CAPITULO II. 2.1.1. Entendimiento el concepto de evaluacin. En la actualidad la evaluacin es un tema importante en el mbito educativo.

La mayora de los actores educativos estn conscientes de las implicaciones de evaluar o ser evaluado en el proceso educativo. En este sentido, la evaluacin verifica lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los docentes ensean y cmo lo ensean, qu contenidos y mediante qu estrategias. Es decir, la actividad educativa de alumnos y docentes est orientada en algn grado por la evaluacin para mejorar el aprendizaje (De la Orden, 1989). Con esta perspectiva, es importante conocer qu es evaluar, con el fin de que la evaluacin contribuya a una mejor enseanza y al aprendizaje de los alumnos. Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender. Actualmente, se insiste en la importancia de que el propsito de la evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclusivo o sumativa de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms interesado en conocer por qu los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas.

Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente. En el principio pedaggico Evaluar para aprender, sealado en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se menciona que los docentes son los responsables directos de la evaluacin de los alumnos, independientemente de su momento (inicial, de proceso y final) y/o finalidad (acreditativa o no acreditativa). En este contexto, la evaluacin con enfoque formativo se concibe como un insumo importante para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo. Esto se sustenta en el Acuerdo nmero 696 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. En el campo de la evaluacin educativa, la evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeo de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus caractersticas; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestin de las instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan

la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la accin educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003;Worthen, Sanders y Fitzpatrick,1997). 2.1.2. Momentos y tipos de evaluacin. Tradicionalmente se sealan tres momentos de evaluacin: inicial, de proceso y final. Estos momentos coindicen con los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa o sumaria (Scriven, 1967; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003). La evaluacin diagnstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intencin de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. Este tipo de evaluacin es considerado por muchos tericos como parte de la evaluacin formativa, dado que su objetivo es establecer una lnea base de aprendizajes comunes para disear las estrategias de intervencin docente; por ello, la evaluacin diagnstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situacin o secuencia didctica. La evaluacin formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseanza y el aprendizaje. Su funcin es mejorar una intervencin en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la planificacin se est realizando de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluacin formativa que se emplean para regular el proceso de enseanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva. Regulacin interactiva. Son las evaluaciones que ocurren completamente integradas al proceso de enseanza. La regulacin suele ser inmediata gracias a los

intercambios frecuentes y sistemticos entre el docente y los alumnos, a propsito de una actividad o tarea realizada en el aula. En estos casos, el docente utiliza la observacin, el dilogo y la interpretacin de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir qu apoyos necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos. Regulacin retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear

oportunidades de aprendizaje despus de realizar una medicin puntual al trmino de una situacin o secuencia didctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. Existen varias opciones para desarrollar este tipo de regulaciones: a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos; b) realizar el proceso de forma sencilla, y c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren ejercicios de manera diferenciada. Regulacin proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano. En el caso de los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad. La regulacin interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluacin formativa, mientras que la proactiva y la retroactiva son alternativas para

que puedan utilizarse cuando la primera no ha funcionado por diversos factores (Daz Barriga y Hernndez, 2002). Por otra parte, la evaluacin sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didctica o una situacin didctica. Para el caso de primaria y secundaria, tambin permite tomar decisiones relacionadas con la acreditacin al final de un periodo de enseanza o ciclo escolar, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. Asimismo, la evaluacin sumativa se basa en la recoleccin de informacin acerca de los resultados de los alumnos, as como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados. En relacin con los tres momentos de la evaluacin, stos son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificacin en un aula en particular, por ello, es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar. En general, la evaluacin inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las ltimas etapas, mientras que la evaluacin de proceso hace posible el aprendizaje. Generalmente, la evaluacin final suele tener ms atencin por parte de los docentes que la del proceso. Si lo anterior ocurre, el docente no se centrara en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos desde el enfoque formativo, por lo que al no aplicar adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso de aprendizaje de varias maneras; por ejemplo:

Si los exmenes y las tareas que se evalan no comunican lo que es importante aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no podrn mejorar sus aprendizajes.

La asignacin de calificaciones como premio o castigo puede terminar con la motivacin de los alumnos por aprender.

Si los alumnos perciben la obtencin de una calificacin como un logro fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el aprendizaje.

Las prcticas de evaluacin en las que se aplican premios o castigos pueden reducir la colaboracin entre los alumnos o la motivacin por aprender de los dems. El xito de la evaluacin es que los docentes mejoren el proceso de enseanza

y de aprendizaje, en el cual las evaluaciones finales se utilicen como momentos importantes de logro. Por tanto, se apega ms a la realidad de las aulas el fomentar la evaluacin con el nico fin de mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje. Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluacin, propicia que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los docentes: Autoevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con ms bases para mejorar su desempeo (SEP, 2011).

Coevaluacin: es la evaluacin que realiza el propio alumno en colaboracin con sus compaeros acerca de alguna produccin o evidencia de desempeo determinada. De esta forma aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva. Adems, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos (SEP, 2011). Heteroevaluacin: es la evaluacin que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Esta evaluacin contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la identificacin de las respuestas que se obtienen con dichos aprendizajes y, en consecuencia, permite la creacin de oportunidades para mejorar el desempeo (SEP, 2011). 2.1.1. Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Ciencias con nfasis en Fsica. El programa de Ciencias con nfasis en Fsica est organizado en cinco bloques, los cuales enuncian las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se abordarn. Adems, en el enfoque didctico de la asignatura se establecen habilidades, actitudes y valores que se deben favorecer (tabla 7), as como las modalidades de trabajo, destacando el papel del alumno y del docente para propiciar la formacin cientfica bsica. Como en otras asignaturas, la evaluacin debe centrarse en los aprendizajes esperados, por lo que el anlisis de los aprendizajes relacionados con los contenidos permitir advertir que en ellos se ponen en prctica, de manera intrnseca, habilidades, actitudes y valores de la asignatura.

Por ejemplo, en el Bloque I del programa de Ciencias con nfasis en Biologa, correspondiente al primer grado de secundaria (tabla II), se establece como primer aprendizaje esperado: Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas; para su logro es necesario plantear una secuencia didctica que considere su contexto, es decir, el mbito al que pertenece, que en este caso es Leyes del movimiento, Tabla I Habilidades, actitudes y valores propuestos en el programa de estudio de Ciencias.
Habilidades Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Uso y construccin de modelos. Formulacin de preguntas e hiptesis. Anlisis e interpretacin de datos. Observacin, medicin y registro. Comparacin, contrastacin y clasificacin. Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables. Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.

Manejo de materiales y realizacin de montajes. Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo. Actitudes y valores Relacionados con la ciencia escolar Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado. Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados. Disposicin para el trabajo colaborativo.

 Vinculados a la promocin de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad

Consumo responsable. Autonoma para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso. Capacidad de accin y participacin. Respeto por la biodiversidad. Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

hacia la ciencia y la tecnologa

Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva. Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y limitaciones.

Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder. Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.

