UNVERSDAD NACONAL DEL ALTPLANO PUNO

FACULTAD DE NGENERA AGRCOLA

ESCUELA PROFESONAL DE NGENERA AGRCOLA
ESTUDO DE LA DEMANDA SOCAL Y MERCADO OCUPACONAL DE LA CARRERA PROFECONAL
DE NGENERA AGRCOLA EN LA REGON PUNO
TESS
PRESENTADO POR:
Bach. JOSE LUS ANTALLACA NCACOA
PARA OPTAR EL TTULO PROFECONAL DE
NGENERO AGRCOLA
PUNO PERU
2013
UNVERSDAD NACONAL DEL ALTPLANO PUNO
FACULTAD DE NGENERA AGRCOLA
ESCUELA PROFESONAL DE NGENERA AGRCOLA
TESS:
ESTUDO DE LA DEMANDA SOCAL Y MERCADO OCUPACONAL DE LA CARRERA PROFECONAL
DE NGENERA AGRCOLA EN LA REGON PUNO
PRESENTADO POR EL BACHLLER:
JOSE LUS ANTALLACA NCACOA
PRESENTADO A LA COORDNACON DE NVESTGACON DE LA FACULTAD DE NGENERA
AGRCOLA, COMO REQUSTO PARA OPTAR EL TTULO DE:
NGENERO AGRCOLA
APROBADO POR:
PRESDENTE DEL JURADO : ---------------------------------------------------------------
M.Sc. Oscar Ral, MAMAN LUQUE
PRMER JURADO : ---------------------------------------------------------------
ng. Esteban Moiss VLCA PEREZ
SEGUNDO JURADO : -----------------------------------------------------------------
ng. Edilberto HUAQUUSTO RAMOS
DRECTOR DE TESS : -----------------------------------------------------------------
Dr. Jos J. VERA SANTA MARA
ACESOR DE TESS : -------------------------------------------------------------------
ng. Alcides M. CALDERON MONTALCO
DEDCATORA
A vuestro amigo Jehov. Y con
inmensa gratitud y cario a mis padres
Pascual y Guillermina. Por su apoyo
incondicional en mi formacin profesional
y lucha humilde para triunfar en la vida.
A mis hermanos:
Edin! Jorge! Gladys! Yaneth
y de manera muy especial! a la "ic.
#$%A"&A con eterna gratitud por el
apoyo incondicional 'ue me ofreci
en todo momento.
AGRADECMENTO
Quiero dar las Gracias a Dios, que hiso posible la ejecucin del presente trabajo.
A nuestra Alma Mater, Universidad Nacional del Altiplano- Puno, Facultad de ngeniera
Agrcola por haberme formado como Profesional.
Mis sinceros agradecimientos a los Docentes as como al personal Administrativo de la Escuela
Profesional de ngeniera Agrcola de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, quienes
contribuyeron en mi formacin Profesional.
Al Dr. Jos Justiniano Vera Santamara, que con su empeo y dedicacin comparti sus
conocimientos y la labor de director de tesis, desempeada en este trabajo de investigacin.
Al ng. Alcides M. Caldern Montalico, por su asesoramiento durante la ejecucin del
presente trabajo de investigacin.
A los compaeros y amigos, que de una u otra forma supieron colaborar y alentarme para la
culminacin del presente trabajo.
A los egresados de la Escuela Profesional de ngeniera Agrcola por su colaboracin en la
encuesta realizada durante la ejecucin del presente trabajo.
A si mismo al personal administrativo de la Escuela Profesional de ngeniera Agrcola por
su apoyo y colaboracin en el desarrollo del presente trabajo.
NDCE
Pg.
RESUMEN................................................................................................................. 1
NTRODUCCON............................... 2
CAPTULO .............................................................................................................. 3
PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA, ANTECEDENTES Y OBJETVOS DE LA NVESTGACON
................................................................................................................................... .3
1.1. PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA.....................4
1.2. OBJETVOS........................................................................................................ 3
1.2.1. OBJETVO GENERAL...................................................................................... 4
1.2.2. OBJETVOS ESPECFCOS.............................................................................4
1.3. JUSTFCACON................................................................................................. 5
1.4. ANTECEDENTES............................................................................................... 6
4.1.2.- Ubicacin poltica............................................................................................ 5
4.1.3.- Extensin......................................................................................................... 7
4.1.4.- Limites............................................................................................................. 7
4.1.5.- Vas de acceso................................................................................................ 7
4.1.6.-Clima................................................................................................................ 7
4.1.7. - Topografa...................................................................................................... 8
4.1.8.- Creacin.......................................................................................................... 8
CAPTULO .............................................................................................................. 8
MARCO TEORCO, MARCO CONCEPTUAL, E HPOTESS DE LA
NVESTGACON ...................................................................................................... 8
2.1. MARCO TEORCO.............................................................................................. 8
2.1.1 LA DEMANDA.................................................................................................. 9

5.1. CONCEPTOS GENERALES............................................................9

5.1.1. Proyecto........................................................................................................... 9
5.1.2. Tipos de Proyecto............................................................................................. 9
Expedient Tcnico.......................................................................9
Normas tcnicas a adoptarse en un proyecto................................9
CAPTULO ............................................................................................................ 10
METODOS Y MATERALES..................................................................................... 10
................

5.1.5. RELLENO CON MATERAL PROPO..........................................10

5.1.6 .REPLANTEO................................................................................................... 10
5.1.7. EXCAVACON................................................................................................. 11
5.1.8. CONCRETO.................................................................................................... 12
5.1.9. CEMENTO....................................................................................................... 12
5.1.10. AGREGADOS............................................................................................... 13
Agregado grueso..........................................................................14
Calidad del agregado grueso:.......................................................15
CAPTULO V............................................................................................................ 15
4.1 ............................................................................................................................ 16
5.1.13. ASENTAMENTO ......................................................................................... 17
5.1.14 MEZCLADO DE CONCRETO........................................................................17
NDCE DE CUADROS
Pag.
CUADRO 1................................................................................................................ 10
CUADRO 2 .....................................................................................................11
CUADRO 3................................................................................................................ 10
CUADRO 4 .....................................................................................................11
CUADRO 5................................................................................................................ 10
CUADRO 6 .....................................................................................................11
CUADRO 7................................................................................................................ 10
CUADRO 8 .....................................................................................................11
CUADRO 9................................................................................................................ 10
CUADRO 10 ...................................................................................................11
CUADRO 11.............................................................................................................. 10
CUADRO 12 ...................................................................................................11
CUADRO 13.............................................................................................................. 10
CUADRO 14.................................................................................................... 11
CUADRO 15.............................................................................................................. 10
CUADRO 16.................................................................................................... 11
CUADRO17............................................................................................................... 10
CUADRO 20...................................................................................................... 11
CUADRO 21.............................................................................................................. 10
CUADRO 22.................................................................................................... 11
NDCE
CAPTULO
EL PROBLEMA DE NVESTGACON
CAPITULO II
MARCO TEORICO
CAPITULO III
MATERIALES Y METODOS
CAPITULO IV
EXPOSCON DE RESULTADOS DE EVALUACON
CAPTULO V
CONCLUSONES Y RECOMENDACONES
CAPTULO V
REFERENCAS BBLOGRAFCAS
RELACON DE CUADROS
RELACION DE FIGURAS
RESUMEN
La nvestigacin del Mercado Profesional de ingenieros civiles egresados de la Facultad de
ngeniera de la Universidad de San Carlos de Guatemala que se presenta, tiene como fin aportar
informacin para continuar con la mejora continua para permanecer con la acreditacin a nivel
regional que posee actualmente, formando profesionales con un alto nivel acadmico,
competentemente capaces de desempearse en el mercado laboral.
En este estudio de mercado laboral se realiz trabajo de campo a travs de investigacin dentro
de la Facultad de ngeniera y el uso de encuestas a los ingenieros civiles egresados as como a
los empleadores de estos, a travs del proceso de recoleccin de datos, se determinaron
hallazgos relevantes respecto a las caractersticas demogrficas, culturales, econmicas y
tecnolgicas de los egresados de la Escuela de ngeniera Civil de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, elementos de la oferta y la demanda del mercado laboral actual de ngeniera Civil
que comprobaron las posibles barreras que se presentan a los profesionales en mencin, factores
comparativos en el mercado laboral.
El anlisis de la informacin obtenida a travs de las encuestas permiti detallar el perfil esperado
por los profesionales, factores que han influido en el posicionamiento, las competencias
respectivas considerando su opinin respecto al ambiente laboral actual. Se realiz un anlisis de
la informacin obtenida de algunos empleadores, con el fin de definir el perfil de los mismos,
considerando las exigencias respecto a las capacidades que debe poseer el profesional para ser
contratado.
Se efectu un razonamiento estadstico para presentar los datos adquiridos con mayor claridad,
exponiendo la situacin laboral de los ingenieros civiles, los requerimientos de su formacin,
actualizacin del plan de estudio de la carrera, mejora de laboratorios y formacin a base de
experiencia en el campo laboral. Se present la evaluacin de resultados a travs del anlisis de
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la Carrera de ngeniera Civil de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
NTRODUCCN
El mundo laboral actual del ngeniero es ms exigente que como era en el pasado los
empleadores demandan ms requisitos por parte de los profesionales y estos a su vez enfrentan
una mayor competencia porque existen ms profesionales de diferentes universidades nacionales
y extranjeras.
La Escuela de ngeniera Agrcola (EA) debe ser evaluada en forma constante puesto que se
encuentra acreditada a nivel regional, es por ello que la nvestigacin del Mercado Profesional de
ingenieros civiles Egresados de la Universidad de San Carlos de Guatemala busca determinar las
principales caractersticas del mercado laboral para los profesionales egresados de la Facultad de
ngeniera, determinando sus debilidades y oportunidades para mostrar las implicaciones de
preparacin de los estudios que se utilizan actualmente.
Se hizo nfasis en los resultados encontrados en la investigacin, los temas apuntaron
principalmente, el comportamiento de la oferta y demanda laboral respecto de los ingenieros
civiles del pas, bsicamente de las personas que recientemente han egresado.
Se encontraron las necesidades de los profesionales e informacin que permiti la
retroalimentacin de la EC, evaluar sus programas y plantear la propuesta de posibles mejoras en
su plan de estudio, tendiendo as, a establecer un concepto de educacin de alto nivel
permanentemente adecuada, a las exigencias del mundo moderno.
XV
Para realizar este estudio se elaboraron dos encuestas una para los empleadores que representan
la demanda de los profesionales y una para los ingenieros civiles que representan la oferta del
mercado laboral, se obtuvieron las muestras correspondientes y se adquiri la informacin
necesaria para determinar la conformidad, requisitos y aspectos que exigen los empleadores;
tambin se establecieron las necesidades, obstculos y satisfaccin de los ingenieros civiles.
A travs de la informacin obtenida se propuso la actualizacin del plan de estudios y
retroalimentacin del mismo, se efecto un anlisis situacional de la condicin acadmica y
laboral; los requerimientos de formacin de los empleadores y de la competencia que est
representada por las diferentes universidades nacionales como Centroamericanas; se elabor un
sistema de evaluacin del mercado laboral.
En la evaluacin de los resultados se hizo un anlisis estadstico de la situacin laboral y del grado
de satisfaccin de los profesionales, que permiti determinar los beneficios y ventajas que
distinguirn a los futuros egresados de la carrera Profesional de ngenieria Agrcola en
comparacin de las dems universidades del Per.
CAPTULO
EL PROBLEMA DE NVESTGACON
1.1 PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo siempre va de la mano con el avance tecnolgico, el grado de aplicacin de las
tecnologas, depende de, entre otros factores, de la disponibilidad o accesibilidad de los
beneficiarios a los avances tecnolgicos por un lado y por otro de las instituciones cuya
misin es hacer llegar a ellos estos avances tecnolgicos. Son muchas las instituciones cuya
misin es apoyar a sectores de la poblacin de una nacin que requieren de ello, estas son
gubernamentales y tambin hay las que no son gubernamentales.
Entre las nstituciones gubernamentales se ubica a las universidades nacionales y tambin las
estatales. Dentro de las universidades estn las facultades cuya misin es la de formar
profesionales quienes en el futuro, tendrn la misin de impulsar el desarrollo de los pueblos
de manera directa con su participacin en el proceso.
Casi siempre la creacin de una universidad obedece a la exigencia de los pueblos quienes la
reclaman, con la clara conviccin de los beneficios futuros para ellos, como son educacin
para sus hijos e investigacin en la zona para el desarrollo de sus capacidades productivas.
El objeto de la creacin de una universidad, se basa en la superacin de una debilidad que
aqueja a una poblacin y que est puede estar en salud, en economa o en la produccin,
especficamente agropecuaria, dependiendo la localidad y su entorno.
Tambin est la posibilidad que la creacin de las universidades obedezcan, a condiciones
polticas, en cuyo caso la poblacin beneficiada no reconoce sus potencialidades y sus
necesidades inmediatas a satisfacer.
Cualquiera sea la razn de creacin de una universidad, las carreras profesionales que ellas
ofrecen deben ser aquellas cuya demanda social as lo requiera y los profesionales que all se
formen deben ser los que la sociedad de su entorno, sean los que se requieren para
solucionar y superar sus debilidades o optimizar sus potencialidades para el beneficio y
desarrollo de sus pueblos.
1.1. FORMULACN DEL PROBLEMA
Problema General
Cul es el grado de relacin entre la oferta y la demanda social del mercado ocupacional para los
egresados de la escuela profesional de ngeniera Agrcola en la regin Puno?
Problemas especficos
Cul es la oferta de profesionales que ofrece la carrera profesional de ngeniera Agrcola?
Cul es la demanda de profesionales de la carrera de ngeniera Agrcola?
1.3 JUSTFCACN DE LA NVESTGACN
El mundo globalizado impone demandas nuevas a los procesos formativos de los nuevos
profesionales, entre ellos lo propio de la carrera de ngeni er a Agr col a en las
nstituciones de Educacin Superior, a fin de que se d una respuesta ms precisa ante la
demanda de un nuevo perfil profesional, lo que slo se logra mediante un amplio proceso de
innovacin que conduzca a acciones que impulsen a la formacin de egresados capacitados
cientfica, tcnica y humansticamente, para que puedan enfrentar con xito el mundo
complejo y dinmico en el que vivimos.
La oferta curricular de la carrera de ngeniera Agrcola, requiere adecuarse con las exigencias
del desarrollo, a fin de formar profesionales cualificados que la regin y el pas necesita para
insertarse en los procesos de cambio es decir procesos de formacin curricular basados en
competencias; donde se identifique el conjunto de actores cuyas perspectivas se ponen de
manifiesto en su desarrollo y que, a travs de su protagonismo activo, le permitir adecuarse
a las caractersticas y demandas de la sociedad, en virtud de sus diversas necesidades
actuales y futuras.
Esto implicara modificaciones en la formacin de grado de los profesionales de
ngeniera Agrcola, a partir de la redefinicin de sus objetivos, vistos desde ese nuevo perfil
las transformaciones curriculares, metodolgicas y pedaggicas que sean necesarias, a
nivel de la Educacin Superior, que puedan generar profundas mutaciones curriculares.
Para este fin se entiende el curriculum como un proyecto cultural, sntesis de valores e
interpretaciones de la realidad que se plasman en contenidos y actividades considerados
pertinentes, tanto en sus aspectos formales como en la realidad interactiva de su
prctica.
1.4 ANTECEDENTES DE LA NVESTGACON
Las diferentes curriculas que han regido el desarrollo de las actividades acadmicas en nuestra
facultad presentan sendos diagnsticos de la vigencia de la carrera profesional, como parte de su
estructura documental, siguiendo lineamientos de los promulgadores del documento. Sin embargo
el mercado laboral de los egresados se ve limitada por diferentes razones, que no se evidencia en
los diagnostico de cada estructura curricular pasada.
1) Situaciones adversas no emergen anteriormente por que la carrera era casi nueva, en la
medida que los egresados engruesan los profesionales disponibles en el mercado laboral, se
evidencia cierta situacin de competencia y discriminacin en base a una situacin ficticia de
incapacidad profesional, ficticia porque los requerimientos de profesionales en el medio rural
hace la pertenencia de nuestros egresados sin embargo los avances tecnolgicos y los nuevos
paradigmas hacen ver que los diagnsticos eran insostenibles en virtud a que ellos eran
repetitivos y no representativos.
1.5 OBJETVOS
OBJETVO GENERAL
Determinar del grado de relacin entre la oferta y la demanda social del mercado
ocupacional para los egresados de la escuela profesional de ngeniera Agrcola.
OBJETVOS ESPECFCOS
Determinar la oferta de profesionales que ofrece la Carrera Profesional de ngeniera
Agrcola.
Determinar la demanda ocupacional de los egresados de la carrera profesional de
ngeniera Agrcola.
CAPTULO
MARCO TERCO
2.1 La Educacin Superior
En la ltima dcada del siglo XX, la Educacin Superior a escala internacional y nacional fue
objeto de mltiples y diversos anlisis, muchos de los cuales, estaban orientados a
dilucidar el carcter y la pertinencia de la misma, en el mbito de un mundo en constante
proceso de cambio, de tipo radical, con mucho caos e incertidumbre, y que,
aparentemente, las universidades no estaban ofreciendo las respuestas
correspondientes a las principales demandas requeridas en el orden econmico, social, poltico
y tecnolgico.
El desarrollo econmico y social experimentado por nuestro pas en la ltima dcada, as
como la creciente y dinmica globalizacin de los mercados mundiales, que permite el libre
intercambio comercial y cultural entre pases dismiles, obliga a que cada miembro de
este mercado mundial sea cada vez ms eficaz y eficiente a objeto de competir al ms alto
nivel de productividad y calidad.
En los ltimos 20 aos se han desarrollado importantes acciones, orientadas a mejorar la
educacin y a la bsqueda de mejores resultados del proceso educativo, en especial en
aquellos pases que por razones histricas han acumulado deficiencias e inequidades,
tanto en el acceso como en la calidad y la equidad. La educacin es un proceso de
desarrollo individual y social que tiene como referente el contexto en el que se produce.
Los cambios sociales, polticos, culturales, y econmicos, inciden de forma determinante en los
procesos educativos, y transfieren a la educacin caractersticas que se expresan en torno de
creencias, retos y oportunidades.
Las sociedades se encuentran en un proceso de transformacin que configura un nuevo
paradigma econmico, tecnolgico, social, cultural y poltico. En este contexto, los
Sistema Educativos se enfrentan a nuevas concepciones y estilos de vida que plantean
demandas complejas diferentes a las tradicionales.
2.1.1 Sociedad y demandas en formacin profesional
El mundo se caracteriza por sus cambios acelerados; una serie de factores generales tales
como la globalizacin, el impacto de la tecnologa de la informacin y
comunicacin, la administracin del conocimiento y la necesidad de patrocinar y
gestionar la diversidad hacen necesario un entorno educativo significativamente
diferente.
Actualmente las estrategias econmicas, polticas y sociales, as como las educativas se
definen en funcin de la globalizacin. Este contexto ha generado una mayor
interdependencia entre los pases, producto de la apertura de fronteras econmicas y
culturales y polticas. La competencia derivada de este proceso, exige mayor calidad en
productos y servicios, para lo cual es preciso el diseo continuo de medidas que
permitan alcanzar altos niveles de competencia.
No todas las consecuencias de la globalizacin han sido positivas. Sus efectos
negativos son visibles en diversos mbitos sociales; la segmentacin de la sociedad en
sectores minoritariamente modernos y mayoritariamente desprotegidos constituye una de las
consecuencias ms alarmantes de la globalizacin econmica, no solo en nuestro pas
sino incluso en naciones desarrolladas. Esto no significa que en el caso concreto del
ngeniero Agrcola
La sociedad est marcada por un desarrollo y progreso cientfico - tecnolgico
imparable. Ante las necesidades de cualificacin establecidas por el actual mercado laboral
cambiante, dinmico y flexible, demanda respuestas educativas que hoy en da pensamos
que solo en parte pueden ser satisfechas por el presente sistema de Formacin
Profesional, debido a que constituye un elemento fundamental de inversin en capital humano
y de integracin en las polticas de empleo.
La formacin profesional entendida, en el caso particular de este estudio, como aqulla que se
realiza en las instituciones de Educacin Superior privadas, se presenta como uno de los
objetivos prioritarios de nuestro pas y de cualquiera que se plantee un crecimiento y
desarrollo a todos los niveles, incluyendo el econmico y el tecnolgico, pues la sociedad
conlleva unos cambios constantes y acelerados que solo se pueden atender a travs de dicha
formacin.
Esta formacin capacita para el desempeo cualificado de las diversas profesiones,
adems de dar respuesta a las demandas del mercado de trabajo y tambin de habilitar al
alumno para que pueda enfrentarse eficazmente a los nuevos requerimientos de
polivalencia profesional y a la situacin actual del empleo. Las necesidades de cambio e
innovacin, manteniendo la esencia disciplinar de las carreras profesionales representan
un constante desafo para las universidades hoy en da.
Permanecer actualizados en los conocimientos y estar adecuados a la realidad
internacional y local nos lleva a un proceso de transformacin constante que debe
beneficiar y comprometer a todos los implicados. En general y como es sabido, al
sistema educativo se le asigna entre otras, la tarea de promover el desarrollo de las
competencias y habilidades profesionales que reclama la sociedad, derivando de ello, pues
la necesidad de adecuacin entre la oferta formativa y la demanda social, entendiendo
por la primera el conjunto de titulaciones que contienen capacidades formativas para la
adquisicin de cualificaciones y por la segunda el conjunto de capacidades y perfiles
formativos que reclama la sociedad bajo la forma de cualificaciones. (Huete, A; Rull,
L., Navarro, C., Rodrguez, M., 2002, p. 2)
La oferta formativa debe adecuarse simultneamente a la demanda social y a la
previsin de empleo, estimada cualitativa y cuantitativamente a mediano plazo, de ah la
necesidad de contar con una informacin permanente y actualizada con un sistema de
formacin profesional que canalice la demanda con la finalidad de facilitar la insercin laboral
de los titulados del nivel de Educacin Superior privada, de tipo universitario, principalmente.
La gravedad de la pobreza radica, ms que en la carencia presente de determinados bienes,
en la incapacidad para adquirirlos a corto a, mediano y largo plazo. La pobreza genera otros
problemas de salud pblica, incremento de la delincuencia, violencia dentro y fuera de los
ncleos familiares, entre otros, convirtindose en un crculo vicioso que solo puede romperse
con la accin conjunta de todos los sectores sociales. (PNUD,
2006, p.4)
Es ah donde la universidad debe mantener un contacto permanente con la sociedad en la
que se insertarn profesionalmente los egresados formados en la institucin, de manera
que debe saber responder a los requerimientos, a las exigencias y a las demandas que
provienen de aquella, formando un profesional, que no solo debe intervenir en el tratamiento
de los efectos de la pobreza, sino en analizar sus causas, proponiendo alternativas que
permi t an su mejora.
2.1.1.1 Demandas sociales
En los ltimos aos la pertinencia de la educacin superior ha sido cuestionada. Entre las
razones que dan cuenta de ellos est la emergencia de una economa globalizada, as como
el cambio hacia una sociedad del conocimiento. Con el fin de cumplir exitosamente su
funcin formativa de recursos humanos calificados, las instituciones de educacin superior
tienen que ser capaces de responder a las necesidades cambiantes de la educacin y la
formacin, de adaptarse a un panorama de educacin dinmico y de adoptar modalidades
ms flexibles de organizacin y operacin a las nuevas demandas de la sociedad del
conocimiento.
Anguiano (1999, p.1), define demanda social tomando como punto de partida la
definicin efectuada por Ren Lourau en su libro El Anlisis nstitucional, al indicar que:
La carencia o desproporcin existente entre el estado de las relaciones sociales en un
momento dado y el estado de produccin; constituye el signo de que las relaciones
sociales- materia prima siempre ya ah- deben ser transformada
perpetuamente.
Distinguindola del requerimiento social, el mismo Anguiano (1999, p. 1) plantea, en cuanto
ste es la segunda faz de la demanda, significa que la demanda que emana de las relaciones
sociales determina de una sola vez no solo la produccin del objeto, sino tambin la manera en
que ser consumido.
