Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Las dificultades del aprendizaje en el contexto educativo EDU 3670 Profesora:

: Marta Infante Estudiante: Cristin Iturriaga Anlisis crtico de lecturas 1 1. Sntesis de los conceptos y propuestas tericas del Modelo biomdico y el Modelo Social. En el marco del estudio de las dificultades del aprendizaje, el siguiente trabajo comenzar con la exposicin de dos de los grandes modelos que existen para conceptualizar y trabajar con los problemas de aprendizaje en el contexto de la educacin. Es interesante notar que ambos modelos no slo compiten en la actualidad por la predominancia, sino que ambos parten de supuestos epistemolgicos que los vuelven irreconciliables. Por un lado, tenemos el Modelo Biomdico o MBM. Desde este modelo, se asume que los problemas del aprendizaje que podemos encontrar, pueden tener diversas etiologas (Bermeosolo, 2003), ya sea extrnseca (por ejemplo, falta de nutrientes diarios en el desayuno), mixta (p.e., dialectos locales) o intrnsecas (p.e., patologa neurolgica). Esta ltima categora permite construir una clasificacin de cuadros que son tratados como patologas, entidades diferenciables de otras afecciones. Es decir, hablamos de un modelo que conceptualiza una problemtica de aprendizaje explicada por una causa probablemente neurolgica y, por tanto, subyacente al sujeto (Bermeosolo, 2003). La manera de abordar el objeto de estudio y trabajo supone, por consiguiente, una revisin de los dficits personales en relacin a la normalidad de las personas que asisten al sistema educativo. En tanto estos sujetos no logren realizar de manera autnoma todas las acciones que otro sujeto normal s puede, se asume que necesita de prestaciones especiales (Bermeosolo, 2005). La consecuencia de esto es un enfoque rehabilitador: busca identificar al sujeto fuera de la norma, segregarlo del resto y rehabilitar sus funciones para que alcance un vida lo ms cerca posible de la norma. Este tipo de enfoque es la idea a la base de un sistema de Educacin Especial en oposicin a otro de Educacin Regular (Godoy, Meza & Salazar, 2004). Desde los aos 60s este modelo enfrenta un esfuerzo por modernizarse, apuntalado desde el Principio de Normalizacin que propone la utilizacin de medios culturalmente normativos para permitir que las condiciones de vida de una persona sean al menos tan buenas como las de un ciudadano promedio. As, el trabajo educativo cambia hacia la integracin escolar como manera de conceder el derecho a la educacin a todos los grupos marginados para que se adapten a las condiciones de la oferta educativa existente, independientemente de su cultura, lengua o capacidades. Esto se logra principalmente por medio del acceso de los estudiantes de la educacin especial en la educacin regular. Un giro de este tipo propone desarrollar un conjunto de apoyos y recursos que han de implementarse en el sistema educativo regular para que la persona con dificultades alcance la norma (Bermeosolo, 2005; Godoy, Meza & Salazar, 2004). En contraste a este modelo, se encuentra el Modelo Social o MS. Se define as porque cambia el foco de anlisis. Su nfasis ya no est en el sujeto, sino que considera que la sociedad, tal como est configurada actualmente, es la culpable de los problemas puesto

que no puede dar espacio a la diversidad. En esta perspectiva, se hace una distincin fundamental entre deficiencia y discapacidad. La deficiencia se define como una diversidad funcional, es decir, una funcin motriz o cognitiva que no funciona tal como lo hace normalmente en la poblacin, provocada por la prdida o limitacin parcial de un mecanismo, rgano o mecanismo del cuerpo. En cambio, la discapacidad se refiere a una desventaja o restriccin causada por la organizacin social que no considera la diversidad, excluyndola as de la participacin en sus actividades corrientes. En otras palabras, hay contextos en donde la persona se vuelve ms discapacitada, mientras hay otros en donde esto se vuelve irrelevante (Palacios, 2008). Una derivacin obvia de este paradigma es poner atencin a las caractersticas contextuales para eliminar las barreras sociales que impiden la participacin de las personas con dificultades de cualquier tipo en la sociedad. Es decir, ya no se trata de integracin, sino de inclusin educativa: el sistema debe adaptarse a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. 2. Escoger uno de los temas abordados en clases para ser analizado.

