ao 2014.
G
U

A

P
A
R
A

E
L

D
I
A
G
N

S
T
I
C
O

I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L
3
2
Resolucin de Problemas
Aprendizaje Indicador Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Incremento
del Lenguaje
Disciplinario
Utiliza Lenguaje
Disciplinario
1
2
3
4
Argumentacin
Fundamenta
Posibles Respuestas
1
2
3
4
Elabora Estrategias
de Solucin
1
2
3
4
Evala y Argumenta
la Respuesta
1
2
3
4
3
3
E
t
a
p
a

D
i
a
g
n

s
t
i
c
o
1
Formacin Ciudadana
Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de
desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para denir las metas a alcanzar al trmino
del ao 2014.
Aprendizaje Indicador Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Comprensin de
la informacin
y los procesos
sociales
Identica
informacin
1
2
3
4
Comprende
procesos
1
2
3
4

G
U

A

P
A
R
A

E
L

D
I
A
G
N

S
T
I
C
O

I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L
3
4
Formacin Ciudadana
Aprendizaje Indicador Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Comunicacin
y Valoracin
de los derechos
y deberes
ciudadanos
Comunica
posiciones
1
2
3
4
Valora
1
2
3
4
Evaluacin y
participacin
en una sociedad
plural
Evala
1
2
3
4
Participa
activamente
1
2
3
4
35
Etapa Diagnstico 1
En qu ejes de aprendizaje
o asignaturas y nivel(es)
educativo(s) los resultados
obtenidos en las evaluaciones
internas cumplen con las metas
institucionales?
En qu ejes de aprendizaje
o asignaturas y nivel(es)
educativo(s) los resultados de
las evaluaciones internas estn
especialmente bajos?
Qu ejes de aprendizaje,
habilidad, aprendizaje o
competencia bsica transversal
deben ser abordados?
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
36
Qu nivel educativo, asignatura
y/o ncleo de aprendizaje
requiere mayor atencin?
Es posible incorporar otro ejes
de aprendizajes o asignaturas
al trabajo priorizado?, de qu
forma es posible?
Conclusiones:
37
Etapa Diagnstico 1
1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna
Las tasas de eciencia interna: Retiro escolar, Repitencia y Aprobacin por asignatura,
estn vinculadas con una gestin educativa eciente, que es capaz de identicar
oportunamente los nudos crticos que impiden el progreso de los estudiantes y
generar estrategias de apoyo para acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y
el desarrollo de sus Trayectorias Educativas.
Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre
los ltimos resultados de eciencia interna y, a partir de ello, realice los anlisis
correspondientes para establecer sus tendencias y vincular, particularmente, con el
anlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercin escolar y disminuir
la brecha del rezago educativo y, con las prcticas pedaggicas asociadas a las
asignaturas.
Anlisis de Resultados de Retiro Escolar
Nivel educativo Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
38
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de eficiencia
interna
Los resultados obtenidos
muestran una tendencia al
alza, a la baja, uctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?
Cules son las causas frecuentes
de retiro?
Conclusiones:
Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro escolar?
39
Etapa Diagnstico 1
Anlisis de Resultados de Repitencia
Nivel educativo Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
40
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Repitencia
Los resultados obtenidos
muestran una tendencia al
alza, a la baja, uctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?
Cules son las causas frecuentes
de la repitencia?
Conclusiones:
Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia?
41
Etapa Diagnstico 1
Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura
Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
42
Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura
Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
43
Etapa Diagnstico 1
Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura
Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
44
Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura
Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
45
Etapa Diagnstico 1
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprobacin
por asignatura
Los resultados obtenidos,
por asignatura, muestran una
tendencia al alza, a la baja,
uctuantes o se mantienen
respecto de las ltimas tres
mediciones?
Cul(es) asignatura(s) presentan
una tasa aprobacin acorde a las
metas institucionales?
Cul(es) asignatura(s) presentan
una menor tasa aprobacin?
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
46
Qu nivel(es) educativo(s)
presentan una menor tasa de
aprobacin?
Conclusiones:
47
Etapa Diagnstico 1
2. Anlisis de las reas de Proceso
Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las prcticas
institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua, teniendo como
referencia la escala evaluativa que establece las caractersticas que adquieren las
prcticas en cada fase desarrollo.
Este instrumento, se estructura en base a las 4 reas de procesos de la gestin
institucional: Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y
Gestin de Recursos, a su vez, cada una de las reas se organizan en dimensiones
que contienen un conjunto de prcticas. Frente a cada prctica se despliegan los
valores que permiten asignarles un nivel de calidad.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
48
Escala Evaluativa para el Anlisis de las reas de Proceso
