PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN TICS

PRESENTADO POR: CLAUDIA MARITZA ROSERO

UNIVERSIDAD DE NARIO

INTRODUCCIN.
A pesar de los diferentes cambios que ha sufrido la educacin, an quedan falencias por
solventar, dichas necesidades van ms all del campo educativo, permean la sociedad y la
familia, por tal motivo es necesario empezar a planificar, disear y aplicar estrategias de
enseanza-aprendizaje innovadoras encaminadas a mejorar la calidad educativa;
paralelamente se debe evaluar dichas estrategias para valorar que tan pertinentes pueden
llegar a ser en el momento de aplicacin no solo para el fomento de una competencia
propia del ser humano como resulta ser la expresin escrita, sino que del mismo modo
fortalezca aquellas capacidades que exige el mundo de hoy, tales como: el empleo
adecuado de las herramientas de informacin (TICS) y la formacin de personas capaces
de generar opiniones crticas dentro de una relacin texto-contexto.
Mafalda en las TICS, una estrategia didctica en el proceso de escritura crtica, nace
teniendo en cuenta la necesidad de mejorar los procesos lecto-escritores, entregando a los
estudiantes herramientas y material cognitivo, del mismo modo otorga a los participantes
del proceso un espacio de interaccin en el que pueden expresarse sin censura; la propuesta
en mencin contar con un sumario de evaluacin constante e inmediato, posible de
desarrollar gracias a las herramientas de informacin (TICS).




1. TITULO: Mafalda en las TICS, una estrategia didctica en el proceso de escritura.
1.1 TEMA: Mediante las TICS transformar las caricaturas de Mafalda como estrategia
didctica para el proceso de escritura.

1.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Cmo a travs de malfada en las TICS se disea una estrategia didctica que contribuya
al proceso de escritura en los estudiantes de grado 10 de la I.E.M Luis Delfn Insuasty?

1.1.3 OBJETIVO GENERAL
Recrear un escenario virtual que sustentado en la tira de prensa Mafalda constituya una
estrategia didctica de apoyo en el desarrollo del proceso de escritura en los estudiantes de
grado 10 de la I.EM Luis Delfn Insuasty.

1.1.4 OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar un ejercicio lecto-escritor establecido en un medio web, este permitir,
identificar fortalezas y debilidades en la expresin escrita de los estudiantes, del mismo
modo cumple la funcin de diagnstico en cuanto al nivel de uso y manejo de
herramientas informticas que tiene la poblacin a tratar.

Disear una estrategia didctica que situada en un medio web y apoyada en la tira de
prense Malfada contribuya a fortalecer el proceso de escritura.

Implementar la estrategia construida.







2. JUSTIFICACIN

El presente trabajo investigativo pretende fundar un constructo educativo que a travs de
una estrategia didctica apoyada en Mafalda, una tira de prensa argentina reconocida,
permita establecer un puente de interaccin entre el estudiante, su capacidad escrita y las
tecnologas de la informacin (TICS).

Este proceso constituye un punto clave para el desarrollo de los estudiantes, por un lado,
busca mejorar el desempeo de los educandos en el nivel de escritura, por el otro, al contar
con la presencia de Mafalda, conocida como la pequea terica pesimista, es posible formar
estudiantes crticos, finalmente, teniendo en cuenta el nivel de competencia que exige el
mundo de Hoy, la propuesta: Mafalda en las TICS, una estrategia didctica en el proceso
de escritura, fomenta y fortalecer el uso y manejo de herramientas informticas.
Mafalda en las TICS es una idea que nace de la necesidad de mejorar la competencia
escrita a travs de medios audiovisuales y tecnolgicos, estos a su vez tiene el propsito de
recrear escenarios idneos y familiares que generen confianza y sean propicios para el
eventual desarrollo de las capacidades cognitivas que se generan a travs de procesos de
escritura en los estudiantes. Los componentes establecidos tanto en la competencia escrita,
las TICS y el empleo de Mafalda en este proyecto, requieren de un conocimiento previo
por parte del docente quien a su vez tendr la responsabilidad de generar procesos de
acercamiento en cuanto al uso y manejo de las herramientas informticas, as como de los
elementos de la competencia comunicativa-escrita y de igual manera de la tira de prensa
argentina: Mafalda, si al final del proceso los resultado se determinarn por la capacidad
crtica y argumentativa que los estudiantes empleen analizando la visin crtica social de
Mafalda.





