MANEJO DE TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA Y DE EXPRESIN ORAL

LIMA, 2005

1. Identifica conceptos y estrategias principales para el desarrollo de la comprensin lectora. 2. Aplica diversas estrategias de comprensin lectora en diversos tipos de textos.

Trabajos individuales, Trabajos grupales, Exposicin, ebate, !onclusiones, Elaboracin de informes, ensayos o proyectos personales.

RESULTADOS A OBTENER
1. Interpretacin de textos diversos" informativos, argumentativos, narrativos, etc. 2. #ropone alternativas para la atencin de la comprensin lectora en su institucin educativa" #$A% E&T'AT()I!* E !*+#'E%&I,% $E!T*'A.

INTERROGANTES REFLEXIVAS
1. -!u.les son los principales conceptos /ue ayudar0an a construir los procesos de comprensin lectora1 2. -En /u2 medida el manejo de diversas estrategias facilita los procesos de compresin lectora en diversos textos1

MARCO TEORICO
1. ESTRATEGIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR LA LECTURA COMPRENSIVA

1.1 ANTECEDENTES EL SIGNIFICADO CORRECTO DE LEER (leer ayer; leer

!y"

No es necesario explicar por qu el conocimiento de que lo impreso es significativo es esencial para aprender a leer. Despus de todo, la lectura es una cuestin de darle sentido a lo impreso, y la significatividad es la base del aprendizaje. Frank Smith

$eer, ayer era un privilegio de 2lites ilustradas /ue ten0an acceso a los libros bellamente encuadernados en cuero y puestos en bibliotecas de pino, /ue recib0an el peridico y lo le0an cmodamente en sillas amplias, mientras tomaban caf2. En el siglo 3I3 los Hoy leer no slo libros se mandaban importar de 4rancia y se entend0a /ue leer era un es un derecho privilegio masculino, al /ue pocas mujeres ten0an acceso5 conversaban ciudadano de todos, sino, un con los amigos en tertulias mientras acompa6aban los comentarios factor de sobre sarc.sticos con alco7ol y tabaco. Eran sociedades jerar/ui8adas y en vivencia consecuencia injustas. $os privilegiados eran unos pocos mientras /ue la lingstica en un mayor0a no ten0a acceso a los libros ni a la educacin ni a la conversacin mundo donde ilustrada. miles de emisores lanzan 9oy leer no slo es un derec7o ciudadano de todos, sino, un factor innumerables de sobrevivencia ling:0stica en un mundo donde miles de emisores lan8an mensajes a la innumerables mensajes a la espera de encontrar receptores o lectores /ue espera de acepten su contenido. &e leen en el 7ogar los empa/ues de alimentos y encontrar medicamentos /ue nos aseguran salud, en la calle miles de pancartas, receptores o lectores que avisos, etc., /ue /uieren informarnos. !onversamos en colegios y acepten su universidades sobre libros de autores /ue nos instan a creer en contenido. determinada t2cnica o ideolog0a" se ve la televisin con sus noticieros repletos de inter2s5 se interact;a en Internet /ue integra todas las formas de comunicacin anteriores y promete la posibilidad de aprender el mundo a trav2s de una pantalla. %unca como a7ora es tan evidente la necesidad de leer bien. #ero el sistema escolar parece tener otras prioridades" est. concentrado en /ue los ni6os alcancen el descifrado alfab2tico y en <obligar= a leer5 no en aprender a leer y a convertir la lectura en un 7.bito /ue acompa6e nuestra vida.

A7ora se 7ace tr.nsito a la ense6an8a de la comprensin lectora como una t2cnica. $os docentes buscan o elaboran pruebas de lectura /ue les permitan verificar si los estudiantes leen bien o mal, entonces les entregan un texto en una fotocopia acompa6ada de die8 o veinte preguntas de opcin m;ltiple para /ue las respondan en un tiempo l0mite. >erifican cu.les est.n bien y cu.les mal y luego desdicen a sus alumnos" <Eres un mal lector= o <Eres un buen lector=. Eso tampoco es leer. Es lo /ue 7emos llamado <de cmo la comprensin lectora mata la lectura= Leer e# $%# &'e rela()!*ar le+ra# (!* #!*),!# . Antes se conceb0a la lectura como un acto de decodificacin de signos alfab2ticos. En las d2cadas de 1?@A y 1?BA un cierto n;mero de especialistas en la lectura postul /ue la comprensin era el resultado Hemos dicho directo de la decodificacin si los alumnos eran capaces de descifrar los que el te to fonemas y grafemas para denominar las palabras5 la comprensin tendr0a postula la lugar de manera autom.tica. Esta idea central se convirti en fundamento cooperacin del de gran cantidad de libros de lectura /ue a;n se emplean en muc7as lector como condicin de su regiones del pa0s. A medida /ue los docentes iban despla8ando el eje de actualizacin!. su actividad a la decodificacin, comprobaron /ue muc7os estudiantes segu0an sin entender el texto" la compresin no ten0a lugar de manera H'$/er+! E(! autom.tica. $a decodificacin es un componente b.sico para una buena lectura, pero no garanti8a el desarrollo de otras 7abilidades /ue implican la relacin de lenguaje y pensamiento. 9oy sabemos /ue esto no es leer, o al menos eso es leer en nivel literal, la verdadera lectura es la lectura inferencial o cr0tica, a/uellas donde el lector aporta sus saberes a los /ue un autor expone el texto. Este nuevo enfo/ue del lenguaje a permitido darle sentido a la lectura y a la escritura de un contexto. Adem.s 7a 7ec7o posible la construccin de significados a partir del desarrollo de 7abilidad y competencias comunicativos con procesos lectores comprensivos y significativos. &i leer es un acto de cooperacin, ello implica /ue al leer" aC En el texto el autor pone DAE del mensaje. bC En su mente el lector aporta otro DAE del mensaje. >eamos un ejemplo" &i leemos un t0tulo /ue dice" S a-)ra ,)(e N. a BMG Es necesario /ue el lectora aclare en su mente, por/ue el autor no lo explica en el t0tulo y aporte sus saberes previos para reconstruir y darle sentido al titular" -Fui2n es &7aGira1, -Hna ni6a de saln, una mujer /ue se opone a alguien1 %o, &7aGira es una reconocida cantante y compositora colombiana. -#or /u2 dice %*1 -%* a /u21 -!ontrato, salario, regal0as, la letra o la m;sica de las canciones de su nuevo disco /ue no le gusto1 -Fu2 es I+)1-Hna empresa de carros, un se6or5 %o, es una casa dis/uera con Europa.

sede en

#or eso decimos /ue leer es < ialogar con el texto= -!u.les son los ni6os y ni6as /ue no leen bien1 $os /ue no dialogan con el texto, les es dif0cil interpretarlo o lo 7acen parcialmente, entienden solo partes del texto, pero no el sentido global.

LECTURA Y LA METACOGNICI0N

desarrolla

$A $E!TH'A $A $E!TH'A
activa procesos

logra

E&T'EKA& E E&T'EKA& E #E%&A+IE%T* #E%&A+IE%T* para

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E&T'ATE)IA E&T'ATE)IA

4HE%TE" $EE' #E%&A% * $a elaboracin es nuestra.

E JHA%A #I%KL&.

1.1 ENSE2AR A COMPRENDER

$as dificultades en la comprensin lectora atrasan y obstaculi8an no slo el proceso de aprendi8aje, sino la construccin de referentes para interpretar la realidad. #ocos dudar.n /ue saber leer es una de las metas fundamentales de la ense6an8a escolar. 9ay /uienes la consideran como una de las 7abilidades prioritarias /ue 7ay /ue dominar, dado /ue es la base del aprendi8aje y la puesta en marc7a de la cultura. En momentos actuales, la situacin educativa parece evolucionar 7acia la posibilidad de cambiar las pr.cticas tradicionales de la lectura. En primer lugar, se 7a producido una importante modificacin de las finalidades del sistema educativo y la escuela se 7alla interesada en propiciar un aprendi8aje significativo y no slo memor0stico de los saberes transmitidos P%ovaG y )oQinC. Esta modificacin parece m.s imperativa por la imposibilidad de asimilacin de unos contenidos informativos /ue en nuestra sociedad son cada ve8 m.s voluminosos, cambian a gran velocidad y pueden ser almacenados por medios tecnolgicos. #arece obvio /ue si se pide a los alumnos /ue desta/uen y estudien las ideas principales de un texto, /ue cambien de manera co7erente el final de un cuento, preparen una exposicin a partir de diversos materiales o pongan el titular a una noticia, deben recibir instrucciones precisas sobre cmo 7acerlo. $a importancia para llegar a reali8ar estas diferentes actividades radica en la posibilidad de /ue el lector pueda descubrir la lgica interna del texto y pueda construirse una adecuada interpretacin de su significado. &in embargo, muc7os ni6os y ni6as se /uedan en un nivel b.sico de decodificacin Preconocimiento de sonidos y letrasC /ue no les garanti8a una comprensin global de textos y no leen por/ue no comprenden lo /ue leen. Esto en gran parte es responsabilidad de la escuela. En consecuencia, ense6ar la comprensin no es lo mismo /ue evaluarla. *bservemos las implicaciones de este juicio.

La le(+'ra e# '* 3r!(e#!; '* 3r!(e#! ,e )*+era(()4* (!* el +e5+!; '* 3r!(e#! &'e ,e/e #er e*#e6a,!7 *! #4l! e8al'a,!. La (!$3re*#)4* (la# e#+ra+e9)a# y a/)l),a,e# ,e (!$3re*#)4*" ,e/e #er e*#e6a,a ,e $a*era #)#+e$%+)(a 3!r el ,!(e*+e. Sa/er leer /)e* )$3l)(a a/er ,e#arr!lla,! e#+ra+e9)a# y a/)l),a,e# le(+!ra#. S) *! ree*#e6a* /)e* e#a# a/)l),a,e# y e#+ra+e9)a#7 l!# e#+',)a*+e# +e*,r%* 3r!/le$a# ,e (!$3re*#)4*7 le# 3are(er% a/'rr),! leerl! *! le e*(!*+rar:a* #e*+),! *) 8al!r #!()al ! (!$'*)(a+)8!. A,e$%#7 e# e8),e*+e7 le# )r% $al e* la# 3r'e/a# ,e e8al'a()4* ,e (!$3re*#)4* le(+!ra. E* (!*#e('e*()a; l! &'e *! #e e*#e6a NO 3'e,e #er e8al'a,! ,e $!,! (!*#)#+e*+e. L!# *)6!# #!* le(+!re# *!8a+!#; *! a* ,e#arr!lla,! la# a/)l),a,e# y e#+ra+e9)a# (!9*)+)8a# y $e+a(!9*)+)8a# &'e re&')ere la le(+'ra. Hay &'e ay',arl!# a (!*8er+)r#e7 3r!9re#)8a$e*+e7 e* le(+!re# e53er+!#7 (!$3e+e*+e#, (!* %/)+!# le(+!re# y 9'#+! le(+!r. E* a,ela*+e7 #e e*+e*,er% &'e l!# *)6!# &'e *! (!$3re*,e* l! &'e lee* e# 3!r&'e *! #e le# a* e*#e6a,! a (!$3re*,er.

1.< CARACTERISTICAS DE UNA BUENA LECTURA

$as conclusiones de la mayor0a de las observaciones coinciden en considerar /ue la imposibilidad de construir una representacin estructurada por parte de los ni6os y ni6as lectores parece provocada por dos tipos de carencias principales" a. L!# le(+!re# *! ,!$)*a* l!# *)8ele# )*+er$e,)!# ,e la )*=!r$a()4* ,el +e5+!. Este d2ficit parece producirse por/ue los lectores no tienen es/uemas textuales claros y no reconocen las claves /ue usa el autor para revelar cmo est. organi8ada la informacin ni /u2 importancia le otorga en el conjunto del texto. En este sentido, el desconocimiento de las estructuras textuales m.s frecuentes y de las pistas del texto impide /ue los ni6os y ni6as usen estos es/uemas para ordenar y relacionar la informacin, as0 como para planificar su recuperacin posterior, es decir, para recordarla si fuese necesario

LA COMPRENSI0N LECTORA
COMPRENSIN LECTORA
es la tiene considera

CAPACIDAD

ESTRATEGIAS

EXPERIENCIAS PREVIAS

REALIDAD

y
para interpretar para

IDENTIFICAR INFORMACIN

HACER INFERENCIAS

TEXTOS EXCRITOS

OBTENER CONCLUSIONES

ENJUICIAR POSICIONES

REFLEXIONAR

Tambi2n ignorar las marcas formales del texto origina problemas de comprensin, ya /ue puede impedir /ue el lector 7aga relaciones entre las ideas de un texto, o bien se vuelve tan dependiente del orden superficial, /ue puede no entender, por ejemplo, una relacin de causaMefecto /ue apare8ca cronolgicamente alterada.

$os buenos lectores se apoyan en este tipo de saberes para construir la representacin mental de las relaciones del texto y para proceder a retenerla. )racias a estos conocimientos pueden reali8ar operaciones en lecturas de estudio escolar, como por ejemplo, la de escoger las partes fundamentales del texto para releerlas, detenerse para resolver la incomprensin de un p.rrafo traduciendo en la mente la informacin sobre relaciones de causa y consecuencia u omitir lo ejemplos en el momento de repasar la informacin. /. L!# le(+!re# *! ,!$)*a* la# e#+ra+e9)a# ,e (!*+r!l ,e #' 3r!3)a (!$3re*#)4*. A pesar de /ue durante la lectura se pueden presentar problemas de comprensin, los lectores con dificultades se caracteri8an por/ue no solo conscientes de ello cuando se producen los problemas o no saben cmo rectificar su interpretacin. El tema del control de la propia comprensin es muy amplio. Incluye desde la reparacin de una palabra e/uivocada 7asta la capacidad de distanciarse del texto. $os es/uemas deficientes, como los /ue acabamos de se6alar, condicionan la posibilidad de control, por/ue si el lector no 7a integrado la informacin en un es/uema, tampoco advertir. la falta de co7erencia en la progresin de las ideas, o entre el texto y sus propias inferencias. Hn problema agregado es /ue los lectores aprendices no son conscientes de las inferencias /ue ellos mismo reali8an. $as incorporan al recuerdo como una informacin del mismo texto y cuando m.s adelante, se revelan como incorrectas, lo interpretan como una inco7erencia del texto /ue no se entiende sin saber /ue en realidad deber0an rectificar sus propias deducciones. $a necesidad de control incluye tambi2n la capacidad del lector para discernir si la causa de una dificultad lectora radica en algunas inco7erencias en la construccin del significado Pinferencia falsa, mala atribucin de relaciones, etc.C no tiene otras causas atribuibles a su falta de conocimientos en la materia, el vocabulario, etc. $a caracteri8acin del error le permitir. adoptar las soluciones adecuadas para cada situacin. En un momento focali8ado 7ec7o por los autores de este libro con cerca de trescientos estudiantes de un colegio privado de estrato medio se encontr /ue las causas m.s frecuentes /ue determinan las dificultades en la comprensin son" El c7o/ue con palabras nuevas. El encuentro con palabras conocidas, pero sin sentido aparente en el contexto. Expresiones incomprensible Ppor lo general, conceptosC por su complejidad o por falta de conocimientos previos. El encuentro con expresiones /ue est.n en lenguaje figurado Pes decir, tiene alg;n grado de ambig:edadC y admiten m.s de una interpretacin. 9ay partes del texto sin aparente relacin tem.tica. 9ay informacin /ue contradice los conocimientos previos del lector. %o 7ay construccin de la idea principal del texto PmacroproposicinC. %o se establecen las relaciones lgicas y discursivas /ue definen la macro estructura o estructura global de un texto. %o se maneja de manera competente la me8cla de estrategias discursivas de los textos Pnarracin, descripcin, argumentacinC.

Ante esta problem.tica es necesario promover en el estudiante 7abilidades de compresin de lectura, a trav2s de la denominada metacognicin. Esta consiste en el conocimiento de las distintas

operaciones mentales /ue promueven la compresin, adem.s de saber cmo, cu.ndo y para /u2 debemos usarlas. Al anali8ar la literatura sobre el tema encontramos /ue diferentes autores 7an identificado algunos de estos procesos mentales y 7an establecido su importancia en el desarrollo de una buena comprensin de lectura. &e 7a demostrado /ue cuanto mejor se entiende la finalidad y naturale8a de la lectura, mejor se lee. En la metacognicin se distinguen dos claves para regular la comprensin lectora" a. El (!*!()$)e*+! ,e la =)*al),a, ,e la le(+'ra (3ara &'> #e lee" /. La a'+!rre9'la()4* ,e la a(+)8),a, $e*+al 3ara l!9rar e#e !/?e+)8! ((4$! #e ,e/e leer". E* e#+e (a#! #e re&')ere (!*+r!lar la a(+)8),a, $e*+al ,e '*a =!r$a ,e+er$)*a,a y a()a '*a $e+a (!*(re+a. Ambos aspectos est.n muy relacionados" el modo como se lee y se regula la actividad mental mientras se lee est. determinado por la finalidad /ue se busca al leer. 9ay diferencias entre una lectura /ue 7acemos para nosotros mismos y la /ue se 7ace para explicar su contenido en una clase. Tambi2n 7ay diferencias entre leer por diversin y 7acerlo para identificar las ideas principales en un texto, buscar el mejor t0tulo de un texto, deducir conclusiones o 7acer un juicio cr0tico sobre el contenido del mismo. $as operaciones mentales /ue emplea un buen lector depende, en gran medida, de la estructura del tipo de texto Pnarrativo, expositivo o cient0ficoC. El lector 7.bil es capa8 de identificar, tipo de texto est., y en ese momento actuali8ar los es/uemas establecidos. Ante un texto narrativo, por ejemplo, el lector espera personajes y la presentacin, desarrollo y resolucin de un conflicto.

