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Contenido

INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 4 CAPITULO 1: ORIGEN E HISTORIA DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL ................................................... 6 INTRODUCCIN DEL CAPITULO ........................................................................................................... 6 EL FENMENO DE LA VARIABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO .......................................................... 6 La variabilidad del comportamiento ............................................................................................... 6 El estudio cientfico de la variabilidad ............................................................................................. 6 La concepcin de individuo y organismo ........................................................................................ 7 DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL ................................................................ 8 Antecedentes de la Psicologa Diferencial ...................................................................................... 9 Origen y constitucin de la Psicologa Diferencial ........................................................................ 10 Los nuevos psiclogos y los tests mentales .................................................................................. 11 El periodo clsico de la psicologa diferencial: el desarrollo del AF .............................................. 13 Actualidad del estudio de las Diferencias Individuales ................................................................. 17 A manera de nutrir el tema ........................................................................................................... 17 CAPITULO 2: LA PSICOLOGA DIFERENCIAL CIENCIA DE LO IDIOGRFICO? .................................... 19 INTRODUCCIN DEL CAPITULO ......................................................................................................... 19 LA PSICOLOGA DIFERENCIAL CIENCIA DE LOS IDIOGRFICO? ....................................................... 19 Concepto y Definicin de la Psicologa Diferencial ....................................................................... 19 El enfoque de la Psicologa de los Rasgos y los Factores .............................................................. 19 EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL ................................................................ 20 Las diferencias interindividuales ................................................................................................... 21 Las diferencias intergrupales ........................................................................................................ 21 Las diferencias intraindividuales ................................................................................................... 21 Diferencias vs. Cambios intraindividuales ..................................................................................... 21 CONCEPTOS GENRICOS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL .............................................................. 22 Atributos, variables y dimensiones ............................................................................................... 23 Constructos y variables intermedias ............................................................................................. 23 Conducta, hbito, rasgo, estado y tipo ......................................................................................... 25 Los tipos psicolgicos ................................................................................................................ 27 Los Estados Psicolgicos............................................................................................................ 27

CONCEPTOS ESPECFICOS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL ............................................................. 27 Capacidad, aptitud y rendimiento................................................................................................. 28 Rendimiento y Ejecucin ........................................................................................................... 28 Aptitud y Capacidad .................................................................................................................. 28 Habilidad y Destreza.................................................................................................................. 29 Constitucin, temperamento, carcter y personalidad ................................................................ 29 Constitucin .............................................................................................................................. 29 Temperamento.......................................................................................................................... 29 Carcter ..................................................................................................................................... 29 Personalidad .............................................................................................................................. 29 Creatividad y estilos cognitivos ..................................................................................................... 29 Creatividad ................................................................................................................................ 29 Estilo Cognitivo .......................................................................................................................... 30 Edad, Sexo/gnero y raza .............................................................................................................. 30 La variable Sexo y las diferencias individuales .......................................................................... 30 Edad y Diferencias Individuales ................................................................................................. 30 La raza y la Psicologa Diferencial .............................................................................................. 30 A manera de nutrir el tema ........................................................................................................... 30 CAPITULO 3: MTODOS Y TCNICAS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL ............................................ 31 INTRODUCCIN DEL CAPITULO ......................................................................................................... 31 METODOLOGA CARACTERSTICA DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL................................................. 31 El Mtodo Cientfico Natural aplicado a la Psicologa ................................................................... 31 Mtodos experimentales (E-R) vs. Mtodos correlacionales (R-R) .............................................. 32 La causalidad y el estudio de las diferencias individuales............................................................. 33 DE LA OBSERVACIN A LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA CONDUCTA .......... 34 La objetividad de las observaciones .............................................................................................. 34 Medicin y escalas en Psicologa .................................................................................................. 35 Tcnicas de recogida de datos experimental vs. natural .............................................................. 36 Los tests psicolgicos: definicin, tipos y propiedades................................................................. 36 LAS DISTRIBUCIONES DE LA VARIABILIDAD INDIVIDUAL .................................................................. 37 Variacin continua y discreta ........................................................................................................ 37 Distribucin normal y variabilidad ................................................................................................ 37

Varianza, covarianza y correlacin ................................................................................................ 39 Coeficiente de determinacin ................................................................................................... 40 DISEO DE LOS DATOS DE UNI Y BIVARIADO ................................................................................... 41 La matriz bsica de datos (Data Box) de R. B. Cattell .................................................................... 42 Los procedimientos y tcnicas bivariadas ..................................................................................... 42 Un solo registro temporal: ........................................................................................................ 42 Un solo sujeto:........................................................................................................................... 43 Una sola variable o conducta registrada: .................................................................................. 43 Anlisis evolutivo de las Diferencias Individuales ......................................................................... 44 Las tcnicas multivariadas............................................................................................................. 46 EL ANLISIS FACTORIAL: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES .............................................................. 49 Breve referencia histrica ............................................................................................................. 49 Las correlaciones y los factores..................................................................................................... 49 Variables manifiestas vs. latentes ................................................................................................. 49 El procedimiento bsico del Anlisis Factorial .............................................................................. 50 GLOSARIOS Y TRMINOS BSICOS DEL ANLISIS FACTORIAL ........................................................... 51 Trminos del Anlisis Factorial ...................................................................................................... 51 Problemas y dificultades del Anlisis Factorial ............................................................................. 53 Problemas lgicos ..................................................................................................................... 53 Importancia de la estructura simple ......................................................................................... 53 Muestreo de Variables .............................................................................................................. 53 Muestreo de Sujetos ................................................................................................................. 53 El n de observaciones y variables ............................................................................................ 53 Componentes principales o factores principales (extracin PC y PAF) ..................................... 54 Cuantos factores deben rotarse? ............................................................................................ 54 Mtodos de Rotacin ................................................................................................................ 54 Factores de grupo y Factores especficos.................................................................................. 54 CONCLUSIN ..................................................................................................................................... 55