3.MARCO TERICO
3.2 LA EDUCACIN VIRTUAL
Se abri este tema, partiendo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC),
las cuales, actualmente, estn posibilitando apoyar la poltica de expansin educativa del
gobierno colombiano El Gobierno Nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de
TIC 20082019 (PNTIC) que busca que, al final de este perodo, todos los colombianos se
informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la
inclusin social y aumentar la competitividad
1
.
Lo anterior nos muestra la necesidad de implementar las TIC, de tal manera que estas se
han vistas ya sea como herramientas, medios, estrategias o mtodos de apoyo a la
enseanza, al aprendizaje y empiecen a involucrarse en todos o en su defecto que incluyan
la gran mayora de aspectos claves en todas las reas del saber, a partir de ah se empiece a
ganar mayor importancia en el campo educativo y se inicien procesos de formacin en
TICS para toda la comunidad.
3.1.2 LAS TICS COMO HERRAMIENTAS MOTIVADORAS EN LENGUAJE Y
COMUNICACIN.
En la propuesta de estndares curriculares del rea de Lengua Castellana subyace la
dimensin de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares: la concepcin de
lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin
a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en
complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en, y desde el lenguaje

1
MINISTERIO DE COMUNICACIONES. Plan Nacional de Tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. Informe plan TIC de Colombia Digital. Bogot: 2008. [en lnea] Disponible en :
http://www.colombiadigital.net/documentosmipyme/PLAN_TIC_COLOMBIA.pdf

Desde esta perspectiva, por medio del lenguaje, el hombre fomenta las competencias y
habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de
situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los
lazos de unin con el mundo que lo rodea.
Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del pensamiento: la lnea
histrica de evolucin del hombre muestra cmo los progresos cognitivos se ven reflejados
cuando el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar, expresar y transformar el
mundo. An ms, es de vital importancia la divisin de la historia antes y despus de la
escritura no slo porque permiti eternizar lo fugaz de la oralidad, sino porque los procesos
de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento.
Desde este marco, la significacin se entiende como la actividad mediante la cual es posible
la experiencia humana, que a su vez se transforma en el sentido de ser comunicada.
Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la dicotoma entre significacin y
comunicacin y postular que la funcin esencial del lenguaje es la de establecer una
comunicacin con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva, por la cual el
lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el escenario discursivo donde
se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados
2
.
3.2 LA COMUNICACIN DIDCTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE

En la actualidad se quiere disear una enseanza para los individuos del siglo XXI en
donde este sea capaz de ser autnomo y productivo desde el punto de vista crtico, adems
logre encaminar sus pensamientos a un crecimiento que beneficie tanto a su personalidad
como a la sociedad a la que pertenece.
La accin comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe
destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna
institucin educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa

2
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estandares curriculares para Lengua Castellana. Bogot:
2009. [en lnea] Disponible en : http://www. eduteka.org

directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misin es importante
porque gracias a su funcin es posible la evolucin de la especie humana. En efecto, esa
capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano es posible si no existiese
alguien que desempeara el rol social de ensear a las siguientes generaciones: el docente.
La educacin tiene como meta la transmisin de conocimientos de una generacin a otra
(Carlson J. y Thorpe, C.:1990), es una verdad consabida; ms, no obstante, el proceso de
transmisin y actualizacin de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita, adems,
capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicacin de los seres humanos entre
s y su entorno; es decir, el adecuado dilogo de los seres humanos entre s y su entorno. Se
considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo que evoluciona nuestro mundo
es necesario considerar (producto de evaluaciones y debidas reflexiones) los mtodos y
formas de comunicacin que garanticen un adecuado desarrollo del proceso educativo en
las instituciones de educacin con el medio ambiente. Medio ambiente que no puede
soslayarse en cualquier modalidad de evaluacin, en razn de que toda proceso educativo
es un proceso de interaccin social que sucede en determinado medio ambiente (Galton, M.
y Moon, B.:1986)
3
.

3.3 LA HISTORIETA COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO.
La historieta o tira cmica se ha erigido seguramente como el campo de imgenes
simblicas ms grande y ms influyente de la historia, con millones de dibujos producidos
desde 1900. Ciertamente representa la mitologa grfica dominante del siglo XX. En
Mxico los tirajes ms altos de publicaciones corresponden a las historietas y fotonovelas.
El inters por leerlas ha fomentado que gran parte de nuestra sociedad est motivada para
escapar del analfabetismo. Ni siquiera la televisin o el cine pueden enorgullecerse de
alcanzar a una tercera parte de la humanidad, como lo hace la historieta.
La televisin y el cine han tomado los personajes de la historieta y les han dado vida como
dibujos animados o como personas reales, aumentando as la fuerza imaginativa de la
historieta. Se dice que el creador de historietas se convierte en cautivo de su creacin, a la