1.@

ESTRATEGIAS DE COMPRENSI0N LECTORA

%uestro trabajo como docentes no se puede reducir solo a la ense6an8a de la comprensin lectora P/ue de por si es una tarea complejaC,sino a desarrollar cultura lectora y a fomentar el trato 7abitual con los libros y los materiales impresos. e all0 la necesidad de /ue exista en cada escuela y colegio una biblioteca con buenos libros no solo literarios, sino tambi2n informativos, pel0culas y ! cient0ficos y culturales. #ero sobre todo, maestras y maestros lectores y promotores de lectura. $as estrategias /ue siguen son apenas un modelo para organi8ar y dinami8ar tanto las actividades alrededor de la interpretacin textual como de la promocin de lectura. #ara /ue la lectura se convierta en un acto comunicativo significativo, es importante y necesario compartir lo le0do con los dem.s5 esta din.mica enri/uece o le da sentido al texto y la lectura comien8a ad/uirir un verdadero significado. El comentar, dialogar o discutir con otros un texto, 7ace /ue se pase del nivel de lectura literal al inferencial y muy probablemente /ue cada lector aporte sus opiniones, reflexione y asuma posturas. Este es el nivel esperado en un lector competente. !on la siguiente propuesta la lectora cobra sentido para los estudiantes y usted podr. evaluar /ue tanto desarrollaron y si saben cu.ndo poner en pr.ctica las 7abilidades de comprensin ense6adas.

1.@.1 O/?e+)8! ,e la E#+ra+e9)a

Ad/uirir la responsabilidad de la lectura comprensiva, a partir de un propsito com;n, /ue les exige leer e interpretar textos aplicando, con autocontrol y autonom0a las 7abilidades aprendidas.

1.@.1

De#arr!ll! ,e la# e#+ra+e9)a# ,e (!$3re*#)4* le(+!ra

1.@.1.1 Pa#!# ,e la e#+ra+e9)a

1. C!*=!r$a()4* ,e 9r'3!#; *rganice a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes /ue trabajar.n durante todo el proceso. 1.Sele(()4* ,el +e$a; !ada grupo se re;ne para buscar un tema /ue sea del inter2s de todos los integrantes del grupo. #ropicie un espacio de discusin donde reexpongan diferentes temas5 algunos /ue se les puede sugerir son" Animales curiosos &eres mitolgicos y legendarios #ersonajes de cuentos y f.bulas $as momias >ida de las mariposas inosaurios $a selva y sus misterios #ida /ue el tema escogido lo formulen como una pregunta, la cual ser. el motivo /ue llevar. a la b;s/ueda y comprensin de variados tipos de textos. Esto 7ar. /ue identifi/uen y delimiten el propsito de su proyecto. <. Ela/!ra()4* ,e '* 3la* ,e a(()4* En este momento es posible activar los conocimientos previos /ue se tienen del tema escogido Invite a sus estudiantes a pensar dnde buscar, a dnde acudir, /u2 clase de textos puede contener informacin, /u2 clase de lecturas consultar. *ri2ntelos d.ndoles ideas sobre los textos a los /ue es pertinente acudir para dar respuesta a la necesidad o inter2s. #lanee tambi2n con ellos el tiempo en /ue lo 7ar.n y los espacios /ue utili8ar.n para consultar y luego para leer y comentar los textos. @. BA#&'e,a y e53l!ra()4* ,e l!# +e5+!# #ropicie la visita un d0a a la biblioteca, d0gales /ue bus/uen textos en su casa y /ue luego los re;nan en clase. !olabreles en esta b;s/ueda con enciclopedias, revistas, folletos, peridicos, literatura. Hbi/ue un lugar donde usted pueda guiar y controlar las lecturas de cada grupo. a. $ocali8ar la informacin /ue buscan. b. $eer textos /ue resultan dif0ciles por/ue es posible /ue, siendo de inter2s general, no est2n pensados para ni6os.

c.

Aprender a manejar el 0ndice y la tabla de contenido de un libro, explorar cap0tulos, identificar temas por los t0tulos y subt0tulos, 7acer lectura selectiva, eligiendo lo /ue pare8ca tener relacin con la pregunta inicial.

*bserve /ue a/u0 estar.n utili8ando la percepcin y la observacin r.pida de indicios, y usted notar. su adecuada aplicacin seg;n los textos escogidos. B. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS Teniendo el material, cada estudiante comen8ar. a leer para buscar la informacin. *bviamente esto slo se logra interpretando la lectura. #erm0tales ojear y detenerse en lo /ue le llame la atencin. En estos textos no se debe pretender /ue entiendan la totalidad, sobre todo si son lecturas muy especiali8adas5 ali2ntelos a 7acerse preguntas, a comentar, releer y aplicar las 7abilidades de leer palabras clave, ejercitar la memoria a corto pla8o, buscar la idea principal, 7acer inferencias y 7acer predicciones. *bserve /ue se 7agan comentarios en el grupo, /ue analicen en /ue media el texto responde a la in/uietud o tema surgido en el grupo. Terminada la lectura deben abrir un espacio para contar lo encontrado a sus compa6eros, los dem.s pueden intervenir 7aciendo preguntas o comentarios, anali8ando acciones de personajes y comparando con las lecturas encontradas por ellos, 7allando por ejemplo, relacin entre lugares, personas, acciones, informacin5 mot0velos a 7acer juicios acerca de las interpretaciones de sus compa6eros, a elaborar y confrontar sus opiniones. Tambi2n podr.n ju8gar si esta lectura o algunos p.rrafos o apartes pueden ser un buen aporte para su proyecto. Intervenga durante la lectura o durante las discusiones o comentarios para agregar informacin pertinente, 7acer sugerencias, aclarar conceptos o para ayudar a establecer relaciones /ue no 7ayan podido 7acer solos si no tienen suficientes conocimientos previos. En este paso tan importante se brinda oportunidad de construir estrategias de autocontrol de la lectura, ya /ue entre los mismos integrantes del grupo se validan las interpretaciones de las lectura 7ec7as5 es decir se est.n evaluando entre ellos mismos y usted tendr. oportunidad de observar si en esta evaluacin compartida 7acen uso de las 7abilidades de comprensin lectoras /ue les ense6o por medio de los talleres para los diferentes tipos de texto. Or9a*)Ca()4* ,el $a+er)al $uego de leer, comentar y llegar a acuerdos podr.n busca la forma de organi8ar o presentar su material para 7acerlo conocer por los dem.s compa6eros y as0 seguir extendiendo el c0rculo /ue permite /ue se de la accin comunicativa. Es esto lo /ue motivar. a los ni6os y ni6as a seguir leyendo, por/ue le 7allar.n sentido cuando puedan mostrar o dar conocer una serie de textos /ue ellos 7an le0do y comprendido y /ue a7ora ser. importante aportar a otras personas. e les sugerencias como" 9acer afic7es /ue resuman o promuevan los textos )rabar casetes de lecturas

 9acer un peridico !rear una antolog0a 9acer carteles con es/uemas, res;menes o conclusiones 9acer notas o pe/ue6os carteles con reflexiones o notas y aportes personales. S!()al)Ca()4* Este ;ltimo paso es el /ue concluye y cierra el ciclo de este proceso de comunicacin5 d2 la posibilidad de presentar, explicar lo /ue 7icieron y exponer lo esencial de los textos descubiertos para lograr de esta forma un propsito del grupo /ue inicio con una pregunta del inter2s de sus integrantes. Este ;ltimo paso del proyecto no ser. dif0cil /ue usted eval;e cmo fue la lectura global de los estudiantes y cmo reaplicaron las 7abilidades para 7acer res;menes, encontrar co7erencia y sentido a lo le0do y asumir posturas cr0ticas frente a los textos.

DC4$! re(!*!(er #) l!# e#+',)a*+e# ,e#arr!llar!* y a3l)(ar!* la# a/)l),a,e# ,e (!$3re*#)4* le(+!raE

Explora Explora diferentes diferentes textos textos para para buscar buscar lo lo /ue /ue re/uiere. re/uiere. Escoge Escoge las las lecturas lecturas apropiadas apropiadas de de acuerdo acuerdo con con el el tema tema /ue /ue necesita. necesita. 9ace 9ace lectura lectura lenta lenta o o r.pida r.pida seg;n seg;n el el texto texto y y el el inter2s inter2s Anali8a Anali8a la la clase clase de de texto texto /ue /ue va va a a leer leer seg;n sus caracter0sticas. seg;n sus caracter0sticas.

9ace 9ace una una observacin observacin r.pida r.pida de de los los elementos elementos /ue /ue componen componen el el texto. texto. Anali8a Anali8a el el t0tulo t0tulo y y las las im.genes im.genes y y los los relaciona relaciona entre s0. entre s0. Iusca Iusca palabras palabras destacadas destacadas y y lee lee la la primera primera palabra palabra o o frase frase para para darse darse una una idea idea global global del del texto. texto.

'elaciona 'elaciona el el tema tema con con pel0culas pel0culas vistas, vistas, libros le0dos, conversaciones libros le0dos, conversaciones escuc7adas, escuc7adas, temas temas explicados explicados en en clase. clase. &e &e 7ace 7ace preguntas preguntas sobre sobre lo lo /ue /ue sabe sabe acerca acerca del del tema tema y y se se atreve atreve a a comentar. comentar.

9ace 9ace suposiciones suposiciones sobre sobre lo lo /ue /ue va va a a ocurrir. ocurrir. &e &e 7ace 7ace preguntas preguntas acerca acerca de de lo lo /ue /ue lee lee y sobre lo /ue va a suceder. y sobre lo /ue va a suceder. Imagina Imagina el el final final de de las las 7istorias. 7istorias. &e &e mantiene mantiene atento atento a a lo lo /ue /ue va va a a suceder. suceder.

$ee $ee con con rapide8 rapide8 y y no no s0laba s0laba por por s0laba s0laba o o palabra palabra por por palabra palabra lentamente. lentamente. escubre escubre r.pidamente r.pidamente palabras palabras /ue /ue completan completan un un escrito. escrito.

a a explicaciones explicaciones sobre sobre lo lo le0do le0do 'elaciona 'elaciona frases frases y y partes partes del del texto texto para para sacar sus propias conclusiones. sacar sus propias conclusiones. &e &e formula formula 7iptesis 7iptesis acerca acerca de de algo algo /ue /ue est. est. leyendo. leyendo. &e &e atreve atreve a a suponer suponer la la intencin intencin del del escritor, escritor, y y de de los los personajes personajes del del texto. texto. Interpreta Interpreta im.genes im.genes y y expresiones expresiones /ue /ue acompa6an al texto. acompa6an al texto. Iusca Iusca pistas pistas /ue /ue lo lo lleven lleven o o descubrir descubrir datos datos no no expl0citos expl0citos en en el el texto. texto.

'elaciona 'elaciona la la palabra palabra desconocida desconocida con con el el resto de la informacin del texto. resto de la informacin del texto. %o %o abandona abandona el el texto texto por por desconocimiento desconocimiento del del significado significado de de una una palabra. palabra. #ara #ara descubrir descubrir el el significado significado de de una una palabra, palabra, lee lee la la oracin oracin completa completa o o el el p.rrafo p.rrafo si si es es necesario necesario y y as0 as0 encontrarle encontrarle sentido sentido seg;n seg;n el el contexto. contexto. !omenta !omenta el el significado significado de de palabras palabras con con sus sus compa6eros. compa6eros. escompone escompone algunas algunas palabras palabras para para encontrar encontrar el el significado significado de de las las partes partes y y luego luego relacionarlas. relacionarlas.

Explica Explica el el sentido sentido de de expresiones expresiones /ue /ue contienen contienen comparaciones comparaciones o o met.foras. met.foras. Interpreta Interpreta frases frases buscando buscando la la relacin relacin entre entre objetosRsujetos objetosRsujetos y y las las cualidades cualidades expresadas expresadas o o entre entre causa causa efecto efecto Anali8a Anali8a expresiones expresiones con con lenguaje lenguaje figurado figurado sin sin dar dar explicacin explicacin literal. literal. escubre escubre r.pidamente r.pidamente palabras palabras /ue /ue completan un escrito. completan un escrito.

'ecuerda 'ecuerda datos datos precisos precisos dentro dentro del del texto texto /ue le permite comprender lo /ue /ue le permite comprender lo /ue est2 est2 leyendo leyendo en en el el momento. momento. %o %o se se devuelve devuelve en en el el texto texto con con frecuencia frecuencia para para retornar retornar el el inicio inicio de de una una oracin oracin larga. larga. 'esponde 'esponde preguntas preguntas sobre sobre detalles detalles relevantes del texto. relevantes del texto.

Explica Explica el el significado significado de de s0mbolos s0mbolos y y se6ales se6ales Interpreta Interpreta expresiones expresiones y y gestos gestos en en las las im.genes. im.genes. Anali8a Anali8a im.genes im.genes y y deduce deduce su su intencin. intencin.

'elaciona 'elaciona ideas ideas de de todo todo el el texto. texto. 'elaciona 'elaciona lo lo le0do le0do con con otros otros textos. textos. 'elaciona 'elaciona lo lo le0do le0do con con situaciones situaciones reales. reales. Elabora Elabora es/uemas, es/uemas, cuadros cuadros sinpticos sinpticos /ue /ue organi8an organi8an y y estructuran estructuran las las ideas ideas o o la la informacin informacin del del texto. texto.

escubre escubre la la idea idea esencial esencial en en una una lectura. lectura. #uede #uede explicar explicar lo lo m.s m.s importante importante de de un un texto. texto. 'elaciona 'elaciona el el t0tulo t0tulo con con el el contenido contenido le0do le0do para para expresar expresar la la idea idea principal principal de de un un texto. texto. Entiende Entiende /ue /ue la la idea idea principal principal puede puede estar estar en en cual/uier parte del texto, y /ue no todos cual/uier parte del texto, y /ue no todos los los p.rrafos p.rrafos la la contienen. contienen. #uede #uede cambiar cambiar el el t0tulo t0tulo de de un un texto texto por por otro otro /ue /ue contenga contenga el el sentido sentido global global del del mismo. mismo.

emuestra emuestra actitudes actitudes de de lector lector activo activo y y cr0tico cr0tico /ue /ue confronta confronta lo lo expresado expresado por por el el texto texto con con lo lo /ue /ue el el sabe sabe y y cree. cree. 'econoce 'econoce entre entre l0neas l0neas la la intencin intencin del del autor del texto. autor del texto.

Identifica Identifica la la palabra palabra clave clave dentro dentro de de un un texto, texto, y y las las relaciona relaciona para para elaborar elaborar oraciones oraciones /ue /ue resuman. resuman. Explica Explica brevemente brevemente el el contenido contenido de de un un texto. texto.

REFORFAMIENTO
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSION LECTORA

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
son

COGNITIVA COGNITIVA
desarrolla emplea 9AII$I A E& 9AII$I A E&

METACOGNITIVA METACOGNITIVA
emplea TE!%I!A& TE!%I!A&

TE!%I!A& TE!%I!A& son $E!TH'A $E!TH'A

&HI'AOA &HI'AOA * *

de

son

#$A%I4I!AI*% #$A%I4I!AI*% &H#E'>I&I*% &H#E'>I&I*% E>A$HA!I*% E>A$HA!I*%

#'E)H%TA& #'E)H%TA& E!*+#$E+E%TA! E!*+#$E+E%TA!

&H+I$$A &H+I$$A E&FHE+ E&FHE+ A A 'E&H+E 'E&H+E % %

+A#A +A#A !*%!E#THA !*%!E#THA $ $

I%4*'+E& I%4*'+E& >E'IA$E& >E'IA$E&

!'EE !'EE E' !*+#'E% !*+#'E% E'

E&TH I* E&TH I* I%TE'4E'I * I%TE'4E'I *

4I!9A& 4I!9A&
E!* I4I! E!* I4I!

'E4$E3I*% 'E4$E3I*%
E3#*&I!I*% E3#*&I!I*%

PREGUNTAS Y RESPUESTAS
1 DCUGL ES EL SIGNIFICADO DE LEERE
$eer es un proceso complejo *e'r!H3#)(!l)*9':#+)(! de elaboracin conceptual. $eer es no es un acto mec.nico de transferencia y memorismo del contenido del texto a la mente del lector.

1 DPOR IUJ ES NECESARIO ENSE2AR A COMPRENDERE $as dificultades en la comprensin lectora atrasan y obstaculi8an no slo el proceso de aprendi8aje, sino la construccin de referentes para interpretar la realidad. #ocos dudar.n /ue saber leer es una de las metas fundamentales de la ense6an8a escolar. 9ay /uienes la consideran como una de las 7abilidades prioritarias /ue 7ay /ue dominar, dado /ue es la base del aprendi8aje y la puesta en marc7a de la cultura.

< DC0MO SABEMOS IUE UN NI2O O UNA NI2A ESTG LEYENDO BIENE
En la metacognicin se distinguen dos claves para regular la comprensin lectora" c. El conocimiento de la finalidad de la lectura Ppara /u2 se leeC d. $a autorregulacin de la actividad mental para lograr ese objetivo Pcmo se debe leerC. En este caso se re/uiere controlar la actividad mental de una forma determinada y 7acia una meta concreta. Ambos aspectos est.n muy relacionados" el modo como se lee y se regula la actividad mental mientras se lee est. determinado por la finalidad /ue se busca al leer. 9ay diferencias entre una lectura /ue 7acemos para nosotros mismos y la /ue se 7ace para explicar su contenido en una clase. Tambi2n 7ay diferencias entre leer por diversin y 7acerlo para identificar las ideas principales en un texto, buscar el mejor t0tulo de un texto, deducir conclusiones o 7acer un juicio cr0tico sobre el contenido del mismo. @ DIUJ ES UNA ESTRATEGIAE En t2rminos generales las estrategias de aprendi8aje son consideradas como un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un sujeto en una

situacin concreta de aprendi8aje para facilitar la ad/uisicin de conocimiento5 es decir un conjunto de planes u operaciones usadas por /ui2n aprende algo para la obtencin, almacenamiento, recuperacin y uso de informacin.