INTRODUCCIN
Hasta qu punto son importantes las diferencias individuales para la psicologa cientfica contempornea? Prcticamente desde sus inicios esta cuestin ha sido central para el anlisis del comportamiento humano, ya sea de forma explcita o implcita. Tanto es as, que dividi y sigue hacindolo a la psicologa en dos vertientes con dos tradiciones tericas, metodolgicas y tecnolgicas, tan distintas que en no pocas ocasiones han resultado irreconciliables; tan irreconciliables que Gronbach consider fundamental replantearse la reunificacin de ambas en uno de los artculos ms ledos: Las dos disciplinas de la Psicologa Cientfica (1957). Aparentemente, la razn de la distancia entre estas dos escuelas obedece a dos tradiciones procedimentales distintas: la tradicin generalista de Wundt y la diferencialista de Galton, la escuela alemana y la britnica. Creemos, no obstante que la raz es ms profunda y que dicha distancia obedece a dos modos de hacer ciencia sobre los fenmenos psicolgicos, e incluso a dos modelos epistemolgicos distintos. La psicologa general, tomando como referencia el modelo filosfico aristotlico, y la psicologa diferencial tomando el modelo biolgico darwinista. La primera buscando establecer sus leyes, a travs de la invarianza; y la segunda a travs de la variacin. La primera tomando las diferencias como resultado de contingencias y, por lo tanto, complementarias para sus hallazgos; la segunda tomndolas como motor de evolucin interespecies y progreso intraespecies, y crucial para sus resultados. La primera tomando como referencia un modelo de hombre sujeto-esquema universal, la segunda el de individuo-diferenciado. No es nuestra intencin hacer una revisin histrica de ambas escuelas y sus tradiciones. No obstante diremos que el resultado del devenir histrico del estudio de las diferencias humanas, ha sido el desarrollo de una Psicologa Diferencial, que a partir de ahora llamaremos Psicomtrica, cuyos avances metodolgicos de carcter correlacional y tecnolgicos de cracter psicomtrico, superaron a los tericos sobre rasgos y aptitudes creando una laguna caracterizada por la ausencia de entramados lgico-racionales que permitieran generar hiptesis especficas. Esta laguna se mostr explcita con la llegada de las teoras del Procesamiento de Informacin a la Psicologa, urgindose medidas para cubrirla. Hacia mediados de los sesenta tuvo lugar un congreso, en Chicago, sobre Aprendizaje y Diferencias Individuales. A partir de este congreso, algo pareca estar cambiando en el estudio de las diferencias individuales. Comenzaron a aparecer temas como diferencias individuales en velocidad de procesamiento, capacidad de memoria a corto plazo, estrategias cognitivas, procesos de control ejecutivo, etc. Estas palabras no eran un mero cambio de vocabulario. Se trataba de una nueva concepcin del estudio de las diferencias individuales. Tambin comenz a hablarse de estrategias de investigacin por correlatos cognitivos, componentes cognitivos, de comparacin de grupos por tarea, de simulacin de diferencias humanas por ordenador, de simulacin matemtica, etc. Esto tampoco era un mero cambio a nivel de vocabulario, sino que era un cambio efectivo en los modos de investigar las diferencias individuales.

Ya no se trata de estudiar cunto y en qu se diferencian los individuos respecto del promedio de la poblacin a la que pertenecen, sino que el centro de inters est en conocer cmo y por qu se diferencian los individuos, es decir, cules son las variables cognitivas que provocan las diferencias observables, tratando de evitar la circularidad de los estudios psicomtricos. Como apunt Gagne (1967), dicho congreso ofreci como resultados: a) nuevas interpretaciones de las relaciones que ya se conocan entre diferencias individuales y variables de aprendizaje; b) nuevas formulaciones sobre el problema bsico de las diferencias individuales, incluyendo sugerencias sobre direcciones e identificacin de subproblemas; c) sugerencias de nuevas metodologas para investigar el problema, y d) sugerencias de nuevas variedades de diferencias individuales en aprendizaje. Es decir, se estaba asistiendo a un cambio a nivel terico, metodolgico e incluso epistemolgico, en la medida en que la crisis de concepcin del sujeto de la psicologa general afectaba al estudio de las diferencias individuales. Estos cambios surgieron de la necesidad de enmarcar las hiptesis acerca de las diferencias individuales en una teora procesual (Melton, 1967). En los ltimos aos, un nmero cada vez mayor de autores, tanto generalistas como diferencialistas, claman por la importancia de las diferencias individuales y el inters por las mismas va en incremento. Esto es lo que puede reflejar la investigacin de las fuentes de diferencias individuales en las capacidades cognitivas tradicionalmente estudiadas por la psicologa experimental generalista (Hunt, Frost y Lunneborg, 1973). Entre estas investigaciones podemos citar el estudio de la percepcin (Tzeng y Hung, 1985), el estudio de la memoria (Underwood, 1975; Dempster, 1981; Gitomer y Pellegrino, 1985), el estudio de la resolucin de problemas (Simon y Simon, 1978), el estudio del razonamiento humano (Egan y Grimes-Farrow, 1982), el estudio de la capacidad espacial (Cooper y Mumaw, 1985), el estudio de las imgenes mentales (Poltrock y Brown, 1984; Kosslyn, 1984 a y b; Kosslyn, Brunn, Cave y Wallach, 1984), el estudio de los estilos de procesamiento (Ackerman y Schneider, 1985), el estudio de las habilidades cognitivas complejas (Egan y Gmez, 1985), el estudio de las estrategias de aprendizaje (Brooks, Simutis y O'Neil, 1985), el estudio de la atencin (Lansman, Poltrock y Hunt, 1983), etc. La cuestin de fondo sigue siendo si, efectivamente, las diferencias individuales tienen relevancia para la construccin de modelos sobre la actividad cognoscitiva humana.

CAPITULO 1: ORIGEN E HISTORIA DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL INTRODUCCIN DEL CAPITULO


La Psicologa Diferencial se ocupa del estudio cientfico de las diferencias individuales (variabilidad) en el comportamiento, y se enmarca en la psicologa cientfica moderna. Puesto que uno de los orgenes de la Psicologa Cientfica moderna es la Psicologa Diferencial, creemos equivocado el considerar a Wundt como nico iniciador de aqulla. En cuanto a la diversidad de los seres vivos basado en las teoras evolucionistas, la Psicologa Diferencial describe la aparente paradoja individualidad/comunalidad, estudiando la variabilidad psicolgica desde el mtodo cientfico. La Psicologa Diferencial tiene su origen en la psicologa Filosfica en Europa a finales del XIX, tomando su impulso de la biologa.