Describe la calidad de las Prcticas Institucionales y/o Pedaggicas que componen
las diferentes dimensiones.
La siguiente escala evaluativa contiene cinco valores que representan los diferentes
niveles de calidad que puede obtener una Prctica, que van desde el valor uno
(1) que reere a un quehacer institucional en el cual los propsitos no estn
claramente denidos para la comunidad escolar y su implementacin no presenta
sistematicidad, hasta el valor cuatro (4) que representa una Prctica de calidad que
est en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de Trabajo.
El quinto valor denominado No aplica (NA) se ha establecido para ser asignado a
aquellas prcticas que, segn los criterios del establecimiento, no son aplicables a
su realidad.
Valor Nivel de calidad
1
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento educacional
y se implementan de manera asistemtica.
2
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del
establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemticos.
3
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del
establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos
subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas
implican que un quehacer del establecimiento educacional ya puede ser denido como una
prctica institucional o pedaggica.
4 La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente.
NA Reeren a todas aquellas prcticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento
educacional.
49
Etapa Diagnstico 1
2.1. rea de Gestin del Currculum
2.1.1. DIMENSIN: Gestin Pedaggica
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el director,
el equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planicar, monitorear
y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la
cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan la implementacin
general de las bases curriculares y de los programas de estudio.
2. El director y el equipo tcnico pedaggico acuerdan con los docentes
lineamientos pedaggicos comunes para la implementacin efectiva del
currculum.
3. Los docentes elaboran planicaciones que contribuyen a la conduccin
efectiva de los procesos de enseanza aprendizaje.
4. El director y el equipo tcnico pedaggico apoyan a los docentes
mediante la observacin de clases y de materiales educativos, para
mejorar las oportunidades de aprendizaje.
5. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje.
6. El director y el equipo tcnico pedaggico monitorean permanentemente
la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
7. El director y el equipo tcnico pedaggico promueven el debate
profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
50
2.1.2. DIMENSIN: Enseanza y Aprendizaje en el Aula
Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implementan los docentes en
sus clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Las
acciones en este sentido se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y de manejo de clase.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. Los docentes realizan las clases en funcin de los objetivos de aprendizaje
estipulados en las Bases Curriculares.
2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo y entusiasmo.
3. Los docentes utilizan mtodos de enseanza aprendizaje efectivos.
4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se destine
a la enseanza aprendizaje.
5. Los docentes maniestan inters por sus estudiantes, monitorean y
retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos.
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente en
clases.
51
Etapa Diagnstico 1
2.1.3. DIMENSIN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el
establecimiento para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes,
tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de
que los establecimientos logren identicar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dicultades,
as como tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus
talentos e intereses.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento identica a tiempo a los estudiantes que presentan
rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.
3. El establecimiento identica a tiempo a los estudiantes con dicultades
sociales, afectivas y conductuales y cuenta con mecanismos efectivos
para apoyarlos.
4. El establecimiento identica a tiempo a los estudiantes en riesgo
de desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su
continuidad en el sistema escolar.
5. El establecimiento cuenta con un programa de orientacin vocacional
para apoyar a los estudiantes en la eleccin de estudios secundarios y de
alternativas al nalizar la educacin escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar,
cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con
necesidades educativas especiales se desarrollen y alcancen los nes de
la educacin.
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin Intercultural
Bilinge, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar
la especicidad intercultural y de origen de sus estudiantes.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
52
2.2. rea de Liderazgo Escolar
2.2.1. DIMENSIN: Liderazgo del Sostenedor
Proceso general a evaluar: describe las deniciones y procedimientos que establece el sostenedor para
asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el
responsable ltimo de los resultados y viabilidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo,