B DC0MO AFECTAN LOS TIPOS DE TEXTOS LA COMPRESION LECTORAE

suficientes verificaciones para saber /ue la naturale8a de los textos Psu superestructura, sus rasgos verbales o su intencionalidadC afecta la comprensin lectora. #uesto /ue existen textos sencillos y dif0ciles, la labor de la escuela es ayudar a los estudiantes a conocerlos y a desarrollar 7abilidades lectoras para enfrentarlos de manera exitosa. #arece de #erogrullo decirlo, pero no es lo mismo leer el directorio telefnico /ue leer una se6al de tr.nsito en una es/uina5 no es lo mismo leer una lista de precios en un restaurante /ue leer las instrucciones para utili8ar la estufa de gas5 no es lo mismo leer un cuento de 7adas /ue leer libro de texto de sociales o ciencias. Es evidente /ue la lectura de textos argumentativos Po explicativosC es m.s compleja /ue la de narrativos y /ue leer textos instructivos es m.s dif0cil /ue leer textos descriptivos. Ante un texto cient0fico, el lector activa unas 7abilidades diferentes a las /ue se usan cuando se est. frente a un poema, por ejemplo, pues los re/uerimientos de lectura tampoco son iguales.

Existe

APLICACI0N; EKEMPLOS EKERCICIOS7 CASUISTICAS

Analiza el siguiente texto responde las preguntas:

APLICACIN DE TRES ESTRATGIAS DE LECT RA DE TE!T"S

C ENT": )D"N C"NE*"+ Don Conejo, bien escondido en el bosque, vio pasar al orro. !l ladrn de gallinas, llevaba en su bolso, mu" bien atado, a la se#ora tortuga, la amiga del Conejo. $!ste bandido quiere matar a la %ortuga&, 'se dijo el Conejo'. ( corri a la casa del orro, llegando primero. )ll* se escondi " esper. Cuando entr el orro, el Conejo grit+ ,Se#or orro, cuidado que le roban las gallinas-. !l orro sali rpidamente a perseguir a los ladrones " entonces aprovech el Conejo para liberar a do#a %ortuga. %om un panal de abejas, lo meti en el bolso, lo amarr " lo dej en el suelo. .uego escap con la buena %ortuga. De vuelta, el orro abri su bolso para matar a la %ortuga/ entonces, salieron furiosas las abejas " lo atacaron a pinchazos, dejndolo hinchado como una pelota. )s* pag ese ladrn todas sus maldades.

,IN

Se trabaja sin tener el texto, slo el vocabulario.

ESTRATGIA #$ #$ Etapa de sele%%i&n de 'o%a(ulario: conejo gallinas abejas pinchazos bolso bosque meti corri hinchados liberar zorro matar furiosas maldades ladrn tortuga bandido cndido

0. !tapa de desarrollo de lenguaje+ .as palabras seleccionadas " escritas en tarjetas, se esparcen en la mesa o se colocan en el pizarrn " se procede a la siguiente ejercitacin+ M 12u3 palabra significa lo mismo que/.4 5atar furiosas M 12u3 palabra significa lo contrario de/.4 escondido maldad corri ' Completar las oraciones con algunas de las palabras que aparecen en las tarjetas+ 6. !l se#or qued con la cara mu"//////////.//.despu3s que le sacaron la muela. 0. .os ni#os hab*an hecho tantas///////...//que los padres estaban////////." apenados. ' ' M M M )grupa todas las palabras que tengan que ver con animales. Di que otro significado completamente diferente tiene la palabra -"RR". 7az una oracin con ella. Di qu3 palabras muestran acciones. Di qu3 palabras muestran objetos. Di cualidades para estas palabras+ abeja ladrn 8usca en las tarjetas, palabras que tengan los mismos sonidos finales que+ escondido corri .$ Predi%%i&n: M M M 9sando las palabras de las tarjetas, 1De qu3 crees t: que podr*a tratarse el cuento4 Di, de todas estas palabras 1Cul o cuales crees t: que hablan del personaje principal4 12u3 palabras crees t: que te indican dnde vive este personaje4

M M

1Crees t: que el cuento ser una fantas*a o una realidad4 1;or qu34 12u3 palabras te podr*an dar las claves para saber los hechos que suceden en el cuento4

na 'ez ter3inada esta estrategia4 se pro%ede a leer el %uento donde el ni5o podr6 %o3pro(ar o re%7azar las predi%%iones 8ue 7izo anterior3ente$ 9na vez le*do el cuento, el profesor realiza preguntas literales a fin de motivar una dis%usi&n grupal sobre el cuento. ;or ejemplo+
M M M M M M M M M 12u3 personaje aparece primero en el cuento4 12u3 estaba haciendo el conejo4 12ui3n era la amiga del conejo4 12ui3n lleg primero a la casa del orro4 12u3 le grit el Conejo al orro4 12u3 pensaba hacer el orro con la tortuga4 1Cmo enga#o el Conejo al orro4 1Cmo e salv la %ortuga4 1;or qu3 el orro quedo hinchado como una pelota4 !xpl*calo.

Estrategia / 0Estru%tura del %uento1 %erminada la discusin " una vez que las preguntas han sido respondidas en forma oral, se procede a estructural el cuento de acuerdo con el siguiente esquema. %odos loa alumnos participan.

ESCENA ;ersonajes/////////. ////////////////.. .ugar///////////..... /////////////////

ARG 2ENT" )cciones que suceden///.///. /////////////////////.. ;roblema " objetivo//////// /////////////////////..

,INAL " DESENLACE <esolucin////////////.. ///////////////////.. ///////////////////.. ////////////////////

!SC!=)

;ersonajes+ .ugar+

orro, Conejo, %ortuga, )bejas 8osque > casa del orro

TE2A " ARG 2ENT": ACCI"NES M M M M M ;as un zorro llevando una tortuga en un bolso. Don Conejo lo ve !l Conejo corri a la casa del orro !l Conejo se escondi ah* !ntra el orro a su casa.

M M M M M M M

!l Conejo le grita que le roban las gallinas Sale el orro a perseguir a los ladrones 5eti las abejas dentro del bolso !scap con la tortuga ?olvi el orro )bri el bolso Salieron las abejas " lo hincharon

Pro(le3a 9 o(:eti'o !l zorro quiere matar a la %ortuga " el conejo quiere salvarla. ,INAL " DESENLACE .a %ortuga es salvada por el conejo " el orro recibe su castigo. ESTAD"S DE ;NI2" < SENTI2IENT" DE L"S PERS"NA*ES !ste *tem se realiza con preguntas dirigidas tales como+ M M M M M 1Crees t: que el conejo era buen o mal amigo4 1Cmo crees que se sent*a la %ortuga adentro del bolso4 1Cmo se sinti la tortuga cuando la salvaron4 12u3 crees que se sinti el orro al abrir el bolso4 1Cmo crees que se sinti el zorro al final del cuento4

!numera todos los sentimientos que acabar de deducir de los personajes. !jemplo+ bondadoso, miedo, agradecida, etc. Estrategia %o3o instru3ento de e'alua%i&n$ Con fines evaluativos, el profesor deber seguir los siguientes pasos+ a. Despu3s de la lectura realizada por el ni#o, "a sea en voz alta o silenciosa, se le pide que realice el recuento siguiendo el esquema que "a se conoce.

b. !l profesor procede a evaluar la organizacin que realiza el ni#o de su resumen, marcando en las columnas correspondientes @ ver esquema A los siguientes pasos+ =+ Si el alumno contesta espontneamente los diferentes *tems r+ Si el alumno contesta con a"uda del profesor >: si falla en los *tems M !valuacin de las conductas del recuento.

%B%9.C D!. C9!=%C

)<D95!=%C C )CCEC=!S -

;<C8.!5) 9 C8F!%E?C

GE=). C D!S!=.)C!

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!S%)DC D! H=E5C D!%)..!S -

C9!=%C 6

C9!=%C 0

c.

Si se utiliza este procedimiento en el aula como evaluacin formativa, se puede permitir que otros alumnos participen a trav3s de preguntas atractivas o agregando informacin al resumen expuesto por el alumno que esta siendo evaluado.

d. !sta tabla se puede usar para los alumnos de distintas edades con una previa adecuacin de parte del profesor en relacin a la longitud " complejidad del texto. e. !sta evaluacin se realiza slo cuando el profesor este seguro de que el alumno ha aprendido " comprendido la t3cnica. =unca se debe evaluar durante el proceso de aprendizaje, debido a que se perder*a el objetivo de desarrollar 7a(ilidades de %o3prensi&n le%tora$

ESTRATEGIA . 0in?eren%ia1 Slo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia+ M M M M M 1;or qu3 pens el Conejo que el orro quer*a matar a la %ortuga4 1Cul de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el orro4 8urlarse !nga#ar )tacar Distraer 12u3 otros animales hab*a anteriormente robado el orro4 12ui3n era ms rpido, el orro o el Conejo4 1;or qu34 1Crees t: que la tortuga llevaba adentro o afuera del bolso4 1;or qu34

M M

Subra"a las dos palabras que caracterizan mejor al conejo+ )sunto .ento 7onrado .eal ;eleador 12ui3n crees t: que fue ms astuto+ el orro o el Conejo 1;or qu34

#'*!E I+IE%T*& +ET* *& O T(!%I!A&

PROCEDIMIENTOS $ectura !ompresiva METODOS Trabajo individual Trabajo grupal Elaboracin de proyectos +arco $gico TECNICAS $ectura focali8ada &ubrayado 'esumen Es/uemas Lrbol de problemas Lrbol de objetivos

ANEXOS
LECTURAS ESCOGIDAS Le(+'ra N! .1 EL CUENTO

esde las ;ltimas tres d2cadas, se 7a visto un incremento en los estudios acerca de los factores /ue afectan el desarrollo escolar, el aprendi8aje de la lectoescritura y las relaciones sociales de los ni6os. El conocimiento acerca del rol cr0tico /ue el lenguaje, la narracin y la conversacin tienen para efectos de aprender matem.ticas, lenguas y ciencias, 7a resultado en un creciente inter2s por diagnosticar de modo m.s completo y tratar desde diversos .ngulos alteraciones descritas en ni6os en edades escolar y preescolar. Estas patolog0as se agrupan en trastornos de lenguaje Pdislalias, trastornos fonolgicos, trastornos espec0ficos de lenguaje, d2ficit pragm.ticoM sem.ntico, etc.C y trastornos de aprendi8aje Pdislexia, discalculia, trastornos de la comprensin lectora, etc.C. iversas investigaciones y autores 7an descubierto /ue el lenguaje, en su capacidad de organi8ar la experiencia individual y social, aportar los criterios de espacio y tiempo y permitir una r.pida recuperacin y transmisin de informacin, contenidos y afectos, permite aunar diversas funciones b.sicas tales como la atencin, la discriminacin, la memoria y otras, en situaciones de conversacin, descripcin o relatos orales, tan t0picas y naturales al interactuar con ni6os. El presente art0culo intenta entregar algunas consideraciones generales acerca del rol de la capacidad y 7abilidad para comprender y producir relatos, su relacin con el aprendi8aje, el desarrollo social y las formas m.s simples /ue

tienen los padres para estimular diversas funciones ling:0sticas y comunicativas /ue favore8can el desarrollo de sus 7ijos e 7ijas. DI'> #!* l!# ('e*+!#E #ara nadie es un misterio el gran inter2s /ue muestran los ni6os por el relato de 7istorias. !u.ntos de nosotros podemos recordar el inmenso mundo de fantas0a al /ue acced0amos escuc7ando las 7istorias narradas por nuestros padres antes de dormirnos. #robablemente, este buen recuerdo 7a 7ec7o /ue repitamos esta pr.ctica con nuestros 7ijos, con la clara intuicin al menos, de /ue al 7acerlo estamos estimulando el desarrollo de un gran potencial en ellos. $a importancia de esta inocente pr.ctica, /ue 7a sido reali8ada de manera intuitiva a trav2s de generaciones, 7a logrado un asidero terico en las ;ltimas d2cadas, con una gran cantidad de estudios /ue se 7an centrado en el positivo impacto /ue tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas .reas del desarrollo. e manera muy general, podemos decir /ue el cuento corresponde a un tipo de discurso" el discurso narrativo, y /ue para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes 7abilidades ling:0sticas y cognitivas, a saber" M 9abilidad para organi8ar eventos en torno a un 7ilo conductor o tema central. $a construccin de este macrosignificado trasciende el contenido particular de cada oracin y permite construir un relato co7erente P!o7erenciaC. M 9abilidad para secuenciar eventos en el tiempo P+anejo de relaciones temporalesC. M 9abilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato P+anejo de relaciones de causaMefectoC M 9abilidades ling:0sticas propiamente tales" sintaxis compleja y variedad l2xica, especialmente con relacin a los verbos. iversos estudios 7an demostrado /ue, la estimulacin temprana de estas 7abilidades a trav2s del cuento, es un efectivo predictor de 2xito escolar a futuro,

desarrollando directamente

.reas

tan

importantes con el

como manejo

las de

7abilidades relaciones

matem.ticas, temporales.

relacionadas

el mismo modo, al desarrollar la co7erencia, potenciamos directa e indirectamente la capacidad de an.lisis y s0ntesis necesaria para extraer la idea central de un texto, lo cual facilita la comprensin del mismo. #or otra parte, el manejo de relaciones de causalidad estimula y desarrolla .reas tan importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, etc. DC4$! #!* l!# ('e*+!#E !omo 7emos visto, la estimulacin de las 7abilidades narrativas, involucra grandes beneficios para el desarrollo infantil. #or esta ra8n es importante 7acer de ella no slo una pr.ctica constante sino tambi2n dirigida, /ue considere el nivel de desarrollo de nuestros ni6os, de manera de optimi8ar sus beneficios. #ara esto es b.sico conocer la estructura formal /ue caracteri8a al cuento. Esta se compone de tres elementos esenciales" I.H #resentacin" del personaje principal y del problema /ue desencadena el relato y sin el cual el cuento no existir0a. II.M Episodios" a trav2s de los cuales el cuento progresa y se desarrolla. Incluye" objetivos P/ue persiguen los personajesC, acciones Pdestinadas a lograr los objetivosC, obst.culo P/ue impide el logro del objetivoC y resultado. IIIH 4inal" donde se resuelve el problema planteado en la presentacin. Tomando en cuenta esta estructura formal, podemos 7acer un an.lisis de la manera en /ue los ni6os evolucionan en su 7abilidad para narrar. $as siguientes son las etapas del desarrollo narrativo esperadas en las distintas edades" M 2 a S a6os" Etapa de Aglutinacin Plos ni6os nombran sucesos o elementos en ausencia de un tema centralC. M S a6os" Etapa de &ecuencias Plos ni6os nombran o describen eventos en torno a un tema central. Aparece el primer elemento estructural" la presentacin, pero es incompleta, slo se refiere al TproblemaTC.

M U a6os" Etapa de %arracin #rimitiva Pse completa el elemento TpresentacinT, los ni6os comien8an a referirse al personaje principalC. M D a6os" Etapa de %arracin con Episodios Pa la presentacin completa, se agrega el episodio, pero incompleto. Tambi2n se agrega el elemento TfinalT, pero 2ste es abrupto, es decir, no indica la solucin del TproblemaTC. M @ a6os" Etapa de %arracin >erdadera Pse distinguen claramente los tres elementos estructurales completosC.

DC4$! (!*+ar '* ('e*+!E Esta pauta evolutiva puede ayudarnos a 7acer del momento del cuento, una instancia de estimulacin m.s efectiva. $o primero /ue debemos considerar es el tipo de cuento /ue le presentaremos al ni6o, dependiendo de su edad" a menor edad debemos escoger cuentos m.s breves y simples desde el punto de vista estructural Ppoca cantidad de episodiosC. #or otra parte, es importante considerar la modalidad sensorial /ue vamos a usar en el relato" mientras m.s pe/ue6o es el ni6o es conveniente acompa6ar el relato con ilustraciones /ue apoyen la comprensin y ayuden a mantener la atencin y el inter2s en el relato. 4inalmente, dependiendo de la edad del ni6o ser. el tipo de preguntas de comprensin /ue le 7aremos, poniendo 2nfasis en la estimulacin de la estructura espec0fica /ue corresponde a su edad PEj. si el ni6o tiene S a6os, debemos centrarnos en preguntas dirigidas a afian8ar la presentacin del personaje y el problema. En este caso carece de sentido enfati8ar aspectos como episodio yRo finalC. Hna buena t2cnica para estimular la narracin en ni6os pe/ue6os PS a U a6osC es el desarrollo de guiones o scripts. Estos se refieren a la verbali8acin de secuencias cotidianas /ue forman parte de la experiencia del ni6o. Ej. la rutina de la noc7e" primero comemos la comida, luego nos ponemos el pijama y nos lavamos los dientes. espu2s nos acostamos, leemos un cuento con el pap. y finalmente nos dormimos.