Tambin agrega Anguiano, que para Lourau en trmino marxista, la demanda social, se define
como la distancia que existe en todo momento entre el estado de la fuerza productiva y
las instituciones del modo de produccin o, de manera ms descriptiva, como el proceso de
socializacin ligado al proceso de produccin. (p.2)
Uno de los subsistemas o de las estructuras sociales que llam la atencin a los
socilogos desde el inicio de la Sociologa fue la educacin, entendida como fenmeno social,
as como las relaciones entre educacin y sociedad. Durkheim fue el primero en plantear que
toda sociedad instrumenta mecanismos de transmisin para adaptar a las nuevas
generaciones a las costumbres, valores, creencias, pautas de comportamiento, entre otros,
valorados y permitidos socialmente.
La UNESCO (1988), a este respecto seala que Los sistemas de Educacin Superior dentro
de este contexto deberan: aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre,
para transformarse y provocar el cambio, para atender a las necesidades sociales y fomentar
la solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor y la originalidad cientficos con
espritu imparcial, por ser un requisito previo decisivo para alcanzar y mantener un nivel
indispensable de calidad y colocar a lo largo de toda la vida a fin de que se puedan
integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimiento del siglo que viene.
La exigencia de contar con una educacin de mayor calidad es una demanda de la
sociedad actual, un imperativo del exigente mundo en que estamos inmersos, el cual ha creado
la urgente necesidad de que el trabajo del hombre sea mucho ms eficiente, para lo cual se
requiere de mayor preparacin.
Las instituciones de Educacin Superior desempean un rol de suma importancia en la
formacin de los recursos humanos del alto nivel y en la creacin, desarrollo transferencia
y adaptacin de tecnologa de manera que lo que ellas hacen para responder
adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un
imperativo estratgico para el desarrollo nacional.
Las universidades son reconocidas cada vez ms como un instrumento de desarrollo de
ciudades, regiones y pases, y se les considera como factores claves para incrementar la
competitividad y calidad de vida. El desafo para las nstituciones de Educacin Superior
es el de enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos estn en permanente
transformacin (Pedrosa 1997, p. 2).
Esto implica un nuevo perfil de docente y nuevas formas de perfil institucional y
acadmico. En definitiva el currculo, debe conjugar los ideales formativos de la Universidad
con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo, pero considerando la
colocacin entre estos dos aspectos y debe considerar las competencias bsicas de leer y
escribir, capacidad de autoformacin, el aprender y desaprender, la formacin ciudadana y
accin comunicativa.
El currculo de la carrera de ngeniera Agrcola debe estar enmarcado en la realizacin
de numerosas actividades que procuren sumar los esfuerzos de la administracin y
docencia, a fin de ofrecer al estudiantado una alternativa flexible al currculo actual, que sea
acorde con las expectativas que stos y la sociedad tienen de la formacin que habrn de
recibir.
El Proyecto Tuning (2004-2007, p. 36) para Amrica Latina

plantea que el termino
competencia .abarca un conjunto de capacidades, que se desarrollan a travs de
procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar
mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas),
por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado, dentro de
un contexto especfico y cambiante.
La adopcin del enfoque por competencia en la educacin superior nace de la
necesidad de responder ms adecuadamente al cambio social y tecnolgico, como
tambin a la organizacin del trabajo para adaptarse al cambio, en particular con la casi
extincin del ejercicio profesional individual. Corvalan y Hawes (2004, p. 2), consideran que
los universitarios deben desarrollar competencias de planificacin y aplicacin de recursos a
la solucin de nuevos problemas en cada una de las profesiones y en funcin de las
demandas del medio social, natural y cultural, trabajando en forma multidisciplinaria.
La pertinencia de la Educacin Superior privada debe evaluarse en funcin de la
adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen. Ello
requiere normas ticas, imparcialidad poltica, capacidad crtica y al mismo tiempo, una mejor
articulacin con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las
orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades sociales, por lo tanto deberan
reforzarse los vnculos entre la enseanza superior, el mundo de trabajo y otros sectores de la
sociedad.
El aporte fundamental de los Sistema Educativos al todo social, es la distribucin amplia de las
competencias socialmente vlidas para participar en la sociedad incluyendo en la idea de
competencia no slo su dimensin cognitiva sino tambin los procedimientos mentales,
valores, actitudes, normas y elementos conductuales que revierten sobre la realidad.
Supone una demanda general o bsica referida a que el sistema educativo debe
distribuir los conocimientos, los valores y actitudes adecuadas para sostener una
sociedad determinada y las competencias individuales para que cada individuo pueda
encontrar un lugar propio dentro del contexto social (Aguerrondo, 1999, p. 6).
La demanda general, se especifica a partir de tres reas concretas: el rea de la cultura, la
poltico-institucional y la de la produccin.
El sistema cultural demanda lo que en trminos generales podemos llamar la
formacin de la identidad nacional, o sea la transmisin de esos valores que aseguren la
continuidad de la sociedad. El sistema poltico-institucional demanda de actitudes y formacin
de conductas bsicas para funcionar dentro del modelo institucional y de distribucin y
ejercicio del poder que la sociedad ha definido como el adecuado. El sistema productivo
requiere dos componentes principales: la formacin de las capacidades y las actitudes y
conductas acordes con lo que requiera la sociedad y el aporte de ciencia y tecnologa para el
crecimiento (Aguerrondo, ., 1999, p. 6)
En la reflexin sobre los perfiles acadmicos y profesionales, las competencias
emergen como un principio orientador para la seleccin de la clase de conocimientos que
pueden ser apropiados para planear una formacin profesional; se dirigen a resultados
del aprendizaje, esto es al conjunto de competencias que incluye
conocimientos, comprensin y habilidades que se espera que el estudiante domine,
comprenda y demuestre despus de completar un programa programas completos de
estudio.
La necesidad de vincular la educacin con las demandas sociales se relaciona con la
formacin profesional pertinente. En el marco del Proyecto Tuning se han identificado un
conjunto de capacidades laborales que contribuyen al desempeo de un amplio grupo de
empleos, siendo transferibles entre uno y otro, estas competencias se denominan genricas o
competencias transversales.
En fin, para definir el perfil del ngeniero Agrcola necesariamente hay que sealar las
exigencias de nuestros das y cada da nuestro pas demanda con ms fuerza a las nstituciones
de Educacin Superior, la formacin de profesionales competentes, Profesionales como el
ngeniero Agrcola que tengan una formacin slida y flexible con visin de futuro, por lo que en
el desarrollo de este tema se harn acopios de las ideas de diferentes autores versados en el
rea pero principalmente de las de Aguerrondo . (1999, p.2) en busca de dar soluciones a
esta necesidad de las ltimas dcadas de este siglo donde encontramos a una serie de
procesos que configuran lo que indudablemente puede reconocerse como un cambio de era
postmoderna? Postindustrial?
2.1.1.2 Demandas polticas
Los procesos que se desarrollan en el trnsito hacia esta sociedad global abren fuertes
demandas tambin desde la dimensin poltica. En algunos contextos tales demandas
suponen que debe formarse para la participacin, el conocimiento y las habilidades para la toma
de decisiones, el poder para optar, actitudes solidarias y tolerantes; pero, en otros contextos
se incrementan justamente las ideas contrarias de intolerancia, rigidez o discriminacin.
(Aguerrondo, . 1999, p.6).
Por lo que no es de desconocimiento pblico que estas opciones tienen consecuencias
directas, por ejemplo, sobre el tipo de oferta educativa que se da igual para algunos y no
para todas las personas; las decisiones sobre quienes pueden concurrir a ellas
preferiblemente (por ejemplo, la exclusin de mujeres o atencin social a los sectores ms
carenciados), los modos de hacer las cosas dentro de las nstituciones de Educacin
Superior privadas, como es el caso de aceptar o promover las divergencia de opiniones del
cuerpo docente y el alumnado para generar el aprendizaje de conductas de disidencia
democrtica.
Un cambio importante afecta la relacin entre la poltica nacional y el control de la
economa nacional, con muestras de una dependencia creciente de la economa
internacional, las posibilidades de dirigir la economa nacional y los incentivos de
crecimiento han disminuido y han modificado su naturaleza. Junto a este cambio se ha
acentuado un problema bsico del Estado moderno en cuanto a lucha por mantener la
legitimidad poltica. (Habermas, citado por Ubiera, 2004, p. 46).
El cambio de relacin entre la economa y la planificacin poltica nacional invoca
soluciones que no tienen solo consecuencias econmicas, sino que renueven los
recursos humanos existentes.
De ah que los grandes temas de la poltica contempornea, como son la centralizacin y la
descentralizacin, deben entenderse como una renovacin de los instrumentos para gobernar y
tratar los problemas permanentes. Una parte importante de la educacin tiene que ver con la
informacin y se sabe que a lo largo de la historia la informacin ha sido escasa y difcil de
acceso para la gran mayora. En la actualidad el cuadro de la informacin disponible y
accesible es completamente distinto, esta es cada vez ms abundante y fcil de obtener,
como lo muestran la nternet y la WEB. (D'Oleo, F. 2006, p. 27).
En el momento actual, el desafo no es donde encontrar la informacin, sino cmo ofrecer
acceso sin exclusiones y, a la vez, cmo aprender a seleccionarla, a evaluarla, a interpretarla, a
clasificarla, a usarla y, concomitantemente, cmo desarrollar funciones cognitivas superiores,
tales como la resolucin de problemas, la planificacin, reflexin y creacin, comprendiendo, el
detalle. ( Bruner, 2000, p. 14).
Ante estos retos, los Estados deben intervenir para reducir al mnimo el riesgo de la
exclusin y la desigualdad social, mediante la adopcin de acciones puntuales que
favorezcan la bsqueda de la equidad y la cohesin social, considerando al sistema
educativo como el espacio de convivencia de personas de distintas extraccin
socioeconmica e identidad cultural y en un mbito conscientemente integrador.
2.1.1.3 Demandas econmicas
En la era de la globalizacin las sociedades han experimentado grandes cambios en los
diferentes aspectos de la vida humana. Desde una perspectiva econmica podemos afirmar
que el marco de la mundializacin, del neoliberalismo y la globalizacin, el capitalismo ha
atravesado las fronteras internacionales por medio de la eliminacin de las
barreras arancelarias y la realizacin cada vez, con ms frecuencia, de
transacciones transnacionales y la apertura de los mercados al libre comercio. (DOleo, F.
2006, p.13).
La globalizacin es uno de los fenmenos caractersticos de la poca, que derrumba el
esquema tradicional de las relaciones interestatales, constituyendo esta
interdependencia planetaria una huella que ha marcado el camino del Siglo XX. (p. 11).
La Educacin Superior e n e l Pe r , en ese contexto, debe adecuarse a los cambios
rpidos por los que atraviesa el sector econmico, ya que parece estar ms claro, o tener
ms acuerdo, el perfil que supone la nueva demanda desde el sector productivo.
El fomento de la transferencia tecnolgica y la produccin de tecnologas debe
constituirse en un compromiso con la finalidad de fortalecer al sector econmico y lograr que
ste sea ms competitivo, junto con el intercambio de recursos humanos y programas
educativos y con respeto a la formacin cientfica y profesional, por ser estos ejes centrales de
conceptualizacin acerca de la globalizacin y la internacionalizacin de la Educacin Superior.
(UNESCO. 2003).
Las demandas del subsistema productivo de la sociedad parecen estar centradas en la
necesidad de desarrollar competencias para la resolucin de problema, la capacidad de
protagonismo, de ser creativo, de trabajar en equipo. Ha variado del concepto de
inteligente, que hoy incluye las tradicionales capacidades cognitivas, pero tambin otras
emociones, creatividad, intuiciones e imaginacin (Aguerrondo, 1999, p.8).
Las universidades transitan desde un estilo de comunidad universitaria al de una
organizacin, la cual debe responder y dar cuenta social, ser transparentes, atender las
demandas del entorno y, teniendo como referente a un mundo global que obliga a orientar los
recursos humanos hacia las necesidades del entorno y determinar los contenidos curriculares
con ciertos criterios institucionales de competitividad.
2.1.1.4 Demandas culturales
Frente a los continuos cambios que se producen en el orden de la economa mundial, la
tecnologa que impulsa la globalizacin es concomitante con los profundos cambios
culturales que transforman el contenido de los valores, actitudes, hbitos y pautas de
conductas que se ponen en prctica en una sociedad. La forma de cmo estos cambios
impactan en los Sistema Educativos, es preciso que en el pas, se desarrolle una cultura de
pensamiento, estudio e investigacin sobre la Educacin Superior.
Esquivel (2000, p. 5), seala que las funciones sociales de la universidad dentro de su espacio
cultural son bsicamente tres, a saber; la formacin integral de sus miembros, la investigacin
y la docencia.
En cuanto a la formacin integral, le corresponde formar seres pensantes, analticos, crticos
y honestos. Es ella, adems, la institucin formadora de personas con sentido tico. Podemos
decir que ste es su objetivo primordial.
Como institucin que se ocupa de investigar, aprender y ensear saberes le compete la
bsqueda, formulacin y enseanza de la verdad, formando con base en estos saberes, seres
capaces de cumplir con su tarea humanitaria y seres eficientes y responsables tanto en su
vida profesional como en la vida ciudadana. El objetivo propio de la investigacin es
hacer avanzar el estado de conocimiento y dar respuestas a las necesidades y problemas
concretos de la sociedad.
Otra funcin social, afirma Esquivel, dependiente de la investigacin y la docencia, es la
formacin de la actitud crtica. Por medio de ella se cuestiona la cultura, los fenmenos y los
valores de su tiempo, con la cual se crea, se promueve y se eleva la cultura misma.
La universidad no puede renunciar a contribuir al descubrimiento de los valores, esto es logrado
gracias a un procedimiento de sumaria simplificacin con el cual se podra decir que no puede
renunciar a la dimensin de la realidad que motiva la estimulacin y hasta consigue inspirar la
conducta de la gente.
Cmo no pensar en la universidad como institucin promotora y generadora de valores cuando
sabemos que tiene la capacidad de analizar, criticar y proponer valores que se encaminan a la
realizacin de una sociedad ms justa, democrtica y racional? Es su potencialidad reflexiva
la que precisamente le permite generar sentidos y proponer nuevos valores.
Sin embargo, esta tarea quedara corta, segn Esquivel, si no se transmiten esos valores
y qu mejor medio para hacerlo que la docencia, ya que a travs de ella, la Universidad
debera encaminarse a la bsqueda y enseanza de la verdad con implicaciones prcticas.
Posiblemente el medio ms adecuado para este tipo de formacin sea la interdisciplinariedad
y la dialogicidad. (p. 8) Es decir, que quien estudia ngeniera debe abrir espacio para abordar
otras reas del conocimiento, distintas de la propia, y aprender a intercambiar sus ideas en el
dilogo.
Desde el punto de vista de la demanda cultural, las discusiones actuales parecen
orientar el hecho de que la nueva sociedad requiere un replanteo de la formacin de la
identidad del individuo y de las naciones, lo cual tiene como consecuencia muy directa, por
ejemplo, sobre los contenidos de la enseanza, o sobre la misma idea de patria.
(Aguerrondo, . 1999, p. 6).
En funcin de estas demandas se puede notar que estos objetivos exigen un
replanteamiento moral y tico de las aspiraciones individuales y sociales, una actitud de
profunda renovacin espiritual.
La universidad, por su naturaleza, est en condiciones de cooperar al logro de la tarea,
sobre todo ofreciendo una slida formacin humana, que no se limita a formar profesionales
y especialistas, sino sobre todo hombres y mujeres cabales.
En lo paralelo, se subraya la importancia de formar ciudadanos con capacidad para
enfrentar la incertidumbre. La sociedad del futuro, sometida a un ritmo acelerado y
constante de cambio, debera dotarse de instituciones capaces de manejar la
incertidumbre sin apelar a la supresin el debate. La experimentacin sometida hasta hoy
solamente como pauta de la investigacin cientfica, debera comenzar a ser admitida en
la reflexin terica y en la prctica poltica. (Tedesco, 1995, citado por Aguerrondo 1999. p.
6)
En la universidad, como institucin educativa, recae la responsabilidad de formar a sus
estudiantes dotndolos de conocimientos y habilidades que les permitan influir en el
proceso de transformacin de la vida social y, ante tales fenmenos sociales, no puede
permanecer en asepsia; se le presenta un gran reto: Cul es la actitud que ella debe asumir
tanto en la relacin con la produccin de estos fenmenos que produce en su interior como
con los efectos que stos causan a la sociedad?
Pero, para alcanzar el propsito de transmitir los valores que aseguren la continuidad de la
sociedad, se hace necesario introducir modificaciones sustanciales en las polticas
educativas referidas a los niveles organizativos, pedaggicos, curriculares y
tecnolgicos.
2.1.1.5 Demandas Educativas
El sistema educativo existe dentro de una sociedad concreta, la cual es tambin un
sistema complejo. El sector educativo como tal es uno de los subsistemas sociales, los cuales
funcionan fuertemente conectados. A diario se le demanda la formacin profesional con
calidad, equidad, eficacia, eficiencia (uso de la tecnologa,
modernizacin e innovacin, valores en la educacin), productividad y competencia.
El reto para una educacin de calidad de cara al nuevo siglo, es buscar la seguridad
humana, promoviendo un verdadero desarrollo sostenible, el cual favorece a las
personas, promueve el empleo y respeta la naturaleza. La educacin, vista en funcin del
desarrollo, debe tener claro que las pautas de este proceso a veces perpetan la
desigualdad y no siempre es sostenible, tal y como se espera que lo sea.
La formacin de profesionales en relacin con los nuevos escenarios caracterizados por la
incorporacin de tecnologas en la vida cotidiana, las nuevas dimensiones del trabajo, la
interdisciplinariedad de los puestos de trabajo, la movilidad permanente de los perfiles
profesionales, la mutacin sin pausa de la sociedad definida por la incertidumbre y la
complejidad, entre otras; plantea el imperativo de un cambio educacional a nivel de la
enseanza superior. (Torres, 2006. p. 1).
Si bien muchas instituciones universitarias no han producido cambios o van por detrs de los
mismos, en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (UNESCO. Octubre de
1998), se afirm que la Educacin Superior durante toda su historia, ha dado muestra de
su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad en su
conjunto. En una sociedad que tiende cada vez ms a fundarse en el conocimiento, la
Educacin Superior y la investigacin deben formar parte fundamental del desarrollo
cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de las personas, las comunidades y las
naciones.
La UNESCO (1995, p. 28), analizando los desafos que enfrenta el desarrollo mundial,
sintetiza el papel que le cabe actualmente a la Educacin Superior, destacando que este
nivel educativo representa a una de las claves para poner en marcha los procesos ms amplios
y necesarios para enfrentar los desafos del mundo moderno.
Los establecimientos y las organizaciones de Educacin Superior representan, con sus
funciones de enseanza, formacin, investigacin y servicios, factores necesarios para el
desarrollo as como de la ejecucin de las estrategias y polticas de desarrollo.
Las universidades son reconocidas cada vez ms como instrumento de desarrollo de
ciudades, regiones, pases y se les considera como factores clave para incrementar la
competitividad y la calidad de vida. (Rosal, 1998, p.1).
Se ha visto hasta aqu que desde sus orgenes la Educacin Superior se asocia al
progreso cientfico y tcnico y a la profesionalizacin. Sin embargo, los nuevos
escenarios mundiales y la necesidad de responder ms eficientemente a las demandas
sociales, determinan la relacin universidad - sociedad.
Con base en las ideas anteriores se puede afirmar que el siglo XX est caracterizado por
cambios vertiginosos, un proceso de globalizacin, aparicin de nuevas tecnologas que
impactan la informacin y la comunicacin, la creacin y administracin del
conocimiento, los movimientos migratorios y la necesidad de dar cabida a la diversidad bajo
situaciones de caos, cambio e incertidumbre.
Este escenario plantea nuevos retos a la educacin demandndole mayor reflexin, lo que,
segn el documento Tuning Educacional Estructures in Europa (Gonzlez & Wagenaar,
2003, p.73-75) debe girar sobre:
- Los perfiles acadmicos y profesionales.
- De una educacin centrada en la enseanza pasar a otra centrada en el
aprendizaje y, por ende en el estudiante.
- Definicin clara de los objetivos acorde con las necesidades de la sociedad y del
mercado de trabajo.
- Cambio de una educacin centrada en el conocimiento de los resultados del
aprendizaje.
- Una educacin de calidad y el incremento de la capacidad de empleo de la
ciudadana.
- Nuevo rol del profesor en la conduccin de la enseanza y el aprendizaje.
- La movilidad de los estudiantes dentro de la internacionalizacin de la
educacin.
Estos retos se reflejan en el currculo y deben tomarse en cuenta dentro del proceso de diseo,
desarrollo y evaluacin de los planes de estudio. Lo ms importante dentro del diseo y de la
reforma del currculo no es el documento que llegue a elaborarse sino la formacin que se le d
a las/los profesores para su desarrollo.
En torno a las competencias, stas marcan un cambio en la docencia centrada en la
enseanza y la transmisin de conocimientos, pasando a un nuevo enfoque basado en el
aprendizaje, ms cercano a las demandas reales del sector social y productivo. Afirma el
Doctor Rojas (2005, p.4), que con el nuevo modelo se enfatiza lo interdisciplinario y
la capacidad de autoaprendizaje. La competencia implica hacer interactuar recursos
internos y externos en la cual se incorpora conocimientos y habilidades. El enfoque
docente basado en competencia implica cambios a las exigencias formativas y
curriculares.
Se debe tener claro que la funcin del profesor o de la profesora y de la enseanza en
general, es informativa y formativa. Por la primera el profesor transmite informacin al
alumno. Por la segunda forma competencias y capacidades. Sin embargo, la
metodologa usada en este tipo de enseanza en nuestro pas y en gran parte de
Latinoamrica, es principalmente expositiva, en la que el/la profesor/a llega al aula y
derrama en los/as alumnos/as, vidos/as de conocimientos, toda su sabidura. El/la
alumno/a no sabe cmo el profesor adquiri esa sabidura ni hay otros/as profesores/as que
tienen conocimientos que pongan la posicin de su profesor/a. Muchas veces no entiende
los conceptos tratados hasta aos ms tarde en su prctica profesional. Se ensea a saber
ms, en vez de ensear a aprender a aprender.
2.1.1.6 La Sociedad del conocimiento
El trmino sociedad del conocimiento surgi hacia finales de los aos 90 y es empleado
particularmente en medios acadmicos, como alternativa de algunos a la sociedad de la
informacin, sin embargo fue utilizado por primera vez en el 1969 por Peter Drucker, siendo
en el 1974 donde este autor escribe el libro titulado La sociedad post-capitalista, en el que
destacaba la necesidad de generar una teora econmica que colocara al conocimiento en
el centro de la produccin de la riqueza, al mismo tiempo, sealaba que lo ms importante
no era la cantidad de conocimiento, sino su productividad.
Drucker, reclamaba para una futura sociedad, para una sociedad de la informacin en la que
el recurso bsico seria el saber, que la voluntad de aplicar conocimiento para generar ms
conocimiento deba basarse en un elevado esfuerzo de sistematizacin y organizacin.
En la era postmoderna, el saber cientfico y tecnolgico adquiere vital importancia. En la nueva
sociedad del conocimiento, Alvin Toffler dice que Todos los sistemas econmicos
descansan sobre una base de conocimientos y esto es importante porque es ms humano y
est disponible para todas las personas y se distribuye de tal forma que debe garantizar la
igualdad de oportunidades. El conocimiento es el recurso, ms importante de todos (Toffler,
1995, citado por Aguerrondo, 1999, p. 2).
La cambiante sociedad actual, a la que llamamos sociedad de la informacin, se
caracteriza por los continuos avances cientficos. Tambin se le identifica como la
sociedad del conocimiento, enfatizando as la importancia de la construccin o
elaboracin del conocimiento funcional a partir de la informacin disponible. La
UNESCO, en particular, ha adoptado el trmino sociedad del conocimiento, o su
variante sociedad del saber, dentro de sus polticas institucionales.