establecen la importancia de denir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas
vlidas de organizar el trabajo entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades claramente
denidas para lograr un trabajo efectivo.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estndares de
Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento
del Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del
establecimiento.
2. El sostenedor dene el procedimiento de elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del
presupuesto anual.
3. El sostenedor dene los recursos nancieros que delegar
al establecimiento y las funciones de soporte que asumir
centralizadamente, y cumple con sus compromisos.
4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.
5. El sostenedor dene los roles y las atribuciones del director y establece
las metas que este debe cumplir.
6. El sostenedor genera canales uidos de comunicacin con el director y
establece una buena relacin con la comunidad educativa.
53
Etapa Diagnstico 1
2.2.2. DIMENSIN: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director
Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados
educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad
de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del
establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y de dar cuenta al sostenedor de
los resultados obtenidos.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los
objetivos formativos y acadmicos del establecimiento educacional.
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientacin,
las prioridades y las metas educativas del establecimiento educacional.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad
educativa.
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento educacional.
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento educacional hacia
la mejora continua.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido
con la tarea educativa.
7. El director instaura un ambiente cultural y acadmicamente estimulante.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
54
2.2.3. DIMENSIN: Planificacin y Gestin de Resultados
Proceso general a evaluar: describe procedimientos y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin
del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planicar las grandes lneas del
establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de
disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones
y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que
incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma
de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo
Institucional que dene claramente los lineamientos de la institucin e
implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemtico de
autoevaluacin que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento
Educativo.
3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento
Educativo que dene metas concretas, prioridades, responsables, plazos
y presupuestos.
4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento
y monitoreo que le permite vericar que el Plan de Mejoramiento
Educativo se cumpla.
5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente
los datos sobre las caractersticas, los resultados educativos, los
indicadores de procesos relevantes y la satisfaccin de apoderados del
establecimiento educacional.
6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos
que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestin.
55
Etapa Diagnstico 1
2.3. rea de Convivencia Escolar
2.3.1. DIMENSIN: Formacin
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica, moral, afectiva y fsica de los
estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo
Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional planica la formacin de sus estudiantes
en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos
de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.
2. El establecimiento educacional monitorea la implementacin del plan
de accin de formacin y evala su impacto.
3. La accin formativa del establecimiento educacional se basa en la
conviccin de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores
actitudes y comportamientos.
4. El equipo directivo y docente modela y ensea a los estudiantes
habilidades para la resolucin de conictos.
5. El establecimiento educacional promueve hbitos de vida saludable y
previene conductas de riesgo entre los estudiantes.
6. El equipo directivo y docente orienta de manera activa el involucramiento
de los padres y apoderados en el proceso educativo de los estudiantes.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
56
2.3.2. DIMENSIN: Convivencia Escolar
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos. Adems, denen las acciones ha implementar para desarrollar y mantener un ambiente de
respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional valora la diversidad como parte de
la riqueza de cualquier grupo humano y previene cualquier tipo de
discriminacin.
2. El establecimiento educacional cuenta con un Manual de Convivencia
que explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la
comunidad educativa y exige que se cumpla.
3. El establecimiento educacional dene rutinas y procedimientos para
facilitar el desarrollo de las actividades cotidianas.
4. El establecimiento educacional se hace responsable de velar por la
