INTELIGENCIAS MULTIPLES

AUTORES: YESSICA MAMANI FUENTES MELISSA MEDINA LIZBETH GUTIERRES UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

AO

2011

INTELIGENCIAS MULTIPLES
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TABLA DE CONTENIDO

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INTRODUCCION

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUC OS !UE SEA" VALIOSOS E" U"A O MAS CUL URAS# La im$ortancia de la definici%n de Gardner e& do'le( Primero) am$l*a el cam$o de lo +,e e& la inteligencia - reconoce lo +,e todo& &a'*amo& int,iti.amente) e& +,e la 'rillante/ acad0mica no lo e& todo# A la 1ora de de&en.ol.erno& en e&ta .ida no 'a&ta con tener ,n gran e2$ediente acad0mico# Ha- gente de gran ca$acidad intelect,al $ero inca$a/ de) $or e3em$lo) elegir 'ien a &,& amigo& -) $or el contrario) 1a- gente meno& 'rillante en el colegio +,e tri,nfa en el m,ndo de lo& negocio& o en &, .ida $er&onal# ri,nfar en lo& negocio&) o en lo& de$orte&) re+,iere &er inteligente) $ero en cada cam$o ,tili/amo& ,n ti$o de inteligencia di&tinto# "o me3or ni $eor) $ero &i di&tinto# Seg,ndo - no meno& im$ortante) Gardner define la inteligencia como ,na ca$acidad# Al definir la inteligencia como ,na ca$acidad Gardner la con.ierte en ,na de&tre/a +,e &e $,ede de&arrollar# Gardner no niega el com$onente gen0tico# odo& nacemo& con ,na& $otencialidade& marcada& $or la gen0tica# Pero e&a& $otencialidade& &e .an a de&arrollar de ,na manera o de otra de$endiendo del medio am'iente) n,e&tra& e2$eriencia&) la ed,caci%n reci'ida) etc# "ing4n de$orti&ta de elite llega a la cima &in entrenar) $or ',ena& +,e &ean &,& c,alidade& nat,rale&# Lo mi&mo &e $,ede decir de lo& matem5tico&) lo& $oeta& o de gente emocionalmente inteligente

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1 ) Inteligencia Lgica - matemtica E& la +,e ,tili/amo& $ara re&ol.er $ro'lema& de l%gica - matem5tica&) la ca$acidad $ara ,&ar lo& n4mero& de manera efecti.a - de ra/onar adec,adamente# Incl,-e la &en&i'ilidad a lo& e&+,ema& - relacione& l%gica&) la& afirmacione& - la& $ro$o&icione&) la& f,ncione& - otra& a'&traccione& relacionada&# Ca aci!a!e" im lica!a"# Ca$acidad $ara identificar modelo&) calc,lar) form,lar - .erificar 1i$%te&i&) ,tili/ar el m0todo cient*fico - lo& ra/onamiento& ind,cti.o - ded,cti.o# $a%ili!a!e" &elaci'na!a"# Ca$acidad $ara identificar modelo&) calc,lar) form,lar - .erificar 1i$%te&i&) ,tili/ar el m0todo cient*fico - lo& ra/onamiento& ind,cti.o - ded,cti.o# Pe&(ile" &'(e"i'nale"# Economi&ta&) ingeniero&) cient*fico&) etc#

)) Inteligencia Ling*+"tica Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la Habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el mate lenguaje . Est en los alumnos a los !ue les encanta redactar "istorias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los !ue aprenden con facilidad otros idiomas. A" ect'" %i'lgic'"# Un 5rea e&$ec*fica del cere'ro llamada 65rea de Brocca6 e& la re&$on&a'le de la $rod,cci%n de oracione& gramaticale&# Una $er&ona con e&a 5rea le&ionada) $,ede com$render $ala'ra& - fra&e& &in $ro'lema&) $ero tiene dific,ltade& $ara con&tr,ir fra&e& m5& &encilla&# Al mi&mo tiem$o) otro& $roce&o& mentale& $,eden +,edar com$letamente ile&o&# Ca aci!a!e" im lica!a"# Ca aci!a! $ara com$render el orden - el &ignificado de la& $ala'ra& en la lect,ra) la e&crit,ra) - tam'i0n al 1a'lar e&c,c1ar# $a%ili!a!e" &elaci'na!a"# Ha'lar - e&cri'ir efica/mente#