*tros temas de script son" el lavado de dientes, el ba6o, la comida, etc. En ni6os mayores, una de las t2cnicas m.s usadas es el TrecontadoT PTa7ora me lo cuentas t;TC. Este puede ser apoyado con ilustraciones o puede ser guiado slo verbalmente. Ej. T7ab0a una ve8....T, Tentonces...T, Tpero...T, Ty despu2s...T, Tpor/ue...T, Tle dijo /ue....T, etc. Estas palabras gu0a ayudar.n al ni6o a organi8ar la narracin y a progresar en el relato. #robablemente, despu2s de leer este art0culo, 7abr. cambiado su perspectiva respecto de la importancia y complejidad de las funciones involucradas en el TaparentementeT, simple acto de escuc7ar y relatar un cuento. %o se asuste ni pierda la espontaneidad, probablemente en forma intuitiva usted reali8a espont.neamente la mayor0a de las sugerencias /ue a/u0 se 7an presentado. $a idea es crearle conciencia de /ue cuando usted se acerca a su 7ijo para leerle un cuento, no slo est. compartiendo con 2l un rico momento de intimidad e intercambio afectivo, sino /ue al mismo tiempo est. estimulando el desarrollo de diversas funciones /ue ser.n la base de importantes aprendi8ajes posteriores en la vida de su ni6o.

Le(+'ra N! .1
EL RASTRO DE TU SANGRE EN LA NIEVE )abriel )arc0a +.r/ue8 Al anoc7ecer, cuando llegaron a la frontera, %ena aconte se dio cuenta de /ue el dedo con el anillo de bodas le segu0a sangrando. El guardia civil con una manta de lana cruda sobre el tricornio de c7arol examin los pasaportes a la lu8 de una linterna de carburo, 7aciendo un grande esfuer8o para /ue no lo derribara la presin del viento /ue soplaba de los #irineos. Aun/ue eran dos pasaportes diplom.ticos en regla, el guardia levant la linterna para compro bar /ue los retratos se parec0an a las caras. %ena aconte era casi una ni6a, con unos ojos de p.jaro feli8 y una piel de mela8a /ue todav0a irradiaba la resolana del !aribe en el l;gubre anoc7ecer de enero, y estaba arropada 7asta el cuello con un abrigo de nucas de visn /ue no pod0a comprarse con el sueldo de un a6o de toda la guarnicin fronteri8a. Iilly &.nc7e8 de Avila, su marido, /ue conduc0a el coc7e, era un a6o menor /ue ella y casi tan bello y llevaba una c7a/ueta de cuadros escoceses y una gorra de pelotero. Al contrario de su esposa, era alto y atl2tico y ten0a las mand0bulas de 7ierro de los matones t0midos. #ero lo /ue revelaba mejor la condicin de ambos era el automvil platinado, cuyo interior ex7alaba un aliento de bestia viva, como no se 7ab0a visto otro por a/uella frontera de pobres. $os asientos posteriores iban atiborrados de maletas demasiado nuevas y muc7as cajas de regalos todav0a sin abrir. A70 estaba, adem.s el saxofn tenor /ue 7ab0a sido la pasin dominante en la vida de %ena aconte antes de /ue sucumbiera al amor contrariado de su tierno pandillero de balneario. !uando el guardia le devolvi los pasaportes sellados, Iilly &.nc7e8 le pregunt dnde pod0a encontrar una farmacia para 7acerle una cura en el dedo a su mujer, y el guardia le grit contra e1 viento /ue preguntaran en 9endaya, del lado franc2s. #ero los guardias s de 9endaya estaban sentados a la mesa en mangas de camisa, jugando barajas mientras com0an pan mojado en ta8ones de vino dentro de una garita de cristal c.lida y bien alumbrada, y les bast con ver el tama6o y la clase del coc7e para indicarles por se6as /ue se internaran en 4rancia. Iilly &.nc7e8 7i8o sonar varias veces la bocina, pero los guardias no entendieron /ue los llamaMban, sino /ue uno de ellos abri el cristal y les grit con m.s rabia /ue el viento" +erdeV Alle8M,. es pece de conV Entonces %ena aconte sali del automvil envuelta con el abrigo 7asta las orejas, y le pregunt al guardia en un franc2s perfecto dnde 7ab0a una farmacia. El guardia contest por costumbre con la boca llena de pan /ue eso no era asunto suyo. O menos con semejante borrasca, y cerr la ventanilla. #ero luego se fij con atencin en la muc7ac7a /ue se c7upaba el dedo 7erido envuelta en el destello de los visones naturales, y debi confundirla con una aparicin m.gica en a/uella noc7e de espantos, por/ue al instante cambi de 7umor. Explic /ue la ciudad m.s cercana era Iiarrit8, pero /ue en pleno invierno y con a/uel viento de lobos, tal ve8 no 7ubiera una farmacia abierta 7asta Iayona, un poco m.s adelante. M-Es algo grave1 Mpregunt. M%ada Msonri %ena aconte, mostr.ndole el dedo con la sortija de diamantes en cuya yema era apenas perceptible la 7erida de la rosaM. Es slo un pinc7a8o. Antes de Iayona volvi a nevar. %o eran m.s de las siete, pero encontraron las calles desiertas y las casas cerradas por la furia de la borrasca, y al cabo de muc7as vueltas sin encontrar una farmacia decidieron seguir adelante. Iilly &.nc7e8 se alegr con la decisin. Ten0a una pasin insaciable por los automviles raros y un pap. con demasiados sentimientos de culpa y recursos de sobra para complacerlo, y nunca 7ab0a conducido nada igual a a/uel Ientley convertible de regalo de bodas. Era tanta su embriague8 en el volante, /ue cuanto m.s andaba menos cansado se sent0a. Estaba dispuesto a llegar esa noc7e a Iurdeos, donde ten0an reservada la suite nupcial del 7otel &plendid, y no 7abr0a vientos contrarios ni bastante nieve en el cielo para impedirlo. %ena

aconte, en cambio, estaba agotada, sobre todo por el ;ltimo tramo de la carretera desde +adrid, /ue era una cornisa de cabras a8otada por el grani8o. As0 /ue despu2s de Iayona se enroll un pa6uelo en el anular apret.ndolo bien para detener la sangre /ue segu0a fluyenMdo, y se durmi a fondo. Iilly &.nc7e8 no lo advirti sino al borde de la media noc7e, despu2s de /ue acab de nevar y el viento se par de pronto entre los pinos, y el cielo de las landas se llen de estrellas glaciales. 9ab0a pasado frente a las luces dormidas de Iurdeos, pero slo se detuvo para llenar el tan/ue en una estacin de la carretera pues a;n le /uedaban .nimos para llegar 7asta #ar0s sin tomar aliento. Era tan feli8 con su juguete grande de 2D.AAA libras esterlinas, /ue ni si/uiera se pregunt si lo ser0a tambi2n la criatura radiante /ue dorm0a a su lado con la venda del anular empapada de sangre, y cuyo sue6o de adolescente, por primera ve8, estaba atravesado por r.fagas de incertidumbre. &e 7ab0an casado tres d0as antes, a 1A.AAA Gilmetros de all0, en !artagena de Indias, con el asombro de los padres de 2l y la desilusin de los de ella, y la bendicin personal del Ar8obispo #rimado. %adie, salvo ellos mismos, entend0a el fundamento real ni conoci el origen de ese amor imprevisible. 9ab0a empe8ado tres meses antes de la boda, un domingo de mar en /ue la pandilla de Iilly &.nc7e8 se tom por asalto los vestidores de mujeres de los balnearios de +arbella. %ena aconte 7ab0a cumplido apenas diecioc7o a6os, acababa de regresar del internado de la !7attelainie, en &tblaise, &ui8a, 7ablando cuatro idiomas sin acento y con un dominio maestro del saxofn tenor, y a/uel era su primer dominMgo de mar desde el regreso. &e 7ab0a desnudado por completo para ponerse el traje de ba6o cuando empe8 la estampida de p.nico y los gritos de abordaje en las casetas vecinas, pero no entendi lo /ue ocurr0a 7asta /ue la aldaba de su puerta salt en astillas y vio parado frente a ella al bandolero m.s 7ermoso /ue se pod0a concebir. lo ;nico /ue llevaba puesto era un cal8oncillo lineal de falsa piel de leopardo, y ten0a el cuerpo apacible y el.stico y el color dorado de la gente de mar. En el pu6o derec7o, donde ten0a una esclava met.lica de gladiador romano, llevaba enrollada una cadeMna de 7ierro /ue le serv0a de arma mortal, y ten0a colgada del cuello una medalla sin santo /ue palpitaba en silencio con el susto del cora8n. 9ab0an estado juntos en la escuela primaria y 7ab0an roto muc7as pi6atas en las fiestas de cumplea6os, pues ambos pertenec0an a la estirpe provinciana /ue manejaba a su arbitrio el destino de la ciudad desde los tiempos de la !olonia, pero 7ab0an dejado de verse tantos a6os /ue no se reconocieron a primera vista. %ena aconte permaneci de pie, inmvil, sin 7acer nada por ocultar su desnude8 intensa. Iilly &.nc7e8 cumpli entonces con su rito pueril" se baj el cal8oncillo de leopardo y le mostr su respetable animal erguido. Ella lo mir de frente y sin asombro. M$os 7e visto m.s grandes y m.s firmesM dijo, dominando el terror, de modo /ue piensa bien lo /ue vas a 7acer, por/ue conmigo te tienes /ue comportar mejor /ue un negro. En realidad, %ena aconte no slo era virgen sino /ue nunca 7asta entonces 7ab0a visto un 7ombre desnudo, pero el desaf0o le result efica8 ;nico /ue se le ocurri a Iilly &.nc7e8 fue tirar un pu6eta8o de rabia contra la pared con la cadena enrollada en la mano, y se astill los 7uesos. Ella lo llev en su coc7e al 7ospital, lo ayud a sobrellevar la convalecencia, y al final aprendieron juntos a 7acer el amor de la buena manera. #asaron las tardes dif0ciles de junio en la terra8a interior de la casa donde 7ab0an muerto seis generaciones de prceres en la familia de %ena aconte, ella tocando canciones de moda en el saxofn, y 2l con la mano escayolada contempl.ndola desde el c7inc7orro con un estupor sin alivio. $a casa ten0a numerosas ventanas de cuerpo entero /ue daban al estan/ue de podredumbre de la ba70a, y era una de las m.s grandes y antiguas del barrio de la +anga, y sin duda la m.s fea. #ero la terra8a de baldosas ajedre8adas donde %ena aconte tocaba el saxofn era un remanso en el calor de las cuatro, y daba a un patio de sombras grandes con palos de mango y matas de guineo, bajo los cuales 7ab0a una tumba con una losa sin nombre, anterior a la casa y a la memoria de la familia. Aun los menos entendidos en m;sica pensaban /ue el sonido del saxofnC era anacrnico en una casa de tanta alcurnia. <&uena como un bu/ue 7ab0a dic7o la abuela de %ena aconte cuando lo oy por primera ve8. &u madre 7ab0a tratado en vano de /ue lo tocara de otro modo, y no como ella lo 7acia por comodidad, con la falda recogida 7asta los muslos y las rodillas separadas, y con una sensualidad /ue no le parec0a esencial para la m;sica <%o me importa /u2 instrumento to/ues Wle dec0aM con tal de /ue lo to/ues con las piernas cerradas=. #ero fueron esos ares de adioses de bu/ues y ese encarni8amiento de amor los /ue le permitieron a %ena aconte romper la c.scara amarga de Iilly &.nc7e8. ebajo de la triste reputacin de bruto /ue 2l ten0a muy bien sustentada por la confluencia de des apellidos ilustres, ella descubri un 7u2rfano asustado y tierno. $legaron a conocerse tanto mientras se le soldaban los 7uesos de la mano, /ue 2l mismo se asombr de la fluide8 con /ue ocurri el amor cuando ella

lo llev a su cama de doncella una tarde de lluvias en /ue se /uedaron solos en la casa. Todos los d0as a esa 7ora, durante casi dos semanas, reto8aron desnudos bajo la mirada atnita de los retratos de guerreros civiles y abuelas insaciables /ue los 7ab0an precedido en el para0so de a/uella cama 7istrica. Aun en las pausas del amor permanec0an desnudos con las ventanas abiertas respirando la brisa de escombros de barcos de la ba70a, su olor a mierda, oyendo en el silencio del saxofn los ruidos cotidianos del patio, la nota ;nica del sapo bajo las matas de guineo, la gota de agua en la tumba de nadie, los pasos naturales de la vida /ue antes no 7ablan tenido tiempo de conocer. !uando los padres de %ena aconte regresaron a la casa, ellos 7ab0an progresado tanto en el amor /ue ya no les alcan8aba el mundo para otra cosa, y lo 7ac0an a cual/uier 7ora y en cual/uier parte, tratando de inventarlo otra ve8 cada ve8 /ue 1o 7ac0an. Al principio lo 7icieron como mejor pod0an en los carros deportivos con /ue el pap. de Iilly trataba de apaciguar sus propias culpas. espu2s, cuando los coc7es se les volvieron demasiado f.ciles, se met0an por la noc7e en las casetas desiertas de +arbella donde el destino los 7ab0a enfrentado por primera ve8, y 7asta se metieron disfra8ados durante el carnaval de noviembre en los cuartos de al/uiler del antiguo barrio de esclavos de )etseman0, al amparo de las mamasantas /ue 7asta 7ac0a pocos meses ten0an /ue padecer a Iilly &.nc7e8 con su pandilla de cadeneros. %ena aconte se entreg a los amores furtivos con la misma devocin fren2tica /ue antes malgastaba en el saxofn, 7asta el punto de /ue su bandolero domesticado termin por entender lo /ue ella /uiso decirle cuando le dijo /ue ten0a /ue comportarse como un negro. Iilly &.nc7e8 le correspondi siempre y bien, y con el mismo alboro8o. Oa casados, cumplieron con el deber de amarse mientras las a8afatas dorm0an en mitad del Atl.ntico, encerrados a duras penas y m.s muertos de risa /ue de placer en el retrete del avin. &lo ellos sab0an entonces, 2U 7oras despu2s de la boda, /ue %ena aconte estaba encinta desde 7ac0a dos meses. e modo /ue cuando llegaron a +adrid se sent0an muy lejos de ser dos amantes saciados, pero ten0an bastantes reservas para comportarse como reci2n casados puros. $os padres de ambos lo 7ab0an previsto todo. Antes del desembarco, un funcionario de protocolo subi a la cabina de primera clase para llevarle a %ena aconte el abrigo de visn blanco con franjas de un negro luminoso, /ue era el regalo de bodas de sus padres. A Iilly &.nc7e8 le llev una c7a/ueta de cordero /ue era la novedad de a/uel invierno, y las llaves sin marca de un coc7e de sorpresa /ue le esperaba en el aeropuerto. $a misin diplom.tica de su pa0s los recibi en el saln oficial. El embajador y su esposa no slo eran amigos desde siempre de la familia de ambos, sino /ue 2l era el m2dico /ue 7ab0a asistido al nacimiento de %ena aconte, y la esper con un ramo de rosas tan radiantes y frescas, /ue 7asta las gotas de roc0o parec0an artificiales. Ella los salud a ambos con besos de burla, incmoda con su condicin un poco prematura de reci2n casada, y luego recibi las rosas. Al cogerlas se pinc7 el dedo con una espina del tallo, pero sorte el percance con un recurso encantador. M$o 7ice adrede MdijoM para /ue se fijaran en mi anillo. En efecto, la misin diplom.tica en pleno admir el esplendor del anillo, calculando /ue deb0a costar una fortuna no tanto por la clase de los diamantes como por su antig:edad bien conservada. #ero nadie advirti /ue el dedo empe8aba a sangrar. $a atencin de todos deriv despu2s 7acia el coc7e nuevo. El embajador 7ab0a tenido el buen 7umor de llevarlo al aeropuerto, y de 7acerlo envolver en papel celof.n con un enorme la8o dorado. Iilly &.nc7e8 no apreci su ingenio. Estaba tan ansioso por X el coc7e, /ue desgarr la envoltura de un tirn y se /ued sin aliento. Era el Ientley convertible de ese a6o con tapicer0a de cuero leg0timo. El cielo parec0a un manto de ceni8a, el )uadarrama mandaba un viento cortante y 7elado, y no se estaba bien a la intemperie, pero Iilly &.nc7e8 no ten0a todav0a la nocin del fr0o. +antuvo a la misin diplom.tica en el estacionamiento sin tec7o, inconsciente de /ue se estaban congelando por cortes0a, 7asta /ue termin de reconocer el coc7e en sus detalles recnditos. $uego el embajador se sent a su lado para guiarlo 7asta la residencia oficial donde estaba previsto un almuer8o. En el trayecto le fue indicando los lugares m.s conocidos de la ciudad, pero 2l slo parec0a atento a la magia del coc7e.