Otro nombre usualmente escuchado es el de sociedad del aprendizaje, aludiendo la
necesidad de una formacin continua que permita enfrentar los constantes cambios
sociales. Adems, se escucha tambin el nombre de sociedad de la inteligencia,
potenciada a travs de las redes de inteligencia, distribuida bajo la denominacin de
sociedad digital, sociedad postindustrial, hipercapitalismo y postmodernidad; todos
estos conceptos denominan la etapa o estadio evolutivo de la civilizacin actual, que comienza
a finales del siglo XX alrededor de los aos ochenta y noventa y sigue en estos momentos, siglo
XX. ( Tunnermann, 2001, p. 257).
La sociedad de la informacin es el trmino ms difundido y aceptado, segn Castells (1997,
p. 271), quien indica la importante evolucin de los pases desarrollados con las
transformaciones de su vida social, poltica y econmica. Una evolucin favorecida por los
descubrimientos y adelantos cientficos tecnolgicos que en las ltimas dcadas han dado lugar
a una revolucin en el contexto de las comunicaciones. Los medios de comunicacin son,
en cierta medida, los protagonistas de esta etapa histrica.
Para Marqus (2000, p.2) la transformacin hacia la sociedad de la informacin implica en ms
profundidad el establecimiento de los cimientos que organizan las naciones y sus distintas
estructuras.
De esta manera podemos considerar que el desarrollo de este perodo se apoya en el cruce
de varios procesos sociolgicos que configuran un nuevo contexto o entorno social, los
cuales son: la globalizacin econmica, poltica y cultural; la conversin de la informacin en
materia prima; libre movimiento de capital, personas y cosas; el continuo avance cientfico y la
renovacin del conocimiento; el fin de la era industrial y los nuevos procesos laborales, el valor
creciente de la informacin y el conocimiento; los nuevos entornos en el ciberespacio:
laboral y, por ltimo, la reelaboracin de la identidad social.
La declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XX: Visin y Accin, sostuvo
que la pertinencia de la Educacin Superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin
entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que stas hacen. El objetivo es facilitar
el acceso a una adecuacin general, amplia, y tambin a una adecuacin especializada
para determinadas carreras, a menudo interdisciplinarias, centradas en las competencias y
actitudes, pues ambas preparan a los individuos para vivir en situaciones diversas y poder
cambiar de actividad.
Una sociedad del conocimiento se perfila entonces, tomando las ideas de Alicia
Aguerrondo, como una forma social superadora de la actuales, a condicin de que el
conocimiento, que es la base, sea un bien disponible para todas las personas. Esta es la
nueva sociedad, con mucho conocimiento al alcance de todos/as, distribuido de tal manera
que garantice igualdad de oportunidades, lo cual se logra a travs de un sistema
educativo que sea el encargado de garantizarlo y al que toda la sociedad le d no solamente el
mandato de hacerlo, sino tambin los recursos para lograrlo.
Por otro lado, resulta que el conocimiento aumenta y cambia con gran velocidad, lo cual por
influjo de la globalizacin, presenta al sistema educativo serios desafos, debido a que esta
situacin conduce a una nueva organizacin curricular de contenidos globales en permanente
cambio y expansin, a fines de alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad (Tedesco,
2002, p. 3).
2.1.3 El diseo curricular en la Educacin Superior
A principios del siglo XX la educacin experimenta profundas transformaciones porque se
producen reflexiones sobre la prctica educativa y se elaboran nuevas reformas en los
distintos niveles de enseanza como expresin de los trascendentales cambios sociales
que experimentan el mundo actualmente.
En este contexto el currculo ha sido un campo privilegiado en las instituciones
educativas, en las preocupaciones acadmicas de los crculos de especialistas e incluso entre
los directivos acadmicos. Esta situacin ha hecho emerger un nuevo
replanteamiento de los currculos de estudio, diseo, prctica y evaluacin, en particular en el
mbito universitario. (Gonzlez, P. 1994, p. 1).
El diseo curricular es parte de la planeacin educativa y debe contemplar todas las
dimensiones de la planeacin, los mbitos sociales, tecnolgicos, polticos, culturales y
cientficos, as como las caractersticas especficas del nivel educativo al que
corresponda.
Se refiere a la estructuracin y organizacin de fases y elementos para la solucin de
problemas; en este caso, por diseo curricular se entiende el conjunto de fases y etapas que se
deberan integrar en la estructuracin del currculo. Al ser un elemento de la planeacin
educativa sirve como medio que coadyuva a definir las caractersticas con las que se desea
formar a quienes aspiran a graduarse en este campo, considerando los mbitos de su entorno
y la situacin actual de la sociedad en la que se desarrolla y desarrollarn como estudiantes,
de manera que al concluir su formacin puedan integrarse a una sociedad y colaborar a la
solucin de los retos que le plantean.
En trminos generales, las universidades son profundamente cuestionadas, no tanto porque
no ofrecen las respuestas adecuadas a las demandas de la economa,
El diseo curricular universitario debe ser un proceso de organizacin y planificacin de la
formacin de profesionales que tiene su propia dinmica, que responde a sus leyes internas y
a las condiciones socio-culturales del medio. Para Hawes y Corvaln (2005, p.15) el diseo
curricular se concreta en tres momentos fundamentales entre los cuales debe existir una
relacin lgica, ellos son: perfil profesional, plan de estudios y programa docentes.
El perfil profesional: es la declaracin institucional acerca de los rasgos que
caracterizarn a sus egresados, expresados en trminos de competencias en diferentes
dominios de la accin profesional, las que pueden ser demandadas legtimamente por la
sociedad en cuanto miembro acreditado de tal o cual profesin.
El plan de estudio: representa el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
responsabilidades y actitudes que debe desarrollar el estudiante durante su proceso de
formacin.
Programas docentes: nstrumento curricular donde se organizan las actividades de
enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los
objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y
contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin.
En ese sentido, plantea Zabalza (2006, p.37) que. el primer aspecto importante a tomar
en consideracin a la hora de elaborar un plan de estudios es, justamente, la explicitacin
del perfil profesional al que estar orientado. Desde esta perspectiva, el perfil va a actuar
como punto de referencia y de gua de todo el resto del proceso. Los contenidos que se
seleccionen, las prcticas que se incorporen, la secuencia en que todo ello se integra, van a
estar condicionadas por el tipo de perfil profesional al que ste vinculado el plan de estudios.
Desde la perspectiva planteada, el diseo curricular debe ser un proceso altamente
participativo en el que necesariamente debern involucrarse todos los sujetos
constructores del currculo, en la dinmica de negociacin/imposicin de las diversas
visiones del mundo en un contexto determinado, para concretar una propuesta
curricular que tenga posibilidad de logro.
2.1.3.1 Teora del diseo curricular
Para Vargas (1996, p.12), el currculo es el resultado de las expectativas sociales,
ajustadas a las condiciones existentes al ser interpretada por la teora del diseo. El punto
de partida son las expectativas sociales, la exigencia educativa que la sociedad plantea para
el siglo XX, y el punto de llegada es un currculo con posibilidades de ser aplicado; basndose
en una teora que, adems de explicar cientficamente cmo se disea, explique tambin
cmo se ejecuta y cmo funciona para obtener ptimamente los resultados esperados.
El currculo implica la concrecin, en una realidad histrica, de la concepcin de las
profesiones, su rol social y el tipo de ejercicio que de l se requiere. Explica tambin, las
relaciones escuela sociedad y los diferentes juegos hegemnicos que en torno a una
profesin se conjugan. Las relaciones escuela y sociedad, no pueden ser explicarse desde
la perspectiva de las disciplinas particulares, ya que no es exclusivamente un problema
didctico, es poltico y tiene consecuencia no slo institucionales, ya que el egresado
desarrolla una labor profesional en la sociedad.
Desde la ptica de la Sociologa, se puede encontrar diversas tendencias que se reflejan
en la concepcin del currculo, por lo que siguiendo a Gras en su Sociologa de la Educacin,
sealamos cuatro enfoques: el enfoque humanista que procede de una investigacin
moralizadora y a menudo transhistrica; el enfoque econmico cuya primera
preocupacin es medir la rentabilidad, en sentido amplio, del sistema de enseanza; el
enfoque interpersonal en el cual predomina el estudio de la socializacin, tomada en sentido de
adaptacin al entorno; el enfoque macro sociolgico y totalizador de inspiracin marxista, que
insiste en el medio de legitimacin y de conservacin social, que constituye la escuela para
la clase dominante.
El diseo curricular en la carrera de n g e n i e r a A g r c o l a de las nstituciones de
Educacin Superior, constituye en la actualidad uno de los campos tericos y prcticos que
concita mayores debates. Se pretende disear planes de estudio que conduzcan a la formacin
de un egresado congruente con las expectativas de la sociedad y en funcin de las
necesidades, de modo que el futuro profesional adquiera los conocimientos,
habilidades y valores que lo capaciten para desempearse exitosamente, cumpliendo las
funciones y responsabilidades esperadas.
Es claro que dentro de las fases del diseo curricular, la primera y con una importancia
preponderante, es la de identificar el perfil del egresado, a manera de modelo del
profesional. Coincidimos que en el proceso de formacin del educando para su
desempeo exitoso y permanente, es necesaria la formacin de seres humanos con valores
y actitudes que engendren un compromiso social, con una inclinacin hacia la investigacin,
con una bsqueda creativa, una evaluacin crtica, un slido
conocimiento cientfico y, por supuesto, con un sentido tico humanista.
Se parte del concepto de que la carrera universitaria es el proceso docente que en su
desarrollo, garantiza la formacin profesional y su diseo es el proceso de planificacin y
organizacin que concibe cmo debe ser el proceso de formacin del profesional.
El proceso de formacin se apoya en otro al cual sirve, que es el proceso profesional,
desarrollndose ste en funcin del egresado en su actuacin y comunicacin social, en aras a
la solucin de los problemas al que se enfrenta en su labor. En las relaciones entre estos
dos ltimos procesos se sustentan las normas del diseo.
lvarez de Zayas (1996, p.42), en cuanto al proceso profesional, determin dos leyes
generales de los procesos conscientes. La primera vincula el proceso profesional
considerando como sistema, con el medio y se expresa mediante la relacin problema objeto -
objetivo, la cual se interpreta de la siguiente manera:
Los problemas son los que se presentan en la actividad del profesional; son las
necesidades que tiene la sociedad y que requieren la actuacin del profesional para
satisfacerla. La sistematizacin de esos problemas, agrupados de acuerdo con ciertos criterios
de afinidad, va determinado un objeto del profesional en que se manifiestan esos
problemas, el objeto de la profesin ser, la expresin concreta de dicho profesional y
el objetivo es lo que queremos alcanzar en el proceso de satisfacer la necesidad y resolver
el problema, que implica la modificacin del objeto.
A nuestro modo de ver las cosas se podra decir que en el proceso de la profesin, el
contenido es aquella parte de la realidad objetiva sobre la que recae la accin del
profesional y que llamamos el objeto de trabajo, que es modificado por el profesional
durante la ejecucin de un mtodo, como expresin estructural del proceso y que
llamaremos modos de actuacin del profesional.
Alicia Gurdin (1979, p.11), seala que la relacin entre una institucin de Educacin
Superior y la sociedad se establece en la forma de que la universidad satisfaga algunas de las
necesidades o demandas del medio socio-econmico-poltico-cultural, de aqu que la
universidad tomara del medio los recursos y elementos que le son necesarios y como
resultados de esta accin, el producto o resultado de la actividad universitaria ira a ese medio
y ser ese producto que continu ofrecindole su apoyo y solicitndole nuevos servicios.
Se evidencia que la literatura educativa presenta distintas concepciones del trmino
currculo; una se refieren al documento oficial que recoge los objetivos y planes
educativos de una institucin, otras a las expectativas que deben ser planificadas por los
estudiantes durante su jornada escolar; otras definiciones se basan en los objetivos de
aprendizaje que se traza una institucin educativa, o el contexto social que determina
la prctica educativa.
2.2 Perfil profesional
Se entiende por perfil profesional la declaracin institucional acerca de rasgos que
caracterizaran sus egresados, expresados en trminos de competencias en diferentes dominios de
la accin profesional, las que puedan ser demandadas legtimamente por la sociedad en cuanto
miembro acreditado de tal o cual profesin (Hawes y Corvalan,
2005, p.13)
El perfil representa en el plan de estudios el componente que vincula la formacin universitaria
con el ejercicio de la profesin. La universidad debe vincular sus principios, misin y visin en la
formacin de un profesional que responda efectivamente a las necesidades de profesionalizar sin
perder de vista sus principios y misin.
Daz Barriga, considera el perfil profesional como la determinacin de las acciones generales y
especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin (emanados de la
realidad social y de la propia disciplina) tendentes a la solucin de necesidades sociales
previamente advertidas (1990, pp.87-88).
Para Vsquez et al (2006, p.1), el estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre el
perfil profesional es un fenmeno relativamente reciente en el campo de la educacin. La
escuela como nstitucin social ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su
transformacin no es simplemente la expresin de la evolucin de un sistema educativo que tiende a
ser ms desarrollado es a su vez consecuencia de la necesidad de adecuacin de la escuela a las
nuevas necesidades sociales.
Para Zabalza (2006, p.37), lo ms importante a considerar para elaborar un plan de estudios, es
justamente la explicitacin del perfil profesional al que estar orientado, ya que la definicin del
perfil actuara como un punto de referencia y de gua de todo el resto del proceso. Los contenidos
que se incorporen, la secuencia en que todo ello se integra va estar condicionado por el tipo de
perfil profesional al que est vinculado un determinado plan de estudios.
2.2.1 Conceptualizacin de perfil profesional
El tercer componente en el diseo curricular es la delimitacin del perfil profesional que se desea
formar. Debe encontrarse delineado en las bases del currculo, esboza la finalidad y meta de la
profesin, y es resultado del diagnstico realizado sobre la sociedad, la profesin, las posiciones
frente a la educacin y el enfoque metodolgico que soporta el mtodo para la enseanza y la
estructuracin del plan de estudios.
No se trata de formular aspiraciones abstractas, sino formular concreciones en trminos de las
competencias que debe conformar el individuo. ncluye los atributos personales, las funciones y las
tareas que deben promocionarse en su formacin. El perfil debe tener una posicin frente al
hombre, y su formacin debe responder a los componentes sociales, biolgicos, psicolgicos e
histricos. (Gudez, 1987).
El perfil profesional o perfil del egresado, como se ha venido denominando en los mbitos
educativos, determina las competencias que requiere el futuro profesional para solventar de manera
adecuada y oportuna los problemas y necesidades del entorno, esto es para cumplir
efectivamente con el encargo que la sociedad ha otorgado a las instituciones universitarios:
formar integralmente el talento humano requerido para satisfacer las mltiples necesidades
sociales. (Zambrano, A. 2005, p.1).
Existen diversas concepciones acerca del perfil profesional. Daz Barriga y otros (2000)
sealan algunas de stas:
- El perfil Profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes.
(Daz-Barriga, F. 1981). Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio
profesional. En esta consideracin conceptual se incorpora la necesidad de desglosar
las competencias profesionales en sus dimensiones especficas, a fin de establecer tanto
las orientaciones como el alcance del saber, el hacer y el ser en el desempeo profesional de
una especialidad.
- Es una descripcin de las caractersticas que se requieren del profesional para abarcar y
solucionar las necesidades sociales. Este profesional se formar despus de haber
participado en el sistema de instruccin (Arnaz, 1981, p. 91).
- Es la descripcin del profesional, de manera ms objetiva, a partir de sus
caractersticas. (Mercado, Martnez y Ramrez, 1981).
- Conjunto de orientaciones, disposiciones, conocimientos, habilidades y destrezas deseables y
factibles para alcanzar un grado acadmico determinado y ejercer labores ocupacionales
coincidentes con el rea de dicho grado. dentificamos en este concepto, por un lado, el
conjunto de componentes que provee la formacin universitaria y por otro, las caractersticas
del mercado ocupacional que conforma el campo de ejercicio de la profesin. (Gudez 1991).
- Es una imagen previa de las caractersticas, conocimientos, habilidades, valores y
sentimientos que debe haber desarrollado el estudiante en su proceso de formacin,
este generalmente se expresa en trminos de los objetivos finales a alcanzar en un nivel de
enseanza dado. (Hernndez, 2004).
- Es el concepto que define la identidad profesional de las personas que, con una
titulacin acadmica, llevan a cabo una determinada labor que explica las funciones
principales que dicha profesin incluye, as como las tareas ms habituales en las que
se plasman esas funciones (Daz- Barriga y otros, 1990).
Todo lo anterior en conjunto, definido operacionalmente, delimita un ejercicio
profesional. A estas definiciones tan diversas se pueden sumar las que se refieren a la prctica
profesional. Glazman y De barrola (citados por Daz Barriga y otros, 2000), afirman que sta
incluye la determinacin de las actividades propias de la carreras que se imparten a nivel
universitario. Se componen de dos dimensiones; una se refiere a la actividad por desarrollar e
implica la delimitacin de un campo de accin, y la otra, se refiere al nivel de comportamiento que
alcanza el universitario.
Villareal, (1980), sin definir lo que es prctica profesional, afirma que, en parte, sta constituye
de la prctica social . ms concretamente en el marco del modo de produccin del sistema
en el que se labora y especficamente en el seno de las relaciones de produccin que plantea
el mismo sistema.
Daz-Barriga, (2000), hace nfasis en la especificacin de la prctica profesional, porque
incluye la prctica social y su relacin con una sociedad determinada.
Afirma que el problema de los perfiles profesionales es que, dado se elaboran a partir del esquema
o formato de objetivos conductuales, lo que hacen es eliminar los anlisis sobre la formacin que
un sujeto debe adquirir en un proceso escolar, y dividen artificialmente en reas la conducta
humana. En consecuencia los objetivos son mermados y desvirtuados.
Para Zabalza (2006, p.37), definir y concretar un perfil profesional no es siempre una tarea fcil,
ciertas profesiones tienen un perfil borroso y es frecuente encontrarse con algunas que abarcan
una amplio espectro de actividades, por tales razones la definicin del perfil de un tratamiento no
superficial y que permita incluir los elementos suficiente como para que la configuracin el currculo
formativo resulte completa y coherente.
Encontramos en la literatura revisada, diversas maneras de denominar al perfil profesional, ya que
se le identifica con el perfil del egresado, con modelo de especialista, modelo del profesional;
pero, en esencia, todos tratan de expresar para qu se forma el profesional.
Es posible observar que el concepto perfil profesional resulta ms completo y sistemtico
cuando se busca estructurar en un todo orgnico y no solo sealando las funciones especficas
que deber ser capaz de realizar con eficacia un profesional, esto implica tambin tomar en cuenta
los conocimientos y competencias que deber poseer.
Por lo que se puede considerar el perfil profesional como la determinacin de las acciones
generales y especifica que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin (emanados de
la realidad social y de la propia disciplina) tendiente a la solucin de necesidades sociales
previamente advertidas. El perfil del egresado/a se constituye con los conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades ticas, polticas y
econmicas en los mbitos laboral y social. Se concreta en tareas, funciones, actividades y
acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado/a de un nivel.
Visto de esta manera perfil profesional es la descripcin de las caractersticas de formacin
profesional polivalente que dota al actor capacidad de pensar, crear, reflexionar y asumir el
compromiso desde la perspectiva de la realidad nacional de los valores sociales: solidaridad,
justicia equitativa como fundamento de desarrollo sostenido y justicia social. Desarrollar
competencias adecuadas para cumplir diferentes actividades en el proceso productivo: es
desarrollar competencias para acceder a distintas formas de construccin de conocimiento y
otros aspectos dentro de la globalizacin social.
Esto implica que la universidad debe orientar hacia la transformacin de la sociedad del cual surge
apuntando soluciones econmicas, polticas y sociales.
2.2.2 Caractersticas, componentes y elementos del perfil profesional
El perfil del egresado describe los rasgos ideales o propuestos que debern cumplir los alumnos
producto de su formacin en un determinado programa educativo, mismo que lo habilita para
atender las necesidades y problemticas previamente reconocidas en el currculum. Ello implica
definir a grandes rasgos las principales caractersticas que se adquieren como resultado de
haber transitado por una determinada propuesta de formacin profesional.
En el perfil no se describen todas las caractersticas que tendr el egresado, sino slo aquellas que
sean el producto de una trasformacin intencional que se espera lograr en una institucin educativa
para satisfacer determinadas necesidades (Arnaz, 1991, p.24). Para Howes y Corvaln (2005, p.26)
El perfil del egresado es el documento que:
- Describe los dominios de competencias que identifican a un profesional determinado
al momento de su acreditacin como tal por parte de la institucin formadora
- Especifica las competencias de cada dominio y las decisiones asociadas a los mismos.
- Las capacidades asociadas a ellas, a partir del anlisis de las tareas esenciales que resultan
su descomposicin.
El perfil del egresado es el producto de trabajo reflexivo y crtico de la comunidad acadmica
formadora, en dialogo con los restantes actores del mundo de la profesin y el trabajo. Los autores
que han profundizado en el campo curricular han llegado a formulaciones diversas sobre el
perfil profesional dado por el nfasis en diferentes aspectos como: las caractersticas
personales que debe poseer ese profesional de manera particular, es decir, sus rasgos de
personalidad; las habilidades y destrezas que debe caracterizar su quehacer que se concreta en las
funciones a desempear por el profesional; los conocimientos las habilidades y actitudes
requeridas para el ejercicio
profesional y las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional
(Hernndez, 2004, p. 72).
Se podra decir que cuatro son los componentes fundamentales que han de integrar el perfil
profesional de cada titulacin, estos son los siguientes:
dentidad: el objetivo que subyace a la definicin de identidad de cualquier titulado es el de
recoger la esencia de lo que prioritariamente es, debe ser dicho titulado.
Funciones; una vez definida la identidad es necesario detectar cules son aquellas tareas o
funciones que puedan desarrollar o de hecho llevar a cabo los titulados.
mbitos de actuacin. Establecidas las funciones o tareas es importante analizar que
mbitos de desarrollan o pudieran desarrollarse esta tarea.
Formacin: a la hora de hablar de perfil formativo de la titulacin, ste se puede ordenar en torno
a la consecucin de tres grandes categoras de capacidades o competencias ntimamente
relacionadas. ( saber, saber hacer y saber ser)
Todo ello, la identidad del profesional, las tareas o funciones que puedan desarrollar y aquellos
mbitos en los que llevarlas a cabo, dan una visin muy clara de cul es el perfil profesional del
egresado. La figura 1 presenta una esquematizacin de los elementos que deben integrar el
perfil de egreso de la titulacin. En este perfil generalmente aparecen desglosado los aspectos:
- Conocimientos bsicos o conceptuales que fundan el plan curricular. Son los contenidos
sobre lo que descansa la estructura conceptual del plan. En l se explicita el saber bsico
del nivel o carrera.
- Habilidades y tcnicas: generales del currculo especfico. Presenta el saber hacer
(conocimientos procedimentales) de una profesin o nivel educativo. Plantear el
desarrollo de habilidades como objetivo educativo remite a aspectos como el
desarrollo de habilidades de pensamiento, el desarrollo de
competencias, o la serie de destrezas o desempeos eficientes que se espera que el
alumno construya, adquiera y desarrolle, internalice, entre otros (Moreno, 1999, pp.8-13.
- Actitudes: Estos conocimientos actitudinales aluden a los valores que se
pretenden desarrollar asociados al saber y al saber hacer (Saber ser) especficos del
plan curricular.
- Capacidades: son el resultado de la vinculacin entre habilidad, aptitud,
competencia y destrezas
- Espacios, sectores y lugares donde se puede ejercer el saber y saber hacer: seala
los elementos a quienes est dirigido un perfil curricular concreto.
Fig. 1: Perfil de Egresado
Perfil de egresado
Se constituye con los
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores
requeridos para satisfacer las
necesidades ticas,
polticas y
econmicas en los mbitos
laboral y social.
El perfil acadmico
Se integra con las
caractersticas
axiolgicas,
cognoscitivas y
afectivas que demanda
la profesin y los
conocimientos,
valores y actitudes
propios de una cultura
del nivel educativo
superior.
El perfil profesional
Se relaciona con las
condiciones de
trabajo: mercado,
empleadores y
remuneracin.
Se identifica en trminos
de sectores (el del propio
campo profesional y los
que tienen relacin con l)
y se liga a la concepcin de
profesional.
Como se ha referido anteriormente, el perfil profesional requiere de una correcta y
explicita definicin. En consecuencia un perfil bien definido debe, segn Addine (2000,
p.31), especificar las habilidades cognitivas que deber adquirir el estudiante, describir
las habilidades o destrezas procedimentales en trminos de tareas, actividades y
acciones que realizar en su ejercicio laboral, as como delimitar las habilidades
actitudinales o los valores y actitudes a desarrollar, para el buen desempeo
profesional. gualmente es importante que dicho perfil incluya un anlisis de la poblacin
que se beneficiar directamente con el desempeo del egresado, adems de los
elementos tericos-prcticos que permitirn su desempeo adecuado.