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Pe&(ile" &'(e"i'nale"# L*dere& $ol*tico& o religio&o&) $oeta&) e&critore&) etc#

,) Inteligencia E" acial # E& la ca$acidad de $en&ar en tre& dimen&ione&# Permite $erci'ir im5gene& e2terna& e interna&) recrearla&) tran&formarla& o modificarla&) recorrer el e&$acio o 1acer +,e lo& o'3eto& lo recorran - $rod,cir o decodificar informaci%n gr5fica# A" ect'" %i'lgic'"( El 1emi&ferio derec1o 7en la& $er&ona& die&tra&8 dem,e&tra &er la &ede m5& im$ortante del c5lc,lo e&$acial# La& le&ione& en la regi%n $o&terior derec1a $ro.ocan da9o& en la 1a'ilidad $ara orientar&e en ,n l,gar) $ara reconocer cara& o e&cena& o $ara a$reciar $e+,e9o& detalle&# Lo& $aciente& con da9o e&$ec*fico en la& regione& del 1emi&ferio derec1o) intentar5n com$en&ar &,& d0ficit e&$aciale& con e&trategia& ling:*&tica&( ra/onar5n en .o/ alta $ara intentar re&ol.er ,na tarea o &e in.entar5n re&$,e&ta&# Pero la& e&trategia& ling:*&tica& no $arecen eficiente& $ara re&ol.er tale& $ro'lema&# La& $er&ona& ciega& $ro$orcionan ,n claro e3em$lo de la di&tinci%n entre inteligencia e&$acial - $er&$ecti.a .i&,al# Un ciego $,ede reconocer cierta& forma& a tra.0& de ,n m0todo indirecto) $a&ar la mano a lo largo de ,n o'3eto) $or e3em$lo) con&tr,-e ,na noci%n diferente a la .i&,al de longit,d# Para el in.idente) el &i&tema $erce$ti.o de la modalidad t5ctil corre en $aralelo a la modalidad .i&,al de ,na $er&ona .i&,almente normal# Por lo tanto) la inteligencia e&$acial &er*a inde$endiente de ,na modalidad $artic,lar de e&t*m,lo &en&orial# Ca aci!a!e" im lica!a"( Ca$acidad $ara $re&entar idea& .i&,almente) crear im5gene& mentale&) $erci'ir detalle& .i&,ale&) di',3ar - confeccionar 'oceto&# $a%ili!a!e" &elaci'na!a"( Reali/ar creacione& .i&,ale& - .i&,ali/ar con $reci&i%n# Pe&(ile" &'(e"i'nale"( Arti&ta&) fot%grafo&) g,*a& t,r*&tico&) etc#

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-) Inteligencia M."ical E& la ca$acidad de $erci'ir) di&criminar) tran&formar - e2$re&ar la& forma& m,&icale&# Incl,-e la &en&i'ilidad al ritmo) al tono - al tim're# . A" ect'" %i'lgic'"# Cierta& 5rea& del cere'ro de&em$e9an $a$ele& im$ortante& en la $erce$ci%n - la $rod,cci%n m,&ical# E&ta&) &it,ada& $or lo general en el 1emi&ferio derec1o) no e&t5n locali/ada& con claridad como &,cede con el leng,a3e# Sin em'argo) $e&e la la fatal de &,&ce$ti'ilidad concreta re&$ecto a la 1a'ilidad m,&ical en ca&o de le&ione& cere'rale&) e2i&te e.idencia de 6am,&ia6 7$0rdida de 1a'ilidad m,&ical8# Ca aci!a!e" in&tr,mento&# im lica!a"# Ca$acidad $ara e&c,c1ar) cantar) tocar