Tabla II. Aprendizajes esperados de Ciencias con nfasis en Fsica. Bloque II. Leyes del movimiento.
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Aprendizajes esperados

Contenidos LA EXPLICACIN DEL MOVIMIENTO EN EL ENTORNO Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo

Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas.

Valora la importancia de las Leyes de Newton

uniforme. La inercia y su relacin con la

en la explicacin de las causas del movimiento de los objetos.

masa. Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El newton como unidad de fuerza. Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas.

Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas.

EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA Y EN EL UNIVERSO Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional. Relacin con cada libre y peso.

Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza-distancia.

Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra y en el Universo.

Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.

Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia.

Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posicin y la velocidad.

LA ENERGA Y EL MOVIMIENTO Energa mecnica: cintica y potencial. Transformaciones de la energa cintica y potencial.

Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial en movimientos de cada libre del entorno.

Principio de la conservacin de la energa.

Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o en

situaciones experimentales.

Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa.

PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)* INTEGRACIN Y APLICACIN

Selecciona

sistematiza

la

informacin

relevante para realizar su proyecto.

Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?

Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el

movimiento, las fuerzas o la energa.

Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?

Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

y la descripcin del bloque en que se establece (Bloque II). En dicha secuencia didctica se deber promover que el alumno observe, mide, registre, analice e interprete datos de Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional. Relacin con cada libre y peso. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra y en el Universo, desde la perspectiva personal, en particular las que comparte con los dems sobre movimiento aportaciones. de los seres vivos y sus

El logro de este aprendizaje esperado implica el desarrollo de las habilidades de establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables. En consecuencia, estas habilidades que los alumnos ponen en prctica sern uno de los elementos que se debe considerar en la evaluacin del procedimiento, mediante el cual un alumno identifica la unidad y en relacin con los movimientos de universo. En cuanto a las actitudes y los valores que se deben fortalecer, el programa plantea la curiosidad y el inters por conocer el respeto por las leyes de movimiento, el reconocimiento de la ciencia como actividad colectiva y la disposicin para el trabajo colaborativo. Esto indica que en la seleccin de estrategias se deber estimular la curiosidad y en la organizacin del grupo se deber privilegiar el trabajo colaborativo, ya que con ello se ampliarn las oportunidades para acompaar, observar, valorar y retroalimentar al alumno. Para trasladar este ejemplo a otras asignaturas, se puede decir que la evaluacin de habilidades, actitudes y valores forma parte de la evaluacin de un aprendizaje esperado y que estos elementos se desarrollan mediante las actividades de aprendizaje. 2.1.2. Acuerdo 649

SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA

ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. EMILIO CHUAYFFET CHEMOR, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fraccin I, inciso a) de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I y XIV, 47, fraccin IV y ltimo prrafo,

50 y 60 de la Ley General de Educacin; y 1, 4 y 5, fraccin I del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que la Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en el plan y los programas de estudio, y que las instituciones debern informar peridicamente a los alumnos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as como aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de los propios alumnos que permitan lograr mejores aprendizajes; Que una evaluacin permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y adems, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de estudio. Bajo esta premisa, el 17 de agosto de 2012, se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, propone para garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo Nacional, el ampliar las oportunidades de acceso a la educacin, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la poblacin; Que este Acuerdo considera a los distintos tipos y modalidades en las que se imparte la educacin bsica en nuestro pas. De igual forma, se sustenta en los principios de equidad y justicia que rigen la educacin inclusiva que considera y valora la diversidad del alumnado; Que atendiendo a las mejores prcticas en materia de evaluacin de aprendizajes, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha determinado implementar un modelo de evaluacin que considere lo cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne una calificacin numrica. Este modelo concibe a la evaluacin como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observacin y el registro de informacin por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica: a) b) c) d) e) f) g) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan; Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por aprender; Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados; Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan; Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no slo de las pruebas; Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.

Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, as como la definicin de procesos claros y eficientes de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los estudios del tipo bsico cursados en el Sistema Educativo Nacional, y Que de conformidad a lo dispuesto por el artculo 22 de la Ley General de Educacin, las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, deben revisar permanentemente las disposiciones, los trmites y procedimientos con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alcanzar ms horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestacin del servicio educativo con mayor pertinencia, calidad y eficiencia, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIN, ACREDITACIN, PROMOCIN Y CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA

Artculo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto regular la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica. De manera particular, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal disear e implementar procesos de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin diversificados y articulados con los principios establecidos en el presente Acuerdo, para la poblacin escolar tanto indgena como migrante, que permitan ofrecer una educacin con pertinencia social, lingstica y cultural. Artculo 2o.- Alcance: Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a todas las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin, de los mbitos federal, estatal y municipal que imparten educacin preescolar, primaria y secundaria; y se emiten sin perjuicio de las adaptaciones e inclusiones que sean necesarias en materia de educacin indgena, especial o para migrantes y adultos, as como de aquellas requeridas en trminos de los contextos y las caractersticas propias de cada modalidad o servicio educativo. Artculo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluacin: La evaluacin se basar en la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didcticos de los programas de estudio de educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluacin tomar en cuenta las caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los alumnos. Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno. Artculo 4o.- Definiciones: Para efectos del presente Acuerdo se entender por: a) Evaluacin: Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos, para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. Acreditacin: Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias en una asignatura, grado escolar o nivel educativo. Promocin: Decisin del docente sustentada en la evaluacin sistemtica o de la autoridad educativa competente en materia de acreditacin y certificacin, que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente. Certificacin: Accin que permite a una autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acredit total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.

b) c)

d)

Artculo 5o.- Reporte de Evaluacin: Se establece como el documento que avala oficialmente la acreditacin parcial o total de cada grado y nivel de la educacin bsica. La informacin registrada en el Reporte de Evaluacin, ser responsabilidad del docente o director de la institucin educativa pblica o particular con autorizacin, as como, en su caso, de las autoridades educativas competentes en materia de acreditacin y certificacin. Con el fin de garantizar el carcter nacional del Reporte de Evaluacin, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal establecer las caractersticas de diseo. El Reporte de Evaluacin podr expedirse en versin impresa o electrnica, de acuerdo a lo que establezcan las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. Artculo 6o.- Contenido del Reporte de Evaluacin: Deber incluir la siguiente informacin: I. En los tres niveles de la educacin bsica: a) b) Datos generales del alumno; Datos de identificacin de la institucin educativa o servicio educativo en el que se realizan los estudios;

c)

Observaciones y/o en su caso, recomendaciones especficas del docente a los padres de familia o tutores, referentes a los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo o desempeo acadmico, y Al trmino de la educacin preescolar se deber asentar en el Reporte de Evaluacin: CONCLUY LA EDUCACIN PREESCOLAR.

d) II.

En el Reporte de Evaluacin de la educacin primaria y educacin secundaria se incluirn, adems, los siguientes datos: a) b) c) Asignaturas establecidas en el plan de estudios; Cinco calificaciones parciales, cuando stas se encuentren disponibles y el promedio final de calificaciones por asignatura y grado escolar, y En el Reporte de Evaluacin de educacin primaria indgena, los alumnos que cursen la asignatura de lengua indgena como lengua materna cursarn el espaol como segunda lengua.