EL FENMENO DE LA VARIABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO


La variabilidad del comportamiento En la Antigua Grecia pensadores como Teofrasto y Plinio el Viejo ya se preguntaban acerca de la variabilidad del comportamiento y de las caractersticas fsicas, que manifestaban distintos individuos que pertenecan a una misma especie. La explicacin cientfica encontr sus races en la Teora evolutiva de Darwin, especialmente en el fundamento de la Seleccin natural y la concepcin emanada de la teora que coloca al Ser humano en un continuo que lo hace susceptible de ser estudiado por los conceptos de esta teora. El estudio cientfico de la variabilidad Antes de Darwin, las teoras evolucionistas eran transformacionistas (Lammarck), donde los cambios de los caracteres adquiridos durante la vida de un organismo se transmitan a sus descendientes. Importancia de la Teora Evolucionista darviniana (evolucin por seleccin natural): Variabilidad de los individuos como base de la seleccin natural. Inclusin del individuo humano en el continuum de las especies animales. Proposiciones fundamentales de la Teora de la Evolucin por Seleccin Natural: Principio de variacin (piedra angular de la teora): en el seno de una poblacin existe variacin entre los individuos en cuanto a forma, tamao, fisiologa y comportamiento. Principio de la herencia (al igual que el de variacin, es esencial): existe una correlacin entre los progenitores y sus descendientes. Principio de seleccin: algunas variantes sobreviven y dejan descendencia con mayor frecuencia que otras. Principio de adaptacin o lucha por la existencia (explicacin mecanicista de la teora): las formas que dejan ms descendientes que otras lo consiguen porque explotan mejor que el resto los escasos recursos.

La Influencia principal de la Teora de la Evolucin sobre la concepcin biolgica del individuo humano fue que a partir de ese momento se aceptar en la psicologa que los individuos humanos presentan una enorme diversidad y variacin en sus comportamientos y facultades, que esta variabilidad es hereditaria y que tiene un sentido adaptativo. As, la Psicologa Comparada y la Psicologa Animal (Etologa) tenan como objetivo demostrar que el comportamiento, al igual que los rasgos morfolgicos, tienen continuidad a lo largo de las especies, con lo cual se puede describir las leyes del aprendizaje a travs de las distintas especies animales, ya que las especies ms evolucionadas contienen las potencialidades comportamentales de todas las especies menos desarrolladas. Ahora bien, la Psicologa Comparada slo atenda a las variaciones entre especies, considerando que las variaciones intraespecficas no eran relevantes. La Psicologa Experimental (ms conductista) no acept la variabilidad interespecfica como necesaria para la definicin de las leyes del aprendizaje. Con la Psicologa Diferencial se empieza a tomar en consideracin las diferencias interindividuales e intraindividulaes. A manera de resumen veamos lo que dice Hirsch: Skinner: No admite diferencias inter o intraespecficas. Pensamiento tipolgico: Admite las diferencias inter pero no las intraespecficas: Psicologa Comparada parte de la investigacin actual sobre la conducta humana. Considera la variabilidad inter e intraespecfica: Psicologa Diferencial y Gentica Conductual. La concepcin de individuo y organismo Tradicionalmente, la filosofa ha considerado al individuo de forma dual: por una parte lo considera una singularidad nica, por otra, como un sistema indivisible. A partir de Kant se produce un cambio en la concepcin esencialista del individuo para considerar su naturaleza fsica y su esencia material; es decir, se le quita divinidad al individuo. La doctrina filosfica moderna, cartesiana, sostiene que cada individuo es un todo distinto del mundo y de los dems individuos, dada su esencia espiritual (su autoconciencia) Esta filosofa cartesiana conduce a la dualidad naturaleza/espritu (que no apareca en Kant). Esto tiene repercusiones en la psicologa. Distincin individuo/persona: la individualidad distingue a los seres de una misma especie, y proviene del cuerpo, mientras que la personalidad proviene del espritu.

Resumiendo, las ideas de la filosofa que han influido en la psicologa son: 1. La idea derivada del dualismo cartesiano de aceptar la individualidad del organismo fsico del hombre como sistema comparable entre los dems organismos y la de la singularidad de la personalidad en cualidad espiritual del hombre, por tanto nica. 2. El concepto individuo como totalidad slo se considerar en la psicologa cientfica a partir del enfoque funcional y diferencialista. 3. La concepcin del individuo como algo singular y nico es la base del planteamiento idiogrfico en el estudio de la personalidad.

DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL


Aunque la constitucin de la Psicologa Diferencial como ciencia emprica, data desde finales del siglo XIX, muchos conocimientos que le son propios estaban planteados desde antes. La Psicologa Diferencial en cuanto ciencia, se ha construido de forma acumulativa y comparativa. Se reconocen 2 grandes perodos: el pre-cientfico y el cientfico. El cambio de un perodo a otro se dio por las aportaciones de Galton, Binet, Stern, Spearman y Cattell. El perodo pre-cientfico se caracteriza por el conjunto de saberes y creencias que han ido formulndose para explicar la variabilidad de los individuos y su comportamiento (objeto de estudio de la PD). Las explicaciones que se proponan se formulaban con base a sistemas de creencias y saberes. El perodo pre-cientfico (Antecedentes) se inicia en el siglo IV a. C. y llega hasta 1850. El perodo cientfico, que empieza desde mediados del siglo XIX hasta el presente, se divide en 4 etapas: 1 (1850-1910): surgimiento y definicin de la nueva disciplina. 2 (1910-1950): desarrollo y configuracin de la PD (Destaca el trabajo de C. Burt, L. L. Thurstone, P. E. Vernon y R. C. Tryon.). 3 (1950-1970): diversificacin de la investigacin relacionada con las diferencias individuales y ocurren 2 cosas: a. reas que haban sido parte de la Psicologa Diferencial, como la Psicometra o la Teora de los tests, se convierten en disciplinas autnomas. b. El anlisis factorial, eje metodolgico de la Psicologa Diferencial, sufrir crticas que invalidarn, temporalmente, el enfoque correlacional/factorialista; por otro lado, es una etapa muy productiva en estudios empricos e investigaciones diferencialistas; se publican por primera vez, manuales como los de A. Anastasi y L. Tyler. Adems, se destacan autores como R. B. Cattell, H. J. Eysenck y J. P. Guilford.). 4 (1970-presente): nuevo auge de la Psicologa Diferencial con autores como R. J. Sternberg, M. Zuckerman y A. R. Jensen.