Para proseguir con el anlisis de los modelos, se tematizar sobre la problemtica de la imposibilidad de conjugar integracin e inclusin en el sistema educativo. Para ello, se ofrece un caso concreto en que se observa esta discordancia. Una escuela especial para sordos de la VIII regin atiende a alumnos de su comuna y de otras circundantes. Adems, funciona como parte de la red de proyectos de integracin de los colegios de su comuna, asesorando a colegios de educacin regular de la zona en temas relacionados a educacin de sordos, y recibiendo a los estudiantes que se considera que no estn capacitados para cursar la educacin regular. Respecto a esto ltimo, los profesores de la escuela de sordos dicen que los alumnos llegan muy daados afectivamente, presentando pocos aprendizajes previos y poca tolerancia a la frustracin, adems de tener desfases importantes entre edad y escolaridad. Este panorama ha desarrollado en estos profesores la firme creencia de que los alumnos con discapacidades no deberan participar de la educacin regular puesto que slo les provoca problemas, y abogan por volver al sistema segregado de educacin especial para estudiantes sordos. Este caso ejemplar resulta importante porque muestra la tensin existente entre las prcticas que se derivan del MBM y entre las que requiere el MS. Concretamente, se observa que el mero acceso de los estudiantes sordos al sistema regular es insuficiente por s mismo y que probablemente requiere cambios ms profundos en los actores del sistema. Adems, muestra que, a menos que se logre instalar realmente prcticas inclusivas dejando de lado la integracin como enfoque se podra instalar en los actores del sistema educacional la idea de que la segregacin es la nica va posible para lograr aprendizajes en los estudiantes sordos. A continuacin, el anlisis del tema tomar la posicin del MS y desde all se observarn las trabas y oportunidades ofrecidas por el caso. 3. Analizar el tema escogido, relacionando y diferenciando las propuestas tericas o conceptos planteados por los autores. Los enfoques de integracin y de inclusin responden a posiciones diferentes para abordar la diferencia en educacin. La integracin, apoyada por un principio de normalizacin que emanaba del derecho a la educacin de todos, se instal en un comienzo