Era la primera ve8 /ue sal0a de su tierra. 9ab0a pasado por todos los colegios privados y p;blicos, repitiendo siempre el mismo curso, 7asta /ue se /ued flotando en un limbo de desamor. $a primera visin de una ciudad distinta de la suya, los blo/ues de casas cenicientas con las luces encendidas a pleno d0a, los .rboles pelados, el mar distante, todo le iba aumentando un sentimiento de desamparo /ue se esfor8aba por mantener al margen del cora8n. &in embargo, poco despu2s cay sin darse cuenta en la primera trampa del olvido. &e 7abla precipitado una tormenta instant.nea y silenciosa, la primera de la estacin, y cuando salieron de la casa del embajador despu2s del almuer8o para emprender el viaje 7acia 4rancia, encontraron la ciudad cubierta de una nieve radiante. Iilly &.nc7e8 se olvid entonces del coc7e, y en presencia de todos, dando gritos de j;bilo y ec7.ndose pu6ados de polvo de nieve en la cabe8a se revolc en mitad de la calle con el abrigo puesto. %ena aconte se dio cuenta por primera ve8 de /ue el dedo estaba sangrando, cuando abandonaron a +adrid en una tarde /ue se 7ab0a vuelto di.fana despu2s de la tormenta. &e sorprendi, por/ue 7ab0a acompa6ado con el saxofn a la esposa del embajaMdor, a /uien le gustaba cantar arias de pera en italiano despu2s de los almuer8os oficiales, y apenas si not la molestia en el anular. espu2s, mientras le iba indicando a su marido las rutas m.s cortas 7acia la frontera, se c7upaba el dedo de un modo inconsciente cada ve8 /ue le sangraba, y slo cuando llegaron a los #irineos se le ocurri buscar una farmacia. $uego sucumbi a los sue6os atrasados de los ;ltimos d0as, y cuando despert de pronto con la impresin de pesadilla de /ue el coc7e andaba por el agua, no se acord m.s durante un largo rato del pa6uelo amarrado en el dedo. >io en el reloj luminoso del tablero /ue eran m.s de las tres, 7i8o sus c.lculos mentales, y slo entonces comprendi /ue 7ab0an seguido de largo por Iurdeos, y tambi2n por Angulema y #oitiers y estaban pasando por el di/ue de $oira inundado por la creciente. El fulgor de la luna se filtraba a trav2s de la neblina, y las siluetas de los castillos entre los pinos parec0an de cuentos de fantasmas. %ena aconte, /ue conoc0a la regin de memoria, calcul /ue estaban ya a unas tres 7oras de #ar0s, y Iilly &.nc7e8 continuaba imp.vido en el volante. MEres un salvaje Mle dijoM. $levas m.s de once 7oras manejando sin comer nada. Estaba todav0a sostenido en vilo por la embriague8 del coc7e nuevo. A pesar de /ue en el avin 7ab0a dormido poco y mal, se sent0a despabilado y con fuer8as de sobra para llegar a #ar0s al amanecer. MTodav0a me dura el almuer8o de la embajada MdijoM. O agreg sin ninguna lgica" Al fin y al cabo, en !artagena est.n saliendo apenas del cine. eben ser como las die8. !on todo %ena aconte tem0a /ue 2l se durmiera conduciendo. Abri una caja de entre los tantos regalos /ue les 7ab0an 7ec7o en M+adrid, y trat de meterle en la boca un peda8o de naranja a8ucarada. #ero 2l la es/uiv. M$os mac7os no comen dulces Mdijo. #oco antes de *rle.ns se desvaneci la bruma, y una luna muy grande ilumin las sementeras nevadas, pero el tr.fico se 7i8o m.s dif0cil por la confluencia de los enormes camiones de legumbres y cisternas de vinos /ue se dirig0an a #ar0s. %ena aconte 7ubiera /uerido ayudar a su marido en el volante, pero ni si/uiera se atrevi a insinuarlo, por/ue 2 le 7ab0a advertido desde la primera ve8 en /ue salieron juntos /ue no 7ay 7umillacin m.s grande para un 7ombre /ue dejarse conducir por su mujer. &e sent0a l;cida despu2s de casi cinco 7oras de buen sue6o, y estaba adem.s contenta de no 7aber parado en un 7otel de la provincia de 4rancia, /ue conoc0a desde muy ni6a en numerosos viajes con sus padres. T%o 7ay paisajes m.s bellos en el mundoT, dec0a, Tpero uno puede morirse de sed sin encontrar a nadie /ue le d2 gratis un vaso de agua.T Tan convencida estaba, /ue a ;ltima 7ora 7ab0a metido un jabn y un rollo de papel 7igi2nico en el malet0n de mano, por/ue en los 7oteles de 4rancia nunca 7ab0a jabn, y el papel de los retretes eran los peridicos de la semana anterior cortados en cuadritos y colgados de un ganc7o. $o ;nico /ue lamentaba en a/uel momento era 7aber desperdiciado una noc7e entera sin amor. $a r2plica de su marido fue inmediata.

MA7ora mismo estaba pensando /ue debe ser del carajo tirar en la nieve MdijoM. A/u0 mismo, si /uieres. %ena aconte lo pens en serio. Al borde de la carretera, la nieve bajo la luna ten0a un aspecto mullido y c.lido, pero a medida /ue se acercaban a los suburbios de #ar0s el tr.fico era m.s intenso, y 7ab0a n;cleos de f.bricas iluminadas y numerosos obreros en bicicleta. e no 7aber sido invierno, estar0an ya en pleno d0a. MOa ser. mejor esperar 7asta #ar0s Wdijo %ena aconte. %ena aconte.

M Iien calenticos y en una cama con s.banas limpias, como la gente casada. MEs la primera ve8 /ue me fallas Mdijo 2l. M!laro Mreplic ellaM. Es la primera ve8 /ue somos casados. #oco antes de amanecer se lavaron la cara y orinaron en una fonda del camino, y tomaron caf2 con croissants calientes en el mostrador donde los camioneros desayunaban con vino tinto. %ena aconte se 7ab0a dado cuenta en el ba6o de /ue ten0a manc7as de sangre en la blusa y la falda, pero no intent lavarlas. Tir en la basura el pa6uelo empapado, se cambi el anillo matrimonial para la mano i8/uierda y se lav bien el dedo 7erido con agua y jabn El pinc7a8o era casi invisible. &in embargo, tan pronto como regresaron al coc7e volvi a sangrar, de modo /ue %ena aconte dej el bra8o colgando fuera de la ventana, convencida de /ue el aire glacial de las sementeras tenia virtudes de cauterio. 4ue otro recurso vano pero todav0a no se alarm. <&i alguien nos /uiere encontrar ser. muy f.cilT, dijo con su encanto natural. Tslo tendr. /ue seguir el rastro de mi sangre en la nieve.T $uego pens mejor en lo /ue 7ab0a dic7o y su rostro floreci en las primeras luces del amanecer. MImag0nate Mdijo" Mun rastro de sangre en la nieve desde +adrid 7asta #ar0s. -%o te parece bello para una cancin1 %o tuvo tiempo de volverlo a pensar. En los suburbios de #ar0s el dedo era un manantial incontenible, y ellaM sinti de verasM /ue se le estaba yendo el alma por la 7erida. 9ab0a tratado de segar el flujo con el rollo de papel 7igi2nico /ue llevaba en el malet0n, pero m.s tardaba en vendarse el dedo /ue en arrojar por la ventana las tiras del papel ensangrentado. $a ropa /ue llevaba puesta, el abrigo, los asientos del coc7e, se iban empapando poco a poco de un modo irreparable. Iilly &.nc7e8 se asust en serio e insisti en buscar una farmacia, pero ella sab0a entonces /ue a/uello no era asunto de boticarios. MEstamos casi en la #uerta de *rle.ns Mdijo. M&igue de por la avenida del general $eclerc, /ue es la m.s anc7a y con muc7os .rboles, y despu2s yo te voy diciendo lo /ue 7aces. 4ue el trayecto m.s arduo de todo el viaje. $a avenida del general $eclerc era un nudo infernal de automviles pe/ue6os y bicicletas, embotellados en ambos sentidos, y de los camiones enormes /ue trataban de llegar a los mercados centrales. Iilly &.nc7e8 se puso tan nervioso con el estruendo in;til de las bociMnas, /ue se insult a gritos en lengua de cadeneros con varios conductores y 7asta trat de bajarse del coc7e para pelearse con uno, pero %ena aconte logr convencerlo de /ue los franceses eran la gente m.s grosera del mundo, pero no se golpeaban nunca. 4ue una prueba m.s de su buen juicio, por/ue en a/uel momento %ena aconte estaba 7aciendo esfuer8os para no perder la conciencia. &lo para salir de la glorieta del $en de Ielfort necesitaron m.s de una 7ora. $os caf2s y almacenes estaban iluminados como si fuera la media noc7e, pues era un martes t0pico de los eneros de #ar0s, encapotados y sucios y con una llovi8na tena8 /ue no alcan8aba a concretarse en nieve. #ero la avenida enferMM'oc7ereau estaba m.s despejada, y al cabo de unas pocas cuadras M%ena aconte le indic a su marido /ue doblara a la derec7a, y estacion frente a la entrada de emergencia de un 7ospital enorme y sombr0o. %ecesit ayuda para salir del coc7e, pero no perdi la serenidad ni la lucide8. +ientras llegaba el m2dico de turno, acostada en la camilla rodante, contest a la enfermera el cuestionario de rutina

sobre su identidad y sus antecedentes de salud. Iilly &.nc7e8 le llev el bolso y le apret la mano i8/uierda donde entonces llevaba el anillo de bodas, y la sinti l.nguida y fr0a, y sus labios 7ab0an perdido el color. #ermaneci a su lado, con la mano en la suya, 7asta /ue lleg el m2dico de turno y le 7i8o un examen r.pido al anular 7erido. Era un 7ombre muy joven, con la piel del color del cobre antiguo y la cabe8a pelada. %ena aconte no le prest atencin sino /ue dirigi a su mirada una sonrisa l0vida. M%o te asustesM le dijo, con su 7umor invencible. M$o ;nico /ue puede suceder es /ue este can0bal me corte la mano para com2rsela. El m2dico concluy el examen, y entonces los sorprendi con un castellano muy correcto aun/ue con raro acento asi.tico. MM%o, muc7ac7osM dijo. MEste can0bal prefiere morirse de 7ambre antes /ue cortar una mano tan bella. Ellos se ofuscaron pero el m2dico los tran/uili8 con un gesto amable. $uego orden /ue se llevaran la camilla, y Iilly &.nc7e8 /uiso seguir con ella cogido de la mano de su mujer. El m2dico lo detuvo por el bra8o. MHsted noM le dijo. M>a para cuidados intensivosM. %ena aconte le volvi a sonre0r al esposo, y le sigui diciendo adis con la mano 7asta /ue la camilla se perdi en el fondo del corredor. El m2dico se retras estudiando los datos /ue la enfermera 7ab0a escrito en una tablilla. Iilly &.nc7e8 lo llam. M octorM le dijo. MElla est. encinta. M-!u.nto tiempo1 M os meses. E1 m2dico no le dio la importancia /ue Iilly &.nc7e8 esperaba. T9i8o bien en dec0rmelo,T dijo, y se fue detr.s de la camilla. Iilly &.nc7e8 se /ued parado en la sala l;gubre olorosa a sudores de enfermos, se /ued sin saber /u2 7acer mirando el corredor vac0o por donde se 7ab0an llevado a %ena aconte, y luego se sent en el esca6o de madera donde 7ab0a otras personas esperando. %o supo cu.nto tiempo estuvo a70, pero cuando decidi salir del 7ospital era otra ve8 de noc7e y continuaba la llovi8na, y 2l segu0a sin saber ni si/uiera /u2 7acer consigo mismo, abrumado por el peso del mundo. %ena aconte ingres a las ?"SA del martes B de enero, seg;n lo pude comprobar a6os despu2s en los arc7ivos del 7ospital. A/ueMlla primera noc7e, Iilly &.nc7e8 durmi en el coc7e estacionado frente a la puerta de urgencias y muy temprano al d0a siguiente se comi seis 7uevos cocidos y dos ta8as de caf2 con lec7e en la cafeter0a /ue encontr m.s cerca, pues no 7ab0a 7ec7o una comida completa desde +adrid. espu2s volvi a la sala de urgencias para ver a %ena aconte pero le 7icieron entender /ue deb0a dirigirse a la entrada principal. All0 !onsiguieron por fin un asturiano del servicio /ue lo ayud a entenderse con el portero, y 2ste comprob /ue en efecto %ena aconte estaba registrada en el 7ospital, pero /ue slo se permit0an visitas los martes de nueve a cuatro. Es decir, seis d0as despu2s. Trat de ver al m2dico /ue 7ablaba castellano, a /uien describi como un negro con la cabe8a pelada, pero nadie le dio ra8n con dos detalles tan simples. Tran/uili8ado con la noticia de /ue %ena aconte estaba en el registro, volvi al lugar donde 7ab0a dejado el coc7e, y un agente de tr.nsito lo oblig a estacionar dos cuadras m.s adelante, en una calle muy estrec7a y del lado de los n;meros impares. En la acera de enfrente 7abla un edificio restaurado con un letrero" 9otel %icole. Ten0a una sola estrella, y una sala de recibo muy pe/ue6a donde no 7abla m.s /ue un sof. y un viejo piano vertical, pero el propietario de vo8 aflautada pod0a entenderse con los dientes en cual/uier idioma a condicin de /ue tuvieran con /u2 pagar. Iilly &.nc7e8 se instal con once maletas y nueve cajas de regalos en el ;nico cuarto libre, /ue era una mansarda triangular en el noveno piso, a donde se llegaba sin aliento por una escalera en espiral /ue olla a espuma de coliflores 7ervidas. $as paredes estaban forradas de colgaduras tristes y por

la ;nica ventana no cab0a nada m.s /ue la claridad turbia del patio interior. 9ab0a una cama para dos, un ropero grande, una silla simple, un bid2 port.til y un aguamanil con su platn y su jarra, de modo /ue la ;nica manera de estar dentro del cuarto era acostado en la cama. Todo era peor /ue viejo, desventurado, pero tambi2n muy limpio, y con un rastro saludable de medicina reciente. A Iilly &.nc7e8 no le 7abr0a alcan8ado la vida para descifrar los enigmas de ese mundo fundado en el talento de la cicater0a. %unca entendi el misterio de la lu8 de la escalera /ue se apagaba antes de /ue 2l llegara a su piso, ni descubri la manera de volver a encender0a. %ecesit media ma6ana para aprender /ue con el rellano de cada piso 7abla un cuartito con un excusado de cadena, y ya 7ab0a decidido usarlo en las tinieblas cuando descubri por casualidad /ue la lu8 se encend0a al pasar el cerrojo por dentro, para /ue nadie la dejara encendida por olvido. $a duc7a, /ue estaba en el extremo del corredor y /ue 2l se empellaba en usar des veces al d0a como en su tierra, se pagaba aparte y de contado, y el agua caliente, controlada desde la administracin, se acababa a los tres minutos. &in embargo, Iilly &.nc7e8 tuvo bastante claridad de juicio para comprender /ue a/uel orden tan distinto del suyo era de todos modos mejor /ue la intemperie de enero, se sent0a adem.s tan ofuscado y solo /ue no pod0a entender como pudo vivir alguna ve8 sin el amparo de %ena aconte. Tan pronto como subi al cuarto, la ma6ana del mi2rcoles, se tir bocabajo en la cama con el abrigo puesto pensando en la criatura de prodigio /ue continuaba desangr.ndose en la acerca de enfrente, y muy pronto sucumbi en un sue6o tan natural /ue cuando despert eran las cinco en el reloj, pero no pudo deducir si eran las cinco de la tarde o del amanecer, ni de /u2 d0a de la semana ni en /u2 ciudad de vidrios a8otados por el viento y la lluvia. Esper despierto en la cama, siempre pensando en %ena aconte, 7asta /ue pudo comMprobar /ue en realidad amanec0a. Entonces fue a desayunar a la misma cafeter0a del d0a anterior, y all0 pudo establecer /ue era jueves. $as luces del 7ospital estaban encendidas y 7ab0a dejado de llover, de modo /ue permaneci recostado en el tronco de un casta6o frente a la entrada principal, por donde entraban y sal0an m2dicos y enfermeras de batas blancas, con la esperan8a de encontrar al m2dico asi.tico /ue 7ab0a recibido a %ena aconte. %o lo vio, ni tampoco esa tarde despu2s del almuer8o, cuando tuvo /ue desistir de la espera por/ue se estaba congelando. A las siete se tom otro caf2 con lec7e y se comi dos 7uevos duros /ue 2l mismo cogi en el aparador despu2s de UY 7oras de estar comiendo la misma cosa en el mismo lugar. !uando volvi al 7otel para acostarse, encontr su coc7e solo en una acera y todos los dem.s en la acera de enfrente, y ten0a puesta la noticia de una multa en el parabrisas. Al portero del 9otel %icole le cost trabajo explicarle /ue en los d0as impares del mes se pod0a estacionar en la acera de n;meros impares, y al d0a siguiente en la acera contraria. Tantas artima6as racionalistas resultaban incomprensibles para un &.nc7e8 de Avila de los m.s acendrados /ue apenas dos anos antes se 7ab0a metido en un cine de barrio con el automvil oficial del alcalde mayor, y 7abla causado estragos de muerte ante los polic0as imp.vidos. Entendi menos todav0a cuando el portero del 7otel le aconsej /ue pagara la multa, pero /ue no cambiara el coc7e de lugar a esa 7ora, por/ue tendr0a /ue cambiarlo otra ve8 a las doce de la noc7e. A/uella madrugada, por primera ve8, no pens slo en %ena aconte, sino /ue daba vueltas en la cama sin poder dormir, pensando en sus propias noc7es de pesadumbre en las cantinas de maricas del mercado p;blico de !artagena del !aribe. &e acordaba del sabor del pescado frito y el arro8 de coco en las fondas del muelle donde atracaban las goletas de Aruba. &e acord de su casa con las paredes cubiertas de trinitarias, donde ser0an apenas las siete de la noc7e de ayer, y vio a su padre con una piyama de seda leyendo el peridico en el fresco de la terra8a. &e acord de su madre, de /uien nunca se sab0a dnde estaba a ninguna una 7ora, su madre apetitosa y lenguara8, con un traje de domingo y una rosa en la oreja desde el atardecer, a7og.ndose de calor por el estorbo de sus tetas espl2ndidas. Hna tarde, cuando 2l ten0a siete a6os, 7ab0a entrado de pronto en el cuarto de ella y la 7ab0a sorprendido desnuda en la cama con uno de sus amantes casuales. A/uel percance del /ue nunca 7ab0a 7ablado, estableci entre ellos una relacin de complicidad /ue era m.s ;til /ue el amor. &in embargo, 2l no fue consciente de eso, ni de tantas cosas terribles de su soledad de 7ijo ;nico, 7asta esa noc7e en /ue se encontr dando vueltas en la cama de una mansarda triste de #ar0s, sin nadie a /ui2n contarle su infortunio, y con una rabia fero8 contra s0 mismo por/ue no pod0a soportar las ganas de llorar. 4ue un insomnio provec7oso. El viernes se levant estropeado por la mala noc7e, pero resuelto a definir su vida. &e decidi por fin a violar la cerradura de su maleta para cambiarse de ropa pues las llaves de todas estaban en el bolso de %ena aconte, con la mayor parte del dinero y la libreta de tel2fonos donde tal ve8 7ubiera encontrado el n;mero de alg;n conocido de #ar0s. En la cafeter0a