Antecedentes de la Psicologa Diferencial La constitucin de la Psicologa Diferencial como ciencia emprica data de finales del XIX. El periodo precientfico Se caracteriza por la existencia de un conjunto de saberes, creencias e ideas formulado en respuesta a los porqus sobre la variabilidad. Durante la poca clsica, las diferencias individuales eran consustanciales a la naturaleza humana. En el Renacimiento se produce un cambio en las explicaciones acerca de la naturaleza humana y del individuo. Las diferencias individuales interesan ms por su funcionalidad (se deja el inters espiritual/divino). Aportacin de Juan Huarte de San Juan Examen de ingenios para las ciencias, 1575, considerado antecesor directo de la Psicologa Diferencial comparable a Galton. Se le considera primer autor de un manual de Psicologa Diferencial; su obra influy en el pensamiento mdico-humanstico de la poca. Se trata de un tratado terico-prctico sobre las diferencias individuales en las habilidades naturales humanas, e incluye un apartado sobre la utilizacin de estas diferencias con vistas a la orientacin vocacional. Es considerado primer antecedente del estudio cientfico de las diferencias individuales por el mtodo que utiliza (observacin real de diferencias entre los individuos), por la fundamentacin terica (tradicin filosfica-naturalista griega, biologa, antropologa y psicologa filosfica y caracterologa), por los tpicos que estudia (determinismo herencia/ambiente de las aptitudes, diferencias sexo/edad en las facultades mentales, preeminencia de las funciones constitucionales en la determinacin de las funciones psquicas), y por los objetivos aplicativos que persigue (por lo cual es considerado antecesor de la orientacin y seleccin profesional). Con la ilustracin se produce el acercamiento cientfico a la naturaleza humana y a la variabilidad individual. Se consolida la visin dualista del ser humano, as como un anlisis biolgiconaturalista del mismo, morfolgicamente hablando, de la mano de los descubrimientos y avances de la geografa, fsica, qumica, medicina. An queda lo espiritual/mental bajo las ideas filosficas/teolgicas, donde el psiquismo humano era descrito como un conjunto de 3 facultades (memoria, imaginacin y voluntad). Los descubrimientos de los siglos. XVII y XVIII facilitan el auge de la Historia Natural, encargada del estudio de la variedad de formas vivas en el plano vegetal y animal, as como de las taxonomas de Linneo y los intentos de sistematizacin de la diversidad biolgica. La medicina, y junto con ella la fisiologa, deja atrs su concepcin hipocrticagalnica (ocupada del enfermo) para adentrarse en la medicina positivista (estudio de las enfermedades, la sistemtica, la nosologa y la etiologa de las mismas. Importan ms los rganos y tejidos que el individuo en s).

Las pseudociencias fisionoma, caracterologa y frenologa, interesadas en las diferencias individuales, seguan enmarcadas en la teora clsica de las tipologas, la medicin precisa de las caractersticas identificables en los seres humanos, la consideracin de la variabilidad como un hecho natural. En cuanto a la estadstica se desarrolla la Teora de la probabilidad y la biometra, que permiten el acercamiento cuantitativo de la Psicologa Diferencial. En el siglo XIX las ciencias naturales y sociales se especializan: la fisiologa, neurofisiologa, psicopatologa; la psiquiatra no se incorpora a la fisiologa experimental imperante, y considera al individuo como un todo respecto a la enfermedad, teniendo en cuenta las variables individuales. La psiquiatra influye en la Psicologa Diferencial a travs de la concepcin de la enfermedad como estado cuantitativamente diferente de la normalidad (Eysenck). Se desarrolla la antropologa moderna, junto con la geografa humana y la etnografa; la antropometra, con el estudio de las variaciones humanas en el plano fsico, desata polmicas como monogenia/poligenia, diferencias raciales, etc. Se producen tambin los avances de la biologa junto con la Teora evolutiva (mecanismos hereditarios). La Biometra es un antecedente directo de la Psicologa Diferencial, y junto con la Teora Evolutiva y la Gentica constituir, en el siglo XX el Movimiento Eugensico (darwinismo social). Es destacable el uso de la medida en el trabajo de observacin y clasificacin, y el uso de las tcnicas estadsticas para tratar las medidas y utilizarlas en el contexto de la investigacin emprica. Cristaliza la Psicologa Cientfica y el estudio de las diferencias individuales se inserta en el marco de las ciencias (dejando el marco filosfico), lo cual implica la adopcin de una metodologa cientfica. Origen y constitucin de la Psicologa Diferencial En 1795 se publica el 1er. Informe cientfico (proveniente de la astronoma) sobre las diferencias individuales de las capacidades mentales que presentan los seres humanos. Galton inicia el estudio emprico de las diferencias individuales, ahora bien, al no tener ninguna relacin con la psicologa, se considera iniciadores de la Psicologa Diferencial a Binet, Stern, Cattell y Spearman.

GALTON (1822-1911) Preferencia por la clasificacin asociacionista tripartita de las caractersticas mentales: cognitivas (inteligencia), afectivas y conativas. Su modelo de la inteligencia le diferencia con Binet, y est compuesto por el componente general y el especfico. Esta idea es posteriormente desarrollada por Spearman en su modelo de inteligencia.

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Estudi, utilizando mtodos estadsticos, la herencia de la capacidad cognitiva superior, las diferencias individuales en personalidad como efecto de la interaccin herencia/ambiente, concluyendo que los factores biolgicos prevalecen sobre los ambientales cuando stos no exceden a las diferencias de crianza normales que tienen las personas que pertenecen a un mismo nivel social. Laboratorio de antropometra, 1er. laboratorio de psicologa Experimental en Inglaterra, donde estudiaba tanto las caractersticas antropomtricas como las psicolgicas, con cuyos datos elabora su T de la herencia (que sera errnea), y que contrastaba con la coetnea de Mendel. Tichener le critica por confundir psicologa con antropometra. Padre de la Eugenesia, ciencia que pretende sustituir la seleccin natural por una seleccin inteligente en aras al mejoramiento racial (base de los movimientos racistas y fascistas radicales), basada en la medicin cuantitativa de los rasgos tanto fsicos como mentales, influyendo en la aplicacin de los tests mentales y en el desarrollo de los test de inteligencia, en la que influyeron Spencer y Darwin, posteriormente reconvertida en el Darvinismo Social. Aportaciones concretas (tcnicas y procedimentales): Mtodo de la asociacin de palabras. Bateras de tests. Uso sistemtico del cuestionario. Uso de la distribucin normal en pos de la clasificacin. Mtodo de comparacin de gemelos. Concepto de correlacin y regresin. Aportaciones generales (hiptesis sobre problemas y mtodos): Insistencia en lo cuantitativo. Recogida emprica de datos. Utilizacin de indicadores (antecedentes de los tests mentales) Importancia por lo hereditario. Posibilidad y necesidad de medir cuantitativamente las diferencias individuales tanto morfolgica como psicolgicamente. Los nuevos psiclogos y los tests mentales El desarrollo histrico de la Psicologa Diferencial y su establecimiento dentro de la psicologa Cientfica, se relaciona con la creacin de los tests mentales de las capacidades cognitivas, y est ligado a Cattell, Binet, Stern y Spearman, cuyo objetivo era conocer al individuo a travs de la medicin de sus caractersticas o atributos mentales, identificndose por ello con la Psicologa Individual. J. M. CATTELL (Senior) (1860-1944) Introdujo la palabra test mental, y en EE.UU. las tcnicas de medicin y la estadstica de Galton; fue desechando las tcnicas introspeccionistas de Wundt para optar por la medicin objetiva de las capacidades, convirtiendo determinadas situaciones experimentales en tcnicas de evaluacin de las capacidades.