Adems del Reporte de Evaluacin, las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin, podrn emitir otros reportes especficos con informacin a los padres de familia o tutores sobre los apoyos que requieren sus hijos o pupilos. Artculo 7o.- Educacin Preescolar: En la educacin preescolar, la evaluacin del desempeo del alumno ser exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, en apego al programa de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, nicamente anotar en el Reporte de Evaluacin, sus recomendaciones para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeo de sus hijos o pupilos, sin emplear para ello ningn tipo de clasificacin o referencia numrica. Los momentos de registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para comunicar a los padres de familia o tutores sobre el apoyo que requieren sus hijos o pupilos son los siguientes: MOMENTO DE REGISTRO Noviembre Marzo Julio PERIODO DE EVALUACIN Del inicio del ciclo escolar al mes de noviembre. De diciembre a marzo de cada ciclo escolar. De abril a julio de cada ciclo escolar. COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN Antes de que concluya el mes de noviembre. Antes de que concluya el mes de marzo. Durante los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar correspondiente.

El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte de los padres de familia o tutores, no limita su derecho a informarse sobre el desempeo y desarrollo de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar. Artculo 8o.- Escala de calificacin y momentos para informar a los alumnos y padres de familia en la educacin primaria y educacin secundaria: En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignar a cada estudiante una calificacin en una escala de 5 a 10. Adems, el docente har un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compaeros de grupo. Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por asignatura, grado escolar o nivel educativo, se expresarn con un nmero truncado a dcimos. El registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para comunicar a los padres de familia o tutores sobre los resultados de la evaluacin y apoyos que requieren sus hijos o pupilos, se seala enseguida: BIMESTRE I REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN Del inicio del ciclo escolar al mes Antes de que concluya el mes de octubre. PERIODO DE EVALUACIN

BIMESTRE

PERIODO DE EVALUACIN

REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN

II III IV V

de octubre. De noviembre a diciembre de Antes de que inicie el periodo de vacaciones. cada ciclo escolar. De enero a febrero de cada ciclo Antes de que concluya el mes de febrero. escolar. De marzo a abril de cada ciclo Antes de que concluya el mes de abril. escolar. Las calificaciones se deben comunicar durante los De mayo al fin del ciclo escolar. ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar correspondiente.

El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de familia o tutores no limita su derecho a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar. Artculo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas pblicas y particulares con autorizacin debern sujetarse a lo siguiente: a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un examen final que servir para calificar el quinto bimestre. Dicho examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de primaria, y quince das hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de secundaria. b) El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar, por el Consejo Tcnico de Zona o por la autoridad educativa local y se har con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas. La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel educativo, sern entregados por los docentes a la Direccin de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores, a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar.

c)

En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, se especificarn criterios generales aplicables a este examen final. Artculo 10.- Promedio final de asignatura: Ser el promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los cinco bimestres que comprende el ciclo escolar. Artculo 11.- Promedio final de grado escolar: Ser el resultado de sumar los promedios finales de las asignaturas y dividirlo entre el nmero total de asignaturas que se establecen para cada grado de la educacin primaria y educacin secundaria en el plan de estudios de educacin bsica. Artculo 12.- Alerta y estrategias de intervencin: A partir del segundo bimestre de la educacin primaria y secundaria, el docente deber registrar en el Reporte de Evaluacin, si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo, as como en su caso, la estrategia de intervencin a seguir en los trminos previstos en este Acuerdo y en las normas de control escolar correspondientes. Artculo 13.- Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria: Con objeto de brindar apoyo oportuno a los alumnos de nivel secundaria que se encuentren en riesgo de no acreditar al final del ciclo escolar una asignatura o grado escolar, se establece la posibilidad de presentar uno o ms exmenes de recuperacin, de acuerdo a lo siguiente: a) A partir del tercer bimestre, el alumno que presente evaluaciones bimestrales no acreditadas de una o ms asignaturas del grado, podr dedicar ms tiempo durante su estancia en la

escuela, al estudio de dichas asignaturas, en tanto regulariza su situacin acadmica y a fin de preparar la presentacin de uno o ms exmenes de recuperacin. Con el propsito de organizar el estudio adecuadamente, el alumno podr recibir el apoyo de un tutor acadmico designado por el Consejo Tcnico, cuando ello sea posible. b) Para gozar de los beneficios de este artculo, el alumno, los padres de familia o tutores, debern suscribir los compromisos que el Consejo Tcnico, director de la escuela o los docentes establezcan, a fin de asegurar que su comportamiento y dedicacin a su recuperacin acadmica, sean los adecuados. Dichos compromisos podrn incluir la realizacin de tareas, actividades acadmicas extraordinarias, el buen comportamiento del alumno y otros aspectos que garanticen que al final del ciclo escolar el alumno adquiera los aprendizajes esperados de acuerdo al plan y programa de estudios. De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno podr perder el derecho de presentar exmenes de recuperacin. c) El examen o exmenes de recuperacin sern elaborados por el docente de la asignatura y contendrn los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres objeto de examen. Ser decisin del docente, determinar la aplicacin de un examen de recuperacin de asignatura por bimestre no acreditado o de un solo examen de recuperacin que considere los contenidos de ms de un bimestre no acreditados. El examen o exmenes de recuperacin, debern ser aplicados en el momento que el alumno, el docente y, en su caso, el tutor acadmico, lo consideren conveniente, siempre que ello sea antes de la evaluacin del quinto bimestre o examen final que todo alumno deber presentar. nicamente podrn presentarse exmenes de recuperacin de los primeros cuatro bimestres. Si el resultado obtenido en el examen o exmenes de recuperacin es aprobatorio, ser ste el que deber reportarse como calificacin en el bimestre o bimestres correspondientes que no fueron acreditados, cancelndose la calificacin originalmente obtenida. Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo de estudio a los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas, podr dejar de asistir, temporalmente, y en tanto se regulariza acadmicamente, a las clases en las que su desempeo acadmico sea favorable. Para ello, el alumno contar con la autorizacin del Consejo Tcnico o del director de la escuela, misma que podr otorgarse previa suscripcin de los compromisos correspondientes. La inasistencia temporal a clases de una o ms asignaturas, no exime al alumno de presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes. Los docentes debern en el Reporte de Evaluacin o por otro medio de comunicacin que tengan con los padres de familia o tutores, buscar que los mismos se involucren en los apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situacin acadmica. El tutor acadmico, el docente y, en su caso, las dems autoridades de la escuela, debern coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de asegurar la equidad y eficiencia de los procesos asociados a la presentacin de los exmenes de recuperacin.

d)

e)

f)

g) h)

i)

En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, se especificarn criterios generales aplicables a los exmenes de recuperacin. Artculo 14.- Promedio final de nivel educativo: En el caso de la educacin primaria, es la suma de los promedios finales de los seis grados que conforman el nivel, dividida entre seis. Para la educacin secundaria, es la suma de los promedios finales de los tres grados que conforman el nivel, dividida entre tres. Artculo 15.- Acreditacin de asignatura: Se tendrn por acreditadas las asignaturas de educacin primaria y educacin secundaria establecidas en el plan de estudios de educacin bsica, cuando se obtenga un promedio final mnimo de 6.0.