Entre las caractersticas ms importantes para Arnaz (1991, p.24) que se pueden incluir en un
perfil estn las siguientes:
- Las reas de conocimiento en las cuales tiene un cierto dominio
- Lo que ser capaz de hacer en ellas
- Los valores y actividades que probablemente habr asimilado
- Las destrezas que habr desarrollado
2.2.3 Perfil profesional y necesidades sociales
En la dcada de los aos noventa se activ el debate en torno a las caractersticas de los
perfiles profesionales que ofrecan las instituciones de Educacin Superior. En esta poca de
mundializacin, de hiperdesarrollo, de las tecnologas y de cambios notables en las formas de
organizacin del trabajo en las esferas de la produccin y los servicios.
A diferencia de la dcada anterior, en la que la formacin de profesionales se rega por los
avances disciplinarios y por las exigencias del mercado de trabajo a partir de una poltica
nacionalista, en los ltimos aos imperan los principios de eficiencia, eficacia y calidad, que
se expresan en el mbito curricular mediante la bsqueda de la polivalencia, del
dominio de estrategias cognitivas, de la aplicacin de herramientas conceptuales y
metodolgicas, del desarrollo de un pensamiento anticipatorio y propositivo y de un
sentido emprendedor.
De esta manera se pretende garantizar la pertinencia de la formacin en relacin con las
exigencias y demandas de la globalizacin y con las tendencias educativas emanadas
de los organismos internacionales.
En este contexto, la formacin de profesionales se ha centrado en nuevas exigencias de
recursos humanos, as como en la configuracin de perfiles profesionales acordes con el
marco de este nuevo orden mundial. Los organismos y las agencias internacionales, al hacer
un balance de los saldos educativos, han incorporado en sus agendas como tema relevante
la cuestin de los perfiles profesionales adecuados a la llamada sociedad del
conocimiento.
Las repercusiones de estas exigencias y estas transformaciones en el campo de la
investigacin y la prctica curricular son importantes: el tema remite de manera directa a la
discusin sobre las finalidades educativas, culturales, econmicas, polticas e
ideolgicas de los establecimientos escolares, a las intenciones educativas presentes en los
procesos de formacin profesional y a su pertinencia en relacin con los requerimientos
y necesidades de los distintos sectores de la sociedad.
Se evidencia, entonces, una preocupacin por la conceptualizacin y las estrategias para la
formulacin del perfil profesional; tambin se identifica un campo de problemas que toca tanto
la pertinencia actual de las estructuras curriculares de las instituciones de Educacin Superior
para soportar y facilitar la formacin que se exige en la denominada sociedad del
conocimiento, como las caractersticas especficas que deber tener dicha formacin en
trminos de preparacin para el desempeo de ciertas profesiones que se expresan en
determinadas ocupaciones.
Las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluyen un conjunto de acciones que
implican conocimientos, tcnicas y, algunas veces, una formacin cultural, cientfica y filosfica.
Estas acciones permitirn ejercer tareas que aseguran la produccin de servicios y bienes
concretos. Definir una profesin implica determinar las actividades ocupacionales y sociales;
a su vez, stas dependen del contexto en que se practican.
Para lvarez (1996, p.38), el diseo curricular se debe identificar con el proceso de
formacin del profesional. Este es el proceso mediante el cual se contribuye a formar
cualidades de la personalidad del sujeto que desempear como profesional durante la
solucin de los problemas que se presentan en su esfera laboral con un profundo sentido
innovador.
El diseo es el proceso de determinacin de las cualidades a alcanzar por el egresado y de la
estructura organizacional del proceso docente, a nivel de la carrera.
La universidad puede y debe transformar la sociedad de la cual surge, influye
apuntando soluciones econmicas, polticas y sociales. La universidad es el ciclo
superior de la enseanza, en ella se forman los cuadros de investigadores,
profesionales, tcnicos y profesores que influyen de manera decisiva en la vida de una
comunidad. Su incidencia y consecuentemente su responsabilidad, es muy grande en relacin
a la sociedad donde estas instituciones culturales cumplen su papel.
Existe una estrecha relacin entre las necesidades sociales y el perfil profesional que las
Universidades deben elaborar para formar mejores profesionales. Segn Kaufman, profesor
de la United States nternacional University (EE.UU),Este anlisis de necesidades es
un anlisis de discrepancias determinado por dos posiciones extremas de: Dnde estamos
actualmente y dnde deberamos estar?.
Este anlisis de las necesidades sociales tiene necesariamente que considerar un
conocimiento del mercado existente, concebido como una realidad dinmica,
diversificada, estructurada e interdependiente, resultante de la actividad productiva y de
prestacin de servicios de un pas, lo cual permitir formular de manera ms efectiva los perfiles
profesionales que dicho mercado requiere.
Es el perfil profesional el instrumento en el que se concreta el vnculo entre la educacin y la
sociedad, por lo que en su elaboracin debe considerar tanto, el nivel de partida de los
estudiantes que inician su formacin, as como las exigencias de la sociedad donde va a tener
lugar el proyecto educativo.
2.2.4 Organizacin del perfil profesional
Despus de tener los fundamentos tericos del currculo y el concepto de perfil
profesional como antes se indicara, en un segundo nivel se ubica la definicin del perfil
profesional ideal que se pretende formar. Esta definicin debe ser congruente y
armnica con los fundamentos correspondientes.
El perfil profesional comprende:
- Una descripcin de sus caractersticas en lo que se refiere a su "formacin
general" o "comn" (Perfil de Formacin General), y
- Una descripcin de sus caractersticas en lo que se refiere a su formacin
profesional (Perfil Ocupacional).
Arnaz (citado por Daz-Barriga y otros, 2000), propone los siguientes
componentes como los mnimos que debe contener el perfil del egresado:
- La especificacin de las reas generales de conocimiento en las cuales deber
adquirir dominio el profesional.
- La descripcin de las tareas, actividades, acciones, etc., que deber realizar en estas
tareas.
- La delimitacin de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen
desempeo como profesional.
- El listado de las destrezas que tiene que desarrollar.
Daz-Barriga y otros (2000) estructuran los elementos que definen y delimitan las reas de
conocimiento y las acciones o tareas del perfil profesional:
- Necesidades y problemas detectados, a lo que debe tratar de atender el
egresado en su ejercicio profesional.
- Mercado ocupacional potencial, o campo de desempeo
- nvestigacin de las instituciones profesionales, a fin de detectar posibles
actividades a cumplir los egresados.
- Anlisis de las disciplinas que pueden aportar elementos para la solucin de estos
problemas.
Camperos (2001) seala que lo importante del trabajo de estas autoras es su
insistencia en que tanto las reas del conocimiento, como las funciones y tareas que se
ofrecern en un plan de estudios deviene de un examen de la realidad socio-histrica en que
se va ejercer la profesin, incluyendo las circunstancia de los profesores que se encargarn de
esa formacin.
2.2.5 Definicin ocupacional real
La definicin ocupacional supone caracterizar el puesto que desempea un profesional de un
campo dado a travs del anlisis de la ocupacin en s, del mercado de trabajo y la proyeccin
del mismo. (Gurdin, 1979, p.39). Hoy agregaramos tambin las competencias que le
son requeridas.
De hecho, un amplio conocimiento de la demanda del mercado ocupacional real permite
establecer con claridad las necesidades en el campo escogido en mencin para que as la
formacin profesional responda a la realidad objetiva del pas, as como a la necesidad
ocupacional potencial. Esto ltimo se relaciona con la proyeccin que tendr el puesto u
ocupacin.
La definicin ocupacional implica realizar una identificacin y ubicacin apropiada de los
egresados y graduados, identificar instituciones empleadoras, hacer un anlisis de los planes
de desarrollo en el sector, hacer un anlisis de las tendencias del mercado ocupacional.
Elaborar descripciones de los puestos, tareas, funciones, responsabilidades, habilidades y
destrezas, hacer un anlisis de oferta y demanda, definir las necesidades sociales actuales y
potenciales.
Para obtener una informacin vlida Gurdin, recomienda aplicar tcnicas de anlisis
ocupacional, aunque esto implica una preparacin previa de anlisis a los aspectos
citados, para as caracterizar al profesional que debe desempear el puesto en mencin y de
esta forma se obtendr una definicin real, a partir del anlisis de la ocupacin en s.
Se entiende por ocupacin real una serie de tareas y operaciones que desempea un
individuo al ocupar determinado puesto. Contesta a la pregunta Cul es la situacin
ocupacional?
2.2.6 Definicin profesional real
Est formada por todos aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
caracterizan a un individuo que desempea determinada profesin. Contesta a la
pregunta qu hace y sabe? Cul es la situacin profesional real? (Gurdin. 1979, p.
40). La definicin real pretende caracterizar que se debe ensear a los futuros
profesionales. La definicin del perfil profesional real debe incluir segn Gurdin:
- Los conocimientos cientficos y tcnicos especficos de la profesin.
- Las habilidades y destrezas tpicas de la profesin. (competencias), aptitudes,
actitudes y habilidades necesarias del profesional, junto con conocimientos
humansticos e instrumentales necesarios para la profesin.
- Concepto de cambios crticos en la sociedad en los mbitos poltico, social y
econmico.
- Nuevas tendencias o innovaciones en el contenido y mtodo de pensamiento de las
diferentes disciplinas que ataen a la profesin.
- Papel que cumple la profesin en la sociedad.
- Relacin que guarda la profesin con la estructura social del pas.
- Posibles reformas que pueden contribuir al cambio tecnolgico, econmico y social.
- Es conveniente que la definicin profesional real sea hecha por un equipo
interdisciplinario.
- En el caso de carreras nuevas se necesita una investigacin de diagnstico bien slida
para poder hacer un anlisis objetivo de la realidad de esa profesin, y as definir qu
tipo de profesional es necesario formar. En el caso de un currculo ya vigente, como es
el caso de la carrera de n g e n i e r a Ag r i c o l a , se proceder a revisar la
definicin del profesional y analizar el nivel de su congruencia con la realidad del pas.
Del producto de los anlisis de la definicin ocupacional real y la definicin del
profesional real surgirn a nivel cuantitativo y cualitativo los primeros indicadores sobre las
necesidades nacionales actuales por lo que se hace necesario utilizar la estadstica para
proyectar esas necesidades en un futuro (Gurdin. 1979, p. 41).
2.2.7 Definicin profesional ideal
Definir el profesional ideal contesta a la pregunta Que debe y deber saber, hacer y
conocer el profesional que se pretende formar?. Esta definicin del profesional ideal es el
resultado de la definicin ocupacional real y la definicin profesional real, as como su
proyeccin futura en funcin del concepto (Gurdin. 1979, p 41).
Esta caracterizacin del profesional ideal se obtiene del cruce de la definicin
profesional real. La comparacin de la definicin ocupacional real y profesional real permite
proceder a caracterizar al profesional ideal, o sea, al profesional que se pretende
formar. A partir de las necesidades del contexto histrico social donde se encuentra
inmerso el futuro profesional. Eso sin olvidar la filosofa de la institucin en donde se imparte
la carrera. (Gurdin, 1979, p 41)
Los criterios segn Gurdin que deben utilizarse para la seccin de las caractersticas deben
ser:
- La opinin de profesionales del rea
- La opinin de profesionales de reas afines
- Planes de desarrollo regional
- Planes de desarrollo nacional
- Desarrollo cientfico-social del rea
- Recursos actuales y potenciales
Es con estos datos que se procede a definir el perfil acadmico profesional o perfil
profesional ideal.
2.2.8 Relaciones entre el perfil Profesional y los objetivos del programa formativos.
El perfil profesional es el modelo, las caractersticas, conocimientos y habilidades que debe
poseer un egresado, expresado en un documento en forma de objetivos terminales.
Dentro de sus funciones est la de constituir una imagen contextualizada de la profesin en
un momento y lugar, orientar la determinacin de los objetivos curriculares, servir de
referencia para la valoracin de la calidad de la formacin, y servir de base para la elaboracin
de clasificadores de cargo. ( Yniz, 2004, p. 5)
Si el perfil profesional contiene todas aquellas caractersticas o funciones que se estima deber
poseer o ser capaz de exteriorizar con eficiencia y eficacia quien egrese como profesional,
este logro por alcanzar, esta aspiracin, deber ser la que oriente la elaboracin de los
"Objetivos formativos" de dicho profesional.
El objetivo es el modelo pedaggico, establecido en el currculo, del encargo social. Es el
propsito y la aspiracin que durante el proceso docente-educativo de la carrera se ha de ir
conformando con el modo de actuar, pensar y sentir del futuro profesional y est
determinado por los problemas que existen en el objeto de la profesin, a los que este se va a
enfrentar (Vargas, 1997. p.3)
Los objetivos formativos son las aspiraciones o idea de lo que se pretende formar en los
alumnos, e indican informaciones graduales en la manera de pensar y el modo de actuar
de los estudiantes, de aqu su carcter rector y determinante dentro de los componentes
del proceso educativo ( Boada y Bonachea, 2006, p. 2)
Los objetivos rigen el proceso docente educativo, estos objetivos se pueden clasificar de
acuerdo con la orientacin que se precisan en la aspiracin de la formacin de la
personalidad del futuro profesional, distinguindose en este sentido los objetivos
educativos y los objetivos instructivos. (Vargas, 1997, p. 5)
Los objetivos educativos son aquellos dirigidos a lograr trasformaciones
trascendentes en la personalidad de los estudiantes, tales como convicciones y
sentimientos.
Los objetivos instructivos se identifican a partir de funciones, tareas y actividades que el alumno
alcanza al egresar de la facultad. Estos van dirigidos al dominio por los estudiantes, de
los contenidos del currculo y expresan las caractersticas que deben alcanzar los
estudiantes que lo facultan para la resolucin de los problemas presentes en el objeto de la
profesin. En la formulacin de los objetivos instructivos se precisa la actividad (habilidad)
mediante la cual se da solucin al problema, y el conocimiento que se requiere para
desarrollar esta actividad. Es decir que el objetivo contiene dos elementos: la habilidad y
el conocimiento como experiencias sociales, constituyen el objeto del aprendizaje, su
contenido
Cabe destacar que los rasgos significativos del futuro profesional o cada uno de sus
comportamientos deseados o cada una de las funciones que deber cumplir en el
ejercicio futuro de una profesin que responda las exigencias nacionales sern
consideradas para la formulacin de sus objetivos formativos; ello permitir desechar una
serie de objetivos formativos que pudieran surgir por la iniciativa de un profesor, o por un
particular criterio de enfoque experto. Permitir eliminar asimismo toda una gama de objetivos y
contenidos que no respondan o guarden correspondencia con las reales necesidades de la
formacin profesional.
Estos objetivos formativos surgen del perfil profesional y demandan un trabajo muy
laborioso por parte de equipos de especialistas. Estos objetivos formativos contienen toda
una estructura que va desde los grandes objetivos formativos generales por reas formativas,
hasta la desagregacin de estos objetivos generales, al interior de cada rea formativa, en
objetivos generales por bloques de contenidos o bloques de asignaturas, objetivos generales
de asignatura y luego en objetivos especficos al interior de una asignatura.
Estos constituirn el elemento esencial del plan de estudios formativo del futuro
profesional. Sern las grandes orientaciones que permitirn la inclusin o eliminacin de los
cursos o asignaturas que constituirn los bloques de asignaturas integrantes de la estructura
del plan de estudios.
2.2.9 Relacin entre el perfil profesional y la estructura curricular.
La estructura curricular se entiende como la organizacin y relacin de los contenidos,
competencias y experiencias formativas a partir de las cuales se desarrollan los planes de
estudio de los programas acadmicos que representan el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, responsabilidades y actitudes que debe desarrollar el estudiante durante
su proceso de formacin. Establece los lmites y posibilidades del proceso educativo de
los estudiantes. Constituye la columna vertebral de los procesos formativos, pues de
ella depende la orientacin hacia la organizacin de los conocimientos y prcticas
seleccionados que implica la formacin. ( Guerra, 2001, p. 10, citado por cejas 2005).
La estructura curricular llamada tambin estructura organizativa del currculo es el
momento clave del proceso de diseo curricular, est conformada por ciclos, reas y
asignaturas que constituyen programas acadmicos y dentro de ellos, concentraciones o
nfasis.
Una vez descrito el perfil de referencia e identificada la capacitacin requerida, es
necesario disear un proyecto formativo que lo desarrolle. Se trata de elaborar el plan de
actuacin que colocar a los estudiantes en condiciones de llevar a cabo las funciones y
tareas que se recojan en el perfil, a travs de la adquisicin o el desarrollo de las capacidades
o competencias correspondientes. ( Yniz, 2004, p.7).
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organizacin y estructuracin curricular, que incluye:
- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos
curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.
- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos
El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseanza- aprendizaje
que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de
contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar
la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo
previsto para su aprendizaje ". ( Arnaz J., 1981, p. 12).
El plan de estudio es el momento tangible del currculo, por tanto la estructura que se da a un
conjunto de asignaturas y actividades acadmicas, permite determinar la congruencia entre el
perfil profesional, los objetivos del programa y la necesidades de formacin detectada, a la
vez que se traza la ruta que el alumno seguir partir de un perfil de ingreso determinado. (
Zabalza, 2006)
Dentro del diseo el plan de estudio, el perfil profesional cumple con tres funciones
fundamentales: Diagnosticar las necesidades y factibilidad de formar un determinado tipo de
profesional, orientar la organizacin y estructura de los cursos que componen el plan de
estudio y orientar el proceso de evaluacin curricular de ste. ( Mora y Herrera,
1991 p.178).
Mora y Herrera definen como plan curricular al conjunto de elementos o componentes
curriculares que han sido considerados como fundamentales o bsicos para la
formacin del profesional egresado de nuestra Universidad. ( 1991, p. 178)
Los elementos o componentes considerados por estos autores en la estructura
curricular global son: el objetivo, el contenido, las estrategias metodolgicas y los criterios
de evaluacin, los cuales a continuacin se conceptualizan brevemente:
a) El objetivo: El objetivo es considerado en el currculo como el propsito que se aspira
a alcanzar en los estudiantes mediante el proceso docente-educativo a partir de l es que se
determinan el contenido, el mtodo de enseanza-aprendizaje, las formas organizativas de
este proceso, los medios de enseanza y como se evaluar el aprendizaje. En su derivacin
sistmica, en el currculo se precisan tanto los objetivos de la profesin como los de las
disciplinas, reas de conocimientos o mdulos; las asignaturas o unidades de estudios y los
temas o unidades de aprendizaje en los programas correspondientes.
b) El contenido: el contenido de la enseanza, en el currculo, es aquella parte de la cultura
de la profesin que debe ser objeto de asimilacin por los estudiantes para alcanzar los
objetivos propuestos. En el contenido se distinguen los sistemas de conocimientos,
habilidades y valores. Para la elaboracin del programa de una asignatura o unidad de
estudios se toman contenidos de ciencia y/o tecnologa y se trasladan al contenido de la
asignatura o unidad de estudios, precisados en un en un sistema de conocimientos y
habilidades de la misma. En su derivacin sistmica, en el currculo se precisan tanto los
contenidos de la profesin como los de las disciplinas, reas de conocimientos o mdulos; las
asignaturas o unidades de estudios y los temas o unidades de aprendizaje en los programas
correspondientes.
c) Las estrategias metodolgicas: se definen como la aplicacin de mtodos y
procedimientos de instruccin en la ejecucin de las lecciones (Pez, 1996), comprende el
conjunto de actividades del docente y de los estudiantes, tcnicas y recursos utilizados
por el docente coordinados para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje. Se describe
el modo en cmo se conciben el ensear y aprender de las asignaturas. Qu tipo de
contextos de aprendizaje (produccin, reproduccin y aplicacin).
d) La evaluacin: la evaluacin del aprendizaje en el currculo se corresponde con la
categora del proceso docente-educativo mediante la cual se consulta en el estudiante, el
grado del cumplimiento de los objetivos en un momento dado, el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes con respecto a los objetivos. Sobre esta base en la asignatura o
unidad de estudios y el tema de unidad de aprendizaje se contemplan diferentes tipos de
evaluaciones atendiendo a su nivel de sistematicidad, que son las siguientes: la
e v a lu a cin f re c uen te , dirigida a comprobar el aprendizaje que
corresponde al objetivo de una actividad docente; la e v a lu a ci n p a rc ia l, dirigida a
comprobar el aprendizaje que corresponde al objetivo de un tema o unidad de
aprendizaje y la e v a lu a cin f in a l, dirigida a comprobar el aprendizaje que corresponde al objetivo
de una asignatura o unidad de estudios..
El problema de este proceso segn lvarez (1996, p.43), es el encargo social, es decir, la
necesidad que tiene la sociedad de formar profesionales para el desarrollo del pas, de
acuerdo con las caractersticas, necesidades y demandas socio-econmicas, culturales
de esa misma sociedad; el objetivo de formar egresados capaces, competentes y que
sean portadores de los valores de la sociedad que lo forma.
Es probable que si en la formacin de un profesional se ha decidido considerar un
aspecto de la "Formacin Acadmica General", este aspecto ser uno de los
componentes o elementos de la estructura general, lo cual nos lleva a determinar que el otro
gran aspecto estara referido a la formacin estrictamente profesional.
A su vez, estos dos grandes componentes de la estructura curricular global (Formacin
General y Formacin estrictamente profesional) nos lleva a:
- La Formacin Cientfica Bsica: comprende aquellos bloques de asignaturas que
pertenecen al campo de las ciencias formales y ciencias fcticas bsicas.
- La Formacin Humanstica: comprende disciplinas de Ciencias Sociales,
humanidades, tica y comunicacin.
- La Formacin Profesional Bsica o formacin en aspectos generales de la profesin:
comprende aspectos generales de la profesin, incluyendo todos aquellos bloques
de asignaturas que permitan el logro de los objetivos educativos y de los rasgos del
"Perfil Profesional", comportamientos o funciones que son comunes a todos los que
siguen una determinada profesin, y al margen de todo tipo de especializacin.
- La Formacin Especializada: considera los cursos que implican especializacin en
alguna rama o campo profesional, lo que significa que cada profesional egresado
de las facultades de nuestra Universidades, segn las necesidades
sociales o del "mercado", tendr en su "Perfil Profesional" un campo de
especializacin.
- La Prctica pre-profesional: garantiza al futuro profesional no solo el adquirir la habilidad
en las funciones que habr de desempear en su futura vida profesional sino
las destrezas necesarias sobre estas funciones.
Este proceso de formacin del profesional o carrera se desarrolla con vistas a preparar un
profesional que sea capaz de insertarse en el proceso profesional de acuerdo con las
caractersticas discutidas en la teora del diseo.
2) Programas de estudio: Componentes del plan de estudio que responde al perfil
profesional y se concreta en un documento que sistematiza el conjunto de actividades que
debern desarrollar profesores y alumnos para el logro de los objetivos educativos o
competencias planteadas en la asignatura o rea o mdulo. ( Yniz, 2004, p.9)
Los elementos que componen el programa de estudio son: datos generales (nombre,
ubicacin en el plan de estudio, duracin); carga horario total (teoras y prctica);
crditos y seriacin.
Los componentes del programa de estudio son:
- Objetivos o competencias generales a lograr
- Contenido
- Metodologa y enseanza-aprendizaje y sus estrategias
- Evaluacin de los resultados del aprendizaje
- Bibliografa bsica y complementaria
- Evaluacin del docente
- Evaluacin del programa
2.2.10 Requerimientos para la elaboracin del perfil profesional
El proceso de determinacin del perfil exige una contextualizacin que integre las
exigencias sociales, que se expresen como los retos a enfrentar por el proyecto
educativo que se est diseando.
La elaboracin del perfil profesional es un proceso complejo y constituye una dimensin
sumamente dinmica en el diseo curricular, dado su doble rol de punto de partida y
expresin final del producto obtenido en el proceso educativo.
Talizina, citada por Hernndez (2004, p.75), plantea que el perfil profesional debe
contemplar tres niveles de exigencias: las exigencias de la poca, las exigencias propias
del pas, de la regin, de su sistema social y las exigencias especficas de la profesin.