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Aportaciones: Introduccin de mtodos cuantitativos de medicin de las diferencias individuales en la psicologa. Tests mentales. Conversin de procedimientos experimentales en tests. Tcnica del TR (controversia con Wundt). Utilizaba el TR como indicador del tiempo que tardaban en ejecutarse las operaciones mentales. Aporta mayor precisin en la medida, la correccin estadstica de la variabilidad del TR, e interpretacin de las causas de la variabilidad del TR en trminos de procesos sensoriales antes que motores. Idea de naturaleza normativa de los tests (comparacin del rendimiento individual con el grupal) Al igual que Galton, Cattell crea en diversas medidas de las capacidades simples, no en una medida global de capacidad intelectual (Binet, Spearman). Crticas a los tests de Cattell: falta de capacidad predictiva, correlaciones no significativas entre sus tests y el rendimiento acadmico, razn por la que se introducen en EE.UU. los tests de Binet. BINET (1857-1911) Fundador de la Psicologa Experimental en Francia, empirista y eclctico, se enmarca en la Psicologa Individual. Su aportacin es la medida de la inteligencia, ya que impone el modelo de tareas complejas en vez de las tareas simples (sensoriales y motoras) tradicionales, ya que es partidario de sustituir los estudios diferenciales de los procesos psicolgicos elementales por los estudios de los procesos psicolgicos superiores. Su escala de inteligencia, desarrollada en 1905 con Simon, (Escala Binet-Simon) consistente en una serie de tareas de dificultad creciente aplicada individualmente, permita obtener una clasificacin de los individuos en base a la Edad Mental. En el contexto clnico donde se aplicaba, la evaluacin de la inteligencia era cuantitativamente, pero su anlisis era cualitativo. El concepto de inteligencia era sinnimo de los procesos mentales superiores (conocimiento, razonamiento, pensamiento, etc.). En EE.UU., dentro de una tradicin cuantitativa y eugenista de la inteligencia, consideraban a sta como una facultad global y hereditaria, susceptible de cuantificarse mediante tests de funciones psquicas elementales. Goddard introduce el test de Binet-Simon en Norteamrica, pero es Terman quien lo desarrolla, versionndolo en la Escala Stanford-Binet, la cual, al baremarla e incorporar el concepto de Cociente Intelectual (alternativo la Edad Mental) se convierte en el primer test de inteligencia propiamente dicho.

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THORNDIKE (1874-1949) Postula la existencia de mltiples capacidades frente al concepto de inteligencia como capacidad nica. Aplica los tests mentales a la educacin, incorporando las tcnicas estadsticas a su labor experimental para describir las leyes del aprendizaje. Fundador de la Psicologa Comparada, hipotetiza la existencia de capacidades mentales complejas en animales de todos los niveles evolutivos, en su creencia de que existan diferentes niveles de inteligencia tanto entre especies como entre poblaciones (sexo, edad, raza) de sujetos humanos.

STERN (1871-1938) Recibe influencias de Ebbinghaus en cuanto a la Psicologa Experimental de la percepcin y la memoria, y se ocupa de las diferencias en capacidades y rasgos entre individuos en funcin de edad, sexo y raza. Es de hecho quien propone el nombre de Psicologa Diferencial a la ciencia que estudia las diferencias individuales. Autor del concepto de CI, aporta tcnicas y mtodos especficos (psicografa, estudios comparativos). Los nuevos psiclogos desarrollan entre 1910-1930 nuevos formatos de tests de inteligencia para aplicaciones prcticas. Estos psiclogos crean en la idea de inteligencia de Binet, pero consideraban que en su test la escala adaptada por Terman estaba asociada al concepto g, prefiriendo administrar los Alfa y Beta Army test. Con la aplicacin masiva de tests a la seleccin de individuos en Norteamrica, el desarrollo de los tests de capacidades se empieza a distanciar del estudio de las diferencias individuales en las capacidades cognitivas; el CI, como ndice de esta capacidad, divide los trabajos en aplicacin educativa, laboral y vocacional, y estructura de la inteligencia. As, el desarrollo y tecnificacin de los tests de inteligencia (individuales y de grupo) estuvo motivado por las exigencias sociales de su aplicacin, aunque acompaado de un lento desarrollo de las tcnicas estadsticas (fiabilidad, validez). El periodo clsico de la psicologa diferencial: el desarrollo del AF En cuanto a investigacin se produce una gran diversificacin, perdiendo homogeneidad y siendo objeto de crticas metodolgicas y sociopolticas. La Psicometra o la Teora de los Test se independizan de la Psicologa Diferencial; las crticas que recibe el AF invalidan temporalmente el enfoque correlacional/factorial. No proliferan los mtodos o a las formulaciones de nuevos conceptos y modelos; s lo hacen los estudios empricos.

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Con la publicacin de los manuales de Anastasi y Tyler se extiende el uso del AF al estudio de la personalidad (primeros modelos factoriales de personalidad). Con la tcnica del AF se consolida la Psicologa Diferencial dentro de la Psicologa cientfica; en los aos 30 impulsa al estudio de la inteligencia (T Factorial de la Inteligencia), y en los 50 al de la personalidad (Psicologa de los Rasgos de la Personalidad) La Psicometra fundamenta el desarrollo de los tests mentales; el paso de simples tests antropomtricos o sensoriales a tests mentales se da gracias a la incorporacin de la correlacin (mtodo de comparacin de puntuaciones). SPEARMAN (1863-1945) Seguidor de la tradicin galtoniana, deduce que la mayora de medidas de las capacidades cognitivas correlacionan entre s positivamente al medir la influencia comn de una sola capacidad, la inteligencia general propuesta por Galton (Reformulacin de la energa mental de Galton y Cattell). Para contrastar la hiptesis de que la inteligencia general es la causa de la correlacin positiva mltiple entre las distintas capacidades, anticipa el AF a partir de la tcnica de las diferencias tetrdicas, lo que le lleva a formular la Teora Bifactorial de la Inteligencia. (Wissler haba fracasado en obtener correlaciones significativas entre las pruebas de TR y el rendimiento acadmico) Spearman desarrolla la tcnica de la correlacin atenuada. Aportaciones: 1. Metodolgicas: Mejora de las tcnicas correlacionales e inicio del AF. En cuanto al AF, sistematizacin del procedimiento de clculo para obtener, a partir de una matriz de correlaciones, una matriz factorial compuesta por un factor comn y otros especficos a extraer de la matriz de residuales. 2. Tericas: Formulacin de la Teora factor g en la explicacin de la inteligencia. Kelley tambin colabor en el desarrollo de las tcnicas del AF aplicado al estudio de la inteligencia, y propuso (1928) que el factor general estuviese compuesto por 4 5 factores distintos.