de siempre se dio cuenta de /ue 7ab0a aprendido a saludar en franc2s y a pedir s.ndQic7es de jamn y caf2 con lec7e. Tambi2n sab0a /ue nunca le seria posible ordenar mante/uilla ni 7uevos en Mninguna forma, por/ue nunca los aprender0a a decir, pero la mante/uilla la serv0an siempre con el pan, y los 7uevos duros estaban a la vista en el aparador y se cog0an sin pedirlos. Adem.s, al cabo de tres d0as, el personal de servicio se 7abla familiari8ado con 2l, y lo ayudaban a explicarse. e modo /ue el viernes al almuer8o, mientras trataba de poner la cabe8a en su puesto, orden un filete de ternera con papas fritas y una botella de vino. Entonces se sinti tan bien /ue pidi otra botella, la bebi 7asta la mitad, y atraves la calle con la resolucin firme de meterse en el 7ospital por la fuer8a. %o sabia dnde encontrar a %ena aconte, pero en su mente estaba fija la imagen providencial del m2dico asi.tico, y estaba seguro de encontrarlo. %o entr por la puerta principal sino por la de urgencias, /ue le 7ab0a parecido menos vigilada, pero no alcan8 a llegar m.s all. del corredor donde %ena aconte le 7ab0a dic7o adis con la mano. Hn guardi.n con la bata salpicada de sangre le pregunt algo al pasar, y 2l no le prest atencin. El guardi.n lo sigui, repitiendo siempre la misma pregunta en franc2s, y por ;ltimo lo agarr del bra8o con tanta fuer8a /ue lo detuvo en seco. Iilly &.nc7e8 trat de sacud0rselo con un recurso de cadenero, y entonces el guardi.n se cag en su madre en franc2s, le torci el bra8o en la espalda con una llave maestra, y sin dejar de cagarse mil veces en su puta madre lo llev casi en vilo 7asta la puerta, rabiando de dolor, y lo tir como un bulto de papas en la mitad de la calle. A/uella tarde, dolorido por el escarmiento, Iilly &.nc7e8 empe8 a ser adulto. ecidi, como lo 7ubiera 7ec7o %ena aconte, acudir a su embajador. El portero del 7otel, /ue a pesar de su catadura 7ura6a era muy servicial, y adem.s muy paciente con los idiomas, encontr el n;mero y la direccin de la embajada en el directorio telefnico, y se los anot en una tarjeta. !ontest una mujer muy amable, en cuya vo8 pausada y sin brillo reconoci Iilly &.nc7e8 de inmediato la diccin de los Andes. Empe8 por anunciarse con su nombre completo, seguro de impresionar a la mujer con sus dos apellidos, pero la vo8 no se alter en el tel2fono. $a oy explicar la leccin de memoria de /ue el se6or embajador no estaba por el momento en su oficina, /ue no lo esperaban 7asta el d0a siguiente, pero /ue de todos modos no pod0a recibirlo sino con cita previa y slo para un caso especial. Iilly &.nc7e8 comprendi entonces /ue por ese camino tampoco llegar0a 7asta %ena aconte, y agradeci la informacin con la misma amabilidad con /ue se la 7ab0an dado. $uego tom un taxi y se fue a la embajada. Estaba en el n;mero 22 de la calle Elyseo, dentro de uno de los sectores m.s apacibles de #ar0s, pero lo ;nico /ue le impresion a Iilly &.nc7e8, seg;n 2l mismo me cont en !artagena de Indias muc7os a6os despu2s, fue /ue el sol estaba tan claro como en el !aribe por la primera ve8 de su llegada, y /ue la Torre Eiffel sobresal0a por encima de la ciudad en un cielo radiante. El funcionario /ue lo recibi en lugar del embajador parec0a apenas restablecido de una enfermedad mortal, no slo por el vestido de pa6o negro, el cuello opresivo y la corbata de luto, sino tambi2n por el sigilo de sus ademanes y la mansedumbre de la vo8. Entendi la ansiedad de Iilly &.nc7e8, pero le record sin perder la dul8ura con /ue estaban en un pa0s civili8ado cuyas normas estrictas se fundamentaban en criterios muy antiguos y sabios, al contrario de las Am2ricas b.rbaras, donde bastaba con sobornar al portero para entrar en los 7ospitales. T%o, mi /uerido joven,T le dijo. %o 7ab0a m.s remedio /ue someterse al imperio de la ra8n, y esperar 7asta el martes. MAl fin y al cabo, ya no faltan sino cuatro d0asM concluy. M+ientras tanto, vaya al $ouvre. >ale la pena. Al salir Iilly &.nc7e8 se encontr sin saber /u2 7acer en la #la8a de la !oncordia. >io la Torre Eiffel por encima de los tejados, y le pareci tan cercana /ue trat de llegar 7asta ella caminando por los muelles. #ero muy pronto se dio cuenta de /ue estaba m.s lejos de lo /ue parec0a, y /ue adem.s cambiaba de lugar a medida /ue la buscaba. As0 /ue se puso a pensar en %ena aconte sentado en un banco de la orilla del &ena. >io pasar los remolcadores por debajo de los puentes, y no le parecieron barcos sino casas errantes con tec7os colorados y ventanas con tiestos de flores en el alf2i8ar, y alambres con ropa puesta a secar en los planc7ones. !ontempl durante un largo rato a un pescador inmvil, con la ca6a inmvil y el 7ilo inmvil en la corriente, y se cans de esperar a /ue algo se moviera, 7asta /ue empe8 a oscurecer y decidi tomar un taxi para regresar

al 7otel. &lo entonces cay en la cuenta de /ue ignoraba el nombre y la direccin y de /ue no ten0a la menor idea del sector de #ar0s en donde estaba el 7ospital. *fuscado por el p.nico, entr en el primer caf2 /ue encontr, pidi un cog6ac y trat de poner sus pensamientos en orden. +ientras pensaba se vio repetido muc7as veces y desde .ngulos distintos en los espejos numerosos de las paredes, y se encontr asustado y solitario, y por primera ve8 desde su nacimiento pens en la realidad de la muerte. #ero con la segunda copa se sinti mejor, y tuvo la idea providencial de volver a la embajada. Iusc la tarjeta en el bolsillo para recordar el nombre de la calle, y descubri /ue en el dorso estaba impreso el nombre y la direccin del 7otel. Fued tan mal impresionado con a/uella experiencia, /ue durante el fin de semana no volvi a salir del cuarto sino para comer, y para cambiar el coc7e a la acera correspondiente. urante tres d0as cay sin pausas la misma llovi8na sucia de la ma6ana en /ue llegaron. Iilly &.nc7e8, /ue nunca 7abla le0do un libro completo, 7ubiera /uerido tener uno para no aburrirse tirado en la cama, pero los ;nicos /ue encontr en las maletas de su esposa eran en idiomas distintos del castellano. As0 /ue sigui esperando el martes, contemplando los pavorreales repetidos en el papel de las paredes y sin dejar de pensar un solo instante en %ena aconte. El lunes puso un poco de orden en el cuarto, pensando en lo /ue dir0a ella silo encontraba en ese estado, y slo entonces descubri /ue el abrigo de visn estaba manc7ado de sangre seca. #as la tarde lav.ndolo con el jabn de olor /ue encontr en el malet0n de mano, 7asta /ue logr dejarlo otra ve8 como lo 7ab0an subido al avin en +adrid. El martes amaneci turbio y 7elado, pero sin la llovi8na, y Iilly &.nc7e8 se levant desde las seis, y esper en la puerta del 7ospital junto con una muc7edumbre de parientes de enfermos cargados de pa/uetes de regalos y ramos de flores. Entr con el tropel, llevando en el bra8o el abrigo de visn, sin preguntar nada y sin ninguna idea de dnde pod0a estar %ena aconte, pero sostenido por la certidumbre de /ue 7ab0a de encontrar al m2dico asi.tico. #as por un patio interior muy grande con flores y p.jaros silvestres, a cuyos lados estaban los pabellones de los enfermos" las mujeres a la derec7a y los 7ombres a la i8/uierda. &iguiendo a los visitantes, entr en el pabelln de mujeres. >io una larga 7ilera de enfermas sentadas en las camas con el camisn de trapo del 7ospital, iluminadas por las luces grandes de las ventanas, y 7asta pens /ue todo a/uello era m.s alegre de lo /ue se pod0a imaginar desde fuera. $leg 7asta el extremo del corredor, y luego lo recorri de nuevo en sentido inverso, 7asta convencerse de /ue ninguna de las enfermas era %ena aconte. $uego recorri otra ve8 la galer0a exterior mirando por la ventana de los pabellones masculinos, 7asta /ue crey reconocer al m2dico /ue buscaba. Era 2l, en efecto. Estaba con otros m2dicos y varias enfermeras, examinando a un enfermo. Iilly &.nc7e8 entr en el pabelln, apart a una de las enfermeras del grupo, y se par frente al m2dico asi.tico, /ue estaba inclinado sobre el enfermo. $o llam. El m2dico levant sus ojos desolados, pens un instante, y entonces lo reconoci. #ero dnde diablos se 7ab0a metido ustedV Mdijo. Iilly &.nc7e8 se /ued perplejo. En el 7otel MdijoM. A/u0 a la vuelta. Entonces lo supo. %ena aconte 7ab0a muerto desangrada a las B"1A de la noc7e del jueves ? de enero, despu2s de setenta 7oras de esfuer8os in;tiles de los especialistas mejor calificados de 4rancia. 9asta el ;ltimo instante 7ab0a estado l;cida y serena, y dio instrucciones para /ue buscaran a su marido en el 7otel #la8a At7en2e, ten0an una 7abitacin reservada, y dio los datos para /ue se 7icieran en contacto con sus padres. $a embajada 7ab0a sido informada el viernes por un cable urgente de su canciller0a, cuando ya los padres de %ena aconte volaban 7acia #ar0s. El embajador en persona se encarg de los tr.mites de embalsamamiento y los funerales, y permaneci en contacto con la #refectura de #olic0a de #ar0s para locali8ar a Iilly &.nc7e8. Hn llamado urgente con sus datos personales fue transmitido desde la noc7e del viernes 7asta la tarde del domingo a trav2s de la radio y la televisin, y durante esas UA 7oras fue el 7ombre m.s buscado de 4rancia. &u retrato, encontrado en el bolso de %ena aconte, estaba expuesto por todas partes. Tres Ientleys convertibles del mismo modelo 7ab0an sido locali8ados, pero ninguno era el suyo.

$os padres de %ena aconte 7ab0an llegado el s.bado al medioMd0a, y velaron el cad.ver en la capilla del 7ospital esperando 7asta ;ltima 7ora encontrar a Iilly &.nc7e8. Tambi2n los padres de 2ste 7ab0an sido informados, y estuvieron listos para volar a #ar0s, pero al final desistieron por una confusin de telegramas. $os funerales tuvieron lugar el domingo a las dos de la tarde, a slo doscientos metros del srdido cuarto del 7otel donde Iilly &.nc7e8 agoni8aba de soledad por el amor de %ena aconte. El funcionario /ue lo 7ab0a atendido en la embajada me dijo a6os m.s tarde /ue 2l mismo recibi el telegrama de su canciller0a una 7ora despu2s de /ue Iilly &.nc7e8 sali de su oficina, y /ue estuvo busc.ndolo por los bares sigilosos del 4aubourgM&t. 9onor2. +e confes /ue no le 7ab0a puesto muc7a atencin cuando lo recibi, por/ue nunca se 7ubiera imaginado /ue a/uel coste6o aturdido con la novedad de #ar0s, y con un abrigo de cordero tan mal llevado, tuviera a su favor un origen tan ilustre. El mismo domingo por la noc7e, mientras 2l sospec7aba las ganas de llorar de rabia, los padres de %ena aconte desistieron de la b;s/ueda y se llevaron el cuerpo embalsamado dentro de un ata;d met.lico, y /uienes alcan8aron a verlo siguieron repitiendo durante muc7os a6os /ue no 7ab0an visto nunca una mujer m.s 7ermosa, ni viva ni muerta. e modo /ue cuando Iilly &.nc7e8, entr por fin al 7ospital, el martes por la ma6ana, ya se 7ab0a consumado el entierro en el triste panten de la +anga, a muy pocos metros de la casa donde ellos 7ab0an descifrado las primeras claves de la felicidad. El m2dico asi.tico /ue puso a Iilly &.nc7e8 al corriente de la tragedia /uiso darle unas pastillas calmantes en la sala del 7ospital, pero 2l las rec7a8. &e fue sin despedirse, sin nada /u2 agradecer, pensando /ue lo ;nico /ue necesitaba con urgencia era encontrar a alguien a /uien romperle la madre a cadena8os para des/uitarse de su desgracia. !uando sali del 7ospital, ni si/uiera se dio cuenta de /ue estaba cayendo del cielo una nieve sin rastros de sangre, cuyos copos tiernos y n0tidos parec0an plumitas de palomas, y /ue en las calles de #ar0s 7ab0a un aire de fiesta, por/ue era la primera nevada grande en die8 a6os.

)abriel )arc0a +.r/ue8 < oce cuentos peregrinos=

Le(+'ra N! .<

Animacin a la lectura

La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista tericos, es decir, como una actividad visual, como una tarea de comprensin, de trascripcin del lenguaje oral, como un proceso de reflexin, y de otros muchos modos. En el libro de Gloria Garca Rivera !id"ctica de la Literatura para la Ense#an$a %rimaria y &ecundaria , encontramos una definicin de lectura por 'arlos Rosales( leer no es solamente desarrollar h"bitos mentales de decodificacin y aumentar la velocidad, es tambi)n hacerse consciente de la naturale$a del texto, a fin de interpretarlo de la manera m"s adecuada . Este autor distingue entre la funcin de descifrar signos y la funcin m"s compleja de comprensin e interpretacin. *na ve$ visto el concepto de lectura podemos decir, +ue uno de los objetivos prioritarios en la ense#an$a del lenguaje es la fijacin de h"bitos lectores en los ni#os. ,ay +ue conseguir +ue el ni#o descubra el libro y disfrute con la lectura- +ue la lectura sea para )l ocio , no trabajo aburrido. Es esencial partir de la eleccin de textos motivadores, adaptados a los intereses, edad y nivel del ni#o. El educador no debe olvidar +ue la lectura ser" siempre comprensiva, desde los primeros niveles, condicin indispensable para +ue al ni#o le guste leer( no gusta lo +ue no se comprende. &i el ni#o siente el placer de la lectura, leer" muchos libros. Este hecho traer" implcita la consecucin de una serie importante de objetivos( . . . . . . . . &e despierta la imaginacin y fantasa del ni#o, al introducirlo en mundos fant"sticos o reales, casi siempre desconocidos. &e enri+uece su vocabulario, favoreciendo la expresin y comprensin oral y la expresin escrita. /nterviene el factor visual y fija la ortografa de las palabras. 0ejora la elocucin del ni#o, reali$ando lecturas expresivas, en vo$ alta. 1umenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras "reas. !esarrolla la observacin del ni#o, al sentirse atrado por las ilustraciones de la lectura. 'omentando lo ledo se favorece la conversacin y comprensin. 1 trav)s de la lectura se aprende a estudiar.

!escubre la belle$a del lenguaje leyendo textos bien seleccionados( narraciones, dramati$aciones, recitaciones...