$a%ili!a!e" &elaci'na!a"# Crear - anali/ar m4&ica# Pe&(ile" &'(e"i'nale"# M4&ico&) com$o&itore&) cr*tico& m,&icale&) etc#

/) Inteligencia C'& '&al - 0ine"t1"ica E& la ca$acidad de ,tili/ar el $ro$io c,er$o $ara reali/ar acti.idade& o re&ol.er $ro'lema&# A" ect'" %i'lgic'"# El control del mo.imiento cor$oral &e locali/a en la corte/a motora) - cada 1emi&ferio domina o controla lo& mo.imiento& cor$orale& corre&$ondiente& al lado o$,e&to# En lo& die&tro&) el dominio de e&te mo.imiento &e &,ele &it,ar en el 1emi&ferio i/+,ierdo# La 1a'ilidad $ara reali/ar mo.imiento& .ol,ntario& $,ede re&,ltar da9ada) incl,&o en indi.id,o& +,e $,edan e3ec,tar lo& mi&mo& mo.imiento& de forma refle3a o in.ol,ntaria# La e2i&tencia de a$ra2ia e&$ecifica con&tit,-e ,na l*nea de e.idencia a fa.or de ,na inteligencia cin0tico cor$oral# Ca aci!a!e" im lica!a"# Ca$acidad $ara reali/ar acti.idade& +,e re+,ieren f,er/a) ra$ide/) fle2i'ilidad) coordinaci%n %c,lo;man,al - e+,ili'rio#

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$a%ili!a!e" &elaci'na!a"# Utili/ar la& mano& $ara crear o 1acer re$aracione&) e2$re&ar&e a tra.0& del c,er$o# Pe&(ile" &'(e"i'nale"# E&c,ltore&) cir,3ano&) actore&) 'ailarine&) etc#

2) Inteligencia Int&a e&"'nal E& la +,e no& $ermite entenderno& a no&otro& mi&mo&# "o e&t5 a&ociada a ning,na acti.idad concreta# A" ect'" %i'lgic'"# Lo& l%',lo& frontale& de&em$e9an ,n $a$el central en el cam'io de la $er&onalidad) lo& da9o& en el 5rea inferior de lo& l%',lo& frontale& $,ede $rod,cir irrita'ilidad o e,foria< en cam'io) lo& da9o& en la $arte& &,$erior tienden a $rod,cir indiferencia) lang,ide/ - a$at*a 7$er&onalidad de$re&i.a8# Entre lo& af5&ico& +,e &e 1an rec,$erado lo &,ficiente como $ara de&cri'ir &,& e2$eriencia &e 1an encontrado te&timonio& con&i&tente&( a,n+,e $,eda 1a'er e2i&tido ,na di&min,ci%n del e&tado general de alerta - ,na con&idera'le de$re&i%n de'ido a &, e&tado) el indi.id,o no &e &iente a &* mi&mo ,na $er&ona di&tinta) reconoce &,& $ro$ia& nece&idade&) carencia&) de&eo& e intenta atenderlo& lo me3or $o&i'le# Ca aci!a!e" im lica!a"# Ca$acidad $ara $lantear&e meta&) e.al,ar 1a'ilidade& - de&.enta3a& $er&onale&) - controlar el $en&amiento $ro$io# $a%ili!a!e" &elaci'na!a"# Meditar) e21i'ir di&ci$lina $er&onal) con&er.ar la com$o&t,ra - dar lo me3or de &* mi&mo# Pe&(ile" &'(e"i'nale"# Indi.id,o& mad,ro& +,e tienen ,n a,toconocimiento rico - $rof,ndo#