THURSTONE (1887-1955) Se le atribuye la denominacin de la tcnica del AF. Su obra influye en el desarrollo de la Psicometra. Aportaciones al AF: Introduccin del lgebra de matrices para el clculo factorial. Desarrollo del mtodo centroide. Estimacin de las comunalidades. La rotacin de factores hasta la estructura ms simple. Computacin de correlaciones entre factores.

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Los estudios de la poca demuestran que los anlisis factoriales que justificaban la inteligencia en trminos de un solo factor eran imprecisos y que era necesario a considerar factores mltiples e independientes entre s. As Thurstone desarrolla el Anlisis Factorial Mltiple, el mtodo PAF de extraccin de Factores, Hotteling el mtodo de los Componentes Principales, Tucker trabaj en procedimientos para facilitar clculos y computaciones de las matrices de correlaciones. Entre 1950-1960 est ultimado el actual Anlisis Factorial Exploratorio, y en los aos 70, el Anlisis Factorial Confirmatorio. Los modelos diferenciales de la inteligencia son criticados por la utilizacin del AF para el estudio de su estructura. Crticas a la tcnica del AF: Error en la suposicin del modelo lineal subyacente a las relaciones entre capacidades. Imprecisin y subjetividad de la tcnica Circularidad de la tcnica. Existencia de multiplicidad de modelos, aparentemente distintos. Desacuerdo sobre la naturaleza de los factores identificados. Nmero de factores a aceptar para la rotacin de los mismos. Qu pesos factoriales de las variables se aceptan como estadsticamente significativos. Dependencia del AF de la muestra de sujetos y muestreo de variables donde se han obtenido los datos. Tcnicas y procedimientos de rotacin. Explicacin circular de la naturaleza de los factores. No aporta conocimientos sobre los procedimientos que causan las diferencias. Tiene utilidad exploratoria pero no sirve para verificar hiptesis causales. Las dificultades para el estudio factorial de las capacidades cognitivas son: 1. La separacin, planteada por Cattell, entre Psicologa Cognitiva y enfoque correlacional aplicado al estudio de las capacidades mentales. 2. Bases matemticas y presuposiciones de aplicacin del AF, dado que ste se fundamenta en los modelos lineales (que a pesar de las crticas a su posible inadecuacin, se siguen usando bajo el argumento de parsimonia). 3. La Escuela de Londres (continuadora del enfoque de Spearman y de Burt) aplica masivamente la tcnica del AF en el estudio de los tpicos propios de la psicologa de las diferencias individuales y sus aplicaciones en la psicologa Clnica o la psicologa Educativa. La tradicin diferencialista inglesa intenta equilibrar las concepciones tericas de la psicologa, los puntos de vista experimentales, las necesidades clnicas y las exigencias cientficas de los procedimientos estadsticos.

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Se desarrollan los modelos de personalidad, del temperamento, de la creatividad y de los estilos cognitivos. Con el acercamiento entre las tradiciones correlacional y experimental en el estudio cognitivo (Hunt (estudio cognitivo de las capacidades verbales), Sternberg (anlisis de las capacidades de razonamiento desde un punto de vista de procesos del pensamiento) y Carroll (explicacin de la naturaleza de los factores de capacidad e inteligencia en trminos de procesos cognitivos), se formaliza la Psicologa Diferencial Cognitiva (1970) con las aportaciones de los modelos de la cognicin proporcionados por la Psicologa del Procesamiento de la Informacin, PI.). Los representantes actuales de la aplicacin de la metodologa del AF al estudio de las diferencias individuales son Eysenck, R. B. Cattell (junior) y Guilford. EYSENCK (1916-) Representante de la tradicin diferencialista inglesa, defiende la aplicacin de la metodologa hipottico-deductiva al estudio de las diferencias individuales, la aplicacin simultnea de las tcnicas correlacionales y las experimentales, intentando integrar diferentes modelos explicativos del comportamiento para la comprensin de las diferencias individuales en la conducta. Sus reas de trabajo son la personalidad, el temperamento, Psicologa Clnica (integra psicologa de los rasgos con la psicologa Aprendizaje, terapia de conducta y psicopatologa), inteligencia, actitudes sociales, conducta sexual, criminologa, gentica de la conducta, hbito de fumar. Tiene un planteamiento psicobiolgico, y aunque integra las aportaciones de la gentica, neurofisiologa y psicofisiologa, no hace lo propio con la psicologa Cognitiva actual, manteniendo en esta rea una postura similar a la de Spearman. R. B. CATTELL (1905-) Dedicado al desarrollo de una psicologa experimental basada en mtodos estadsticos sin base terica, su postura no integra el planteamiento psicobiolgico. Ha desarrollado tcnicas y procedimientos estadsticos multivariados que ha aplicado a la personalidad (herencia de los rasgos de personalidad), inteligencia, psicologa de la conducta, psicologa Clnica, psicologa Industrial. En las reas de personalidad e inteligencia ha desarrollado complejos modelos que han servido de base a la creacin de instrumentos diagnsticos vlidos para la psicologa Aplicada. GUILFORD (1897 1987) Continuador de la labor de Thurstone, seguidor de las aplicaciones del AF, trabaja especficamente las correlaciones y los tests mentales. Estudia la inteligencia, la creatividad y la personalidad sin seguir un modelo terico concreto y guiado por la metodologa del AF.