'reo +ue todas estas ra$ones son suficientes para ver la importancia de la lectura en los ni#os y el por+ue de la importancia de animarlos a leer. 1 continuacin continuar) planteando algunos terminos2 +ue he considerado interesante tener en cuenta a la hora de hablar de la lectura y su motivacin . . 34u) significa leer 5 En cual+uier diccionario podemos hallar una acepcin de ese verbo. %ero a los efectos de nuestros intereses, recordemos esta definicin +ue resume el sentido de esa accin humana( Leer es interpretar la palabra escrita y construir su significado. . 6tra pregunta es( 34u) es promocin de la lectura5 'omo tal entendemos( la ejecucin de un conjunto de acciones sucesivas y sistem"ticas encaminadas a despertar o favorecer el inter)s por los materiales de la lectura y su utili$acin cotidiana, no slo como instrumentos informativos o educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer. %ara terminar estas definiciones, podemos decir +ue formar h"bitos de lectura es lograr +ue el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura como medio efica$ para satisfacer sus demandas cognitivas y de esparcimiento. Estos conceptos nos ayudar"n a +ue podamos llegar a conseguir nuestro propsito, +ue no es otro +ue el de lograr un ni#o lector, de manera +ue le ense#emos lo mejor posible a desarrollar su capacidad de comprensin y al mismo tiempo fomentar el gusto por la lectura. 2.1.- La problemtica de hoy da con respecto a la lectura. ,oy da podemos leer casi a diario en todos los peridicos y revistas artculos como estos( La mitad de los peruanos no lee casi nunca , La aficin por la lectura no slo no crece sino +ue decrece , Los ni#os pasan m"s horas con las videoconsola +ue con los libros , etc.. 'uando nos encontramos con artculos como estos, o nos llegan noticias de lo poco +ue hoy da se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y familiares, o incluso lo vemos nosotros mismos en nuestras casas, 7el tiempo +ue pasan mis hermanos pe+ue#os viendo la televisin, 8es increble89, debemos de empe$ar a preocuparnos y de darle al problema la importancia +ue tiene, +ue es mucha, +ui$"s alg:n da consigamos +ue no se tengan +ue escribir artculos como los anteriores. 1LLER, '. 2;;< afirma +ue la lectura es el principal instrumento de aprendi$aje y el n:cleo central del trabajo diario con el ni#o lecto.escritor. 1dem"s concibe la lectura como el punto de partida de la mayora de las actividades escolares. %or esta ra$n podemos decir +ue es tan valioso el desarrollo de la lectura comprensiva en los primeros niveles de %rimaria. %or+ue de esta forma el ni#o se habit:a, seg:n se redacta en el 'urrculo, a comprender el sentido global de

un texto y a locali$ar alguna informacin especfica, adem"s de leer por placer se habit:a a sentir la emocin de la lectura de un cuento, un cmic o una poesa. En el segundo ciclo comprobamos +ue se amplan los propsitos, es decir se pretende +ue los alumnos diferencien las ideas principales de las accesorias. =a en el ciclo siguiente el objetivo vuelve a extenderse y se persigue +ue los ni#os bus+uen informacin o +ue seleccionen los datos m"s relevantes de un texto determinado. %ero para ello han tenido +ue go$ar de una preparacin previa +ue consiste en desarrollar su capacidad de comprensin y fijar adecuadamente sus h"bitos de lectura- aun+ue con esto se debe seguir haciendo hincapi) a lo largo de la ense#an$a obligatoria, para +ue los alumnos lleguen a ser unos lectores compulsivos. 'omo docentes o educadores debemos de asegurarnos, en todo momento, +ue el ni#o entiende lo +ue est" leyendo, es decir +ue no se pierda en las lneas de un texto, de esta forma evitaremos +ue se aburra y contribuiremos a +ue sienta verdadero placer al leer y +ue leer para )l se convierta en una fiesta. &obre esto 1LLER, ' 2;;< nos dice +ue( El ni#o +ue no comprenda lo +ue lea, no sentir" gusto por la lectura. En cambio, el ni#o al +ue fascine leer por+ue comprende lo +ue dice, leer" muchos libros y ello lleva consigo la consecucin de numerosos objetivos . 2.2.- Objetivos de la animacin a la lectura. 1 continuacin mostrar) una serie de objetivos, +ue he considerado fundamentales para conseguir nuestro perseguido propsito, de desarrollar en el ni#o su habilidad lectora. Estos objetivos ser"n comunes para todas las estrategias lectoras +ue se propondr"n en el apartado de >uegos y 1ctividades Los puntos +ue a+u expongo han sido elaborados a partir de la consulta de varios documentos . Los objetivos considerados son los siguientes( ? !espertar el placer por la lectura. %odemos considerar )ste como el objetivo primordial, puesto +ue, como ya hemos se#alado, es necesario +ue el ni#o disfrute mientras lee, +ue sienta +ue es divertido- como un juego. ?1d+uirir nuevos conocimientos. La evidencia nos demuestra +ue cuanto m"s se lee m"s informacin obtenemos de un determinado tema y as conseguiremos +ue los ni#os est)n mejor preparados. ?!ominar el vocabulario. &i el ni#o domina el vocabulario usual y fundamental conseguimos +ue alcance el estadio fundamental de la competencia ling@stica, ya +ue la sociedad as lo

va exigiendo. !e esta forma desarrollan la comprensin oral y la expresin oral y escrita. ?0ejorar el autoconcepto del ni#o. !esarrollar su personalidad. 1 trav)s de cuentos, poesas infantiles, el ni#o va ampliando su experiencia y desarrolla su personalidad en el "mbito cognitivo, afectivo, moral 7fomentando actitudes como la solidaridad y el respeto9. ?!espertar la imaginacin y la fantasa, introduci)ndole en otros mundos( reales o fant"sticos. Relacionado )ste con el primer objetivo, hay +ue considerar fundamental desarrollar en el ni#o la capacidad de creatividad 7 m"s adelante tratar) este tema un poco m"s ampliado9. ?1utomati$ar la decodificacin de los signos escritos del lenguaje( Letras, slabas, palabras, signos de puntuacin y dem"s smbolos +ue conforman la expresin escrita, para conseguir fluide$ lectora. ?Aijar la ortografa de las palabras. Es un hecho comprobado, a+uel ni#o +ue lee de forma habitual, comete menos faltas de ortografa +ue el ni#o lector. Esto se debe a +ue seg:n se va leyendo la vista fotografa las palabras. ?1prender a estudiar. Bo hay ninguna duda +ue un ni#o +ue lee correctamente capta mucho mejor lo +ue est" estudiando +ue otro ni#o +ue lee con dificultad. ?!escribir la belle$a del lenguaje. !esarrollando valores est)ticos. El ni#o al leer descubre lo positivo +ue puede llegar a ser el lenguaje y la cantidad de posibilidades de expresin +ue en el encontramos. 'on todas estas aportaciones citadas, el ni#o habr" conseguido dominar la lectura y con ello comprender lo +ue lee. !e esta forma ser" m"s f"cil entender la importancia +ue tiene ser un buen lector para su vida acad)mica, profesional y personal. 3.- A !"A#!$ A LA L%#&'(A.

La pregunta +ue nos hacemos ahora es( 3'mo hacer +ue el ni#o disfrute con la lectura5. La esencia del ejercicio para la animacin a la lectura es conseguir +ue el ni#o est" motivado, de manera +ue, como se ha venido diciendo a lo largo de este trabajo, +ue leer para )l se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, sola$, un juego en el +ue )l se siente feli$ y seguro. Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, 7a los ni#os les encantan las cosas divertidas9, despu)s de todo leer es descubrir, conocer, y esta necesidad, de conocer, de explorar incluso lo +ue est" prohibido para ellos,

es un apetito innato y est" vivo dentro del ni#o, simplemente tenemos +ue despertar estas in+uietudes. de esta forma nos aseguraremos +ue su satisfaccin mediante la lectura se convierta en un va privilegiada de acceso al placer del descubrimiento. %or otro lado, cabe destacar +ue es fundamental hacer m"s hincapi) en los primeros a#os de escolaridad del ni#o, por+ue el proceso de la lectura se hace m"s f"cil en esas edades. =a +ue el ni#o dispone de menos es+uemas mentales, es decir son m"s rudimentarios y no se tienen consolidados todava las estrategias cognitivas. Este esfuer$o es esencial, puesto +ue si el ni#o supera con )xito este escaln empie$a a entender lo +ue lee y conseguir" en los a#os siguientes de su vida go$ar verdaderamente de la lectura, por +ue un libro llama a otro libro. En los primeros a#os de Educacin %rimaria es donde cobran m"s protagonismo las estrategias lectoras y los juegos +ue animan a leer. &e hace, pues, necesario mostrar al ni#o el libro mediante juegos, actividades l:dicas y did"cticas a la ve$, programadas en la escuela para +ue ayuden a potenciar futuros lectores. Es importante asegurarse +ue el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinan$as, las poesas no caigan en el olvido a la hora de formar buenos lectores, ya +ue, son un fabuloso camino para llegar a nuestra meta, tan repetida en este trabajo. Bo podemos olvidar +ue tenemos +ue contar con unos competidores muy especiales( televisin, videojuegos y ordenador. Estas son las actuales motivaciones extraescolares con las +ue debemos luchar desde los propios centros escolares para crear aut)nticos h"bitos lectores, y ganar la batalla a estos otros h"bitos juveniles. Bos debemos plantear otra pregunta importante( 3,ay +ue obligar a leer5. !espu)s de una larga reflexin ciertos autores han llegado a la conclusin de +ue no es conveniente imponerse para obligar a los alumnos a leer, puesto +ue el verbo leer no se puede conjugar en imperativo. &e ha demostrado +ue ha la larga es m"s efectivo reali$ar actividades +ue motiven a la lectura voluntaria de los discentes. Resumiendo, sabemos +ue en general al ni#o no le fascina leer pero creemos necesaria la labor docente y la labor de la propia familia, utili$ando estrategias l:dicas, para motivarle y crear en )l h"bitos de lectura. 3.1.- La labor )amiliar y docente. 1 muchos padres y profesores les preocupa el hecho de +ue su hijo o su alumno, seg:n corresponda, no lea ni un solo libro fuera de las aulas y est)n todo el da pegados al televisor o a sus videojuegos. &obre este punto 1B!R/'1CB, &. afirm lo siguiente( En la tarea de acercar a los m"s jvenes a la lectura, los padres no se encuentran solos. En esa batalla pueden hallar el apoyo de importantes aliados, como los maestros y los bibliotecarios. 'ada +ui)n en su terreno y con las armas propias de su condicin, puede hacer mucho. Lo ideal es +ue esos tres factores 7hogar, escuela, biblioteca9, conjuguen sus empe#os . =olanda ReyesD nos dice( donde +uiera +ue haya un ni#o sentado en las rodillas de su mam" siguiendo, con los ojos muy abiertos, las peripecias de un

h)roe de papel, existe una promesa de lectura. = cuando a cada maestro, en su aula de clase, se le empa#e la mirada o se le +uiebre la vo$ compartiendo con sus alumnos un poema +ue los hace sentir como en su propia casa, empe$ar"n a sobrar todas estas palabras +ue se escriben sobre el fomento y la promocin de la lectura , por+ue ya se estar" dando todo lo +ue nosotros perseguimos, simplemente no habr" cronmetros ni estadsticas ni patrones metodolgicos +ue puedan medir sus avances. Ellos nos proponen un truco muy simple, por llamarlo as, +ue consiste en +ue en casa se ponga al alcance de los ni#os libros, resistentes si a:n son pe+ue#os, de colores llamativos, de cartn o pl"stico y +ue ellos puedan palpar y manipular para +ue sientan ganas de abrirlos y de ojearlos. 1s de esta forma habr" muchas posibilidades de +ue el ni#o escoja alguno de los libros y definitivamente lo lea. 3.2.- (ecomendaciones. Eoy a citar unas cuantas recomendaciones encontradas en los artculos consultados, para a+uellos padres in+uietos por la poca aficin de los ni#os a leer. F &i le gusta leer h"galo, sera bueno para el ni#o. = si no le gusta intente descubrir con )l el placer de la lectura. F 'uando el ni#o est" aprendiendo a leer es conveniente acompa#arlo y comentar con )l la lectura. tambi)n se pueden hacer juegos, dramati$aciones, etc. F ,acer actividades l:dicas 7juegos y actividades9. F Bo comparar las habilidades lectoras del ni#o con los de otros, aun+ue a su juicio lean mejor. F La lectura ha de ser vista como una fiesta, nunca como un castigo. %odemos premiar a los ni#os con libros o con un ratito de lectura. F Leerles cuentos, poesas, etc. en vo$ alta, y desde +ue son muy pe+ue#os. F 4ue el ni#o le acompa#e en sus visitas a la biblioteca o a la librera. F 1l seleccionar un libro para el ni#o recuerde +ue el principal criterio ser" el placer +ue pueda experimentar al leerlo. F Bo le imponga sus gustos. F &i los padres no leen difcilmente se podr" convencer a un ni#o de +ue leer es algo :til y agradable. La preparacin de un buen maestro dentro del campo de la lectura, la escritura y de la apropiacin de la literatura infantil como complemento de su pr"ctica docente. 0encionar) algunos de los objetivos( G%ropiciar la creacin de espacios de lectura, reflexin y an"lisis acerca de la presencia de la literatura en la escuela. G1portar herramientas metodolgicas y pedaggicas para el uso creativo del lenguaje, la produccin de textos y el mejoramiento dela comprensin lectora.

G!esarrollar un proyecto de investigacin +ue permita a los participantes producir conocimientos y crecer como educadores. G'ontribuir a la transformacin de la escuela como institucin escolar a trav)s de una experiencia de innovacin en el campo de la lectura y de la escritura. D.D.. &eleccin de libros. %ara despertar en los ni#os una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura se considera fundamental la motivacin. %ero otro aspecto tambi)n importante es la seleccin de libros de lectura. 1LLER, '. nos dice( La experiencia de varios centenares de centros escolares sobre la eleccin de libros para leer nos muestra +ue la mejor opcin es la de ofrecer ttulos variados para +ue los ni#os lectores hagan uso de su libertas al decidir lo +ue +uieran leer . El ni#o lector debe ser libre a la hora de elegir sus libros de lectura. %ero en cierto modo, si conocemos, aun+ue slo sea a grandes rasgos la personalidad del ni#o, podemos sugerirle de alguna manera la lectura de unos libros determinados, teniendo presente +ue no debemos obligarles jam"s a leer lo +ue no deseen. &obre este tema otro autor, 1B!R/'1CB, &. opina( Es importante, por ejemplo, saber +u) tipo de obras suelen preferir los muchachos en los distintos estadios de su maduracin intelectual y psicolgica. &i bien es cierto +ue siempre existen diferencias dentro de las irregularidades de cada edad, esos intereses pueden ser una valiosa pista para llegar a nuestro objetivo . Este autor nos propone para cada etapa, en la vidas del ni#o, unos modelos de lectura +ue van cambiando seg:n las edades y los gustos de cada cual. Este punto resulta fundamental tenerlo en cuenta a la hora de motivar al menor hacia la lectura. En Educacin /nfantil es conveniente +ue el ni#o maneje libros ingeniosamente ilustrados, con colores llamativos, donde pueda reconocer elementos de su entorno m"s cercano 7familia, objetos de la casa, animales, etc..9. %ersonalmente creo +ue tambi)n sera beneficioso para el pe+ue#o +ue despu)s de leerle cuentos cortos o de recitarle poesas simples, se intentara escenificar con )l alguna de las partes de la lectura, de esta forma se le ir" acercando poco a poco a la idea de +ue leer es divertido. 'uando el ni#o cuenta ya con ocho o die$ a#os de edad se le considera un lector autnomo. %ara )l se recomiendan lecturas "giles, +ue no muestren extensas descripciones. La fantasa suele atraerles bastante. es muy probable +ue disfruten con las leyendas y los mitos, como por ejemplo el libro de 0onstruos, !ioses y ,ombres . En el anexo / podemos encontrar el cuento El libro sin polvo . Los ni#os van creciendo y como mencionamos anteriormente sus gustos van cambiando. 1 partir de los once a#os es probable +ue el ni#o tenga preferencia por los libros de car"cter m"s realista( aventuras y desventuras de piratas, caballeros andantes, cosmonautas, etc.. *nos libros interesantes para los ni#os de doce o trece a#os son( La isla del Hesoro , Las aventuras de Hom &aIyer

etc.. Bo obstante en esta edad no podemos olvidar +ue ya les empie$an a interesar las historias de amor. Resumiendo, se pude comprobar el hecho de +ue hoy da, la mayora de las obras editadas para el p:blico infantil y juvenil, llevan escritos en sus contraportadas las edades para las +ue se recomienda el libro. &in embargo debemos tener en cuenta +ue los ni#os tienen la :ltima palabra sobre sus gustos. J.. 'RE1H/E/!1! 6 A1BH1&C1. ,e credo importante tocar el tema de la fantasa ya +ue creo +ue va ntimamente relacionada con el tema +ue nos trata. 1l desarrollar el h"bito de leer estamos refor$ando en el ni#o el mundo de la creatividad y lo estamos introduciendo en un mundo lleno de fantasa. 3%or+u) es importante el desarrollo de la creatividad5. Generalmente cuando se piensa en creatividad se hace en t)rminos de productividad. &er creativos se entiende como crear algo. &in embargo no es el aspecto creativo el m"s importante, hay otros +ue pocas veces se tiene en cuenta. !ebemos poner el acento en el sujeto y no tanto en lo +ue )ste crea. 1s como el analfabeto no puede desenvolverse solo, depende de otros y est" expuesto al enga#o, un mundo imaginario empobrecido coloca a la persona en situacin de aceptar sumisamente las condiciones en las +ue vive- lo deja inerme frente a fuer$as 7internas y externas9 superiores a )l, +ue condicionan su existencia. La imaginacin no es un lujo de tiempo libre para sociedades opulentas. La persona +ue no es due#o de sus posibilidades creativas y posee un mundo imaginario limitado, ni si+uiera puede desear otro modo de vida- por+ue hasta el mero deseo implica, aun+ue sea, la mnima sospecha de +ue existen otras opciones, +ue lo +ue se vive no es lo :nico. 1 todos nos ha sucedido +ue alguien nos explica o revela algo y se nos abren los ojos , vemos cosas +ue antes nos pasaban inadvertidas aun+ue siempre haban estado. Es muy com:n +ue alguien no perciba +ue est" viviendo en algo malo, por+ue dentro de su panorama no hay nada +ue pueda comparar como mejor. Esto se debe a +ue lo +ue deseamos, lo +ue percibimos y lo +ue somos capaces de imaginar est"n ntimamente entrela$ados. La imaginacin, la lucide$, la capacidad creativa, son herramientas +ue permiten un cierto grado de maniobra, cierta independencia, frente a un devenir mec"nico de la existencia. Enri+uecer el mundo imaginario y dar herramientas para la creatividad va mucho m"s all" de producir mucho y mejor, cual+uiera +ue sea el campo de actividad. Es algo +ue responde al deseo de libertad y al impulso, inherente a todo lo +ue est" vivo, de desarrollar sus potencialidades con la mayor plenitud posible. *.1.- %l mundo ima+inario.