Artculo 16.- Criterios de acreditacin de grado o nivel educativo: Se establecen para cada periodo de la educacin bsica, (1 a 3 de preescolar, 1 a 3 de primaria, 4 a 6 de primaria y 1 a 3 de secundaria) los siguientes criterios de acreditacin y de promocin de grado o nivel educativo: 16.1.- Primer periodo: educacin preescolar. GRADO ESCOLAR Primero Segundo Tercero La acreditacin de cualquier grado de la educacin preescolar se obtendr por el solo hecho de haberlo cursado. CRITERIO DE ACREDITACIN CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO O NIVEL EDUCATIVO El alumno que concluya los grados primero o segundo de la educacin preescolar ser promovido al siguiente grado. El alumno que concluya el tercer grado de la educacin preescolar ser promovido a la educacin primaria.

16.2.- Segundo periodo: educacin primaria. GRADO ESCOLAR Primero CRITERIOS DE ACREDITACIN CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO primer grado, ser

La acreditacin de primer grado de la El alumno que concluya educacin primaria se obtendr por promovido a segundo grado. el solo hecho de haberlo cursado.

En los grados segundo y tercero de la educacin primaria, el alumno ser promovido al siguiente grado, cuando: Segundo y Tercero La acreditacin de segundo o tercer a) Acredite todas las asignaturas del grado grado se obtendr al tener un cursado, o promedio final mnimo de 6.0. b) Cuando obtenga un promedio final mnimo de 6.0 en el grado cursado, aun si no acredita el total de asignaturas. Cuando el alumno no se encuentre en alguno de los supuestos anteriores, podr ser promovido al siguiente grado o retenido en el mismo grado, segn lo determine conveniente el docente. En caso de que el docente determine la promocin del menor, sta podr condicionarse a la suscripcin por parte de los padres de familia o tutores, de los compromisos necesarios para brindar apoyo al menor, en los trminos previstos en las normas de control escolar aplicables. La determinacin de no promover a un alumno podr adoptarse por el docente, por una sola vez durante el segundo periodo de la educacin bsica. Esto implica que un alumno retenido en segundo grado, ya no podr ser retenido en tercer grado. De igual forma, un alumno no podr ser retenido en segundo o en tercer grado por ms de una ocasin.

16.3.- Tercer periodo: educacin primaria.

GRADO ESCOLAR

CRITERIOS DE ACREDITACIN

CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO Y NIVEL EDUCATIVO En los grados cuarto y quinto de la educacin primaria, el alumno ser promovido al siguiente grado, cuando: a) Acredite el grado cursado, o b) Alcance un promedio final de grado mnimo de 6.0 y presente un mximo de dos asignaturas no acreditadas. En este caso, el alumno, los padres de familia o tutores, con orientacin del docente o director del plantel y de acuerdo con las observaciones y/o recomendaciones sealadas en el Reporte de Evaluacin debern suscribir los compromisos necesarios para sujetarse a una "promocin con condiciones" en los trminos establecidos en las normas de control escolar aplicables. El alumno ser promovido a la educacin secundaria, cuando: a) Acredite el sexto grado, o

Cuarto

Quinto

Cuando el alumno tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura, acreditar el grado cursado. Esto es aplicable para los grados cuarto, quinto y sexto de la educacin primaria.

Sexto

b) Acredite una evaluacin general de conocimientos del sexto grado de la educacin primaria, en los trminos establecidos en las normas de control escolar aplicables.

16.4.- Cuarto periodo: educacin secundaria. GRADO ESCOLAR CRITERIOS DE ACREDITACIN DE GRADO CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO Y ACREDITACIN DE NIVEL

GRADO ESCOLAR

CRITERIOS DE ACREDITACIN DE GRADO

CRITERIOS DE PROMOCIN DE GRADO Y ACREDITACIN DE NIVEL El alumno ser promovido al siguiente grado, cuando: a) Acredite el grado cursado; b) Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente ciclo escolar, conserve un mximo de tres asignaturas no acreditadas del primero y/o segundo grado de secundaria, o c) Acredite en la institucin educativa una evaluacin general de conocimientos del grado o grados de la educacin secundaria en los que conserve asignaturas no acreditadas. El alumno tendr que repetir el primero o segundo grado completo, cuando: a) Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o ms asignaturas no acreditadas de primero y/o segundo grado, o

Primero a Tercero

El alumno acreditar el primero, b) Al concluir los primeros quince das hbiles del segundo o tercer grado de la inicio del siguiente ciclo escolar, conserve ms de educacin secundaria, cuando tres asignaturas de primero y/o segundo grado no tenga un promedio final mnimo de acreditadas. 6.0 en cada asignatura del grado. El alumno acreditar la educacin secundaria, Cuando al final del ciclo escolar, el cuando: alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas no a) Obtenga un promedio final mnimo de 6.0, en todas las asignaturas establecidas en el plan de acreditadas, tendr la oportunidad estudios de educacin bsica para este nivel de presentar exmenes educativo; extraordinarios para regularizar su b) Acredite una evaluacin general de situacin acadmica. conocimientos del tercer grado de la educacin secundaria y se encuentren acreditadas todas las asignaturas de primero y segundo grado, o c) Apruebe un examen general de dicho nivel educativo ante la instancia evaluadora externa que determine la autoridad educativa competente. Este examen podr presentarse cuantas veces sea necesario hasta su acreditacin e incluso, podr presentarse por educandos que se encuentren en situacin de repeticin de grado, a fin de que para el caso de aprobarlo, tengan la oportunidad de continuar sus estudios en el siguiente nivel educativo. El alumno tendr que repetir el tercer grado completo, cuando al concluir el ciclo escolar, presente cinco o ms asignaturas no acreditadas de primero, segundo y/o tercer grado.

Sin perjuicio de lo anterior, y siempre y cuando la operacin, horarios y capacidad de la escuela secundaria lo permita, el director podr disponer que los alumnos en situacin de repeticin de grado, previa suscripcin de los compromisos que al efecto se establezcan y, de ser posible, con el apoyo de un tutor acadmico, cursen y acrediten durante el ao escolar, en exmenes ordinarios o