Sostiene Hernndez, que otros autores se pronuncia tambin por la necesidad de
contemplar en la elaboracin del perfil una serie de elementos que favorezca su
perspectiva integradora y con ello la calidad y la pertinencia.
(Daz-Barriga y otros, 2005, p. 1001) establecen los siguiente seis pasos para arribar a un
perfil profesional, las que se abordan una vez fundamentada la carrera o programa de
formacin:
- Conocimientos, tcnicas y procedimientos de las disciplinas seleccionadas para la
solucin del problema
- reas de accin del egresado, momento en el cual se establece el marco del
ejercicio laboral en que el egresado confrontar los problemas vinculados a su
profesin.
- Tareas potenciales que desempear quien se grada, establecindose
detalladamente los procedimientos especficos que deber ejecutar el profesional para
dar solucin a los problemas del entorno.
- Poblacin donde ejercer su labor, entendindose como tal el contexto social o
segmento demogrfico especifico que recibir los beneficios del desempeo
profesional del egresado .
- Desarrollo del perfil proceso mediante el cual se estructuran lgicamente las
interrelaciones entre los aspectos anteriores: disciplinas- reas-tareas-poblacin, es
decir, se integran los resultados de las subetapas o pasos precedentes..
- Evaluacin del perfil profesional. , en la cual se analiza integralmente el proceso antes
descrito a la luz de las necesidades y problema de la sociedad, polticas del sistema
educativo, condiciones econmicas y nivel de desarrollo cientfico y tcnico del pas.
Por su parte Addine F., y otros (2000, p. 31), antepone a los anteriores un paso
preliminar que se orienta a la determinacin del objeto de la profesin, basndose para ello en
la deteccin y anlisis de los problemas que habr de resolver el futuro profesional en
el entorno social. El resto de pasos planteados por Addine son los mismos sealados por
Daz-Barriga establecindose coincidencia metodolgica entre ambas autoras.
No obstante a estos pasos que se deben tomar en cuenta, Zabalza (2006, p37)
establece que la misma carrera puede tener una orientacin u otra segn cual sea el perfil
profesional que se haya adoptado como punto de referencia, as como en caso de ausencia de
precisiones en las directrices, se adoptan las decisiones que parezcan ms convenientes a
cada situacin. Para definir el perfil en ocasiones que le ha tocado actuar en procesos de
este tipo, el autor propone trabajar sobre un esquema de perfil profesional que abarca tres
componentes principales:
- Las salidas profesionales incluyendo tanto las tradicionales como la genricas de la
profesin como aqullas otras ms propias del momento o la situacin especfica
en que est enclavado el centro formativo. Estas exigencias de contextualizar las
salidas profesionales, de referirla al entorno y situacin socio- econmica y socio-
laboral.
- Los mbitos de formacin prioritarios. Se quiere con esto sealar cules sern los
ncleos de formacin que se consideran prioritarios para el ejercicio de esa profesin. Aqu
se puntualiza cul se pretende que sea la orientacin de base de esta formacin.
La formacin personal y sociocultural bsica que se considera recomendable. Cada vez parece
ms claro que la idea de formacin a la que se compromete la Universidad trasciende los
contenidos puramente tcnicos de las disciplinas. Aqu se identifican aquellos mbitos de
conocimientos y de estilos de actuacin que servirn
Gudez (1987 p. 3) considera que un proyecto histrico pedaggico encaminado a la
formacin de profesionales debe canalizar sus acciones para ofrecer una educacin
integral, porque el ser humano debe ser atendido en todas sus dimensiones. Seala
adems que el mundo de incertidumbre y cambios constante es casi una exigencia
desarrollarle las potencialidades para que satisfaga sus necesidades y sensibilizarlo para
atender las necesidades de sus semejantes.
Este autor establece seis focos de atencin para la definicin de los perfiles y seala las
posibles desviaciones que pueden generar al hacer nfasis en la formacin hacia uno de
esos focos:
- El foco de la eficiencia: procura un saber hacer y hace nfasis en desarrollar
capacidad para la praxis su sesgo lleva a formar pragmticos.
- El foco de la racionalidad: busca suministrar un saber genrico que forme individuos con
una amplia cultura general, su nfasis lleva a la formacin de personalidades
dogmticas, con nfasis academicista.
- El foco de criticidad: procura formar personas que cuestionen e indaguen el porqu de
las cosas, actos, acciones, anhela individuos para la auto responsabilidad, su
sesgo lleva a la utopa.
- El foco de la creatividad: estimula el saber a travs de la bsqueda y la
indagacin constante para formar individuos con alta capacidad de imaginacin,
creacin, investigacin y espritu de bsqueda, el marcado sesgo hacia este foco lleva
a formar personas neoflicas, apasionadas por lo nuevo, por las innovaciones.
- El f o c o de la tica: su preocupacin es formar personas inclinadas a saber hacia
dnde, el destino y el para qu de las cosas, actos y acciones, generando
sensibilidad social e histrica, su desviacin es la formacin de personas
ascticas, dedicada a la vida espiritual y austera.
- El foco de la efectividad: su centro de preocupacin es formar para saber querer,
auspiciar la consolidacin de los sentimientos humanos y la valoracin de los otros, a
partir de la valoracin de si mismo. La meta es amarse y amara al prjimo. Su sesgo
lleva a la hipersensibilidad.
Es importante el conocimiento de estos enfoques, evitar sus sesgos y tener claro que la
formacin debera equilibrar los seis enfoques, para contar con personas aptas para atender
las necesidades sociales, de la respectiva profesin, su bienestar personal y el de los dems,
su entorno inmediato, su comunidad local y nacional, y la convivencia internacional.
Campero (2004) incluye a Gudez con el propsito de volver a destacar que los perfiles
profesionales como expresin del currculo estn sujetos a los mismos intereses
ideolgico-polticos de quienes lo conciben''. Y enfatiza que la responsabilidad de la
concrecin de los perfiles es de los educadores, los acadmicos y especialista de
disciplina que conforman las carreras profesionales y muy especficamente de los
didactas y especialistas en currculo, en esa concrecin juega un papel decisivo su
posicin tica.
Consideramos que estos parmetros y criterios identificados, constituyen un referente
adecuado para la elaboracin del perfil del profesional y caracterizar el perfil del ingeniero
agricola, basado en competencias.
2.3 Perfil Profesional basado en competencia
El perfil por competencia responde al episteme reflexivo crtico en educacin. Deviene y se sta
extendiendo por las exigencias de vincular la formacin de las personas con las demandas de
la sociedad. El inters se vuelca hacia una construccin de una oferta educativa que forme
personas en los asuntos bsicos que deben cumplir en su trabajo. La educacin basada en
competencias permite formar ciudadanos integrales que manejen conjugadamente
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el desempeo profesional.
Situar la adquisicin de competencias en el centro de la formacin universitaria sintetiza y
expresa diferentes cambios que se estn produciendo en la educacin superior.
La profunda transformacin de la universidad durante las ltimas dcadas ha estado
articulada por algunos hitos significativos. La Conferencia Mundial de la Educacin
Superior (UNESCO, 1998), expreso de manera contundente la necesidad de actualizar la
Educacin Superior a la sociedad del conocimiento y reclam del Sistema
universitario una contribucin efectiva para elevar el nivel de vida de la poblacin
mundial, contribuyendo a la solucin de los numerosos problemas que lo dificultan para ello se
aluden a la necesidad de acercar la Educacin Superior a la sociedad. ntensificar el
carcter formativo de las universidades y la eficacia del aprendizaje. Profesionalizar la
formacin universitaria; y lograr un sistema ms transparente y accesible.
La Declaracin de Bolonia (Ministros Europeos de Educacin Superior, 1999),
manifestacin de la voluntad comn de los implicados para crear el Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES) asume estos retos. gualmente se asumen en la
declaracin y en el plan de accin 2005-2008, acordados por los ministros de Educacin del
Espacio comn de Educacin Superior que comparte la UE con Amrica latina-el caribe
(ALCUE), EN Mxico en abril del 2005.
En esta seccin se examinan los principales conceptos asociados a la construccin de un
perfil profesional, incluyendo perfil profesional como conjunto de rasgos
identificadores de competencias en un sujeto que recibe su ttulo o grado, que
corresponde al profesional bsico y el perfil profesional como caracterizacin de un sujeto
que se ha desempeado en la profesin durante un tiempo razonable, que
permita calificarlo como profesional experto, dominio de competencias, reas de
competencia.
Constituyndose las competencias como el nuevo nfasis educativo en las sociedades
modernas. En tal sentido, ellas constituyen un nuevo paradigma. Disponer de una
descripcin del perfil profesional es relevante en cuanto a promocin y reclutamiento de
estudiantes, a diseo y evaluacin curriculares, como en cuanto a conocer el grado de ajuste
con lo que predomina como demanda el mercado laboral.
Por tales razones, cuando se trata de procesos de reclutamiento de estudiantes y
promocin, la lectura del perfil profesional de una carrera debera dar a una persona (como
un futuro postulante a la carrera) una imagen lo ms aproximada posible a la realidad
respeto de cules son las actuaciones profesionales de un egresado de la carrera.
La tarea universitaria es formar profesionales, que como plantea Howes (2001, p.11) sean
capaces de desempearse en las competencias centrales de la profesin, con un grado de
eficiencia razonable, que se traduce positivamente en el cumplimiento de las tareas propias y
tpicas de la profesin y evitando errores que pudieran perjudicar a las personas de la
organizacin.
Se puede observar, que el concepto bsico se relaciona con la formacin en los
dominios de competencia que son aquellos sin los cuales no se puede acreditar un
profesional de una denominacin determinada. Por consiguiente, en los siguientes
prrafos, a menos que se indique lo contrario siempre se hablar del perfil profesional a nivel de
egresado (del profesional inicial o bsico).
Para Hawes y Corvalan (2005, p.15), el perfil profesional tiene cono rol orientar la
construccin del currculo, sustentar las decisiones que se tomen, y ser un referente para el
permanente dilogo entre los esfuerzos formadores institucionales, el mundo del trabajo y los
propios practicantes de la profesin.
Seguimiento que hace falta en nuestro pas, ya que si se dialogar al respecto surgiran
orientaciones para permitir el permanente reajuste de los planes de formacin e, incluso,
de definiciones de competencias consideradas clave para las/os profesionales. La velocidad
del cambio depender del nivel de profundidad del componente en relacin a la estructura del
currculo.
Un perfil se compone segn Hawes y Corvalan, de dominios de competencias, es decir est
definido por los desempeos tpicos y propios de un profesional sin especializacin ulterior, y
que pueden legtimamente serle demandados a ste por la sociedad. La tendencia es que
el profesional sea capaz de explicarse el por qu ocurren las cosas, lo que ocurre en su
dimensin, saber quin lo tiene y dnde est. (2005, p.15).
2.3.1 Dominio de competencia
La adopcin del enfoque de competencias en la Educacin Superior nace de las
necesidades de responder ms adecuadamente al cambio social y tecnolgico, as como
tambin a la organizacin del trabajo para adaptarse al cambio, en particular por la casi
extincin del ejercicio profesional individual. El concepto de educacin por competencias
es una nueva orientacin que relaciona toda actividad acadmica con el desarrollo de ciertos
perfiles que se consideran necesarios para cada una de las diferentes profesiones o
carreras que se estudian en las universidades del mundo.
Los programas de estudio y la metodologa pedaggica, deben estar dirigidas a la
formacin del nuevo profesional de acuerdo a las competencias requeridas por su
carrera. El proyecto Tuning, uno de los programas de mayor impacto en el mbito de
Educacin Superior Europea, busca afinar las estructuras de sus universidades, con el fin de
mejorar la calidad acadmica de sus centros de Educacin Superior, priorizando los procesos
de aprendizaje a travs de la investigacin, con el objetivo fundamental de formar de acuerdo
a las competencias profesionales previamente definidas. Este proyecto se encuentra
vigente tambin en Amrica Latina y rene a dieciocho pases de la regin, entre los cuales se
encuentra Per.
El proyecto Tuning- Amrica Latina se inicia a finales del 2004 y entre las primeras tareas,
se encuentra la definicin de cules seran las competencias genricas para Amrica
Latina. Para ello se le solicit a cada centro Nacional Tuning (CNT) que presentar una
lista de competencias genricas consideradas como relevantes a nivel nacional. Para la
elaboracin de las mismas, se tom como punto de partida la lista de treinta competencias
genricas identificadas en Europa, as como varios aportes realizados por varios
participantes del proyecto.
Un dominio de competencias se describe como el conjunto de capacidades diversa
naturaleza que se conjugan en el profesional de manera tal que le habilitan para
desempear un rol especifico. (Aguerrondo, . 1999, p.9).
El concepto de dominio de competencias segn Hawes y Corvalan (2005, p. 17) se asocia
a las prcticas tpicas que realiza cada profesional. En algunos casos es posible que se
clasifique los dominios en funcin del mbito sobre el cual se ejerce la accin profesional,
sean estos recursos humanos, materiales, tecnolgicos, organizacionales o financieros, un
profesional bsico competente es quien desempea de manera eficaz (produce resultados) y
eficiente (con la menor cantidad de errores o perdidas) en las funciones fundamentales que
sean responsable de la profesin a un nivel no alto especializado.
Dicha funciones fundamentales se relacionan directamente con los dominios de
competencias en que se ejerce un determinado nivel de profesionalismo. El informe del
proyecto Tuning Europeo (Gonzlez & Wagenaar, 2003a), propone las siguientes
competencias fundamentales que deben caracterizar el egresado, independientemente del
rea disciplinaria donde se desempea:
- Demostrar su familiaridad con las bases fundamentales y la historia de su propia
disciplina de especializacin;
- Comunicar en forma coherente el conocimiento (bsico) adquirido;
- Colocar la informacin nueva y la interpretacin de su contexto;
- demostrar que comprende la estructura general de su disciplina y la conexin con sus
subdisciplina;
- mplementar con precisin los mtodos y tcnicas relacionado con su disciplina;
- Demostrar que comprende la investigacin cualitativa relacionada con su
disciplina;
- Demostrar que comprende las pruebas experimentales y de observacin de las teoras
cientficas.
2.3.2 Concepto de competencia
El concepto de competencia proviene de la lingstica, introducido por los pedagogos
cognitivos culturales, ligados a los aprendizajes significativos. Se define el trmino como un
saber hacer en el mbito de un contexto determinado o capacidad para hacer uso significativo
de los conocimientos aprehendidos, adquiridos previamente. Atendiendo la recomendacin de
Vigostki: El pensamiento no se expresa simplemente en palabras: existe a travs de
ellas, puede afirmarse que la lengua se haya en todo lo pensado.
Para Hawes y Corvalan (2005, p.17) el estudio y la aplicacin de enfoque de educacin basada
en competencia se ha oscurecido por la variedad enorme de
conceptualizaciones relacionado con ese trmino. En general, se ha producido cierto nivel
de confusin entre los conceptos de competencia, capacidad, actividad evaluable, valor
exteriorizado e incluso tareas propias de una profesin que forman parte de una competencia.
De acuerdo con el informe Tuning (Gonzlez & Wagenaar, 2003, p.280), el trmino de
competencia se entiende en los trminos siguientes:
.las competencias representan una combinacin de atributos (con respecto al
conocimiento y sus aplicaciones y aptitudes, destrezas y responsabilidades) que
describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cmo los
estudiantes sern capaces de desenvolverse al final del proceso educativo..
En este contexto, el poseer una competencia o conjunto de competencia significa que una
persona al manifestar una cierta capacidad o destreza o al desempear una tarea puede
demostrar que la realiza de forma tal que permita evaluar el grado de realizacin de la misma.
Las competencias pueden ser verificadas y evaluadas, esto quiere decir que una persona
corriente ni posee ni carece de una competencia en trminos absolutos, pero la domina
en cierto grado, de modo que las competencias pueden situarse en un continuo (p. 280).
Por otra parte no es posible establecer de una vez y para siempre un diccionario de
competencias, acordado por un grupo profesional, acadmico o de investigadores porque
su ejecucin en el trabajo es necesariamente dinmica y flexible. Le Boterf (2001, p.16),
sostiene que en el campo de la prctica social los conceptos no son entidades
inamovibles.
En consecuencia, las competencias no se definen sino que se describen, de manera que
una competencia es el relato de un conjunto de capacidades ordenadas y
secuenciadas en orden a lograr un nivel de desempeo predefinido en un contexto
determinado.
El proyecto Tuning para Amrica Latina (2007, p.35) refiere que la definicin del trmino
competencia no es un ejercicio simple, no obstante una enunciacin amplia del concepto de
competencia puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para
resolver de manera eficaz y autnoma, las situaciones de la vida. Se fundamenta en un
saber profundo, no solo saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un mundo
complejo cambiante y competitivo.
Otra definicin nos seala que las competencias son complejas capacidades
integradas, en diversos grados que la educacin debe formar en los individuos para que puedan
desempearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y
contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar
convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y
hacindose cargo de las decisiones tomadas. (Cullen, 1996, citado en el documentos de
Tuning Amrica Latina, 2007, p.35).
El termino competencia .abarca un conjunto de capacidades, que se desarrollan a travs
de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar
mltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales,
productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado,
dentro de un contexto especfico y cambiante. (Proyecto Tuning-Amrica Latina,
2007, p.36)
Otro rasgo significativo del proyecto es su compromiso de considerar los ttulos en
trminos de resultados del aprendizaje y particularmente en representaciones de
competencias genricas (instrumentales, interpersonales y sistmicas) y
competencias especficas a cada rea temtica que incluyan las destrezas y el
conocimiento).
2.3.3 Metodologa de elaboracin del perfil por competencia:
Para la elaboracin del perfil por competencia se han utilizado diferentes mtodos, segn
seala Talzina (1986) citada por Hernndez (2004, p.79), entre los cuales se tienen:
El anlisis de la prctica real de utilizacin de los especialistas del perfil dado. Aqu se
trata de identificar los componentes y caractersticas de las acciones profesionales en
el propio campo de accin profesional. Lgicamente la informacin que se obtiene esta
sesgada por los lmites de la situacin que se analiza, por lo que se acota a lo actual,
desprovisto de la perspectiva de desarrollo futuro y de otros campo de la profesin.
Mtodos de expertos o peritos. Cuando intervienen especialistas con experiencia y
reconocido prestigio en su rea profesional. Consiste en la indagacin orientada por el
investigador sobre la prctica profesional y su valoracin relativa a la calidad de la
preparacin recibida en pregrado para el desempeo de sus funciones, a travs de
criterios de profesionales especialista en el rea. Es el mtodo ms utilizado y de fcil
aplicacin, pero su uso requiere: de una adecuada seleccin de los peritos, una clara
precisin de las variables a investigar que guen la elaboracin de instrumentos para la
bsqueda de informacin, la elaboracin de indicadores requeridos para el
procesamiento de la informacin recogida, preparacin y entrenamiento de aquellas
personas encargadas de obtener la informacin quienes deben tener claros los
objetivos a indagar con este mtodo.
Mtodo de pronstico del desarrollo de aquella esfera de la actividad para la cual se prepara
el profesional. Este mtodo exige de la realizacin de proyecciones relativas a las
perspectivas de desarrollo futuro de cada rama del saber cientfica.
Mtodo de anlisis terico de la actividad profesional. Este mtodo parte de
presupuestos del enfoque histrico - cultural y de la teora de la actividad y consiste en la
determinacin de las tareas bsicas generalizadas, a partir de la identificacin en su estructura
de objetivos, secuencias de acciones, objetos y condiciones de realizacin, tomando en
cuenta los elementos de variabilidad que estos pueden introducir.
Coincidimos con Hernndez (2004), quien al igual que Talzina (1986), reconoce el valor terico
y metodolgico de la actividad y su aplicacin en el proceso de
conceptualizacin y elaboracin del perfil profesional, lo cual abre una nueva ptica en el
anlisis de esta problemtica de manera efectiva, en tanto supera las formas de
elaboracin del perfil desde otra perspectivas metodolgicas.
La utilizacin de esta teora, implica el anlisis de los componentes, estructurales y
funcionales como elementos invariantes de la actividad profesional en las condiciones socio
histrica que ella tiene lugar. Ello permite la identificacin de sus acciones ms generales y
la lgica de su realizacin de una manera integradora, por tanto, ms cercana a su forma
real de existencia en la prctica profesional. ( p. 81)
En cuanto al anlisis del desarrollo histrico de la profesin, as como las caractersticas que
adopta en su contexto social e institucional, posibilita su ajuste a las exigencias del desarrollo
social contemporneo. La unidad en la delimitacin de la estructura de las acciones
principales y la funcin que ellos cumplen en un contexto dado permite poner de manifiesto
los elementos de su gnesis y desarrollo, al mismo tiempo que la dinmica de sus
cambios y transformaciones ante las diferentes variaciones ms especficas de las
situaciones en que se produce (Gonzles. 1994, citado por Hernndez,(2004, p81).
Se coincidi en la conveniencia de profundizar en un modelo educativo basado en el desarrollo
de competencias de los estudiantes para que fuera previamente discutido, consensuado y
validado por acadmicos, estudiantes, graduados y empleadores. A partir de ello, se
desarrollaron las competencias especficas y es interesante sealar el alto grado de
coincidencia, respecto a las mismas, entre todos los miembros del grupo, pertinencia que fue
corroborada con las encuestas realizadas. Se elaboraron veinticuatro competencias especficas
para el rea.
2.3.4 Competencias genricas y especficas de formacin disciplinar y profesional del mbito de
estudio.
Dentro del abanico de competencias a las que se puede recurrir en la planificacin de la
actividad docente, la investigadora ha preferido seleccionar aquellas que se incluyen en el
informe final del proyecto Tuning- America Latina (2004-2007, p. 37
Este documento divide las competencias en Competencias Transversales y
Competencias Especficas, siguiendo la definicin y clasificacin marcadas en el nforme
Final del Proyecto.
Las competencias Genricas identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes
a todas o a la mayora de las titulaciones o carreras ofrecidas en la institucin educativa, tales
como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de disear proyectos, las
destrezas administrativas, entre otros y abarca, las competencias instrumentales, las
personales, y las sistmicas, ataen a la formacin de cada escuela profesional o carrera
universitaria y deben estar estrechamente vinculadas con el campo de desempeo
profesional, que es lo que caracteriza al currculo por competencia.
En una sociedad cambiante donde las demandas tienden a hallarse en constante
reformulacin, esas competencias y destrezas genricas son de gran importancia. La
mayora de stas pueden desarrollarse, nutrirse o destruirse en enfoques de enseanza y
aprendizaje y por materiales apropiados o inapropiados.
El proyecto Tuning, Amrica Latina, precisa que las competencias genricas se centra en tres
factores que las caracterizan y que pueden medir las capacidades y habilidades de la carrera
de ingenierias, estos son:
- nstrumentales: miden las capacidades y la formacin del ingeniero.
- Personales: miden las habilidades de relacin social e integracin en distintos
colectivos, as como la capacidad de desarrollar trabajos en equipos especficos y
multidisciplinares.
- Sistmicos: miden las cualidades individuales, as como la motivacin a la hora de
trabajar.
Existen muchos modelos que agrupan determinadas competencias consideradas
esenciales desde el punto de vista de desempeo de una profesin. Es este estudio se
establece y se asumen las competencias genricas consideradas bsicas y que se pueden
adquirir durante el periodo acadmico universitario, acorde a las declaradas en el nforme del
proyecto Tuning para Amrica Latina ( 2004-2007, p.44)
Se asumen las siguientes competencias Generales
Competencias instrumentales
- Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
- Capacidad de organizar y planificar el tiempo
- Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin
- Capacidad de comunicacin oral y escrita
- Capacidad de comunicacin en un segundo idioma
- Habilidades en el uso de las tecnolgicas de la informacin y la comunicacin
- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
- Habilidad para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes
diversas ( habilidades de gestin de la informacin)
- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
- Capacidad para tomar decisiones
Competencias interpersonales
- Capacidad crtica y autocrtica
- Capacidad de trabajo en equipo
- Habilidades interpersonales
- Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
- Habilidad de trabajar en contexto internacionales
- Compromiso tico
Competencias sistmicas
- Responsabilidad social y compromiso ciudadano
- Capacidad de investigacin
- Capacidad para actuar en nuevas situaciones
- Capacidad creativa
- Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
- Compromiso con la preservacin del medio ambiente
- Compromiso con la preservacin del medio socio-cultural
- Habilidad para trabajar de forma autnoma
- Capacidad para formular y gestionar proyectos
- Compromiso con la calidad
Las competencias Especficas se relacionan con la disciplina, son propias de cada profesin.
Permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definicin de
cada profesin.
En lo que respecta a Tuning-Amrica Latina, cada titulacin buscar cubrir
competencias ms especficas, de cada rea temtica, ya que estas competencias no son
ms que las consecuencias de los conocimientos y las habilidades adquiridos a travs de
un programa educativo: resultado de un aprendizaje.
En un primer acercamiento, se han diferenciado tres categoras de competencias, acorde
a lo sealados por Hawes y Troncoso (2006, p.5) que se pueden caracterizar de la forma
siguiente:
- Competencias acadmicas. Contenidas en el bagaje de conocimientos tericos
aprehendidos por el licenciado a lo largo de su formacin universitaria.
- Conocimientos disciplinares (hacer). Determinados por el conjunto de
conocimientos prcticos requeridos para involucrarse en cada uno de los
sectores profesionales singularizados dentro del mbito jurdico.
- Competencias profesionales (saber hacer). Aluden al conjunto de tcnicas,
habilidades y destrezas especficas aplicadas al ejercicio de una profesin
completa.
Para la descripcin del perfil de la carrera de ingeniera agrcola se asumen las
competencias especficas identificadas en el nforme del Proyecto Tunning 2007 para la
carrera (p.113).
131
TABLA 5
LSTADO DE COMPETENCAS ESPECFCAS
Cuadro
1
Las competencias especficas identificadas por el
1. Aplicar conocimientos de las ciencias bsicas y ciencias
de la ingeniera civil.
2. dentificar, evaluar e implementar las tecnologas ms
apropiadas para su contexto.
3. Crear, innovar y emprender para contribuir al desarrollo
tecnolgico.
4. Concebir, analizar, proyectar y disear obras de
ingeniera civil.
5. Planificar y programar obras y servicios de ingeniera
civil.
6. Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de
ingeniera civil.
7. Operar, mantener y rehabilitar obras de ingeniera civil.
8. Evaluar el impacto ambiental y social de las obras civiles.
9. Modelar y simular sistemas y procesos de ingeniera civil.
10. Dirigir y liderar recursos humanos.
11. Administrar los recursos materiales y equipos.
12. Comprender y asociar los conceptos legales,
Con respecto a las competencias genricas, el grupo de
trabajo acept las
27 identificadas y validadas en la primera fase del proyecto
Tuning Amrica La- tina, considerando como particularmente
importantes para el ngeniero/a Civil las siguientes:
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin.
Capacidad para tomar decisiones.
132
2.4 Dimensiones del perfil profesional por competencias
Se identifican a partir del anlisis del trabajo de diseo y rediseo de perfiles que se
aproxima a la solucin de los problemas de la formacin profesional que imponen los retos
del mundo contemporneo as como el estudio de la bibliografa especializada. As se ha
podido identificar y enriquecer un listado de aspectos, externos e internos a la institucin
universitaria, los que se considera necesario tomarlo en cuenta para la elaboracin del
perfil profesional, ellos son:
- Caracterizacin demogrfica, econmica, poltica y cientfica en el contexto
mundial, pas regin, su perspectiva de desarrollo y su impacto en la formacin del
profesional.
- Determinacin del concepto de hombre, de mujer y de profesional que se aspira a
formar; concepcin de enseanza, de aprendizaje, del estudiante, del profesor y del
proceso de conocimiento humano a travs de los cuales se aspira su formacin.
- Vnculo Universidad - sociedad a partir de la visin y misin de las instituciones de
Educacin Superior.
- Desarrollo histrico de la profesin.
- Caracterizacin de la profesin (prcticas dominantes, emergentes y decadentes.
- La estructura de las actividades profesionales.
- El campo ocupacional y el mercado laboral actual y futuro.
- Vinculo perfil exigencias de la profesin.
- Experiencias de perfiles semejantes en otras universidades del pas o de otros
pases.
- Caracterizacin del claustro o planta docente: su nivel de preparacin.
- Caractersticas de los estudiantes que ingresan y/o exigencias para los
estudiantes que aspiran a ingresar.
- nstalaciones y recursos materiales necesarios y financieros disponibles, para la
formacin profesional.
133
Cada uno de estos elementos posibilita fundamentar y proponer el sistema de objetivos de
formacin, en sus condiciones concretas de realizacin en un contexto histrico y social
dado.
134
CAPTULO
MATERALES Y MTODOS
Para fundamentar tericamente esta investigacin se consider necesario partir del
contexto de la Universidad y las demandas en formacin profesional del ngeniero Agrcola,
ubicando dentro del mismo los factores de anlisis objeto de este estudio, es decir el
perfil profesional del graduado, los elementos expresados en el documento del plan de
estudio y el perfil profesional de la carrera de ngeni er a Agr col a demandado por la
sociedad, tomando referentes tericos paradigmticos con la finalidad de abordar la realidad,
constituyendo estos fundamentos tericos la base de la metodologa empleada en el estudio.
El perfil profesional representa en el plan de estudios el componente que relaciona la
formacin universitaria con el ejercicio de la profesin, en este marco, el presente
estudio se ubica fundamentalmente en un anlisis formal de la propuesta curricular de
la Escuela Profesional de n g e n i e r a Ag r c o l a de la Universidad Nacional del
Altiplano, especficamente de las definiciones normativas y estructurales del perfil
profesional del egresado demandado por la sociedad, por su naturaleza descriptiva no
precis del planteamiento y pruebas de hiptesis, ya que la misma se abord mediante la
medicin del comportamiento de una serie de variables derivadas de los objetivos
especficos.
3.1 Tipo de investigacin y mtodo
Teniendo en cuenta la naturaleza del objeto de estudio, las preguntas de investigacin, los
objetivos del trabajo y los referentes tericos desde los que se realiza esta
investigacin, se puede decir que ste corresponde a un estudio de tipo descriptivo
(Hernndez Sampieri, 2006, P.102 ).
a) El investigador se limit a observar la situacin, ya que busca explicar el perfil profesional
del egresado de la carrera de ngeniera Agrcola que demanda la sociedad, por lo que
la realidad se estudi tal cual se presenta en su estado natural.
b) El objetivo de los estudios descriptivos es indagar la incidencia y los valores con que se
manifiestan en uno o ms aspectos. El procedimiento consiste en medir en un grupo
de personas u objetos, dimensiones o variables y proporcionar su descripcin.
(Hernndez, Fernndez y Batista 2003 p 112). Este estudio permiti caracterizar el perfil
Profesional del egresado de la carrera profesional de ngeniera Agrcola, describiendo las
cualidades o rasgos ideales o propuestos que deben cumplir quienes se gradan de esta
carrera, como producto de su formacin y la caracterizacin de las competencias que
debe poseer el egresado acorde a la demanda social.
c) Los datos del estudio fueron recolectados en un mismo momento por lo que se
podra decir que tambin tiene caractersticas de un estudio de tipo transversal.
135
3.2 Desarrollo de la investigacin
3.2.1. Oferta de profesionales
La informacin requerida se obtendr de la Coordinacin Acadmica de la Facultad de
ngeniera Agrcola, el que se presentar tal cual se recibe para su consideracin y fines
de la presente investigacin. El periodo considerado se da en los ltimos cinco aos.
3.2.2. Demanda Social de Profesionales
Lo importante en la investigacin lo forma la seleccin y definicin de los aspectos a
considerar, lo que consiste en la identificacin y descripcin apropiada de cada uno
de los factores que se desean analizar. Esto supone lograr su operativizacin, o sea
traducirla a lenguaje observable y cuantificable. La definicin operativa de los
factores implica que el concepto analizado debe definirse en funcin de las
acciones u operaciones que son necesarios para poder, medirlo o actuar sobre l.
Definicin conceptual de los factores
La definicin terica de los factores, consiste en definir los conceptos asociados a
cada caracterstica del fenmeno estudiado. Esta conceptualizacin debe estar
sustentada en referencia de peso, indicando los autores que las sustentan.
Para los efectos de este estudio se identificaron los factores relevantes y en cada uno
de ellos se construy la definicin conceptual correspondiente. La siguiente tabla
contiene las definiciones conceptuales que se aplican para este estudio.
TABLA 1
DEFNCN CONCEPTUAL DE LOS FACTORES QUE DEFNEN LA DEMANDA DE
PROFESONALES DE NGENERA AGRCOLA
FACTORES DEFNCN CONCEPTUAL
Relacin entre las cualidades del perfil
profesional de quienes se gradan y
los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que demanda la
sociedad
El perfil del egresado describe los rasgos ideales o
propuestos de debern cumplir los alumnos como
producto de su formacin en un determinado
programa educativo, como son conocimientos,
habilidades, actitudes y competencias que
caracterizan al egresado al terminar el plan de
estudio... ( Arnaz, 1991, p.24)
136
Relacin entre competencias
profesionales generales y especficas
adquiridas por los estudiantes y
competencias demandadas por la
sociedad.
Competencias, conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas, tanto especficas como
transversales que debe reunir un titulado para
satisfacer plenamente las exigencias sociales.
( ANEAS 2004).
3.2 .2. Definicin operativa de los factores:
La definicin operacional de los factores identificados en la investigacin tiene la
finalidad de convertir el concepto principal en dimensiones e indicadores observables y
medibles, agregando, en los casos que procede, una escala de valoracin que permite
juzgar el grado en que se da un concepto o factor en la realidad. Para los efectos de
este estudio se ha preparado una tabla que describe esta relacin entre cada factor,
con unas dimensiones significativas que se traducen en indicadores en el contexto y
una escala para valorar el grado en que estos indicadores se manifiestan.
137
TABLA 2
DEFNCN OPERATVA DE LOS FACTORES
FACTORES
DMENSONES NDCADORES ESCALA DE
VALORACN
Relacin entre
las cualidades
del perfil
profesional de
quienes se
gradan y los
conocimientos,
Cualidades del
perfil profesional
y los
conocimientos,
destrezas,
habilidades,
actitudes y
valores que
a) Cualidades que
debera definir en el
perfil del egresado
95%-100%. Se cumple
totalmente.
85%-94% Se cumple
pero con alguna
observacin
75%-84% Se cumple
parcialmente
65%-74% Poco
cumplimiento
b) Vinculacin de los
rasgos definidos en el perfil
profesional del egresado
con el desempeo
profesional del egresado de
la Carrera.
95%-100%. Se cumple
totalmente.
85%-94% Se cumple
pero con alguna
observacin
75%-84% Se cumple
Relacin entre
competencias
profesionales
generales y
especficas
adquiridas por
los
Competencias
profesionales
generales y
especficas
adquiridas y las
competencias que
demanda la
a) Competencias
Generales que se
consideran ms
importante para definir
el Perfil del
ngeniero Agrcola que
demanda la sociedad
95%-100%. Se cumple
totalmente.
85%-94% Se cumple
pero con alguna
observacin
75%-84% Se cumple
parcialmente
b) Competencias
especficas que se
consideran ms importantes
para definir el Perfil del
ngeniero Agrcola que
demanda la sociedad
95%-100%.Se cumple
totalmente.
85%-94% Se cumple
pero con alguna
observacin
75%-84% Se cumple
parcialmente
65%-74% Poco
cumplimiento
138
3.2.3 Definicin instrumental de los factores
La definicin nstrumental de los factores del estudio, se evidencia en una
matriz que indica los instrumentos y estrategias que lo medirn y las fuentes de
donde se obtendr esa informacin. Este proceso tiene un sentido heurstico, para
facilitar el seguimiento en el cumplimiento de los propsitos del estudio, y
asegurar la cobertura de cada uno de los detalles de inters para la investigacin.
TABLA 3
DEFNCON NSTRUMENTAL DE LOS FACTORES
FACTORES DMENSONES NDCADORES NSTRUMENT
OS
FUENTE
DE
Relacin entre las
cualidades del
perfil profesional y
los conocimientos,
destrezas,
habilidades,
actitudes y
Cualidades del
perfil profesional y
los conocimientos,
destrezas,
habilidades,
actitudes y valores
que demanda la
a) Valoracin de los
conocimientos,
habilidades y valores que
muestran los egresados
de la carrera de ngeniera
Agrcola
Cuestionario
Empleador
b) Cualidades que
debera definir en el perfil
del egresado
Cuestionario Egresados
Cuestionario Empleador
c) Vinculacin de las
cualidades definidos en el
perfil profesional del
egresado con el
desempeo profesional
Cuestionario Egresados
Cuestionario Empleador
Relacin de las
competencias
profesionales de
acuerdo a las
reas de los
conocimientos,
destrezas,
Competencias
profesionales de
acuerdo a las
reas de los
conocimientos,
destrezas,
a) Competencias
generales que se
consideran ms
importante para definir el
Perfil del ngeniero
Agrcola que demanda la
sociedad
Gua o matriz Plan de
estudio
Cuestionario Egresados y
empleador
b) Competencias
especficas que se
consideran ms
importante para definir el
Perfil del ngeniero
Cuestionario Egresados
Cuestionario Empleador
139
3.3 Unidades de Anlisis
La principal particularidad de este tipo de investigacin es que se trabaja
con grupos naturales ya establecidos y en funcionamiento que poseen
caractersticas distintas entre s mismo. Se hizo uso de dos tipos de
fuentes de informacin: las primarias compuestas por las personas
involucradas en el trabajo y las secundarias o fuentes impresas.
TABLA 4
UNDADES DE ANLSS
FUENTES PRMARAS FUENTES SECUNDARAS
Profesionales: Graduados de la Escuela
P r o f e s i o n a l . Los profesionales recin
graduados (con menos de dos aos
de experiencia
laboral): valiosa fuente para valorar la
relacin del perfil profesional y plan de
Estadsticas sobre tendencias de
desarrollo que revelan las
necesidades de formacin.
Empleadores: como evaluadores de la
calidad del producto universitario, tienen
informacin acerca de las tareas o acciones
profesionales que estos profesionales
realizan con mayor eficiencia y cuales con
menos, identificando donde estn los errores
en su formacin tanto relativa a los
conocimientos y habilidades como valores,
actitudes, modos de comportamientos
requeridos para un desempeo profesional
con calidad.
140
3.4 Poblacin y muestra
La poblacin de esta investigacin estuvo conformada por los egresados de los dos ltimos
aos.
Segn tabla de Fisher-Arkin-Colton
Determinacin del tamao de muestra: Se determina el tamao de muestra utilizando la frmula
siguiente, para una muestra Sacada de una poblacin finita.
Ecuacin 1
Fuente: Arkin y Colton.
Donde:
n = tamao de la muestra (nmero de elementos de la muestra)
N = tamao de la poblacin (nmero de elementos de la poblacin)
k = error de muestreo.
Seleccionar el tamao de la muestra para la poblacin, utilizando un error de muestreo de 10%.
Solucin:
Si: k = 10%, para reemplazar este valor en la frmula, primero debemos convertir a real es decir k =
10/100 = 0.1
3.4.1 Caractersticas de la muestra
El mtodo de muestreo utilizado fue el probabilstico, ya que todos los elementos de la
poblacin tenan la misma posibilidad de ser seleccionados y estudiados, no obstante dada la
amplitud y dispersin de los graduados, as como la imposibilidad de llegar a todos se
procur seleccionar una muestra aleatoria estratificada, y al azar, donde deban estar
debidamente representados, mientras que los empleadores fueron seleccionados tomando
en cuenta el listado de nstituciones que activan en la regin.
Dos de los elementos clave ligados a la seleccin de la muestra en la investigacin son la
representatividad y el tamao de la muestra. Por lo que se extrajo una muestra representativa,
de la poblacin, ya que la representatividad, garantiza que las caractersticas que se
pretende estudiar en la poblacin o universo general estn presentes en la muestra
elegida.
La fuente de datos lo constituyen los valores estadsticos obtenidos en la Coordinacin
Acadmica de los registros de egresados. En cuanto al clculo de la muestra los datos fueron
obtenidos de la tabla Fisher Arkin Colton.
- Los Egresados de las Escuelas con dos aos de experiencia. Con la finalidad de
conocer en profundidad la opinin de los egresados de la Carrera, y que exista una
representacin proporcional de cada ao se decidi encuestar a los profesionales egresados,
con la finalidad de que exista una representacin proporcional de cada ao y se procedi a
realizar el muestreo estratificado donde se dividi la poblacin en sub-grupos o estratos y se
141
seleccion una muestra aleatoria simple de cada estrato.
- Los Empleadores
En cuanto a los empleadores, se seleccionaron los informantes claves que
proporcionaran informacin esencial a esta investigacin sobre la formacin profesional y del
ejercicio de los profesionales de ngeniera Agrcola a partir de la satisfaccin de las
exigencias del pas y de la profesin mediante un muestreo no probabilstico intencional o
selectivo.
- Empleadores: 100% de la seleccin (07).
CUADRO 5
POBLACON Y MUESTRA DE, EGRESADOS Y EMPLEADORES
Universidades Egresados Empleadores
% Poblacin Muestra % Poblacin Muestr
a
%
1. FA UNA 400 80 20 07 100
Total 400 80 20 07 100
142
3.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Una vez seleccionado el diseo de la investigacin apropiado y determinada la muestra de
acuerdo con el problema de estudio, posteriormente se seleccionaron las tcnicas de
recoleccin de datos pertinentes a factores considerados en el estudio.
La calidad de la investigacin viene condicionada expresamente por la calidad de los
mtodos empleados para recoger y analizar los datos, por tanto los instrumentos de
recoleccin de datos deben cumplir una serie de requisitos que hagan posible la
expresin cuantitativa o cualitativa de un rasgo, caracterstica o variables, ello ofrecer una
serie de datos de calidad sobre los sujetos objeto de estudio.
3.5.1 Tcnica de recoleccin de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas en este trabajo de investigacin son: La
encuesta y el anlisis de contenido
Para el anlisis y verificacin de los documentos (Planes de estudio de la Carrera) la
tcnica de recoleccin utilizada fue el anlisis de contenido, utilizando como
instrumento una gua de anlisis de variables.
Las unidades de anlisis son los planes de estudios de la Carrera de ngeni er a
Agr col a, es decir, e l d o c u me n t o en que se va a centrar el anlisis, ya que de
esta forma se podrn hacer las inferencias pertinentes para llegar a conclusiones vlidas
sobre la definicin de perfil profesional, ya que este posee una especial importancia por
cuanto va actuar como un punto de referencia y de gua de todo el resto de proceso.
Esta unidad de muestreo ser analizada para poder caracterizar en este anlisis cada una
de las unidades de registro en la gua de anlisis de contenidos con la finalidad de verificar y
analizar los documentos relacionados con la propuesta curricular, las polticas, planes,
proyectos, filosofa, convenios y otras reglamentaciones que pueda aportar a los fines de esta
investigacin.
En cuanto a la recoleccin de datos para los diferentes grupos de participantes
(egresados/as, empleadores) se utiliz la encuesta. Con la finalidad de obtener datos
referentes a hechos, actitudes y opiniones de los sujetos informantes, recurriendo para
ello al empleo de cuestionarios.
143
3.5.2 Caractersticas de los instrumentos
Se utiliz el cuestionario como instrumento bsico de recoleccin de datos en la nvestigacin
sobre Perfil profesional en la carrera y su relacin con la demanda social.
Diseado de forma tal que cada pregunta estaba basada en los indicadores de las
variables, declarado en la operacionalizacin de las mismas, por lo que estuvo
relacionada con los objetivos de la investigacin.
Para los fines especficos de este estudio, se elaboraron los cuestionarios:
Cuestionario 1 a los egresados de la Carrera Profesional de ngeniera Agrcola.
Cuestionario 2 a los Empleadores de los Profesionales de ngeniera Agrcola.
Estn conformados por preguntas simples, de tipos cerradas con opciones a marcar
identificadas por nmeros (1,2,3, etc.), evitando en todo momento que se confundieran con la
numeracin de las preguntas y muy pocas preguntas abiertas para evitar la subjetividad en
las respuestas colocadas al final de los cuestionarios y as pueda facilitar la tabulacin y
generalizacin de los datos.
Las preguntas estn formuladas en escala Likert y tendrn el mismo nmero de opciones,
con escalas ordinales de respuestas, generalmente de 4 opciones y las categoras
debidamente combinadas, incluyendo un punto medio en las escalas para aprehender
posiciones neutrales, y en algunos casos se har uso de las escalas nominales donde se
calcularn frecuencias de respuestas.
Con la finalidad de validar los cuestionarios, se seleccion una pequea cantidad de los
sujetos informantes, para identificar fallos e incertidumbre sobre el mismo, se aplic un
cuestionario piloto para definir claramente las reas de estudios y validar los
instrumentos.
Por tal razn, a los sujetos informantes se le concientiz que era un pre- test, para que
se sintieran libres de criticar el cuestionario, se les animar a ser francos y abiertos, los
expertos que participaron en el pre-test o piloto no fueron parte de la muestra final.
Se procedi despus de la validacin, a la preparacin de los cuestionarios definitivos para
as proceder a aplicarlo a una muestra representativa de los sujetos informantes de forma
personal.
3.6 Validez de la investigacin
144
a) nterna
Se hizo referencia al control de factores internos y a la neutralizacin de
explicaciones alternativas a priori en el diseo la investigacin. Como son la
interaccin de la seleccin, sesgo del equipo investigador, regresin
estadstica y administracin del test.
b) Externa
Respecto a la validez externa, se trat de mantener el control sobre los principales
factores que pudieran afectar, tales como la seleccin de una muestra adecuada,
garantizando as la generalizacin de los hallazgos que se descubran.
3.7 Tcnicas seleccionadas para el anlisis estadstico
El anlisis de la informacin comprendi dos momentos: el primero referido al anlisis a
los documentos a los planes de estudios de la carrera. La segunda parte referida a los
datos obtenidos a partir de la interpretacin estadstica de los aspectos de opinin
utilizando la escala Likert, en egresados y empleadores.
Una vez obtenidos los datos, se procedi al anlisis estadstico, el cual permiti:
- La tabulacin: se extrajo la informacin recopilada, ordenndola en cuadro
simple y doble entrada con indicadores y frecuencia y porcentaje. Todo esto
sirvi para llevar los resultados a analizar e interpretarlos.
3.8 Matriz de operacionalizacin del objeto de estudio
A continuacin se describe la operacionalizacin del objeto de estudio, la descripcin de
los sub-problemas, objetivos, las variables de la nvestigacin, dimensin e indicadores,
as como las tcnicas e nstrumentos que medirn dichos indicadores.
145
TABLA 6
MATRZ DE OPERACONALZACN DE LAS PREGUNTAS CONSDERADAS EN LA
NVESTGACN
SUB-
PROBLEMAS
OBJETVOS
ESPECFCOS FACTORES DMENSONE
S
NDCADORES NSTRUMEN
TOS
FUENTE DE
NFORMACO
Cul es la
relacin entre
las cualidades
del perfil
profesional del
plan de
estudios y los
conocimientos
, destrezas,
habilidades,
actitudes y
valores que
demanda la
sociedad?
Determinar la
relacin entre
las cualidades
del perfil
profesional
del plan de
estudios y los
conocimientos
, destrezas,
habilidades,
actitudes y
valores que
demanda la
sociedad
Relacin entre
las cualidades
del perfil
profesional
del plan de
estudios y los
conocimientos
, destrezas,
habilidades,
actitudes y
valores que
demanda la
sociedad
a)
Cualidades
que debera
definir en el
perfil del
egresado
Cuestionario Egresados
Cuestionario Empleador
b) Vinculacin
de las
cualidades
definidos en el
perfil
profesional del
egresado con el
desempeo
Cuestionario Egresados
Cuestionario Empleador
146
Cul es la
relacin entre
las
competencias
adquiridas
por los
Determinar la
relacin entre
las
competencias
adquiridas
por los
Relacin entre
las
competencias
adquiridas
por los
egresados
Competencia
s
profesionales
de acuerdo a
las reas de
los
conocimientos
,
destreza
s,
actitudes y
valores
que
demanda
la
a) Competencias
Generales que
se consideran
ms importante
para definir el
Perfil que
Gua o matriz Plan de
estudio
Cuestionario Egresados
(as) y los
conocimientos
, habilidades,
actitudes y
valores que
demanda la
sociedad?