3) Inteligencia Inte& e&"'nal E& la +,e no& $ermite entender a lo& dem5&) - la &olemo& encontrar en lo& ',eno& .endedore&) $ol*tico&) $rofe&ore& o tera$e,ta&# La inteligencia intra$er&onal - la inter$er&onal conforman la inteligencia emocional - 3,nta& determinan n,e&tra ca$acidad de dirigir n,e&tra $ro$ia .ida de manera &ati&factoria#

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A" ect'" %i'lgic'"# odo& lo& indicio& $ro$orcionado& $or la in.e&tigaci%n cere'ral &,gieren +,e lo& l%',lo& frontale& de&em$e9an ,n $a$el im$ortante en el conocimiento inter$er&onal) lo& da9o& en e&ta 5rea $,eden ca,&ar cam'io& $rof,ndo& en la $er&onalidad a,n+,e otra& forma& de la re&ol,ci%n de $ro'lema& $,edan +,edar inalterada&( ,na $er&ona no e& la mi&ma de&$,0& de la le&i%n# La e.idencia 'iol%gica de la inteligencia inter$er&onal a'arca factore& adicionale& +,e a men,do &e con&ideran e2cl,-ente& de la e&$ecie 1,mana( =# La $rolongada infancia de lo& $rimate&) +,e e&ta'lece ,n .*nc,lo e&trec1o con la madre) fa.orece el de&arrollo intra$er&onal ># La im$ortancia de la interacci%n &ocial entre lo& 1,mano& +,e demandan $artici$aci%n - coo$eraci%n# La nece&idad de co1e&i%n al gr,$o) de lidera/go) de organi/aci%n - &olidaridad) &,rge como con&ec,encia de la nece&idad de &,$er.i.encia# Ca aci!a!e" im lica!a"# ra'a3ar con gente) a-,dar a la& $er&ona& a identificar - &,$erar $ro'lema&# $a%ili!a!e" &elaci'na!a"# Ca$acidad $ara reconocer - re&$onder a lo& &entimiento& - $er&onalidade& de lo& otro&# Pe&(ile" &'(e"i'nale"# Admini&tradore&) docente&) $&ic%logo&) tera$e,ta&

4) Inteligencia Nat.&ali"ta E& la +,e ,tili/amo& c,ando o'&er.amo& - e&t,diamo& la nat,rale/a# E& la +,e dem,e&tran lo& 'i%logo& o lo& 1er'olario&# Pero en realidad todo& a$licamo& la inteligencia nat,rali&ta al reconocer $lanta&) animale&) $er&ona& o elemento& de n,e&tro entorno nat,ral# La& interaccione& con el medio f*&ico no& a-,dan a de&arrollar la $erce$ci%n de la& ca,&a& - &,& efecto& - lo& com$ortamiento& o fen%meno& +,e $,edan e2i&tir en el f,t,ro< como $or e3em$lo la o'&er.aci%n de lo& cam'io& clim5tico& +,e &e $rod,cen en el tran&c,r&o de la& e&tacione& del a9o - &, infl,encia entre lo& 1,mano&) lo& animale& - la& $lanta&# Gardner $o&t,la +,e e&te ti$o de inteligencia de'i% tener &, origen en la& nece&idade& de lo& $rimero& &ere& 1,mano&) -a +,e &, &o're.i.encia de$end*a en gran $arte del reconocimiento +,e 1icieran de e&$ecie& 4tile& $er3,diciale&) de la o'&er.aci%n del clima - &,& cam'io& - de am$liar lo& rec,r&o& di&$oni'le& $ara la alimentaci%n#