extraordinarios, nicamente las asignaturas pendientes de acreditar, conservando las calificaciones de las asignaturas ya acreditadas en ciclos anteriores. A la vez, cuando resulte aplicable, el director de la escuela, previa opinin del tutor acadmico, podr autorizar que se cursen y acrediten asignaturas del siguiente grado. Artculo 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluacin incluir recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia o tutores y docentes debern proporcionar a los alumnos que, en trminos del artculo anterior, sean promovidos de grado sin haber acreditado el total de asignaturas del grado previo, o para los no promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar. Artculo 18.- Acreditacin y promocin anticipada: Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada, podrn ser admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo. Artculo 19.- Certificado de Educacin Primaria: Al concluir los estudios de educacin primaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Primaria. Este Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber sujetarse a las caractersticas de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables. Artculo 20.- Certificado de Educacin Secundaria: Al concluir los estudios de educacin secundaria, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Secundaria. Este Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber sujetarse a las caractersticas de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables. Artculo 21.- Normas de control escolar: En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, unidad administrativa que ser responsable de atender los casos de interpretacin, duda o no previstos en el presente Acuerdo. Artculo 22.- Innovaciones locales: Previo registro ante la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrn adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos locales y desarrollar proyectos de innovacin en materia de evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin, en tanto ello no afecte el trnsito nacional e internacional de educandos, ni el carcter nacional de la educacin bsica. TRANSITORIOS PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial nmero 648 publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de agosto de 2012, as como el Acuerdo que lo modific, nmero 685, publicado en el referido rgano informativo el 8 de abril de 2013. TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales asumen la produccin total del Reporte de Evaluacin y los formatos de certificacin referidos en el presente Acuerdo, o adopten modelos tecnolgicos que permitan su emisin electrnica, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, dentro de sus posibilidades presupuestales y tcnicas, continuar produciendo y distribuyendo dichos Reportes de Evaluacin y formatos de certificacin a las entidades federativas que lo requieran. CUARTO.- Durante el proceso de generalizacin gradual de la asignatura Segunda Lengua Ingls, adems del Reporte de Evaluacin, se podr entregar una certificacin nacional de nivel de ingls. Este reporte especfico de evaluacin en el aula, conocido como Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI-Escolar), podr tambin entregarse respecto de otros idiomas que se impartan en los establecimientos educativos. La Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal deber establecer y difundir normas correspondientes al control escolar, que regulen la acreditacin y certificacin del CENNI-Escolar, as como en general, la emisin de constancias, certificados y diplomas oficiales de competencia lingstica, los cuales, sern en lo general conocidos como CENNI.

Dicha certificacin deber estar referida a estndares internacionales en materia de competencia lingstica, y podr expedirse a educandos de los distintos tipos y servicios educativos, as como a cualquier persona con base en evaluaciones externas al efecto autorizadas o reconocidas por la autoridad educativa competente. Lo anterior, sin perjuicio de la emisin de normas de control escolar aplicables a la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma que se expida en otros contextos y respecto de otros tipos, niveles o servicios educativos. QUINTO.- Transcurrido un ao de la entrada en vigor del presente Acuerdo, ser revisado por la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en coordinacin con las autoridades educativas locales, a efecto de evaluar su aplicacin y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la Federacin las actualizaciones correspondientes. Mxico, D.F., a 11 de septiembre de 2013.- El Secretario de Educacin Pblica, Emilio Chuayffet Chemor.- Rbrica.

2.1.3. COMPETENCIAS EN LA FUNCIN DOCENTE 1. Construye e implementa planes de trabajo innovadores respetando y atendiendo a la diversidad cultural, lingstica, estilos de aprendizaje y conocimientos previos. 2. Aprovecha, ocupa y administra en forma eficiente el tiempo, los materiales didcticos y espacios con los que cuenta, facilitando el aprendizaje de los alumnos. 3. Genera en el grupo de nios un ambiente de trabajo cordial, participativo y cooperativo donde se promueven las interacciones y el aprendizaje significativo. 4. Reflexiona y evala constantemente los efectos de su intervencin educativa, adecuando y mejorando las estrategias de la enseanza para el aprendizaje. 5. Evala sistemticamente las competencias, lo que saben y hacen los nios en diversas situaciones, constatando los avances que van

manifestando durante el proceso educativo para alcanzar los propsitos fundamentales. 6. Articula el trabajo colaborativo con formas de comunicacin respetuosas y tolerantes, que fortalezcan proyectos de innovacin y el mejoramiento educativo del plantel. 7. Genera en los padres y madres de familia, un inters para participar e involucrarse en las acciones pedaggicas organizadas por la escuela, fomentando la comunicacin entre escuela y padres. 8. Fortalece su formacin continua y superacin profesional, transfiriendo al contexto escolar los nuevos conocimientos para mejorar la prctica docente y los resultados de aprendizaje de los nios. 9. 10. Obtiene los conocimientos fundamentales de una segunda lengua (ingls) para realizar prcticas sociales del lenguaje oral y escrito, tanto en Mxico como en otros pases. 11. Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para el desarrollo profesional, llevando a cabo aplicaciones en el grupo escolar, enriqueciendo el proceso de aprendizaje de los nios.

2.1.4. Principios de la evaluacin basada en competencia. Segn Mcdonald:

Validez: cuando se evala lo que se pretende evaluarse en relacin a los criterios de desempeo.

Confiabilidad:

cuando

la

evaluacin

es

aplicada

interpretada

consistentemente de estudiantes a estudiantes y de un contexto a otro.

Flexibilidad: cuando se adapta satisfactoriamente a una variedad de modalidad de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad: cuando no se perjudica a los alumnos particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin

2.1.5. Principios pedaggicos del enfoque de competencias En la literatura especializada, identificamos ciertos principios pedaggicos que subyacen al enfoque de competencias: El propsito central del dispositivo escolar no es transmitir conocimientos,

sino provocar el desarrollo de competencias. El objetivo no consiste en aprender los conocimientos disciplinares, sino en

reconstruir los modelos mentales vulgares y los esquemas de pensamiento de los alumnos. El provocar un aprendizaje relevante demanda implicar activamente al alumno

en su proceso de aprendizaje.

El desarrollo de competencias requiere centrarse en situaciones reales y

proponer actividades autnticas. La organizacin del tiempo y el espacio ha de ser flexible y creativa. El aprender en situaciones de incertidumbre y cambio permanente es una

condicin para el desarrollo de competencias bsicas. Las estrategias didcticas ms relevantes son la preparacin de entornos de

aprendizaje y la cooperacin entre iguales. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin, la capacidad

para comprender y gobernar el propio proceso de aprendizaje. El brindar un entorno seguro y clido en el que el aprendiz se sienta libre y

confiado para experimentar, equivocarse y volver a intentar. La evaluacin ser necesariamente formativa y la funcin del docente de

tutora, lo que significa planificar, acompaar, evaluar y reconducir los procesos de aprendizaje de los alumnos (Prez, 2007). Los principios pedaggicos anteriores subrayan que una enseanza que se sustenta en el enfoque de las competencias ser, necesariamente, una enseanza para la comprensin y, por ende, requerir una propuesta de evaluacin congruente con tales preceptos. Evaluacin de competencias es un trmino general que abarca todos los mtodos usados para evaluar el desempeo de un individuo o de un grupo.