(as) y los
conocimientos
, habilidades,
actitudes y
valores que
demanda la
sociedad
conocimientos,
habilidades
, actitudes
y valores
que
demanda
la sociedad
Cuestionario Empleador
b) Competencias
Especficas
que se
consideran
ms
importante
para definir el
Cuestionario Egresados
Cuestionario Empleador
147
CAPTULO V
RESULTADOS Y DSCUSON
4.1. OFERTA DE PROFESONALES
CUADRO N 01: DATOS ESTADSTCOS ALUMNOS CON ESTUDOS CONCLUDOS 2005 -
2013
N AO ACADMCO ESTUDOS CONCLUDOS
1 2005 52
2 2006 41
3 2007 47
4 2008 40
5 2009 52
6 2010 42
7 2011 47
8 2012 20**
9 2013
**Faltan datos del 2012 Fuente: Coordinador Acadmico Fia
CUADRO N 02: DATOS ESTADSTCOS ALUMNOS NVCTOS 2005 - 2013
**Faltan datos del 2012 Fuente: Coordinador Acadmico FA.
N AO ACADMCO ESTUDANTES NVCTOS
1 2005 245
2 2006 214
3 2007 201
4 2008 198
5 2009 156
6 2010 123
7 2011 151
8 2012 76**
9 2013
148
CUADRO N 03: DATOS ESTADSTCOS ALUMNOS RETRADOS 2005 - 2013
N AO ACADMCO ESTUDANTES RETRADOS
1 2005 104
2 2006 83
3 2007 98
4 2008 102
5 2009 92
6 2010 117
7 2011 129
8 2012 65**
9 2013
**Faltan datos del 2012 - Fuente: Coordinador Acadmico FA
149
CUADRO N 04: DATOS ESTADSTCOS NMERO DE POSTULANTES 1983 - 2012
N AO POSTULANTES
1 1983 50 15 1997 132
2 1984 50 16 1998 179
3 1985 0 17 1999 231
4 1986 0 18 2000 418
5 1987 105 19 2001 421
6 1988 230 20 2002 478
7 1989 75 21 2003 510
8 1990 54 22 2004 349
9 1991 55 23 2005 294
10 1992 61 24 2006 157
11 1993 59 25 2007 255
12 1994 130 26 2008 112
13 1995 66 27 2009 176
14 1996 84 28 2010 279
29 2011 389
30 2012 481
NUMERO TOTAL DE POSTULANTES 5889
NOTA:
En los aos 1985 1986 no se cuenta con la informacin de los postulantes
respectivamente.
El nmero de ingresantes en algunos casos es mayor al de los postulantes, por los
procesos de admisin que tienen la 1ra y 2da opcin. (conteo en postulantes a la 1ra
opcin y mas no la 2da opcin)
FUENTE: Boletines Estadsticos 1962-1994, 1995, 1996, 1997,1998; CCA-1999-2012
150
UNA OGPD OFCNA DE ESTADSTCA
151
CUADRO N 05: DATOS ESTADSTCOS NMERO DE ALUMNOS NGRESANTES 1983 -
2012
N AO NGRESANTES N AO NGRESANTES
1983 37 16 1998 27
2 1984 28 17 1999 80
3 1985 0 18 2000 70
4 1986 0 19 2001 135
5 1987 48 20 2002 130
6 1988 80 21 2003 90
7 1989 63 22 2004 60
8 1990 55 23 2005 70
9 1991 61 24 2006 45
10 1992 58 25 2007 52
11 1993 70 26 2008 32
12 1994 64 27 2009 47
13 1995 60 28 2010 87
14 1996 61 29 2011 140
15 1997 75 30 2012 130
NUMERO TOTAL DE NGRESANTES 1955
NOTA:
En los aos 1985 1986 no se cuenta con la informacin de los ingresantes
respectivamente.
El nmero de ingresantes en algunos casos es mayor al de los postulantes, por los
procesos de admisin que tienen la 1ra y 2da opcin. (conteo en postulantes a la 1ra
opcin y mas no la 2da opcin)
FUENTE: Boletines Estadsticos 1962-1994, 1995, 1996, 1997,1998; CCA-1999-2012
UNA OGPD OFCNA DE ESTADSTCA
152
CUADRO N 06: DATOS ESTADSTCOS ALUMNOS MATRCULADOS 1983 - 2013
N AO
ALUMNOS
MATRCULADOS
(TOTAL DE
ALUMNOS) N AO
ALUMNOS
MATRCULADOS
(TOTAL DE
ALUMNOS)
1 1983 37 16 1998 305
2 1984 52 17 1999 343
3 1985 39 18 2000 397
4 1986 77 19 2001 463
5 1987 103 20 2002 533
6 1988 155 21 2003 563
7 1989 216 22 2004 524
8 1990 274 23 2005 486
9 1991 217 24 2006 487
10 1992 246 25 2007 463
11 1993 290 26 2008 381
12 1994 346 27 2009 365
13 1995 266 28 2010 380
14 1996 269 29 2011 411
15 1997 321 30 2012 429
31 2013 479
153
FUENTE: Boletines Estadsticos 1962-1994, 1995, 1996, 1997,1998; CCA-1999-2012
UNA OGPD OFCNA DE ESTADSTCA
FUENTE: OFCNA DE TECNOLOGA NFORMTCA, El nmero total de estudiantes en el
AO 2013 SEMESTRE- , es 479
NUMERO TOTAL DE ESTUDANTES 9917
154
CUADRO N 07: NUMERO DE EGRESADOS 1992 - 2012
N AO EGRESADOS
1 1992 1
2 1993 15
3 1994 13
4 1995 10
5 1996 16
6 1997 9
7 1998 21
8 1999 29
9 2000 15
10 2001 16
11 2002 27
12 2003 11
13 2004 15
14 2005 28
15 2006 21
16 2007 40
17 2008 51
18 2009 62
19 2010 62
20 2011 66
21 2012 39
NUMERO DE BACHLLERES EXPEDDOS 567
FUENTE: Boletines Estadsticos 1994 1998; Registro de Bachilleres 1999 2012 UT OSG-
UNA-P / UNA OGPD OFCNA DE ESTADSTCA
155
CUADRO N 08: TTULOS EXPEDDOS 1992 - 2012
N AO TTULOS EXPEDDOS
1 1992 0
2 1993 1
3 1994 1
4 1995 4
5 1996 1
6 1997 4
7 1998 3
8 1999 5
9 2000 23
10 2001 11
11 2002 9
12 2003 17
13 2004 7
14 2005 13
15 2006 26
16 2007 50
17 2008 27
18 2009 24
19 2010 65
20 2011 37
21 2012 37
NUMERO DE TTULOS EXPEDDOS 365
FUENTE: Boletines Estadsticos 1994 1998; Registro de Ttulos 1999 2012 UT OSG-
UNA-P / UNA OGPD OFCNA DE ESTADSTCA
156
La facultad de ngeniera Agrcola de la UNA PUNO, ofrece a la sociedad punea 365
profesionales formados con valores y capacidades tanto generales como especficas, cabe
sealar que desde el ao 1983 al 2012 se ha registrado la cantidad de 5889 postulantes, en el
mismo periodo se ha registrado 1955 estudiantes ingresantes, y que al 2012 se registra la
emisin de 567 grados de Bachiller expedidos, se otorg 365 ttulos.
157
4.2 DEMANDA SOCAL: interpretacin y discusin de los resultados
A continuacin se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados de los cuestionarios
aplicados a los egresados de la escuela profesional de ngeniera agrcola de la UNA PUNO,
as como a los empleadores o Grupos de nters.
Con la finalidad de relacionar las informaciones proporcionadas por los sujetos
informantes se presenta adems el anlisis de los documentos proporcionados por la
escuela profesional de ngeniera Agrcola. Una vez conocidas las opiniones del conjunto, se
pudo realizar un anlisis detallado de las partes en que se detect una mayor diversidad de
opiniones. Todo esto se dirige a ofrecer una respuesta razonable a las interrogantes de
la investigacin, traducidas en los objetivos operativos que deben alcanzarse en la misma.
Los factores relevantes para esta investigacin han sido analizados a travs de las
dimensiones, las cuales a su vez se analizaron mediante los indicadores, utilizando los
criterios de valoracin establecidos en el captulo .
FACTOR N1:
RELACON DE LAS CUALDADES DEL PROFESONAL DE NGENERA AGRCOLA Y LOS
CONOCMENTOS, DESTREZAS, HABLDADES, ACTTUDES Y VALORES QUE LA
SOCEDAD DEMANDA.
Este factor se analiza mediante la siguiente dimensin:
Cualidades del perfil profesional y los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y
valores que demanda la sociedad.
En esta dimensin se analizan y presentan las siguientes interrogantes sobre l as
cual i dades del profesional propuesto, segn los indicadores planteados en la definicin
instrumental de los factores:
Qu conocimientos, dest rezas, habilidades, actitudes y valores muestran los egresados
de la carrera de ngeniera Agrcola?
Qu c u a l i d a d e s se relacionan con el desempeo profesional del egresado de la
carrera profesional de ngeniera Agrcola?
Cuadro N 1.
158
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la prctica
TOT
AL
ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 0
0.0
0 0.00 0.00 0.00
CAPACITADO 4
4.0
0 4.00
57.1
4 57.14
POCO CAPACITADO 3
3.0
0 7.00
42.8
6
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0
0.0
0 7.00 0.00
100.0
0
7
7.0
0
El 57.14 % de los empleadores revela que los egresados de la carrera profesional de
ngeniera Agrcola, aplican sus conocimientos en la prctica y el 42.86% dijo que el
profesional esta poco capacitado para aplicar sus conocimientos en la prctica.
Segn opinin de los empleadores, no hay una contundencia en la aplicacin de
conocimientos del profesional de ngeniera Agrcola pues la diferencia entre estar capacitado
y la de poco capacitado es muy cercana. Este resultado refleja una realidad en la Universidad
Peruana publica, la falta de prcticas durante el proceso de enseanza aprendizaje.
En los Proyectos Educativos, consideran la formacin profesional en teora y prctica, sin
embargo el resultado evidencia una debilidad en cuanto a las prcticas, determinar las causas
formara parte de otra investigacin propia.
Cuadro N 2.
Capacidad de comunicacin oral y
escrita
TOTA
L
ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 0 0.00 0.00 0.00 0.00
CAPACITADO 6 6.00
6.00
85.7
1 85.71
POCO CAPACITADO 1 1.00
7.00
14.2
9
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00
7.00 0.00
100.0
0
7 7.00
En relacin a la capacidad de comunicacin oral y escrita de los egresados de la carrera
profesional de ngeniera Agrcola, un 85.71 % opina que est capacitado, mientras que un
reducido 14.29% opina que esta poco capacitado.
159
El resultado va acorde con el desarrollo de la tecnologa y el uso de la informtica, lo que
permite al profesional de hoy contar con el apoyo de una herramienta, que le hace comunicarse
de manera escrita tanto tcnica como gramaticalmente bien.
En cuanto a la comunicacin Oral, el acceso a informacin ilimitada le da al profesional material
de consulta y de apoyo que le dota de elementos de juicio suficientes para dar opinin con
fundamento.
ndependientemente de la formacin universitaria, donde interacta con estudiantes con la
misma oportunidad, la planificacin de la formacin universitaria tambin y de manera solida,
contribuye en la formacin para la comunicacin.
Cuadro N 3.
Capacidad de comunicacin en un
segundo idioma
TOTA
L
Ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 0 0.00 0.00 0.00 0.00
CAPACITADO 4 4.00
4.00
57.1
4 57.14
POCO CAPACITADO 3 3.00
7.00
42.8
6
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00
7.00 0.00
100.0
0
7 7.00
A la pregunta, si el egresado de la carrera profesional de ngeniera Agrcola est capacitado
para comunicarse en un segundo idioma, el 57.14 % dijo que est capacitado y un importante
42.86 dijo que esta poco capacitado, lo que preocupa y sugiere mejoras en su formacin.
El resultado refleja una realidad de la formacin universitaria, algunas nstituciones de
Educacin Superior no contempla en su Plan de Estudios cursos de idioma extranjero, como se
vena dando en la educacin secundaria, es decir que existe en algunos casos, tal como el que
se investiga, una discontinuidad en cuanto a formacin acadmica de un segundo idioma, cuya
importancia radica en limitar las posibilidades desarrollo acadmico de los egresados, toda vez
que las posibilidades de continuar estudios de post grado va becas, se condicionan a la
capacidad de comunicarse en un segundo idioma.
Los resultados del poco dominio de comunicarse en un segundo idioma, sugiere un decido
rediseo curricular que le permita hacer uso de un segundo idioma de manera formativa
durante todo el proceso acadmico de formacin profesional universitario.
160
Cuadro N 4.
Habilidades en el uso de las
tecnologas de la informacin y de
la comunicacin
TOTA
L
Ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 0 0.00 0.00 0.00 0.00
CAPACITADO 6 6.00
6.00
85.7
1 85.71
POCO CAPACITADO 1 1.00
7.00
14.2
9
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00
7.00 0.00
100.0
0
7 7.00
En cuanto a la pregunta del uso de la informtica, los empleadores opinaron que los egresados
de ngeniera Agrcola en un 85.71 % estn capacitados para su uso mientras que un 14.29%
opina que esta poco capacitado.
El resultado evidenciado por los empleadores de los profesionales de ingeniera agrcola, pone
de manifiesto el uso de la informtica durante el proceso de formacin acadmica y el
desarrollo como capacidad del profesional. En su proyecto educativo considera el uso de la
informtica como condicin para adquirir el Bachillerato, sin embargo, durante su formacin en
el desarrollo acadmico requiere de estas herramientas como son las hojas de clculo as
como tambin de las procesadores de texto y en un limitado numero de los lenguajes
informticos adems para el desarrollo profesional y la prctica profesional necesita de la
informtica como herramienta de trabajo.
En conclusin el uso de la informtica, de manera implcita, se da durante la formacin
acadmica y el desempeo profesional, lo que sugiere que se considere en los proyectos
educativos universitarios como formativo y no como condicin para obtener el grado
acadmico.
Cuadro N 5.
Capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas
TOTA
L
ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 1 1.00
1.00
14.2
9 14.29
CAPACITADO 5 5.00
6.00
71.4
3 85.71
POCO CAPACITADO 1 1.00
7.00
14.2
9
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00
7.00 0.00
100.0
0
161
7 7.00
A la pregunta de que si el profesional de ngeniera Agrcola, est capacitado para identificar,
plantear y resolver problemas, los empleadores opinaron en un 14.29 % que el ngeniero
Agrcola est muy capacitado, otro 71.43% opina que el ngeniero Agrcola est Capacitado y
un 14.29% opina que esta poco capacitado.
El resultado que se presenta, donde un 85.71% de los empleadores opinan que el ngeniero
Agrcola est capacitado para identificar, plantear y resolver problemas y otro 14.29% dice que
est poco capacitado, aparentemente da como favorable, pero aunque parezca insignificante
ese 14.29% no lo es, ante esta pregunta, ya que estaramos aceptando que hay un pequeo
nmero de profesionales que no pueden ni identificar, ni plantear y mucho menos resolver
problemas.
Por lo expuesto la sociedad demanda de un profesional capacitado para identificar, plantear y
resolver problemas, por lo que, esto evidencia una debilidad mayscula en la formacin
profesional y no se trata de cursos o conocimientos sino de habilidades que se deben adquirir
durante su formacin ms an si se trata de un ingeniero que precisamente es el que se forma
desarrollando su ingenio.
Sugiere redisear su proyecto educativo de tal manera que se fortalezca su formacin
acadmica en cuanto a desarrollar su ingenio y no como se viene dando, tal vez porque se
aduce que es una ingeniera diferente de la ingeniera Civil, gran error que amerita de manera
seria su rediseo, en cuanto a la formacin profesional se refiere.
Cuadro N 6.
Capacidad de trabajo en equipo
TOTA
L
ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 1 1.00
1.00
14.2
9 14.29
CAPACITADO 5 5.00
6.00
71.4
3 85.71
POCO CAPACITADO 1 1.00
7.00
14.2
9
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00
7.00 0.00
100.0
0
7 7.00
En cuanto a la pregunta, que si el ngeniero Agrcola est capacitado para trabajar en equipo,
los empleadores en un 14.29%opinaron que est muy capacitado y un 71.43% opinaron que
est capacitado y otro 14.29 % opinaron que esta poco capacitado.
162
El resultado evidencia que los egresados de la carrera profesional de ngeniera Agrcola casi
siempre trabajan en equipo con otros profesionales, en virtud a que la legislacin vigente exige
la participacin de profesionales multidisciplinarios en la elaboracin de proyectos de inversin
pblica, y la oportunidad de laborar de manera independiente en pequeos proyectos de
inversin pblica.
Durante la formacin profesional del egresado de la escuela profesional de ngeniera Agrcola,
participa de equipos de trabajo en los diferentes cursos a lo largo de los diez semestres.
Cuadro N 7.
Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
TOT
AL
ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 0 0.00 0.00 0.00 0.00
CAPACITADO 5 5.00
5.00
71.4
3 71.43
POCO CAPACITADO 2 2.00
7.00
28.5
7
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00
7.00 0.00
100.0
0
7 7.00
A la pregunta de que si el profesional de ngeniera Agrcola, est capacitado para aprender y
actualizarse permanentemente, los empleadores opinaron en un 71.43 % que el ngeniero
Agrcola est capacitado y un 28.57% opina que esta poco capacitado.
El resultado que se presenta, donde un 71.43% de los empleadores opinan que el ngeniero
Agrcola est capacitado para aprender y actualizarse permanentemente y otro 28.57% dice
que est poco capacitado, no refleja otra cosa sino que el profesional est continuamente
capacitndose.
Cuadro N 8.
Habilidades interpersonales
TOTA
L
ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 1 1.00
1.00
14.2
9 14.29
CAPACITADO 5 5.00
6.00
71.4
3 85.71
POCO CAPACITADO 1 1.00
7.00
14.2
9
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00 7.00 0.00 100.0
163
0
7 7.00
A la pregunta de que si el profesional de ngeniera Agrcola, posee habilidades interpersonales,
los empleadores opinaron en un 14.29 % que el ngeniero Agrcola est muy capacitado, otro
71.43% opina que el ngeniero Agrcola est Capacitado y un 14.29% opina que esta poco
capacitado.
El resultado que se presenta, donde un 85.71% de los empleadores opinan que el ngeniero
Agrcola est capacitado para mantener relaciones prolongadas entre sus superiores como con
las personas subalternas y con mayor importancia con personas de su entorno social.
La sociedad ha aceptado al ngeniero Agrcola como profesional que brinda servicio de
impulsar el desarrollo y esto se debe en gran medida a sus relaciones interpersonales que
prctica, en otras palabras lo que los empleadores evidencian es un profesional que se ha
ganado su lugar en la sociedad.
Cuadro N 9.
Compromiso con la preservacin del
medio ambiente
TOTAL ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 0 0.00 0.00 0.00 0.00
CAPACITADO 5 5.00 5.00 71.43 71.43
POCO CAPACITADO 2 2.00 7.00 28.57 100.00
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00 7.00 0.00 100.00
7 7.00
A la pregunta de que si el profesional de ngeniera Agrcola, est comprometido con la
preservacin del medio ambiente, los empleadores opinaron en un 71.43 % que el ngeniero
Agrcola est comprometido y un 28.57% opina que esta poco comprometido.
El resultado que se presenta, donde un 71.43% de los empleadores opinan que el ngeniero
Agrcola est capacitado para desempearse profesionalmente preservando siempre el medio
ambiente y otro 28.57% dice que est poco capacitado, no refleja otra cosa sino que el
profesional requiere de mayor capacitacin en temas de preservacin del medio ambiente.
Cuadro N 10.
164
Capacidad para formular y gestionar
proyectos
TOTA
L
ni Ni fi Fi
MUY CAPACITADO 1 1.00
1.00
14.2
9 14.29
CAPACITADO 6 6.00
7.00
85.7
1
100.0
0
POCO CAPACITADO 0 0.00
7.00 0.00
100.0
0
TOTALMENTE INCAPACITADO 0 0.00
7.00 0.00
100.0
0
7 7.00
A la pregunta de que si el profesional de ngeniera Agrcola, est capacitado para formular y
gestionar proyectos, los empleadores opinaron en un 14.29 % que el ngeniero Agrcola est
muy capacitado, otro 85.71% opina que el ngeniero Agrcola est Capacitado.
El resultado que se presenta, donde un 85.71% de los empleadores opinan que el ngeniero
Agrcola est capacitado para formular y gestionar proyectos y otro 14.29% dice que est muy
capacitado, lo que evidencia una contundente realidad, el profesional es aceptado por la
sociedad demandante, toda vez que los empleadores en 100 % opinan favorablemente.
165
FACTOR N2
COMPETENCAS GENERALES Y ESPECFCAS DEL PROFESONAL DE NGENERA
AGRCOLA.
PARTE . DE LAS COMPETENCAS DE LOS PROFESONALES EN GENERAL
A.- De la consulta a los empleadores, acerca de las Competencias Generales o Cualidades,
que los egresados de la carrera profesional de ngeniera Agrcola deben de poseer o adquirir
en su formacin y que en su opinin los profesionales lo ejercen as:
ANALSS N 1
De las 27, tres de ellas da como resultado en porcentaje desfavorable indicando que no est
capacitado en:
- (apacidad de anlisis y s)ntesis
- (apacidad de investigacin
- (apacidad creativa
Este indicador nos sugiere, grandes falencias en el desempeo profesional que deben ser
corregidas en su formacin, precisamente las tres, ubicadas de manera no continua en el
conjunto de preguntas o consultas, no representa ninguna tendencia, sino hasta cuando se
aprecia el resultado como en la agrupacin, donde si evidencia la magnitud de un problema.
Que el profesional de ngeniera Agrcola, demuestre no estar capacitado estas tres
habilidades, nos deja un profesional cuyo desempeo es la de un individuo automatizado y que
no sera de la aceptacin de los empleadores y por ende la demanda de este profesional no
sera requerida.
ANALSS N 2
De las 27 competencias generales, tres de ellas presentan el resultado de estar capacitado,
pero que su diferencia con lo desfavorable es muy cercana (57% favorable y 43 %
desfavorable), dejando la cesacin de no contar con la capacidad completa para el desempeo
laboral, estas competencias son:
- (apacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
- (apacidad de comunicacin en un segundo idioma
- *a+ilidad para tra+a,ar en conte-tos internacionales
Esta respuesta de los empleadores, nos sugiere que los egresados de la carrera profesional de
ingeniera agrcola, tendran limitaciones para desempearse en un mbito fuera del pas o por
166
lo menos en un pas de idioma distinto al materno, lo que evidencia una falencia que deben de
ser corregidas en la formacin del profesional.
El objetivo es redisear su proyecto educativo, el capacitarse continuamente se ver limitado a
solo hacerlo en el idioma materno, impidiendo o trabando su superacin.
ANALSS N3
Un grupo, de no menos importancia, de capacidades generales son evidenciadas en el
desempeo laboral del egresado de la carrera profesional de ngeniera Agrcola, a opinin
divida de los empleadores, puesto que un 71 % estn de acuerdo, en que estn capacitados en
estos aspectos, y un significativo porcentaje (29 %), opina que no es as. Las capacidades son
siete:
- .aloracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
- (ompromiso con la preservacin del medio am+iente
- (apacidad cr)tica y autocr)tica
- *a+ilidades para +uscar! procesar y anali/ar informacin
- (apacidad de aprender y actuali/arse permanentemente
- (onocimiento so+re el rea de estudio y la profesin
- (apacidad para organi/ar y planificar el tiempo
Este grupo de capacidades, segn opinin de los empleadores, es positivo, sin embargo la
opinin de considerarlo desfavorable, que aunque es pequea, no podemos considerarla
despreciable ya que capacidades importantes que no tienen los egresados pueden gravitar en
el desempeo laboral.
El desempeo del profesional egresado de la carrera profesional de ngeniera Agrcola, est
influenciado por el compromiso adquirido con la preservacin del medio ambiente, con la
capacidad de crtica y autocrtica para mejorar en sus funciones, organizndose y planificando
su tiempo de manera que su desempeo sea eficaz.
La parte favorable nos dice que el profesional est capacitndose continuamente de tal manera
que est mejorando profesionalmente.