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Actualidad del estudio de las Diferencias Individuales La Revolucin cognitiva, la revitalizacin de las concepciones disposicionistas (rasgos), el estudio del temperamento, la gentica de la conducta, el desarrollo de las tcnicas multivariadas, las aportaciones de la psicofisiologa y la psicofarmacologa. Se han consolidado los modelos factoriales de la personalidad, se reformulan los estudios de Spearman sobre la inteligencia, y, gracias a los estudios de correlatos cognitivos de la inteligencia, se logra una integracin entre las metodologas experimental y correlacional. En el neoconductismo, el cambio del paradigma ER al EOR (siendo la O no el individuo global sino constructos hipotticos de tipo formal, mecanismos fisiolgicos, o variables intermediarias) propicia la entrada de las diferencias individuales, pero no reconocen en sus modelos la importancia de las diferencias individuales. Para Woodworth no todas las diferencias individuales tenan que considerarse como fuentes de error experimental, sino que haba que considerar las variables de sujeto (sexo, edad) o de ambiente (hambre); de hecho se confundieron aqullas con stas. Hull considera las diferencias individuales como constante especfica en las diversas leyes de la conducta. Spence, Guthrie, Osgood, consideran las diferencias individuales como variaciones de mecanismos intermediarios supuestos. En las Teoras del Aprendizaje, el surgimiento del Procesamiento de la Informacin (PI) resta importancia a las variaciones individuales, y en 1970 es estudio del aprendizaje verbal queda sustituido por el estudio exhaustivo de la memoria (enfoque estructural). A manera de nutrir el tema La Psicologa Cognitiva nace en 1956. Los trabajos sobre memoria de Miller; los de Newell y Simon con los modelos computacionales de solucin de problemas, y los de Chomsky sobre la Teora del Lenguaje, dan como resultado el paradigma cognitivo del Procesamiento de Informacin Humano, donde importan las medidas de tipo cronomtrico, los modelos de los procesos cognitivos, el desarrollo de paradigmas experimentales de gran validez interna, los conceptos de operacin/estadio mental, desarrollo del Mtodo Aditivo, del Componencial (ambos Sternberg), se incrementan las investigaciones y los procedimientos experimentales sobre los procesos cognitivos (como Tarea de Stroop, de von Restorff). El cognitivismo influye en casi todos los mbitos de la psicologa: Educativa, Social, Clnica, Aprendizaje, Diferencial. La Psicologa Diferencial Cognitiva surge de la aplicacin de los modelos cognitivos del PI al estudio de la inteligencia, ya que los paradigmas experimentales desarrollados por el PI permitan evaluar el rendimiento cognitivo en situaciones de alto control experimental; muchos de estos paradigmas tenan como Velocidad del Tiempo de Reaccin.

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Algunos de estos paradigmas cognitivos eran similares a los tests de inteligencia. As, surge este enfoque que analiza la conducta inteligente en trminos de procesos cognitivos identificados en los paradigmas experimentales. Pellegrino y Glaser dividen los estudios que relacionan los procesos cognitivos con las medidas de capacidad cognitiva en: El enfoque de los correlatos cognitivos correlaciona las puntuaciones obtenidas en los tests psicomtricos de las capacidades con las puntuaciones obtenidas en los diferentes parmetros de las tareas cognitivas experimentales. El enfoque de los componentes cognitivos pone el nfasis en la identificacin de los componentes cognitivos que subyacen a la ejecucin de los test y tareas de evaluacin de la inteligencia. Podemos decir que la Psicologa Cognitiva ha influido sobre todo en los estudios de la inteligencia (bajo el paradigma del PI), pero tambin en los estudios de personalidad (necesidad de logro, el locus de control, los constructos de Kelly, simplicidad/complejidad, etc.), de la creatividad y de los estilos cognitivos (la Newlook), aunque en los dos primeros tiene sus referentes no en el PI sino en los modelos de la cognicin social. La Psicologa Diferencial Sovitica tiene un enfoque distinto del estudio de la variabilidad interindividual. Pavlov descubre los reflejos condicionados y aborda es estudio de fenmenos puramente fisiolgicos, reparando en la variabilidad interindividual hasta en los procesos ms simples de condicionamiento, atribuyendo la causa a diferencias del Sistema Nervioso. Estos estudios tenan el problema de la generalizacin. La Tradicin Diferencialista Francesa (Fraisse, Reuchlin, Pieron, Piaget) ha prestado dedicacin casi exclusiva a la inteligencia, la deficiencia mental y a las diferencias de edad. Pieron sigui un modelo funcionalista comparativista donde no le daba importancia a las diferencias individuales; Piaget tampoco presta atencin a esta variabilidad en su modelo de inteligencia, donde los individuos eran sujetos epistmicos, representados en forma abstracta y lgica y sin variabilidad individual, excepto la longitudinal (edad). Freisse, en sus estudios experimentales se interesa por la variabilidad interindividual, la intraindividual y la intergrupos, teniendo presente la variabilidad longitudinal. En este sentido tenemos la Teora Operatoria de la Memoria de Longeot. Los modernos neopiagetianos han introducido al individuo con su variabilidad en la epistemologa de Piaget. Mientras que en la historia de la Psicologa Cientfica existen tres revoluciones (mentalista, conductista y cognitiva), en la Psicologa Diferencial es ms preciso hablar de fases de expansin y recesin, dependiente siempre de los avances tecnolgicos.

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CAPITULO 2: LA PSICOLOGA DIFERENCIAL CIENCIA DE LO IDIOGRFICO? INTRODUCCIN DEL CAPITULO


La Psicologa diferencial es un objeto y un mtodo de estudio particular, que comparte elementos comunes con otras ramas de la Psicologa. El tema de estudio por excelencia de la Psicologa Diferencial son los rasgos psicolgicos. Y entonces los rasgos psicolgicos son atributos del individuo responsables de la consistencia y estabilidad de la conducta, as como elementos diferenciadores de los individuos entre s y sustento de la individualidad a lo largo del tiempo.

LA PSICOLOGA DIFERENCIAL CIENCIA DE LOS IDIOGRFICO?