Validacin se refiere al proceso de evaluar y reconocer aquellas habilidades y competencias que la gente desarrolla a travs de sus vidas y en diferentes contextos, incluyendo actividades educativas, laborales y de recreacin (adaptado de la Enciclopedia Internacional de la Educacin, p. 663). En contraste a la certificacin formal, la validacin tambin abarca el aprendizaje no-formal e informal. Certificacin es el proceso de emitir certificados o diplomas que reconocen formalmente los logros de un individuo (adaptado de FEF). Acreditacin es el proceso de atribuir o proveer evidencia formal de valor a las competencias, independientemente de la manera en la cual estas competencias se adquirieron (Cedefop). Tambin se refiere a la autorizacin de un organismo certificador con respecto a las Normas Europeas. Esto significa que el organismo certificador funciona de acuerdo con la Norma Europea predefinida (EN 45013 en el caso de la certificacin de competencias del personal). Tambin se refiere a la autorizacin de instituciones o programas, en cuyo caso significa el proceso de otorgar la categora de acreditacin a una institucin educativa o de capacitacin, a un programa educativo o de capacitacin. Por ejemplo, la etiqueta ISO se puede aplicar a una institucin o un programa al que se puede considerar que funciona de acuerdo con las especificaciones de la norma ISO, certificando la calidad del servicio prestado. 2.1.6. Evaluacin para el aprendizaje La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes esperados; adems de identificar los apoyos

necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente. 1. Estrategias de Evaluacin

En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo la evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo. Las estrategias de evaluacin, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: Estimular la autonoma Monitorear el avance e interferencias Comprobar el nivel de comprensin Identificar las necesidades. 2. Tcnicas e instrumento de evaluacin

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos. Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a las caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener informacin del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la informacin que se desea. Cabe sealar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue, es decir, a quin evala y qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace. En Educacin Bsica algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden usarse son: observacin, desempeo de los alumnos, anlisis del desempeo, e interrogatorio. En la siguiente tabla se especifican las tcnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:
Aprendizajes que pueden evaluarse Tcnicas Instrumentos Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Gua de observacin

Registro anecdtico Observacin Diario de clase Diario de trabajo Escala de actitudes Preguntas sobre el Desempeo de los alumnos procedimiento Cuadernos de los alumnos Organizadores grficos Anlisis del desempeo Portafolio Rbrica Lista de cotejo Tipos textuales: Debate y Ensayo Interrogatorio Tipos orales y escritos: Pruebas escritas

X X X

X X X

X X X X

X X X X X

X X X X X X

3.

Tcnicas e instrumento de evaluacin

Entendimiento el concepto de Portafolio El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluacin, se est convirtiendo en algo popular a nivel internacional. Hoy los portafolios estn presentes en todas las etapas educativas y en el desarrollo profesional, tanto en el aprendizaje como en la promocin y la evaluacin. Un trabajo de portafolio puede usarse para el desarrollo y la valoracin del conocimiento de una asignatura, para la adquisicin de habilidades

de enseanza y prcticas reflexivas, as como para la preparacin profesional y vocacional. Por qu usar el mtodo de portafolios?

Existen muchas razones tanto tericas como prcticas que recomiendan el uso del portafolios en un abanico de contextos y para distintos propsitos; adems la insatisfaccin que existe con los enfoques evaluativos derivados de la tradicin cuantitativa. Por ejemplo, recientemente en Inglaterra hubo numerosas quejas sealando que los estudiantes estn siendo examinados en exceso" (Hackett, 2001), lo que "lleva a nuestros nios hacia la destruccin" (Guttenplan, 2001), por lo que ya es momento de "confiar en los profesores" (Henry, 2001). Por este motivo, los mtodos ms cualitativos como los portafolios proporcionan una alternativa que se encuentra en expansin, adems de que dicho procedimiento est relacionado con la teora actual de la evaluacin y el aprendizaje. A lo largo del libro se presentan distintos puntos de vista sobre la evaluacin, el currculum y la pedagoga a travs del portafolio mientras se argumenta que su uso ofrece una oportunidad para corregir el desequilibrio causado por las pruebas, las conceptualizaciones tcnicas y mecnicas del currculum dependientes de la evaluacin tradicional. La gran variedad de funciones del portafolio hace ms explcita la importancia de la relacin que debe existir entre el currculum, la evaluacin y la pedagoga, debido a que proporciona en la evaluacin una estructura y procesos para

documentar y reflejar la enseanza as como las prcticas de aprendizaje relacionadas. A pesar de que se ha dado mucha importancia al surgimiento de un nuevo paradigma evaluativo (Gipps, 1998a; Grupo de Reforma de la Evaluacin, 1999), la relacin terica entre currculum y evaluacin ha sido menos estudiada. Recientemente se ha visto la necesidad de desarrollar una unidad terica, como la del currculum y la evaluacin, para relacionar el aprendizaje con la pedagoga. Shepard (2000) y Looney (2000) han resaltado la necesidad de establecer una simbiosis entre las polticas del currculum y la evaluacin que se refleje en la prctica pedaggica. El uso del portafolio ofrece la oportunidad de realizar esta importante integracin de la evaluacin con el desarrollo del currculum.

Los educadores aspiran a hacer de sus alumnos tanto estudiantes reflexivos como profesores profesionales; de los resultados encontrados con el uso del portafolio, se concluye que promueve el desarrollo de habilidades importantes, tales como la reflexin, la autoevaluacin y el anlisis crtico. El mtodo del portafolios se est utilizando cada vez ms para la evaluacin y el aprendizaje debido al gran potencial que tiene para fomentar el desarrollo metacognitivo tanto en relacin con el aprendizaje en un contexto curricular determinado, como en las prcticas pedaggicas. Las herramientas para la metacognicin y su conexin con las habilidades necesarias para lograr el aprendizaje y la comprensin, necesitan ser entendidas desde el inicio. Qu es un portafolio? En 1992, Arter y Spandel observaron que el trmino portafolios estaba de moda;

sin embargo vieron que no quedaba claro lo que dicho trmino implicaba o significaba en realidad, particularmente cuando se usaba en el contexto de la evaluacin. Estos autores ofrecieron la siguiente definicin:

"...una coleccin de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un rea determinada. Esta coleccin debe incluir la participacin del estudiante en la seleccin del contenido del portafolio, las guas para la seleccin, los criterios para juzgar mritos y la prueba de su autorreflexin". (Arter y Spandel, 1992:36)

Esta definicin reconoce la naturaleza del desarrollo del proceso evaluativo y da importancia a la implicacin activa que deben tener los estudiantes al reconocer lo que saben y lo que pueden hacer. Otra dimensin significativa de dicha definicin es el reconocimiento de la reflexin del estudiante sobre los procesos de aprendizaje necesarios durante su trabajo, as como la integracin de la evaluacin en la enseanza y en el aprendizaje estudiante representndolos en el trabajo de portafolios. Cuando un trabajo de portafolios incorpora la autorreflexin, se refuerza el aprendizaje del alumno debido a que le proporciona oportunidades para autoevaluar su propio crecimiento. Los estudiantes necesitan herramientas cognitivas para ser capaces de comprender su desarrollo. Por esto, la metacognicin es un proceso esencial que debe tomarse en cuenta como forma alternativa de evaluacin y debe estar presente en un trabajo de portafolios. 2.1.3. El uso del portafolio.