ANALSS N4
Un grupo importante de capacidades generales son evidenciadas en su desempeo laboral del
egresado de la carrera profesional de ngeniera Agrcola, a opinin divida de los empleadores,
puesto que un 86 % est de acuerdo que estn capacitados en estos aspectos , sin embargo un
167
pequeo porcentaje (14 %), pero no despreciable opina que no es as. Las capacidades son
nueve:
- *a+ilidad para tra+a,ar en forma autnoma
- (apacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
- *a+ilidades interpersonales
- (apacidad para tomar decisiones
- (apacidad para identificar! plantear y resolver pro+lemas
- (apacidad para actuar en nuevas situaciones
- *a+ilidades en el uso de las tecnolog)as de la informacin y de la
comunicacin
- (apacidad de comunicacin oral y escrita
- #esponsa+ilidad social y compromiso ciudadano
El resultado evidencia el desempeo profesional promedio del ngeniero Agrcola, pues
demuestra las capacidades para desempearse como profesional independiente y que pueden
ser empresas constructoras que prestan sus servicios de ingeniera , manteniendo relaciones
laborales dentro de la tica y responsabilidad social y compromiso ciudadano, demostrando
capacidad para tomar decisiones , capacidad para resolver problemas , enfrentando nuevas
situaciones, utilizando tecnologa de ltima generacin, la informtica y la comunicacin.
ANALSS N5.
En la opinin de los empleadores de las 27 Capacidades Generales cinco de ellas son
cualidades que los egresados de la carrera profesional de ngeniera Agrcola estn
perfectamente capacitados, pues todos los empleadores, es decir el 100% estn de acuerdo
que los profesionales estn muy capacitados y son las siguientes:
- (ompromiso con la calidad
- (ompromiso 0tico
- (apacidad para formular y gestionar proyectos
- (ompromiso con la preservacin del medio socio1cultural
- (apacidad de tra+a,o en e'uipo
Estas cualidades que definen un profesional dedicado al trabajo de proyectos de inversin
pblica el que lo formula , el que lo gestiona, es un profesional comprometido con la calidad con
168
la tica y un aspecto quizs de mucha importancia es el ambiente socio cultural, tal vez por sus
races por su cultura pero ms que nada un profesional aceptado por su compromiso con la
sociedad demostrando su vocacin de servicio y demuestra una formacin que el permite
trabajar en equipo cualidad que se difunde pero que no es fcil de evidenciar en profesionales
cuya formacin est cubierta de arrogancia profesional haciendo de ellos una incapacidad que
no es el caso de los egresados de carrera profesional de ingeniera agrcola.
B.- De la consulta a los egresados, acerca de las Competencias Generales o Cualidades, que
los egresados de la carrera profesional de ngeniera Agrcola deben de poseer o adquirir en su
formacin y que en su opinin los profesionales lo ejercen as:
ANALSS N1.
La opinin de los egresados consultados para estas competencias dio como resultado la ms
alta calificacin 90% a ms,
- Capacidad para formular y gestionar proyectos
- Compromiso tico
- Compromiso con la calidad
- Capacidad de comunicacin oral y escrita.
Para los egresados, estas cuatro competencias son, en las que ms preparados estn, los
profesional de ngeniera Agrcola. Esta opinin evidencia un sensacin de confianza que los
egresados sienten al estar inmersos en una sociedad que confa en ellos, y por el compromiso
que ellos tienen con el desarrollo de las capacidades productivas del medio en que ellos se
desempean.
ANALSS N 2
Los encuestados en un porcentaje de 86%, opinaron de manera favorable para las siguientes
seis capacidades, y opinaron de manera desfavorable 14%.
- Habilidad para trabajar en forma autnoma
- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
- Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
- Capacidad para organizar y planificar el tiempo
- Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin
- Responsabilidad social y compromiso ciudadano
169
Los egresados que opinaron favorablemente y en un alto porcentaje, ser porque ellos lo
practican diariamente en sus respectivos centros de trabajo. La responsabilidad social ser
porque se le formo con valores, la capacidad para poner en prctica los conocimientos ser
porque en su desempeo lo hacen todo el tiempo, y la capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente ser porque los egresados estn siguiendo otras carreras profesionales que
le permiten complementar con la carrera profesional de ngeniera Agrcola.
La evidencia del pequeo porcentaje de desaprobacin ser por la participacin espordica de
los profesionales de la carrera de ngeniera Agrcola.
ANALSS N 3
La opinin de los egresados fue favorable en un 76%, mientras que un 24% lo desaprueba.
- Compromiso con la preservacin del medio socio-cultural
- Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
- Habilidades interpersonales
- Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes
diversas
- Capacidad crtica y autocrtica
- Capacidad de investigacin
- Capacidad de anlisis y sntesis
El compromiso con el medio socio-cultural, el respeto por la diversidad se reafirman con las
habilidades interpersonales por otro lado las capacidades de crtica y autocrtica tambin se
reafirma con las capacidades de anlisis y sntesis, dando lugar a una concentracin de
elementos de conocimiento y juicio para realizar investigaciones que permitan desempearse
de maneara eficiente y eficaz
Los valores desfavorables que corresponde a un 24 %de los egresados encuestados,
evidencian que no todos son los comprometidos y que no rodos son los que investigan con
capacidades de crtica y anlisis.
ANALSS N 4.
Las opiniones favorables en un 67% de los egresados encuestados, y un 33% de opiniones
desfavorables, son los resultados de este grupo de capacidades generales que en su opinin
los egresados lo practican durante el desempeo laboral, sin embargo la opinin que no se
practica es considerablemente importante, porque son los mismos encuestados los que opinan
sobre su propio desempeo laboral.
- Habilidad para trabajar en contextos internacionales
170
- Compromiso con la preservacin del medio ambiente
- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
- Capacidad para tomar decisiones
- Capacidad para actuar en nuevas situaciones
La razone porque la opinin es desfavorable, radica en que difcilmente se tiene un egresado
trabajando internacionalmente, como tambin es difcil de entender que un egresado de la
carrera profesional de ngeniera Agrcola est laborando en temas medio ambientales, por una
sencilla razn , la normatividad vigente.
ANALSS N 5.
El siguiente grupo de capacidades, que en nuero son cinco, y segn la opinion de los
egresados tienen una aprobacin del 52% y una desaprobacin del 48%.
- Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
- Capacidad de trabajo en equipo
- Capacidad creativa
- Capacidad de comunicacin en un segundo idioma
- Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin
Prcticamente la opinin es dividida y por igual considerando algunos errores de carcter
humano, este resultado evidencia un alto porcentaje de certeza que los profesionales
egresados de la carrera profesional de ngeniera Agrcola, algunas veces trabajan en equipo,
muy pocas veces demuestran su capacidad creativa, como tambin se les ha denotado
limitaciones en cuanto al uso de un segundo idioma.
Las opiniones de los empleadores como de los egresados nos dejan una sensacin de que a la
carrera profesional tiene insuficiencia que debe de tomarse en cuenta para lograr mejorar las
futuras generaciones de egresados.
171
PARTE .
DE LAS CAPACDADES ESPECFCAS DEL PROFESONAL DE NGENERA AGRCOLA
A. DE LOS EMPLEADORES
ANALSS N 1.
En opinin de los empleadores, el 100% de los encuestados estn completamente de acuerdo,
en que las siguientes 08 capacidades especficas del profesional egresado de la carrera
profesional de ngeniera Agrcola, son las que, le definen el perfil profesional.
- Emplear tcnicas de control de calidad en los materiales y servicios de
ingeniera
- Manejar e interpretar informacin de campo
- Utilizar tecnologas de la informacin, software y herramientas para la
ingeniera
- Comprender y asociar los conceptos legales, econmicos y financieros para la
toma de decisiones, gestin de proyectos y obras de ingeniera
- Concebir, analizar, proyectar y disear obras de ingeniera
- Planificar y programar obras y servicios de ingeniera
- Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de ingeniera
- Operar, mantener y rehabilitar obras de ingeniera
El resultado de la consulta a los empleadores, evidencia que el desempeo profesional del
egresado de la carrera profesional de ingeniera Agrcola, es la ejecucin de obras de inversin
pblica y privada, como campo de accin en primera instancia. Todos concuerdan en que el
profesional emplea tcnicas de control de materiales y servicios de ingeniera obviamente en
construcciones u obras productivas, que maneja e interpreta informacin de campo, tambin en
obras de ingeniera o construcciones, y las 4 capacidades ltimas son netamente el
desenvolvimiento en la ejecucin de obras.
Cabe resaltar que de esta opinin es unnime en los consultados y que por lo tanto esta define
su aceptacin en la sociedad y que al no haber ninguna objecin u opinin en contra hace que
esta evidencia justifique la razn de ser del ngeniero Agrcola.
ANALSS N2.
172
De las 19 capacidades especificas propuestas, segn los empleadores, hay un grupo de 04
capacidades que alcanzan un 86% de aprobacin o que los egresados de la carrera profesional
de ngeniera Agrcola tienen el suficiente nivel en su desempeo profesional y solo un 14% de
desaprobacin, las capacidades son las siguientes:
- nteractuar con grupos multidisciplinarios y dar soluciones integrales de
ingeniera
- Prevenir y evaluar los riesgos en las obras de ingeniera
- Aplicar conocimientos de las ciencias bsicas y ciencias de la ingeniera
- dentificar, evaluar e implementar las tecnologas ms apropiadas para su
contexto.
Lo que evidencia el desempeo laboral en instituciones pblicas o privadas dedicadas a la
elaboracin de proyectos o estudios de ngeniera, donde se requiere la participacin de
profesionales en planificacin para la ejecucin de obras de inters para la sociedad.
La opinin desfavorable solo puede evidenciar la poca frecuencia de participacin de
profesionales en obras e instituciones de la construccin que no sean del campo de accin del
ngeniero Agrcola como son las construcciones de edificaciones civiles en las grandes urbes.
ANALSS N 3.
El siguiente grupo de capacidades especficas, han sido seleccionadas de las 19 capacidades
especficas propuestas en virtud a la opinin de los empleadores, quienes manifiestan en un
71%, que los egresados de la carrera profesional de ingeniera agrcola tienen el suficiente nivel
para la aplicacin de ellas en su desempeo laboral, las capacidades son las que siguen:
- Administrar los recursos materiales y equipos
- Evaluar el impacto ambiental y social de las obras civiles
- Modelar y simular sistemas y procesos de ingeniera
- Crear, innovar y emprender para contribuir al desarrollo tecnolgico.
Para su anlisis podramos haberlas incluido en el razonamiento anterior, pero hay un grupo
de empleadores que en un 29% opinan que el profesional no tiene el suficiente nivel para
aplicar las capacidades. Esto ya empieza a ser preocupante, toda vez que se trata de
capacidades que se adquieren con la formacin profesional.
ANALSS N 4
El resultado de la consulta, tambin contiene dos capacidades que a criterio de los
empleadores o sea un 57% de ellos, opinan que los profesionales de la carrera de ngeniera
173
Agrcola tienen un suficiente nivel de aplicacin de capacidades pero que un importante 43%
dice que lo tiene, las capacidades son:
- Proponer soluciones que contribuyan al desarrollo sostenible
- Dirigir y liderar recursos humanos.
Esto no puede evidenciar ms que una sola cosa, que el profesional casi nunca lidera o
dirige los recursos humanos de una institucin o grupo de trabajo, lo que debera
generar una gran preocupacin, toda vez que se contrapone a la visin y misin del
ngeniero Agrcola, y que se debe tomar medidas de prevencin en la formacin del
mencionado profesional.
ANALSS N 5 43
La opinin unnime de que, el profesional egresado de la carrera profesional de
ingeniera agrcola tiene poco nivel de aplicacin de la capacidad de:
- Abstraccin espacial y representacin grfica
Demuestra definitivamente que el profesional no conoce y no aplica tal capacidad.
B. DE LOS EGRESADOS
ANALSS N 1.
De la consulta a los egresados de la carrera profesional de ngeniera Agrcola, quienes vienen
laborando por ms de 03 aos, acerca del desempeo laboral del ngeniero Agrcola, en un 100
a 90 % de ellos, opinaron que el profesional en estudio, tiene el suficiente nivel para la
aplicacin de las capacidades especificas propuestas y hasta que tienen mucho nivel para su
aplicacin, estas capacidades son las siguientes:
- Prevenir y evaluar los riesgos en las obras de ingeniera
- Emplear tcnicas de control de calidad en los materiales y servicios de
ingeniera
- Utilizar tecnologas de la informacin, software y herramientas para la
ingeniera
- nteractuar con grupos multidisciplinarios y dar soluciones integrales de
ingeniera
- Aplicar conocimientos de las ciencias bsicas y ciencias de la ingeniera
- Planificar y programar obras y servicios de ingeniera
174
- Operar, mantener y rehabilitar obras de ingeniera.
Lo que evidencia, que en su desempeo profesional, su campo de accin principal es la
ejecucin de obras, a tal punto que no hay opcin a opiniones desfavorables o en contra.
ANALSS N 2.
Los egresados en un 80 % opinaron que de las 19 capacidades especficas, 06 de ellas, los
profesionales egresados de la carrera profesional de ngeniera Agrcola lo aplican con
suficiente nivel y que un aproximado 20% opina que los profesionales en cuestin aplican estas
seis capacidades con poco nivel o que n o tienen nivel para su aplicacin. Las capacidades son
las siguientes:
- dentificar, evaluar e implementar las tecnologas ms apropiadas para su
contexto.
- Crear, innovar y emprender para contribuir al desarrollo tecnolgico.
- Evaluar el impacto ambiental y social de las obras civiles
- Concebir, analizar, proyectar y disear obras de ingeniera
- Modelar y simular sistemas y procesos de ingeniera
- Comprender y asociar los conceptos legales, econmicos y financieros para la
toma de decisiones, gestin de proyectos y obras de ingeniera
Como podemos apreciar las capacidades especficas evaluadas se orientan a la planificacin
de las obras de ingeniera y a la evaluacin de los impactos ambientales como los sociales.
La opinin desfavorable se debe probablemente a la participacin de los ingenieros agrcola en
eventuales obras de construccin de edificaciones del sector vivienda que no es de su
competencia.
ANALSS N 3.
Los egresados en un 70 % opinaron que de las 19 capacidades especficas, 03 de ellas, los
profesionales egresados de la carrera profesional de ngeniera Agrcola lo aplican con
suficiente nivel y que un aproximado 30% opina que los profesionales en cuestin aplican estas
seis capacidades con poco nivel o que n o tienen nivel para su aplicacin. Las capacidades son
las siguientes:
- Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de ingeniera
175
- Manejar e interpretar informacin de campo
- Dirigir y liderar recursos humanos.
La aplicacin de estas capacidades, un 70% de los egresados, opina que ellos tienen el
suficiente nivel para ello, sin embargo un 30% de ellos creen que los profesionales tiene poco
nivel para su aplicacin, por razones de la eventualidad de los trabajos o por la escasez de los
mismos.
ANALSS N 4.
El 57 % de los encuestados opina que las siguientes capacidades, los profesionales lo aplican
pero con un discutido suficiente nivel ya hay un importante grupo de egresados quienes opinan
que los profesionales no lo tienen o es que tienen poco nivel para su aplicacin.
- Administrar los recursos materiales y equipos
- Proponer soluciones que contribuyan al desarrollo sostenible
Estas son las capacidades, que en realidad son las que se aplican en otros campos
de accin del profesional pero que son muy eventuales.
ANALSS N 6
Esta es la capacidad que al igual que los empleadores, los egresados, tambin opinan que el
profesional egresado de la carrera profesional de ngeniera Agrcola, no tiene el suficiente nivel
o es que tiene poco nivel para su aplicacin.
- Abstraccin espacial y representacin grfica
Las respuestas de los sujetos informantes demuestran un alto grado de similitud, en
cuanto al nivel de importancia otorgado a cada una de las competencias, presentado por
los empleadores como por los egresados.
Las competencias especficas son patrimonio de la carrera, Se definirn y determinar en
funcin del perfil acadmico-profesional que reclame la sociedad en que se han de
insertar.
La sociedad est reclamando nuevas competencias a los profesionales de la carrera de
ngeniera Agrcola, que requieren del dominio de destrezas y habilidades especficas,
176
surgen un doble posicionamiento: formar sobre esas competencias en el mbito profesional
o desarrollarlas en el mbito acadmico previo laboral.
En general puede verse que de acuerdo con los resultados obtenidos, por medio de los
instrumentos y los anlisis realizados con los datos, existen suficientes evidencias para
sustentar las conclusiones a las que se pueda llegar segn los objetivos propuestos para
este estudio.
CAPITULO V
CONCLUSIONES
1. Las caractersticas o aspectos necesarios que han sido determinados a travs de la
investigacin laboral segn los requerimientos del mercado actual son resultados que indican
que los profesionales deben de ser responsables en el cumplimiento de sus atribuciones,
innovadores, proactivos, deben ser aptos para resolver problemas, trabajar en equipo, disear,
planificar, evaluar, ejecutar y supervisar proyectos, deben estar actualizados tecnolgicamente;
estas caractersticas del mercado actual son requisitos necesarios para el triunfo laboral del
ngeniero Civil.
2. Se disearon dos encuestas idneas una para los empleadores y otra para los ngenieros
Civiles egresados del 2005-2009; necesarias para obtener informacin confiable y efectiva que
brindaron datos precisos para la realizacin del estudio, anlisis y propuesta de posibles
mejoras dentro de la Escuela de ngeniera Civil y en el plan de estudios de la carrera.
3. La oferta y la demanda existe en todo mercado, se estableci como demanda laboral a todos
los empleadores o empresas que expanden el empleo para los profesionales egresados, los
empleadores tienden a ser ms exigentes para emplear a los ingenieros civiles.
La oferta laboral est constituida por los profesionales de ngeniera Civil de la Universidad de
San Carlos USAC o de otras universidades privadas nacionales como extranjeras, estos son los
que brindan sus servicios a los empleadores, servicios que generalmente son los
conocimientos y la experiencia al realizar un trabajo especifico.
4. La situacin laboral actual de los ingenieros civiles egresados no est nada mal porque el
porcentaje de desempleo segn la investigacin realizada es de un 6% un porcentaje bastante
bajo, el nico problema es al iniciar la vida laboral debido a que hay obstculos que impiden la
obtencin del trabajo como lo son la experiencia y los bajos salarios que ofrecen los
empleadores, despus de que obtienen el empleo logran ascender de puesto en un tiempo
considerable de uno a dos aos, por medio de las encuestas realizadas a los ingenieros civiles
177
se logr actualizar la informacin de los mismos datos que se entregaron al coordinador del
rea de Acreditacin.
5. Entre las ventajas competitivas que caracterizan al profesional egresado de la universidad de
San Carlos respecto a las dems universidades son: formacin enfocada al desarrollo de las
habilidades en el dominio de la ingeniera de la ngeniera Civil, gran parte de los catedrticos
tienen estudios de posgrado, mayor experiencia en la enseanza de la ngeniera Civil por ser
la primera universidad que ofreci dicha carrera en Guatemala.
143
Las desventajas que ms se destacan son: ser mal reconocidos por los empresarios por ser
universidad del estado en donde no se da un trato justo al estudiante, la asistencia
administrativa como: los tiempos de respuesta y postura negativa hacia el estudiante que afecta
la capacidad de comunicacin y limita el liderazgo del mismo, la mayora de recin egresados
sin experiencia laboral y poca actualizacin en la tecnologa de ngeniera Civil en mercado
laboral. Las desventajas de los egresados de USAC pueden ser aprovechados por las
universidades privadas dentro del pas por lo que la Escuela de ngeniera Civil deber poner
ms ahinc por encontrar una nueva perspectiva que debilite estas desventajas.
6. Las necesidades en la formacin de los profesionales de la Escuela de ngeniera Civil
dependen en gran parte de las necesidades que poseen los empleadores al contratar a un
ngeniero Civil, la investigacin de mercado laboral puso en evidencia los requerimientos del
mismo que generalmente son: la capacidad de comunicacin, la capacidad de trabajo en
equipo, la habilidad para el aprendizaje continuo, el conocimiento de idiomas, conocimientos en
la tecnologa; necesidades que muchas veces definen la obtencin del empleo para los
profesionales y que deben establecerse dentro del plan de estudios para la formacin de
profesionales integrales.
7. Entre las fortalezas que posee la carrera de ngeniera Civil se pueden describir laboratorios,
personal docente con alto nivel acadmico, acreditacin Centroamericana. Algunas de las
debilidades que constituyen barreras para lograr el buen desarrollo de la Escuela son
desinters de catedrticos y estudiantes, tecnologa en laboratorios antigua. Las oportunidades
que la EC puede aprovechar para la mejora continua de la misma son existencia de
donaciones internacionales a nivel Facultad, aumento de la demanda de universidades
acreditadas.
Las amenazas que pueden afectar directamente a la Escuela de ngeniera Civil EC si no se
aplican estrategias necesarias son: penetracin de universidades extranjeras al pas, bajo
presupuesto anual para la Escuela de ngeniera Civil. Al realizar el anlisis FODA permiti
visualizar y resumir la situacin actual de la EC y se pudieron realizar estrategias con que se
podrn combatir las debilidades y amenazas de la Escuela de ngeniera Civil as como el
aprovechamiento de las oportunidades y la optimizacin de las fortalezas de la misma.
178
RECOMENDACIONES
1. La Escuela de ngeniera Agricola y el plan de estudio deben brindarle importancia,
aceptacin y empeo a los cursos que sirvan para cumplir con los requisitos que exigen los
empleadores, esto se puede lograr con capacitaciones peridicas a los catedrticos,
modernizacin de los equipos de laboratorios, formacin apropiada a bases gerenciales y
asistencia al estudiante en las reas administrativas de la facultad, actualizacin continua del
plan de estudios mediante estudios que pongan en evidencia los requisitos necesarios para la
formacin de los ingenieros civiles.
2. Crear un sistema automtico ya sea por medio de la pgina web de la EA o utilizar
estudiantes de la carrera de prcticas intermedias que puedan ofrecer una retroalimentacin
constante por parte de los profesionales egresados y de los empleadores que permita la mejora
interna de la Escuela de ngeniera Agricola para asegurar la actualizacin de la carrera y la
calidad acadmica de la misma que al mismo tiempo prometer ms oportunidades para los
futuros egresados.
146
3. Si se define de forma certera y constante la demanda de los profesionales de la Carrera de
ngeniera Agricola se podrn concretar los conocimientos requeridos por los empleadores lo
que permitir establecer parmetros necesarios para la formacin acadmica de la carrera y si
se toma en cuenta la opinin de los ingenieros agricolas respecto a las caractersticas
necesarias para lograr el xito laboral debido a que son los mejores evaluadores tanto de la
Escuela de ngeniera Agricola como de la situacin del mercado laboral se podr asegurar la
superioridad de la EPA respecto a las dems universidades que ofrecen esta carrera.
179
4. Si se actualiza constantemente la base de datos de los profesionales egresados de la
Escuela de ngeniera Agricola se podra crear una red de egresados en dnde puedan tener
contacto los ingenieros Agricola entre ellos y exista ayuda mutua en la solucin de problemas y
por ende tener un impacto efectivo en el desarrollo profesional, lo que servir para determinar
la situacin laboral y la aceptacin en el campo laboral de los mismos.
5. Hoy en da los empleadores tienen ms herramientas para encontrar una buena propuesta
laboral y sobre todo para pre-evaluar a los futuros empleados por lo que los profesionales
deben cumplir esos perfiles deseados por los empleadores, las ventajas deben superar a las
desventajas competitivas y esto se logra mediante un sistema de investigacin del mercado
laboral peridico por lo menos cada ao en donde se pongan en evidencia las desventajas de
la Escuela de ngeniera Civil para eliminarlas y las desventajas de las dems universidades
que se puedan aprovechar para la superioridad acadmica de la UNA.
6. En el mundo laboral es importante estar siempre atento a los mensajes, deseos y
necesidades de los empleadores lo importante no es solo hacer bien las cosas sino saber qu
cosas hay que hacer y en qu momento. Es por esta razn que los futuros profesionales deben
ser capaces de cumplir con las necesidades del mercado laboral pero esto solamente se
lograr si la Escuela de ngeniera Agricola, personal administrativo y docente estn dispuestos
a establecer cambios necesarios segn los resultados del presente estudio y futuras
investigaciones del mercado laboral as como adaptarse a estos para poder satisfacer las
necesidades de los empleadores.
7. La realizacin del anlisis FODA permiti establecer estrategias para la mejora de la Escuela
de ngeniera Agricola tcticas que si se ponen lo ms pronto posible en prctica aseguraran la
continuidad de la acreditacin que posee actualmente la EPA as como el reconocimiento
nacional y regional de la misma.