3
PRIESTLEY, Maureen, Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico.
cual estar atado de por vida. En cambio, sus personajes adquieren vida propia y algunas
tiras cmicas de gran xito pueden ser continuadas por nuevos artistas.
La historieta consiste en una serie de imgenes y dibujos adyacentes, usualmente de arreglo
horizontal (aunque eso ha cambiado recientemente), diseada para ser leda como secuencia
narrativa o cronolgica. Por lo general se introducen palabras escritas dentro o cerca de las
imgenes, aunque existen excelentes historietas sin palabras. Las palabras no deben
dominar a la imagen, ya que entonces se convertiran en ilustraciones del texto.
La historieta se consideraba como un gancho para vender el peridico.
3.3.1 APLICACIONES DIDACTICAS DE LA HISTORIETA
Es indiscutible que la historieta tiene un valor extraordinario para la educacin.
Resulta un medio para la adquisicin de conocimientos en procesos educativos no formales
para gran parte de nuestra sociedad, y muy en especial para la poblacin infantil. Como se
ha dicho, es uno de los gneros con ms difusin en el pas. Es notable cmo los nios
prefieren siempre profusin de imgenes y colores en vez de la preponderancia del texto.
Adems, el inters de los nios en leer historietas es absolutamente genuino, e inclusive los
que todava no saben leer disfrutan de la historieta; sta es una motivacin que debe ser
capitalizada por el educador. La reflexin y la lectura crtica de una historieta pueden ser
herramientas valiosas de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El maestro puede hacer uso de este medio, que se caracteriza por su extensa difusin y bajo
costo, como herramienta de apoyo didctico en sus cursos. En el proceso de educacin para
los medios, la historieta constituye un elemento excelente para la alfabetizacin visual, es
decir, para aprender a leer y analizar imgenes. A partir de los estudios de Jean Piaget, se
establece que la visin infantil realiza un proceso sincrtico. Esto significa que el nio
percibe cada imagen como una visin global ms o menos indiferenciada y agrupada. En
este sentido, le resulta ms fcil leer imgenes sencillas que presentan objetos de alto
contraste y colorido. De aqu el gran xito de las historietas y las caricaturas. Si adems se
trata de nios que no saben leer, encontrarn en la historieta una forma de comunicacin
mucho ms accesible que cualquier otra. La lectura de historietas exige de una gran
imaginacin, ya que los elementos son sumamente simples y se deja gran parte a la
reconstruccin mental del lector.
Dado que la comprensin de las imgenes es una capacidad natural que no necesita
aprenderse sino slo refinarse a travs de la alfabetizacin visual, la historieta es un lazo
con los nios de todas las edades. Aun los ms pequeitos pueden disfrutarla y aprender de
ella
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3.3.2 MAFALDA
Logrando recrear de manera creativa e irnica aparece en Argentina la tira de prensa
Mafalda, que logro poner en manifiesto aquellas injusticias, irregularidades del campo
poltico y todas aquellas situaciones que pasaban desapercibidas en la cotidianidad de la
clase obrera. Gran critica de su poca, pensadora precoz, inconformista y cuestionadora
compulsiva. Con su escasa edad y curiosidad por conocer e interpretar el mundo que la
rodeaba, llegaba a conclusiones un tanto incomodas para los odos adultos, y con sus
preguntas generalmente impertinentes, dejaba sin respuestas a sus padres, quienes
intentaban evitarlas siempre que podan.
Comprender una poca muy semejante a la nuestra era la preocupacin de Mafalda, una tira
de presa que representa el inconformismo de la humanidad y a su vez tiene f en su
generacin, sus comentarios son las inquietudes sociales y polticas de la poca, sin vendas
en los ojos sin peros en la lengua as es Mafalda.
En Mafalda cada uno de los chicos representa un tipo social: Mafalda, idealista y muy
crtica. Felipe, indeciso, fantasioso, haragn, acomplejado y perseguido. Manolito, gallego
ignorante pero trabajador, lo que ms le importa es la plata. Susanita, chismosa, su nico
proyecto es ser ama de casa y tener muchos hijitos, despreocupada del mundo que la
rodea. Miguelito, inocente; Guille, la dulzura, el futuro desde la visin de Mafalda.
Libertad, la intelectual. Entre estos chicos no hay desigualdad social, no hay unos ms ricos
que otros Paren el mundo, me quiero bajar! es quizs una de las frases ms famosas de
Mafalda, esa nia incisiva e irnica.

4
VIDEGARAY GONZALEZ, Mary Carmen. La Historieta como Instrumento Educativo. En:
http://tecnologiaeducativafanny.blogspot.com. Publicado, 31 de octubre 2009.
CUADRO PRESUPUESTAL

FUENTES DE
FINANCIACION
VALORES
CONCEPTO DE
GASTOS
VALORES
Aportes individuales $ 135.000
Grabadora de voz
$90.000









BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE COMUNICACIONES. Plan Nacional de Tecnologas de la informacin
y las comunicaciones. Informe plan TIC de Colombia Digital. Bogot: 2008
VIDEGARAY GONZALEZ, Mary Carmen. La Historieta como Instrumento Educativo.
En: http://tecnologiaeducativafanny.blogspot.com. Publicado, 31 de octubre 2009.
COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACION. Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana. Santa Fe de Bogot, 1998.
PRIESTLEY, Maureen, Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico.
COLOMBIA, Estndares Curriculares de lengua Castellana

Estmulos $30.000
Pelculas
educativas
$15.000



Total:$ Total: $ 135.000