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CO"CLUSIO" El +,e tengamo& o no e&a& c,alidade& o 1a'ilidade& .a a de$ender del grado de de&arrollo de la& Inteligencia& M4lti$le&# Sin em'argo c,ando anali/amo& lo& $rograma& de en&e9an/a +,e im$artimo& +,e o'ligamo& a n,e&tro& al,mno& &eg,ir a n,e&tro& 1i3o& .emo& +,e &e limitan a concentrar&e en el $redominio de la& inteligencia& ling:*&tica - matem5tica dando m*nima im$ortancia a la& otra& $o&i'ilidade& del conocimiento# A+,* el $or +,0 m,c1o& al,mno& +,e no &e de&tacan en el dominio de la& inteligencia& acad0mica& tradicionale&) no tienen reconocimiento - &e dil,-e a&* &, a$orte al 5m'ito c,lt,ral - &ocial - 1a&ta $en&amo& de ello& +,e 1an fraca&ado) c,ando en realidad e&tamo& &,$rimiendo &,& talento&# inteligencia m,&ical e inteligencia e&$acial de e&ta manera la c,lt,ra im$erante fa.orece - .alori/a a alg,na& inteligencia& en detrimento de otra&# Crecen a&* intelecto& de $arcial de&arrollo +,e de otra manera $odr*an &er m,c1o m5& com$leto&#
Es evidente !ue tanto el "ogar como la escuela son, por el momento en !ue intervienen y su capacidad de interactuar,los responsables regios de la educacin de los alumnos. Existen dos tipos de experiencias extremas !ue es importante tener en cuenta. #as experiencias cristali$antes y las parali$antes. #as primeras, son "itos en la "istoria personal, claves para el desarrollo del talento y de las "abilidades en las personas. %or otro lado, como contrapartida, existen las experiencias parali$antes. &on a!uellas !ue blo!uean el desarrollo de una inteligencia. %odemos poner como ejemplo a un mal maestro !ue descalific un trabajo, "umillando con su comentario frente al aula la incipiente creacin art'stica de un alumno. ( la violenta evaluacin de un padre cuando grit ) *eja de "acer ese ruido+ en el momento en !ue la fantas'a del alumno lo "ac'a integrar una )banda+ importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. #as experiencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. &ensaciones de miedo, verg,en$a, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as', !ue luego el alumno decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms por!ue ya decidi !ue )no sabe "acerlo+. #a responsabilidad es enorme. Hay !ue tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del alumno. #os padres en casa, con est'mulo, comprensin y aliento y los docentes cambiando el enfo!ue del proceso de ense-an$a y de aprendi$aje. .plicando el concepto de las inteligencias m/ltiples, desarrollando estrategias didcticas !ue consideren las diferentes posibilidades de ad!uisicin del conocimiento !ue tiene el individuo El ser "umano es muc"o ms completo y complejo. Hoy lo sabemos. %or /ltimo "abr !ue modificar el curr'culum. 0 cmo "acemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias m/ltiples1 2ste evidentemente es un trabajo en e!uipo. #os principales responsables sern los docentes !ue decidan "acer o intervenir en este proceso. En l participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores maestros , alumnos y padres. 3na de las consecuencias ms alentadores y fcilmente observable es el alto nivel de motivacin y alegr'a !ue se produce en los educandos. . esto "ay !ue agregar la aparicin del "umor en las tareas. Esto /ltimo transforma realmente el preconcepto !ue del )tener !ue ir a la escuela+ generalmente tienen nuestros alumnos. El concurrir al colegio se transforma as' en algo grato, divertido y . . . /til. 0a pa'ses como .ustralia, 4anad, Estados 3nidos, 5ene$uela, Israel e Italia, entre otros, estn trabajando sobre este tema. En nuestro pa's "ay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando la