declarando que la segregacin resultaba insuficiente y propuso toda una serie de reformas al sistema educativo en la lnea de crear interconexin entre la educacin especial y regular (Godoy, Meza & Salazar, 2004). Sin embargo, los cambios demuestran ser superficiales y en ese sentido, la integracin educativa falla como alternativa a la segregacin educativa; el trabajo de integracin demuestra sostener y legitimar todava muchas prcticas que emanan del MBM. A pesar de haber aumentado el acceso de personas con alguna dificultad del aprendizaje en el sistema regular, un anlisis a nivel ms fino muestra que profesores y directivos todava sostienen creencias relacionadas a considerar los problemas a nivel del sujeto y a enfatizar los dficits individuales, adems de sostener prcticas tendientes a reproducir la segregacin a nivel de escuela y establecer dispositivos de control a todo nivel que sea posible (Lissi & Salinas, 2012). Un trabajo en sintona con el MS propondra prcticas en otra direccin. Coles (2001) nos muestra que las prcticas anteriormente mencionadas son una especie de benevolencia agresiva proveniente del MBM, y que, en contraste el MS tiene prcticas muy diferentes que provienen de la manera distinta que tiene de conceptualizar el asunto. En primer lugar, ms que el cuestionamiento de la persona, acta bajo el cuestionamiento de la norma social al considerarla arbitraria, y por tanto, con aceptacin hacia la diversidad de las personas. En segundo lugar, propone incentivar la autonoma de los sujetos. Esto se enfrenta al control de la conducta que propone el MBM al considerar que, al explicarse la dificultad por una patologa individual, el sujeto no est en condicin de tomar por s misma decisiones importantes. Es decir, el MBM ilumina el dficit en la persona y la concibe incompleta para ejercer su ciudadana plena. En tercer lugar, el MS aboga por la posibilidad de que las personas vivan su vida de manera ordinaria y pasen la mayor parte de su tiempo en contacto con las comunidades circundantes. Esto es en oposicin a la institucionalizacin del MBM, que implicaba la segregacin y el control. En relacin a la misma problemtica, Slee (2001) es enftico en sealar que el MS propondra una forma alternativa de trabajo. El autor muestra que la inclusin como trmino ha sido asimilada al enfoque del MBM debido a una falta de claridad conceptual; la inclusin ha sido asimilada al actuar de la integracin y, por lo tanto, tiene el riesgo de fallar en su tarea de cuestionar la constitucin de la educacin especial y regular que coloca a los estudiantes en situacin de riesgo educativo. Frente a esto, el objetivo es demarcar el terreno conceptual: inclusion may not always be everyone going to their local school, it would be about a lot of different processes which might sometimes be contradictory. Inclusion could be a number of different things (Armstrong, 2000, en Slee, 2001, p. 116). Esta definicin, adems de marcar el carcter eminentemente contextual de la inclusin y mostrar su complejidad, nos seala que la inclusin debe actuar a varios niveles simultneamente adems de permitir el mero acceso al sistema regular. Se debe combatir la concepcin errnea de que la inclusin es un tema que slo concierne a las escuelas especiales, y ojal los profesores puedan hacer conexiones entre el trabajo inclusivo a nivel de aula con la poltica del sistema mayor. En resumen, observamos que la inclusin como propuesta no implica simplemente ahondar en la integracin. Se requiere de un giro importante a todo nivel para evitar que el MBM siga estigmatizando a los sujetos, as como una preocupacin mayor en el cmo estn siendo educados los estudiantes que en el dnde. El caso propuesto para este anlisis no puede ser ms elocuente en sealar esto. Si no hay cambio de enfoque, si no se cuestionan las normas de la educacin, las prcticas de integracin seguirn alimentando un sistema que produce estudiantes daados y segregados.

4. Plantear una propuesta concreta de trabajo en el contexto educacional en que se aborde el tema seleccionado. Al momento de trabajar para promover un enfoque inclusivo en educacin, Infante (2010) seala la importancia de resignificar el concepto de inclusin en profesores para asegurarse de que lo miren desde el MS y no desde una visin de dficit. Esto implica analizar crticamente los propios sistemas de inclusin/exclusin y las representaciones y supuestos culturales adscritos a los diferentes marcadores de la subjetividad (Infante, 2010, p. 15) e idealmente actuar desde la formacin docente. Pero mientras no se realice esta empresa de largo aliento, se podra pensar, para el caso analizado, en un trabajo con las creencias y actitudes de los docentes como intervencin dentro de esta misma lnea. Lissi & Salinas (2012) proponen que en el trabajo hacia la inclusin es vital conceptualizar intervenciones que consideren las barreras intangibles para el pleno acceso a la educacin. Entre ellas, encontramos las creencias y actitudes de los docentes. Aunque muchos de ellos muestran reacciones positivas antes la idea inclusin, siguen apegados a la idea de discapacidad como desviacin social (Lissi & Salinas, 2012) y muestran diversos impedimentos para llevarla a cabo (UMCE & Mineduc, 2008). Para el caso especfico, la intervencin podra tomar la forma de sesiones de trabajo que involucren a profesores de la escuela especial y profesores de una escuela regular para comenzar la prueba a un nivel menor. Este trabajo podra usar sesiones de teora en donde se presenten y diferencien claramente el MBM y el MS. Aqu el ideal sera conflictuar las creencias de los docentes sobre la inclusin, la integracin y la discapacidad, entre otros temas. As, se lograra una reestructuracin cognitiva (Bourgeois & Nizet, 1997) como el primer paso para nuevas prcticas. Junto a esto, dentro de las mismas sesiones, se podra trabajar en modalidad de taller proponiendo el trabajo colaborativo. Se podra realizar una planificacin conjunta entre docentes de escuela especial y escuela regular de alguna unidad del currculum, modelando as formas de trabajar en conjunto y monitoreando continuamente si la clase planificada como producto se adeca o no a un enfoque inclusivo. La idea es que con el tiempo esta prctica cambie la naturaleza de la asesora que la escuela especial presta a las escuelas regulares, moviendo el foco desde los dficits del alumno a la forma en que se realiza la clase. Adems, as se evitara el peligro siempre presente de discrepancias entre discurso pblico y prcticas de aula en relacin a inclusin educativa (Lissi & Salinas, 2012). Hay un punto de la propuesta en que habra que tener especial cuidado. Ya que la inclusin requiere alteracin radical de las creencias de los profesores acerca de los procesos de enseanza-aprendizaje y su rol en la sala de clases (Lissi & Salinas, 2012, pp. 217-218), y que la eleccin personal por el MBM o el MS lleva aparejada motivaciones, valores y actitudes de docentes (Zaretsky, 2005, citado en Lissi & Salinas, 2012), es bastante probable que vean amenazada su identidad profesional, probablemente construida en oposicin (profesores de aula regular en oposicin a profesores de educacin especial) y se resistan al aprendizaje y/o aplicacin de los conceptos (Bourgeois, 2009). Por lo mismo, las sesiones deberan contener, dentro del dispositivo de cambio, mtodos que hagan tomar conciencia sobre su identidad como docentes para luego invitar a cuestionarla y transformarla. Es decir, que efectivamente tomen la inclusin como una oportunidad para cambiar, cambiando con ello los mismos contextos donde actan.