Las personas crecemos y nos desarrollamos dentro de un paisaje +ue imaginamos, consciente o inconscientemente, como natural y propio para nuestra vida. En este mundo imaginario est"n dibujadas todas las cosas +ue creemos +ue se pueden hacer y las +ue no. 1h est"n los lmites de +ue tenemos por posible e imposible. Este mundo no es algo +ue se piensa a cada rato, por supuesto, ni si+uiera se es consciente de )l- pero es el aliento +ue est" en cada gesto. &u presencia decide hasta lo m"s cotidiano( comprarse o no comprarse algo, gastar o ahorrar, atreverse a con+uistar alguien +ue nos gusta o no, elegir una carrera u otra, aspirar a otro trabajo, etc. Esto tambi)n se manifiesta en las grandes empresas- por+ue las comunidades, las naciones, tambi)n poseen un imaginario, llam)mosle colectivo, y todo el mundo responde a )l. 1hora bien cuando un ni#o mete las manos en la arcilla las hunde en su imaginacin y, en verdad, es su mundo interior el +ue se amasa entre sus dedos. En cada dibujo, cada cuento, cada poesa la mente crece, gana en plasticidad para relacionar datos o concebir nuevas ideas, se modela. Hrabajar en el desarrollo de la creatividad, es trabajar en ese mundo imaginario individual y colectivo de manera +ue hay +ue volverlo favorable y posibilitarlo para el individuo y la comunidad. Bo se trata de impulsar un idealismo ingenuo, inalcan$able, sino de +ue comprendamos algo sencillo( nadie busca lo +ue no conoce. Aomentar el desarrollo de la imaginacin y de la creatividad no es un lujo, nadie espera lo +ue no cree para s . &er m"s creativo no es importante por+ue se puede producir m"s y mejor, sino por+ue forma parte del derecho a plenitud +ue tiene toda persona- y el deber de toda comunidad, o estado, respecto de sus ciudadanos de brindar las condiciones +ue faciliten ese desarrollo y evitar todo lo +ue lo perturbe. La capacidad imaginativa forma parte indisoluble del derecho a tra$arse hori$ontes dignos para la propia vidas. Hodo esta explicacin de la importancia de la creatividad y la fantasa nos viene a colacin, por+ue uno de las mejores maneras +ue tenemos de desarrollar estas cualidades es a trav)s de la lectura. El +ue juega a cambiar finales de cuentos va descubriendo +ue la vida tambi)n hay libertas y maneras para modificar lo +ue pareca un final obligado .

*'IE%TA!I*%E& #A'A $A E$AI*'A!I,% E$ #'* H!T*

#'* H!T*"

#$A% E&T'AT()I!*
Indicaciones"

E !*+#'E%&I,% $E!T*'A.

1. &e debe de trabajar en coordinacin con los docentes de la institucin, a partir de un diagnstico de la institucin 2. ebe plantear resultados en el tiempo. !ada resultado como producto de un cronograma de trabajo. S. El uso de las lecturas debe de responder al contexto social en el /ue est. la institucin educativa. U. &e debe de considerar a los diferentes agentes educativos para /ue el #lan resulte, es decir, se debe de trabajar con los ni6os, maestros, padres y comunidad. Estableciendo estrategias para cada uno de ellos. D. Htili8ar mecanismos de trabajo consensuado.

EL NI2O SILVESTRE
9ubo una ve8, probablemente la ;nica, /ue existi un ni6o llamado #escco /ue no pod0a 7ablar como la gente, sino lo 7ac0a como los p.jaros del bos/ue. +ientras viv0a en el bos/ue era muy feli8, por/ue pod0a conversar con las aves y con sus padres, /uienes lo comprend0an lgicamente. $leg le momento en /ue a/uel ni6o silvestre tuvo /ue ir a la escuela para /ue aprendiera a leer y escribir. &us padres lo matricularon en la escuela del pueblo. El primer d0a asisti a la escuela con la timide8 de los animales del bos/ue y se sent en la ;ltima fila.

$a maestra pas lista para saber cu.ntos ni6os estaban presentes y para conocerlos personalmente. O cuando dijo" M Z#esccoV Es respondi con naturalidad" MZ!ui, cuiV &u vo8 era como el trino de los p.jaros del bos/ue. $os alumnos y la maestra miraron con administracin de /ue imitara muy bien a las aves. Z#esccoV, slo contesta <presente=. Z!ui, cuiV W respondi #escco.

Entonces ella dijo"

#escco, no es momento para bromas, si insistes en burlarte de m0, te castigar2 y no saldr.s al recreo. Z!ui W dijo el ni6o, t0midamente. -*tra ve8, #escco1 W grit la maestra.

#ero #escco no pod0a explicarse y comen8 a llorar.

O a7ora, -lloras1 W dijo la maestra. Z!ui, cui,cuiV !ontest #escco, tratando de decirle /ue no pod0a 7ablar como los dem.s alumnos. ZEstar.s castigado una semana sin poder salir al recreoV Wgrit la maestra y continu la lista.

Al concluir la clase, todos los ni6os, abandonaron el saln felices de poder jugar en el patio de la escuela.

+ientras tanto #escco se 7ab0a /uedado en el saln, el cual era a7ora muc7o m.s grande /ue antes, por/ue estaba solo. Entonces el ni6o vio la ventana y, a trav2s de ella, las copas verdes de los .rboles de su bos/ue y tambi2n el cielo, /ue en ese momento estaba a8ul, y despejado como las espl2ndidas ma6anas de verano. Hna fuer8a maravillosa le invit a asomarse a la ventana, y la abri. O agitando sus bracitos, empe8 a ascender como cual/uier p.jaro del bos/ue. $os ni6os y las profesoras Wentre las /ue estaba su maestraM se /uedaron con la boca abierta al ver a #escco /ue 7ac0a piruetas en el aire y luego le vieron dirigirse al bos/ue, y perderse en la espesura de las ramas verdes. #escco no volvi m.s a la escuela.

A*4*)$!

A. PARA EL NIVEL DE COMPRENSI0N PROPIAMENTE DICHA El contexto juega un papel determinante para el significado de los t2rminos5 por eso, para cumplir con las consignas, el ni6o deber. leer y releer el texto cuantas veces lo necesite. #osteriormente se planter.n preguntas como las siguientes. I. El 8!(a/'lar)! 3ara el a?'#+e e* la 3re()#)4* -&abes lo /ue significa la palabra &I$>E&T'E=1 Expl0calo Explica los siguientes t2rminos" lgicamente" naturalidad piruetas" existi" trino" imitara" ascender espesura" inmensidad"

urante el cuento el autor usa distintos t2rminos para decir lo mismo. Iusca de /u2 otra manera se refiere a"

%o pod0a 7ablar como la gente" &u vo8 era como el trino de los p.jaros" En el texto aparecen las palabras"

!*#A, $I&TA, &A$,% Aparte de los dos significados /ue se le da, subraya a/uel con el /ue cada una de las palabras aparece en el texto"

VASO CON PIE PARA BEBER. COPA CONJUNTO DE RA AS EN !OS "RBO!ES.

TIRA DE TE!A. !ISTA RECUENTO EN A!TA VO# DUE!AS PERSONAS $UE DEBEN ESTAR EN UN !U%AR. &ABITACI'N DESTINADA A RECIBIR VISITAS. SA!'N &ABITACI'N DESTINADA A I PARTIR C!ASES.

II.

T)3! ,e +e5+!7 ,a+! )$3re#()*,)/le 3ara (!$3re*,er 8er,a,era$e*+e. -Fu2 tipo de texto est. leyendo1 -Es narrativo, descriptivo1

III.

La #e('e*()a ,e e( !#; '* le(+!r &'e *! la re(!*!(e7 *! e*+)e*,e. *bserve la forma en /ue la autora 7a distribuido gr.ficamente los contenidos Pestructura externa y antelaC. A7ora te damos dos palabras. 'espetando lo /ue dice el cuento formula oraciones con cada uno de los pares y despu2s ord2nelas y de acuerdo con el texto" %I[* I'AK*& !A&TI)* %* 9AI$A A&!E% I, &E+A%A

#E&!!* >I>NA >E%TA%A +AE&T'A %I[*

E&!HE$A I*&FHE I*&FHE $$A+* !HI, !HI,\

IV. El re(!*!()$)e*+! ,e ,a+!#; &')>*7 &'> ('%*,!7 (4$!; ele$e*+ale# 3ara (a3+ar l! &'e #e e#+% ,)()e*,!. El autor te proporciona una serie de datos para /ue puedas <seguir= lo /ue dice" -!u.ndo #escco viv0a en el campo con /uienes conversaba1 -Fui2n matricul a #escco en la escuela1 -#or /u2 la maestra se disgust con #escco1 -!mo se sinti #escco cuando todos se fueron al recreo1 -!mo logr volar #escco1 - nde vive #escco a7ora1

V. La# 3!#)/)l),a,e# 3ara rela()!*a e* e#+e (a#!7 la# rela()!*e# ,e (a'#a e=e(+!. Entre las siguientes posibilidades elige la /ue m.s se ajusta al texto" -#or /u2 la maestra no pod0a comprender a #escco1 aC bC cC #or/ue la maestra pensaba /ue se burlaba de ella #or/ue a #escco no le gustaba la maestra. #or/ue ambos no ten0an el mismo lenguaje.

VI. El re(!*!()$)e*+! ,e la ),ea 3r)*()3al ,el +e5+!; #!l! &')e* la a ,e#('/)er+! 3!,r% ,e()r &'e a (!$3re*,),!. $ee con atencin las siguientes ideas y elige la /ue es fundamental en el cuento" aC bC cC dC Es importante la comunicacin entre padres e 7ijos. $a maestra debe saber como trinan los p.jaros. Hn ni6o silvestre /ue no pod0a comunicarse con los dem.s. El llamado de la naturale8a a los ni6os /ue no saben 7ablar

VIII La# a#!()a()!*e#; e* e#+e (a#!7 l!# (a$3!# #e$%*+)(!#7 !+ra =!r$a ,e rela()!*ar &'e re#'l+a )$3re#()*,)/le. El autor 7a creado un escenario, indica lo siguiente" eC Todos los datos /ue se refieren al bos/ue5 fC Todos los datos /ue se refieren a un aula de clase.

B. PARA EL NIVEL DE LA INTERPRETACI0N I. Se #ale ,el +e5+! e* #: y #e a$3l:a la )*=!r$a()4* (!* ,a+!# e5+ra+e5+'ale#. Averig:e algunos datos acerca del autor, como" 2poca y lugar en /ue vivi, 7ec7os sobresalientes de su vida, ideas dominantes. II. Se real)Ca el 3a#! ,e la ,e*!+a()4* a la (!**!+a()4*7 3ara e*(!*+rar la rela()4* e*+re l! &'e ,)(e y l! &'e &')ere ,e()r. A7ora ya sabe algo m.s acerca del autor, podr. interpretar mejor /ui2nes /uiere simboli8ar, en este texto. III. Se /'#(a el $e*#a?e e*+re l:*ea#. En conclusin, -!u.l es el mensaje final /ue\\\\\ pretender /ue recibamos1 IV. Se )*,a9a a (er(a ,e la )*+e*()4* ,el $e*#a?e -Fu2 intencin le gui al escribir el texto1 V. Se e#+a/le(e la rela()4* (!* !+ra# le(+'ra#. $o /ue ley -le record alguna lectura anterior1 -!u.l o cuales1 -#or /u2 se las record1 C. PARA UN NIVEL DE LECTURA CRLTICA Oa sabe lo /ue dijo el autor y a;n m.s, lo /ue pretendi decir. Entonces esta en condiciones de ju8gar. Int2ntelo respondiendo" -Apoyas t; el castigo /ue dio la maestra a #escco1 -por /u21 -Fu2 debieron 7acer los padres cuando lo matricularon1 -Te gust o no el texto1 -#or /u21 -&e lo dar0a a leer a otra persona1

VIII. L!# e#&'e$a# (!9*!#()+)8!#; #) *! 3!#ee* l! re&'er),! 3!r el +e5+! e* ('e#+)4*7 el le(+!r #er% )*(a3aC ,e e*+e*,er. #ara comprender lo /ue 7a le0do Hd. tuvo /ue recurrir a datos extratextuales, como por ejemplo, a es/uema cognoscitivos /ue pose0a previamente. aC Agrega a los datos mencionados en la anterior pregunta otros /ue no se mencionen en el texto.

LA LUNA
(C'e*+! S )3)/!" $ee el siguiente texto y responde las preguntas del mapa sem.ntico en forma completa. &ubraya con a8ul las oraciones simples y con rojo las oraciones compuestas. $a $una viv0a antiguamente en la tierra. $a $una se presentaba en la persona de un 7ombre joven. Este joven enamorado de una muc7ac7a entr de noc7e a su mos/uitero sin permiso. $a muc7ac7a molesta le manc7 la cara con 7uito para reconocerlo a la lu8 del d0a. #ero la luna no esper /ue llegar. el d0a sino /ue 7uy esa misma noc7e. Iusc refugio en el firmamento y 7asta 7oy no se 7a atrevido a bajar por verg:en8a. $a manc7a negra de 7uito no 7a desaparecido ni 7a perdido la $una el temor a la lu8 del d0a. 'ecogido por )ilberto &ilvano, &7ipibo del 'i Hcayali. V!(a/'lar)!; 9HIT*, sustancia usada en la selva para pintar la cara o el cuerpo. &9I#II*, comunidad de la ama8on0a peruana.

6. 6.

1Dnde 1Dnde viv*a viv*a antiguamente antiguamente la la .una4 .una4

0. 0.

1;or 1;or qu3 qu3 el el joven joven entr entr al al mosquitero mosquitero de de la la muchacha4 muchacha4

LA LUNA
(('e*+! # )3)/!"

I. I.

1;ara 1;ara qu3 qu3 la la muchacha muchacha le le manch la cara con huito4 manch la cara con huito4

J. J.

Seg:n Seg:n el el relato relato 1;or 1;or qu3 qu3 la la luna tiene miedo a la luz del luna tiene miedo a la luz del d*a4 d*a4

Seg:n tu punto de vista 1;or qu3 se molest la muchacha cuando entro la luna al mosquitero4

Algunos de los textos esconden en su estructura una idea dominante /ue expresa de manera breve y condensada lo /ue el texto desarrolla. +uc7as veces esta idea est. expresada al inicio del p.rrafo. Ejemplo"
"n electricidad, un esquema es la representacin gr#fica de una red, de una instalacin el$ctrica o de un conjunto de aparatos, con indicacin de cada uno de sus elementos y la forma de conectarlos o unirlos el2ctricamente. &on ;tiles para 7acer

En otras ocasiones, la idea principal se encuentra en medio o al final del p.rrafo. Ejemplo"
Japn un pe/ue6o arc7ipi2lago del pac0fico norte, /ued totalmente postrado por la &egunda )uerra +undial. !uarenta a6os despu2s, Ka34* #e a (!*#!l),a,! (!$! la #e9'*,a 3!+e*()a e(!*4$)(a ,el $'*,! e* '* 3r!(e#! ,e (re()$)e*+! #'$a$e*+e 8el!C. &u posicin en el #ac0fico le asegura un importante lugar en el centro econmico m.s din.mico del planeta. $as tierras de Japn son monta6osas. #or esta ra8n, la mayor parte del terreno es incultivable y la poblacin se agolpa tan slo en el 2AE del territorio. El subsuelo carece de minerales de inter2s. E#+a# (ara(+er:#+)(a# a(e* ,el Ka34* '* 3a:# 3!/re e* e*er9:a y $a+er)a# 3r)$a# y $'y ,e3e*,)e*+e ,el e5+er)!r.

Identifica la idea principal de los siguientes textos" Con la instauracin de la Repblica islmica en Irn se anularon los derechos fundamentales de las mujeres iranes adquiridos en el transcurso de los ltimos 130 a os!" #in el permiso de su marido no pueden $iajar ni siquiera $isitar a sus ami%os &esde su aparicin' la radio se con$irti en el centro del mundo dom(stico' )a que las tertulias familiares se or%ani*aban alrededor de ella" +or otro lado %racias a la radio' las mujeres comen*aron a estar

+arca la oracin /ue exprese la idea principal de cada texto

,l desarrollo de los medio de comunicacin de masas en el si%lo -- ha pro$ocado la aparicin de una cultura popular' compartida por millones de personas de todo el mundo" .os medios de comunicacin han permitido el accedo la ma)ora de la poblacin a la informacin ) a la cultura" ,ste fenmeno ha trado como resultado un proceso de informacin cultural"

En este siglo se 7a desarrollado una cultura popular. Todas las personas del planeta tienen a7ora la misma cultura. $os medios de comunicacin

.a desaparicin del terrible teln de acero' $ino a culminar un proceso sin precedentes en la historia de los pases del ,ste/ la transformacin de las 0dictaduras del proletariado1 en los pases democrticos" .o que no haba sucedido en decenios sucedi en meses/ los re%menes comunistas del ,ste fueron ca)endo ante la mirada atnita del mundo"

$as dictaduras del proletariado= se transformaron en sociedades democr.ticas. En Europa del Este, el paso del comunismo a la democracia sucedi en pocos meses. $a ca0da del teln de acero