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experiencia. Estados 3nidos es el pa's !ue "a tomado la delantera, ya "ay ms de cincuenta escuelas estatales de I67E#I8E64I.& 9:#7I%#E& en funcionamiento. 4omo en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de I67E#I8E64I.& 9:#7I%#E&, lo primero es aprender la nueva teor'a. %ero antes de !uerer "acerlo es imprescindible !ue los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general "abr !ue seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. %render la llama de la motivacin y el asombro en todos los integrantes de la escuela. Hay !ue tener presente !ue no existe un modelo a copiar, "ay !ue crear uno nuevo. 4ada escuela de I67E#I8E64I.& 9:#7I%#E& ser fruto de la capacidad y creatividad del e!uipo. %or!ue siempre ser un trabajo en e!uipo. 4on lo cual ya estamos practicando un mtodo enri!uecedor de trabajo. 7rabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual "ace !ue )el todo sea mayor !ue la suma de las partes+. 3na idea es conformar en un principio, e!uipos !ue desarrollen diferentes partes de este cambio. %or ejemplo, un e!uipo trabajar en el desarrollo de estrategias didcticas; otro se "ar cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. (tro encarar los nuevos mtodos de evaluacin. 0 as' sucesivamente. Este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, est
claro que todos intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinmico. Por ltimo se determinar cundo, cmo, quines, dnde y empezar y con ello se ar un cronograma que nos gu!e. "e abre as! a partir de esta teor!a de las #$%EL#&E$'#(" )*L%#PLE" una revolucin en la ense+anza. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educacin. "lo ace falta tomar el desaf!o y ponerlo en marc a. La e,periencia de ms de diez a+os de aplicacin de este enfoque terico de-a un corolario que puede resumirse en los siguientes logros.
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)inimizacin de los problemas de conducta

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#ncremento de la autoestima en los alumnos

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0esarrollo de las abilidades de cooperacin y liderazgo

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Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendiza-e

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#ncremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento

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Presencia permanente del umor. 'reo que estos logros , por s! solos son suficientes para acer el cambio.

paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, est claro que todos intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinmico.

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Por ltimo se determinar cundo, cmo, quines, dnde y empezar y con ello se ar un cronograma que nos gu!e. "e abre as! a partir de esta teor!a de las #$%EL#&E$'#(" )*L%#PLE" una revolucin en la ense+anza. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educacin. "lo ace falta tomar el desaf!o y ponerlo en marc a. La e,periencia de ms de diez a+os de aplicacin de este enfoque terico de-a un corolario que puede resumirse en los siguientes logros.
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)inimizacin de los problemas de conducta

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#ncremento de la autoestima en los alumnos

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0esarrollo de las abilidades de cooperacin y liderazgo

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Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendiza-e

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#ncremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento

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Presencia permanente del umor. 'reo que estos logros , por s! solos son suficientes para acer el cambio. #nteligencias )ltiples 1P#$#1$ PE2"1$(L "132E L( )#")(. Es e,celente teor!a. $acida en los ltimos a+os en el Pro-ect 4ero de la 5arvard 6niversity, y producto de la creacin de 5o7ard &ardner, la %eor!a de las #nteligencias )ltiples a sido considerada una revolucin 'opernicana en la Educacin. "us conceptos bsicos de que e,isten por lo menos oc o inteligencias diferentes, oc o bancos de datos donde incorporar el conocimiento crean un desaf!o al verdadero docente, una e,pectativa nueva a los padres y una esperanza factible al alumno de aprender realmente. 'on ella se obtiene. Enorme disminucin de los problemas de conducta #ncremento de la autoestima 0esarrollo de amor por el estudio Entusiasmo por el traba-o en equipo y cooperacin )ayor aparicin de l!deres positivos 8 asta un incremento del 9:; en el aprendiza-e 0esaparecen las etiquetas de <incapaz<, de <no le da< etc. =ue tanto da+an y que montadas en el pre-uicio acen una profec!a de fracaso en el alumno (PE$0#'E" (pndice # #nteligencias )ltiples L#$&>#"%#'( La inteligencia ling?!stica consiste en la abilidad de pensar en palabras y usar el lengua-e para e,presar y entender significados comple-os. "ensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de las palabras para e,presarse y para todo uso prctico en la comunicacin destrezas en la lectura abilidad e inters en escribir y leer poemas, istorias, cuentos, libros y cartas @#"6(L A E"P('#(L La inteligencia visual A espacial consiste en la abilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. "e piensa