El uso del portafolio es un proceso educativo en s mismo, ya que su propio desarrollo debe evaluarse y su realizacin es una fase del aprendizaje continuo. El mtodo de evaluacin de portafolios tiene como finalidad conseguir el aprendizaje del alumno junto con el desarrollo de sus puntos de vista, habilidades, estrategias, disposiciones y comprensiones para la instruccin continua. El crecimiento metacognitivo que se pretende lograr con el desarrollo de un trabajo de portafolios, es un medio por el que los estudiantes pueden demostrar su aprendizaje, pero sobretodo implica procesos que les motivan a ser responsables de su propio aprendizaje continuo. El concepto de "libertad de accin" (Dewey, 1916) influy mucho a la hora de escribir este libro. El portafolio no es un fin en s mismo, sino que ms bien gracias a l se consigue un aprendizaje exitoso, el cual se debe a la asociacin de la evaluacin con las prcticas y procesos pedaggicos llevados a cabo con dicho mtodo. El aprendizaje tiene lugar como consecuencia de estos procesos, ms all de la entrega del trabajo de portafolios. Existe un desarrollo continuo que tiene que ver con la nocin de Dewey (1916) de que el individuo est inmerso en actividades humanas continuas. Dewey indica que el trmino "ver el final" sugiere la terminacin o la conclusin de un proceso; no acept separacin entre fines y medios, siendo sta la clave en la utilizacin del portafolio. No son un producto aislado; tanto el proceso como el resultado final son importantes. Los sistemas de evaluacin actuales que se apoyan en objetivos centrados en el detrimento de los estudiantes y los profesores en cuanto a la eleccin de medios y procesos de accin, son errneos.

Dewey al describir el concepto de "libertad de accin" enfatiza que el objeto final no es el fin en s mismo, sino que lo importante es la realizacin de las tareas. El trabajo de portafolios es por lo tanto "un factor de actividad" (Dewey, 1916:123). Un trabajo de portafolios podra ser un acta del progreso personal para usarse con propsitos de mejora, o podra usarse tambin para seleccionar el mejor trabajo y otorgar una calificacin, una promocin o una nueva posicin. "El resultado por tanto es el logro conseguido mas no el portafolios en s". Para el buen desarrollo de un trabajo de portafolios, se requieren habilidades cognitivas y metacognitivas como observar, planificar, reflexionar y autoevaluar; de esta forma no puede separarse de los pasos implicados en su proceso de gestin, siendo esto lo que Dewey entiende por "actividad liberadora". En esta investigacin se habla de los procesos y principios implicados en el desarrollo de un portafolio. Para los estudiantes de hoy en da existe la necesidad de continuar aprendiendo ms all de la escuela, pudiendo desarrollar los medios que les capaciten para lograrlo de forma satisfactoria. En trminos de Dewey, el objetivo es "un medio de accin". La creatividad, la conversacin y la crtica son algunos de los medios de accin de este proceso. Existen an problemas y limitaciones asociados con este enfoque. Sin embargo los pasos implicados en el desarrollo del portafolio, hacen que los estudiantes se centren en sus propias estrategias y logros de aprendizaje. Tanto el progreso como la calidad de su aprendizaje son valorados en funcin de cunto han aprendido y si el aprendizaje represent una respuesta objetiva predeterminada.

El portafolio incluye ms de un indicador de logro. Es til para varios tipos de evaluacin; por ejemplo, disertaciones, proyectos de investigacin o grabaciones en vdeo de presentaciones de aprendizaje. Permite la promocin de un aprendizaje individual y promueve habilidades de pensamiento. Los estudiantes aprenden activamente adems de que desarrollan sus habilidades en contextos reales. El mtodo de evaluacin de portafolios es diseado con fines formativos lo que suscita que existan ms posibilidades para que los estudiantes reciban feedbnck. La evaluacin se integra en el proceso, usando un sistema de criterios de referencia. El profesor asume el importante papel de "facilitador" de aprendizaje y se implica activamente en la tarea evaluativa; su juicio profesional es respetado y se espera que colabore en el desarrollo de los planes de progreso o aprendizaje continuo. Dichas prcticas evaluativas capacitan para la adquisicin de destrezas de aprendizaje, habilidades y actitudes. Este nuevo mtodo de aprendizaje estimula que los estudiantes adquieran habilidades de organizacin, pensamiento reflexivo y de gestin, permitindoles continuar aprendiendo y mejorar su capacidad para encontrar empleo en una poca de incertidumbre y cambios continuos. 2.1.4. La evaluacin del idioma Ingls. A lo largo de los siglos el aprendizaje del idioma ingles de los alumnos ha sido evaluado por medio de exmenes escritos, los cuales no son muestra fidedigna de su aprendizaje, debido a que solo se centra en sus conocimientos y no en su desempeo durante todo el ciclo escolar. Es por lo anterior que la Reforma de Educacin secundaria 2011 propone otras formas de evaluar la asignatura de ingls, con la finalidad de que los docentes

tengan diversas opciones de evaluacin y no se limiten solo a la aplicacin del examen escrito. Las formas de evaluacin que el plan y programa 2011 propone que sea: la evaluacin del maestro, la evaluacin continua, la autoevaluacin, la coevaluacin y el portafolio. A continuacin se da una breve explicacin de cada uno de ellas para calificar los conceptos. a) La evaluacin del maestro: es una estimacin subjetiva que el maestro hace acerca del desempeo de los estudiantes. b) La evaluacin continua: consiste en una valoracin continua del aprendizaje de los estudiantes mediante la recogida sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso. c) La autoevaluacin y la coevaluacin: consiste en que los estudiantes evalen su propio desempeo y el de sus compaeros, usando criterios claramente establecidos y previamente acordados entre alumnos y maestro. d) El portafolio: es un proceso en el cual los estudiantes coleccionan y archivan diferentes trabajos producidos durante un periodo de tiempo como evidencia de su desempeo. Es importante que los alumnos tengan control sobre sus portafolios y responsabilidades para decidir que deben incluir en ellos. De las cuatro opciones que propone el plan y programa 2011 para evaluar el proceso de los alumnos, la presente investigacin considera que el portafolio es la ms adecuada, debido a que es la ms completa y la que incluye la participacin de los estudiantes para llevarlo a la prctica. Sin embargo es importante aclarar que el portafolio no es el nico instrumento que debe emplearse al momento de evaluar, por

el contrario el docente puede apoyarse en otros instrumentos de manera simultnea, ya que de esta forma lograra una evaluacin ms integral, que es uno de los objetivos de la educacin. 2.1.5. Enfoque de la asignatura de ingls. El papel del maestro y de los alumnos En el presente currculum el estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento. El maestro, por otro lado, es concebido como un usuario del lenguaje ms experimentado quien est a cargo de crear las condiciones para que los alumnos borden el idioma, y de guiar el proceso. El docente es entonces responsable de establecer un dilogo con los estudiantes acerca y a travs de textos orales y escritos, de forma que los alumnos se conviertan en participantes efectivos de una comunidad hablante de ingls: el saln de clases. Si, como se mencion antes, el aprendizaje de una lengua extranjera significa aprender lo que un usuario del lenguaje experto hace durante/para interpretar y producir textos en un contexto social, entonces ensear apuntando hacia ese objetivo implica analizar lo que hacen los maestros expertos para promover dicho aprendizaje. Desde esta perspectiva, los maestros efectivos son aquellos quienes: Planean la enseanza Ensear lenguaje es un evento social dinmico en el cual el maestro, los estudiantes y los contenidos interactan con el objetivo final de lograr el aprendizaje. Para ello, el maestro requiere entender la esencia del objeto de estudio y planear sus intervenciones en congruencia con l. Por lo tanto, en este programa, el docente