integridad fsica y psicolgica de los estudiantes durante la jornada
escolar.
5. El establecimiento educacional enfrenta y corrige las conductas
antisociales de los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las
ms graves.
6. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o
bullying mediante estrategias sistemticas.
57
Etapa Diagnstico 1
2.3.3. DIMENSIN: Participacin
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de
todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la
importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan,
se informen, y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional construye una identidad positiva, capaz
de generar sentido de pertenencia y orgullo que motiva la participacin
de la comunidad educativa en torno a una misin comn.
2. El establecimiento educacional promueve el encuentro entre los distintos
estamentos de la comunidad educativa, para crear lazos y fortalecer el
sentido de pertenencia.
3. El establecimiento educacional promueve entre los estudiantes un
sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad, y los motiva a
realizar aportes concretos a la comunidad.
4. El establecimiento educacional valora y fomenta, en un contexto de
respeto, la expresin de ideas y el debate fundamentado y reexivo
entre los estudiantes.
5. El establecimiento educacional promueve la participacin de todos los
estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo
del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y el
Centro de Estudiantes.
6. El equipo directivo y docente cuenta con canales de comunicacin
uidos y ecientes con los apoderados y estudiantes.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
58
2.4. rea de Gestin de Recursos
2.4.1. DIMENSIN: Gestin del Recurso Humano
Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para contar con un equipo calicado y motivado, adems de un clima laboral
positivo y establece que la gestin del recurso humano debe considerar las prioridades del Proyecto
Educativo Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional dene los cargos y funciones del recurso
humano, y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener
y mantener el Reconocimiento Ocial.
2. El establecimiento educacional gestiona de manera efectiva la
administracin del recurso humano.
3. El establecimiento educacional implementa estrategias efectivas para
atraer, seleccionar y retener a profesionales competentes.
4. El equipo directivo implementa procedimientos de evaluacin y
retroalimentacin del desempeo del recurso humano.
5. El establecimiento educacional cuenta con un recurso humano
competente segn los resultados de la evaluacin docente.
6. El establecimiento educacional gestiona el desarrollo profesional
docente segn las necesidades pedaggicas.
7. El sostenedor y el equipo directivo reconocen el trabajo docente y
directivo e implementan medidas para incentivar el buen desempeo.
8. El establecimiento educacional cuenta con procedimientos claros de
desvinculacin que incluyen mecanismos de retroalimentacin y alerta
cuando corresponde.
9. El establecimiento educacional cuenta con un clima laboral positivo.
59
Etapa Diagnstico 1
2.4.2. DIMENSIN: Gestin de Recursos Financieros y Administracin
Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento
educacional para asegurar una administracin ordenada, actualizada y eciente de sus recursos. Las acciones
en este sentido estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo, su Plan de Mejoramiento y
la legislacin vigente.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional gestiona la matrcula y la asistencia.
2. El establecimiento educacional elabora un presupuesto de acuerdo a las
necesidades de los diferentes estamentos, controla los gastos y coopera
en la sustentabilidad del proyecto.
3. El establecimiento educacional lleva la contabilidad al da y de manera
ordenada.
4. El establecimiento educacional vela por el cumplimiento de la legislacin
vigente.
5. El establecimiento educacional est atento a los programas de apoyo
que se ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su
Proyecto Educativo Institucional.
6. El establecimiento educacional genera alianzas estratgicas y usa las
redes existentes en benecio del Proyecto Educativo Institucional.
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
60
2.4.3. DIMENSIN: Gestin de Recursos Educativos
Proceso general a evaluar: describe las condiciones y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada
provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional.
Prcticas
Nivel de calidad de la prctica
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional cuenta con las condiciones de seguridad,
las instalaciones y el equipamiento necesario para facilitar el aprendizaje
y el bienestar de los estudiantes, de acuerdo a lo exigido en las normas
del Reconocimiento Ocial.
2. El establecimiento educacional cuenta con los recursos didcticos
sucientes para potenciar el aprendizaje y establece normas y rutinas
que favorecen su adecuada organizacin y uso.
3. El establecimiento educacional cuenta con una biblioteca CRA que
apoya el aprendizaje de los estudiantes y fomenta el hbito lector.
4. El establecimiento educacional cuenta con recursos TIC en
funcionamiento para la operacin administrativa y educativa.
5. El establecimiento educacional cuenta con un sistema para gestionar el
equipamiento y los recursos educativos.
1