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en imgenes triAdimensionales y se transforma la e,periencia visual a travs de la imaginacin. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imgenes, tal como se e,presa en el arte grfico. uso de las imgenes mentales crear dise+os, pinturas y dibu-os abilidad para construir diagramas y construir cosas abilidad para inventar cosas LOGICA ; MA EMA ICA La inteligencia l%gica;matem5tica ,tili/a el $en&amiento l%gico $ara entender ca,&a - efecto) coneccione&) relacione& entre accione& - o'3eto& e idea&# Contiene la 1a'ilidad $ara re&ol.er o$eracione& com$le3a&) tanto l%gica& como matem5tica&# am'i0n com$rende el ra/onamiendo ded,cti.o e ind,cti.o - la &ol,ci%n de $ro'lema& cr*tico&# 1a'ilidad en la &ol,ci%n de $ro'lema& - el ra/onamiento l%gico c,rio&idad $or la in.e&tigaci%n) an5li&i& - e&tad*&tica& 1a'ilidad con la& o$eracione& matem5tica& tale& come la &,ma) re&ta - m,lti$licaci%n CORPORAL ; CI"E ICA La inteligencia corporalAcintica consiste en la abilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoe,presin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. #ncluye el uso de las manos para crear y manipular ob-etos f!sicos. abilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la e-ecucin de actividades f!sicas uso del cuerpo para actividades como balance, coordinacin y deportes destreza manual y abilidades manuales para actividades detalladas y traba-o minsculo uso e,presivo del cuerpo en forma r!tmica e imitativa )6"#'(L La inteligencia musical consiste en la abilidad para pensar en trminos de sonidos, ritmos y melod!asB la produccin de tonos y el reconocimiento y creacin de sonidos. %ambin consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de e,presin. La persona alta en inteligencia musical tiene la abilidad de e,presar emociones y sentimientos a travs de la msica. sensibilidad por la msica, los ritmos y las tonadas musicales abilidad tocando instrumentos musicales uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompa+ado gusta escuc ar msica #$%E2PE2"1$(L La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. (rmonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. #nteractual efectivamente con una o ms personas, amigos y amigas y familiares. sensitividad y entendimiento con relacin a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras

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personas abilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos #$%2(PE2"1$(L La inteligencia intrapersonal consiste en la abilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona est consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. (yuda a refle,ionar y controlar nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales conocedor de las metas personales abilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales abilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrs personal $(%6%(L#"%( La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observacin cient!fica de la naturaleza. "e desarrolla la abilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecolgicas. %ambin consiste en la interaccin con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales. abilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y caracter!sticas abilidad para traba-ar con las plantas conocimiento de las fuerzas enrgicas de la vida (pndice ## #nteligencias )ltiples '#%(" #)P12%($%E" A 'itas e,tra!das del libro <#nteligencias )ltiples<, de 5o7ard &ardner A
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En la mayor!a de las reas de desarrollo, los alumnos simplemente me-oran con la edad. En diversas esferas art!sticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de competencia sorprendentemente alto en alumnos peque+os, seguido de un posible declive durante los a+os intermedios de la escolaridad.
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Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad de conocimiento y de competencia art!stica. El aprendiza-e art!stico contrasta claramente con los temas ecolares tradicionales.
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Las capacidades perceptivas y de comprensin de un individuo se desarrollan muc o antes que las capacidades productivas. 6na vez ms, el panorama art!stico resulta muc o ms comple-o.
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El enfoque escolar a imperado en nuestras ideas acerca del aprendiza-e y a llegado a e-ercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. "in embargo, los individuos tambin pueden formar sus inteligencias mediante reg!menes de formacin no escolares o de carcter ms informal.