necesita planear clases y actividades donde se preserve el sentido social de las prcticas, y donde haya suficientes oportunidades para que los estudiantes participen en y reflexionen sobre las prcticas sociales del lenguaje. Organizan el ambiente de aprendizaje Ensear implica una serie de tareas de organizacin. El maestro necesita determinar cmo organizar y reorganizar de manera ptima el espacio fsico donde se da el aprendizaje (esto es, definir el arreglo de los asientos, posicin del maestro, etctera) durante una clase y a lo largo del periodo escolar. Asimismo, el maestro necesita decidir la mejor manera de explotar cualquier recurso material disponible (por ejemplo, el pizarrn, los apoyos audiovisuales, las hojas de trabajo, las computadoras, los libros de texto, etctera) de manera que stos apoyen efectivamente el aprendizaje. Interactan y promueven la interaccin La interaccin es fundamental para el aprendizaje. Es responsabilidad del maestro establecer y fomentar interacciones respetuosas y con propsitos claros con los estudiantes, entre los estudiantes, y entre los estudiantes y el lenguaje. Evalan los logros de los estudiantes y el desempeo propio. En ocasiones la evaluacin es concebida como un proceso meramente administrativo y de una sola va donde el maestro determina el nivel de logro que los estudiantes obtienen en relacin con determinados objetivos. Es importante entender que la evaluacin es un mecanismo para obtener informacin sobre los logros de los

estudiantes, pero al mismo tiempo, es una fuente de informacin para que el maestro aprenda sobre su propio desempeo. 2.1.6. Estndares de los niveles de ingls. Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en: 1. Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. 2.1.6.1. El elemento y fases del portafolio.

Los diversos usos del portafolio que incluyen la evaluacin sumativa, la certificacin de competencias, la seleccin, la valoracin, la enseanza y el aprendizaje. Para cada uno de estos usos se incluyen ejemplos particulares de enseanza y aprendizaje. El trmino de portafolios como producto es resaltado, subrayndose su relevancia en el proceso de evaluacin. Se proporcionan ejemplos especficos de resultados positivos en el aprendizaje y se muestran modelos que ilustran cmo se desarrolla un portafolio y cmo debe usarse dicho modelo para alcanzar la consecucin de los estndares.

Para la elaboracin del portafolio es necesario tomar en consideracin ciertos elementos, con el objeto de que el diseo de ste sea adecuado. El nombre y la cantidad de dichos elementos pueden variar de acuerdo a los autores que los sealan, por ejemplo Barbera hace referencia slo a cuatro, mientras Delmastro propone cinco. A continuacin se presenta un cuadro comparativo entre ambos autores y una breve explicacin de cada uno de los elementos y fases que sealan. Delmastro
Carta de presentacin: en ella se escribe informacin acerca del autor y una reflexin acerca de la elaboracin del portafolio. Tabla de contenidos: con la identificacin de los tems y las pginas numeradas.

Barber
Gua o ndice de contenidos: se enlistan los productos que conforman el portafolio. Apartado introductorio: su intencin es identificar y presentar intenciones, creencias, intereses e, incluso, exponer el punto de partida inicial en u tema o rea determinada Temas centrales: contienen la documentacin seleccionada que muestra la destreza de los alumnos en cada uno de los temas Apartado de clausura: es una especie de sntesis del aprendizaje efectuado con relacin a los contenidos impartidos.

Elementos

Entrada del portafolio: son los productos durante el curso.

Fechas en todas las entradas. Reflexiones para cada uno de los tems y para el portafolio en general. De preparacin: se realizan actividades de divulgacin y concientizacin previa a travs de carteleras informativas

Coleccin de evidencias: se caracteriza por recabar diferentes documentos que manifiesta un progreso en el aprendizaje del estudiante. Seleccin de evidencias: se eligen los mejores trabajos realizados a las partes de aquellas actividades que muestran un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje. Reflexin sobre las evidencias: si no se incluyen en el portafolio procesos reflexivos el instrumento no se puede considerar completo.

Fases

De desarrollo y seguimiento: es el proceso de desarrollo del portafolio a lo largo de todo el curso.

Presentacin final, cierre y evaluacin: consiste en la entrega del producto y la presentacin del portafolio.

Publicacin del portafolio: organizar adecuadamente las evidencias para entregarlas al profesor y, si es caso, divulgarlas para su conocimiento.

2.1.6.2.

Ventajas y desventajas del portafolio.

De acuerdo con Delmastro (2005), dentro de las ventajas del uso del portafolio como mtodo de evaluacin de la lengua extrajera (ingls) se pueden sealar las siguientes: Desarrollar la independencia en los estudiantes y orientar el desarrollo de estrategias metacognitivas. Favorece la retroalimentacin con respecto al progreso y aprendizaje individual. Incorpora a los estudiantes en la seleccin de materiales. Propicia la interaccin comunicativa y el intercambio de informacin entre los pares y el docente. Genera procesos de andamiaje. Promueve la integracin de destreza (Reading, speaking, listening and writting). Crea hbitos de trabajo, organizacin y sistematizacin de material,

autoevaluacin y valoracin de los aprendizajes. Promueve el desarrollo de estrategias de discusin, interaccin de opiniones, organizacin, solucin de problemas y toma de decisiones. Es una estrategia de evaluacin integral y cualitativa, que permite evaluar el desempeo del estudiante en diferentes mbitos del aprendizaje del ingls.

Adems de estas ventajas que sealan Delmasco existen otras, tales como: 1) promueve la participacin del estudiante, 2) requiere que los estudiantes asuman responsabilidades de sus aprendizajes, 3) se puede utilizar en todos los niveles escolares y asignatura, 4) se tiene una visin ms amplia de los que el alumno sabe y puede hacer, 5) permite que el alumno tenga una prueba patente de sus logros. A pesar de todas las ventajas con las que cuentan el portafolio, muchos docentes no son afectos como medio de evaluacin debido a las siguientes desventajas: Carga adicional y un gran esfuerzo de trabajo por parte del docente. Cuando su estructura no est bien definida y no es clara, el material puede ser menos fiable de lo que se requiere. Por lo anterior es necesario hacer conciencia en los docentes que tiene esta mentalidad, ya que si bien es cierto que evaluar a travs del portafolio representa dedicarle bastante tiempo, al final vale la pena emplearlo debido a los complejos resultados que se obtienen con l.

2.2.

Relacin del entorno escolar y social en torno al problema. 2.2.1. La escuela secundaria federal Luis Donaldo Colosio Murrieta y su contexto.