Referencias bibliogrficas

Bermeosolo, J. (2003). Problemas y trastornos del aprendizaje. En Problemas del desarrollo, personalidad y el aprendizaje: introduccin para educadores y estudiantes de pedagoga (pp. 160-173). Santiago, Chile: Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Bermeosolo, J. (2005). Aprendizaje y participacin de todos los alumnos. En Cmo aprenden los seres humanos: mecanismos psicolgicos del aprendizaje (229-255). Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Bourgeois, E. (2009). Apprentissage et transformation du sujet en formation. En J.-M. Barbier, E. Bourgeois, G. Chapelle, J.-C. Ruano-Borbalan (Sous la direction de) Encyclopdie de la formation. Paris: Presses Universitaires de France. Bourgeois, E. & Nizet, J. (1997). Aprendizaje y formacin de personas adultas. Pars, Francia: Presses Universitaires de France. Coles, J. (2001). The social model of disability: what does it mean for practice in services for people with learning difficulties? Disability & Society, 16 (4), 501-510. Godoy, Meza & Salazar (2004). Antecedentes histricos, presente y futuro de la Educacin especial en Chile. Santiago, Chile: Gobierno de Chile. Infante, M. (2010). Desafos a la formacin docente: inclusin educativa. Revista Estudios Pedaggicos, 36 (1), 287-297. Lissi, M.R. & Salinas, M. (2012). Educacin de nios y jvenes con discapacidad: ms all de la inclusin. En Milicic, N., Alcalay, L., Lissi, M.R., y Mena, I. (Eds.). Diversidad en Educacin. Aportes desde la psicologa educacional (pp. 199- 240). Santiago, Chile: Ediciones Pontificia Universidad Catlica. Palacios, A. (2008).Caracterizacin del modelo social y su conexin con los derechos humanos. En A. Palacios, El modelo social de discapacidad: orgenes, caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (pp. 103-201). Espaa, Madrid: Ediciones Cinca. Slee, R. (2001). Inclusion in practice: does practice make perfect? Educational Review, 53 (2), 113-123. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin & Ministerio de Educacin de Chile. (2008). Estudio de la Calidad de la Integracin Escolar. Extrado de http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151209000.doc_Estudio_ UMCE.pdf