? A lo largo de lo& 4tlimo& &iglo& &e 1a a'ierto ,n 6&eg,ndo frente6 en el 5rea de la ed,caci%n art*&tica# Con la a$arici%n de cam$o& como la 1i&toria del arte) la cr*tica de arte) la e&t0tica) la com,nicaci%n) la &emi%tica -

INTELIGENCIAS MULTIPLES
&imilare&) 1a co'rado im$ortancia en el 5m'ito acad0mico ,n con3,nto de conocimiento& e&colare& relacionado& con la& arte&# ? Un a&$ecto im$ortante del a$rendi/a3e art*&tico lo con&tit,-e la o$ort,nidad de in.ol,crar&e en $ro-ecto& con &ignificado) en lo& c,ale& $,edan de&tacar el $ro$io conocimiento - el $ro$io crecimiento $er&onal# ? Una manera de con&tr,ir ,na ed,caci%n de la& inteligencia& m4lti$le& con&i&te en di&e9ar ,n $rograma modelo en ,n em$la/amiento e&$ec*fico# De e&ta manera) $,ede e&t,diar&e el $rograma - com$ro'ar &i 1a re&,ltado efica/ -) &i 1a &ido a&*) determinar $or +,0 lo 1a &ido) $ara l,ego decidir &i $,ede e2$ortar&e a otro em$la/amiento# ? A,n+,e la e.al,aci%n con&tit,-e ,n com$onente cla.e de la ed,caci%n) no e& el 4nico) ni m,c1o meno&# Efecti.amente) la ed,caci%n de'e a'ordar&e) en $rimera in&tancia) con&iderando lo& o'3eti.o& +,e &e +,ieren alcan/ar - lo& medio& $ara con&eg,irlo&# ? Una ed,caci%n encaminada a e&tim,lar la com$ren&i%n no $,ede con&eg,ir&e de forma inmediata) $ero e& la 4nica ed,caci%n 1acia la c,al .ale la $ena dirigir n,e&tro& e&f,er/o&# ? Lo& com$onente& $rinci$ale& de ,n &i&tema ed,cati.o efica/ &on( lo& medio& en lo& +,e tiene l,gar la ed,caci%n< la& caracter*&tica& del c,rr*c,l,m< el c,adro de $rofe&ore& re&$on&a'le& de la in&tr,cci%n - la infinitamente .ariada $o'laci%n de e&t,diante&# ? La& idea& cient*fica& en la& +,e &e 'a&a la &ociedad e.al,adora deri.an de ,na 0$oca anterior en la +,e reina'an la& teor*a& de la cognici%n cond,cti&ta) de teor*a del a$rendi/a3e a&ociacioni&ta&# ? !,i/5& la amalgama de 3,.ent,d - mad,re/ e& ,na caracter*&tica identifica'le del genio cient*fico creati.o# ? ",e&tra& limitacione& no &%lo $o&i'ilitan lo& $rimero& a$rendi/a3e& .itale&) &ino +,e tam'i0n $ermiten oca&ionale& r,$t,ra& creati.a&# ? El creador e2$erimenta ,n .*nc,lo f,erte) ca&i $rimordial) con lo& o'3eto& de &, c,rio&idad# ? Cada creador merece .ida& - .ida& de e&t,dio

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BIBLIOGRA@IA CO"SUL ADA @ernando H# La$alma A P&ic%logo E2 $rofe&or ,ni.er&itario - de $o&grado UBA A,tor del Pro-ecto I" ELIGE"CIAS MBL IPLESP#E# #U# - de n,mero&o& C,r&o& - Seminario& &o're el tema#ww w# la$almaco n&,lting#co m) E;mail( f$almaC&inecti&#com#ar Ricardo L%$e/ P0re/ Licenciado en @ilo&of*a# Uni.er&idad de C1ile# Acad0mico# E&c,ela de Periodi&mo# @ac,ltad de Ciencia& Sociale&# Uni.er&idad de C1ile# Acad0mico# @ac,ltad de Ed,caci%n - Ciencia& H,mana&# Uni.er&idad Ed,care&# In.e&tigador# Centro de In.e&tigacione& en Creati.idad - Ed,caci%n S,$erior# USACH# 1tt$(DDre1,e#c&ociale&#,c1ile#clD$,'licacione&Denfo+,e&DE>Ded,=F#1tm