Concepto y Definicin de la Psicologa Diferencial La psicologa diferencial (tambin conocida como psicologa analista) es la disciplina que se ocupa del estudio de las diferencias individuales. En esta disciplina se estudian las diferencias que existen entre individuos en los mbitos de la inteligencia y la personalidad. Su objeto de estudio sera la descripcin, prediccin y explicacin de la variabilidad interindividual, intergrupal e intraindividual en reas psicolgicas relevantes, con respecto a su origen, manifestacin y funcionamiento. A menudo contrapuesta a la psicologa general, que se ocupa precisamente del estudio de lo que tenemos los seres humanos en comn, se delimita como una de las grandes disciplinas dentro de la psicologa. La psicologa general usa el mtodo experimental (de ah que tambin se la conozca como psicologa experimental), basndose en el paradigma E-R (estmulo-respuesta) E-O-R (Estmulo-Organismo-Respuesta), mientras que la psicologa diferencial usa principalmente el mtodo correlacional, y se basa en el paradigma O-E-R (Organismo-Estmulo-Respuesta) propuesto por Thurstone en 1923. Entonces el concepto de Psicologa Diferencial es para m: la rama de la Psicologa ocupada del estudio de las diferencias individuales en la conducta. El enfoque de la Psicologa de los Rasgos y los Factores La Psicologa Diferencial en sus orgenes est dedicada al estudio de las variables en las que los individuos difieren entre s o entre ellos mismos en diversos momentos de su historia individual. Posteriormente se inicia una fase investigadora, segn Windelband la investigacin puede ser de dos tipos: Nomottica: Se usa un amplio nmero de elementos muestreados para obtener un resultado medio o tpico. Un estudio nomottico significa que es vlido universalmente. Idiogrfico: Se basa en describir entidades nicas. El psiclogo idiogrfico afirma que todos los seres humanos son nicos (G. Allport, S. Freud, I. Pavlov, B.F. Skinner, J. Piaget.)

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H. Hyland considera que se pueden caracterizar tres estrategias diferentes en la investigacin psicolgica: El mtodo idiogrfico persigue establecer las diferencias individuales consistentes en la conducta. Al postular la existencia de diferencias cualitativas entre individuos, no permite comparar a los individuos entre s. Este mtodo emplea las biografas, las descripciones, etc. Presenta el problema de la generalizacin. (Por ejemplo, la Psicologa Individual y la Psicologa del Acto). Concepto de TIPO. El mtodo nomottico persigue establecer las diferencias en las situaciones que causan las conductas. Prescinde de la unicidad del individuo e intenta desarrollar leyes generales que sean vlidas para los individuos como conjunto de personalidades. La investigacin nomottica de la personalidad ofrece sistemas descriptivos para todos los individuos, intentando explicar tericamente las diferencias apreciables mediante dichos sistemas descriptivos. As, este mtodo aclara la varianza interindividual. (Por ejemplo, Psi. Del Contenido, Psi. Experimental). Concepto de RASGO. Interaccionismo: busca establecer la interaccin situacin por individuo como determinante de la conducta. En la Psicologa diferencial, lo individual es un conjunto de rasgos nomotticos que se manifiestan en los distintos individuos en una cuanta diferente. La psicologa diferencial persigue alcanzar el conocimiento idiogrfico del individuo desde un acercamiento metodolgico nomottico, pretende explicar en base a leyes generales, aspectos de la individualidad de los sujetos.

EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL


El objeto de estudio de la psicologa diferencial es la variabilidad en la conducta observable de los organismos y en aquellos procesos psquicos que la provocan. Hebb distingue tres aspectos distintos: La conducta: en trminos de respuesta o rendimiento y ejecucin observables. La organizacin mental: el componente cognitivo que dirige la conducta o la programa teleolgicamente. La base energtica: el componente energtico o dinamizador de la conducta, opuesto al componente cognitivo. De manera muy breve es necesario explicar que la Psicologa Diferencial se ocupa de tres aspectos de su objeto de estudio: La variabilidad interindividual, intraindividual e intergrupal, en las bases energticas, organizacin mental y conducta. Las variables interindividuales son aquellas observadas sobre un grupo de individuos de tal forma que cada uno de ellos pueda estar afectado por uno de los valores posibles de la variable, las variables intraindividuales son las dimensiones de personalidad o habilidades de los sujetos. Las variables intergrupos son aquellas que caracterizan a un grupo porque los individuos que lo componen estn afectados por un valor preciso de las mismas (edad, sexo, raza, etc.).

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Las diferencias interindividuales Hace referencia al hecho de que los individuos de una misma poblacin y especie se comportan de manera distintas en unas coordenadas de espacio y tiempo tanto concretas como especficas. Variabilidad transversal, debido al efecto combinado de la herencia y el ambiente. Si esta variabilidad en una categora taxonmica, conductual o psicolgica se distribuye de segn una variable continua, y tiene relevancia psicolgica, se la denomina dimensin, y pasa a ser foco de atencin de la Psicologa Diferencial como categora de clasificacin de los individuos. Para esta clasificacin de los individuos se han creado los tests. Los tests permiten una clasificacin objetiva de los individuos en las distintas dimensiones taxonmicas. La validacin de estas categoras taxonmicas, es uno de los objetivos de la psicologa diferencial en su dimensin nomottica. Las diferencias intergrupales Hacen referencia al estudio de la variabilidad del comportamiento entre grupos, y no estn causadas por los mismos procesos que originan las diferencias interindividuales. Las diferencias intraindividuales Tienen dos consideraciones distintas: Las que corresponden a la variabilidad diacrnica: los cambios a nivel individual en los rasgos a lo largo de distintos periodo de tiempo, los denominaremos cambios intraindividuales y son irreversibles. Las que corresponden a la variabilidad sincrnica: las denominaremos diferencias intraindividuales, y tienen mayor o menor estabilidad a lo largo del tiempo. Esta variabilidad sincrnica, indica el modo en que est organizado cada sujeto con respecto a distintas dimensiones o rasgos. Existe una relacin entre diferencias y cambios intraindividuales, puesto que gran parte de las diferencias intraindividuales pueden ser resultados de los cambios intraindividuales: Por Ejemplo: la especializacin hemisfrica. Se han distinguido varios tipos de variabilidad intraindividual segn los cambios sean Reversibles (ritmos biolgicos, cambios de frecuencia cardiaca, etc.) Parcialmente Irreversibles (variabilidad asociada con fenmenos de aprendizaje y de ciertas enfermedades especficas) o Irreversibles (cambios por daos cerebrales neurolgicos, por envejecimiento, etc.). Diferencias vs. Cambios intraindividuales En base a la variable tiempo se diferencian los cambios intraindividuales de las diferencias intraindividuales, indicando que los cambios obedecen a patrones de comparacin temporal ms amplios que los de las diferencias. Tambin se considera que para los cambios intraindividuales la variabilidad es irreversible, mientras que no lo es para las diferencias.

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Por otro lado los procesos de maduracin y aprendizaje son los responsables del cambio intraindividual, sin embargo no est tan claro que es lo que produce las diferencias intraindividuales. El estudio intraindividual se centra, por tanto, en el examen de la variabilidad o cambio dentro de una persona, as como el grado que tal variabilidad no es idntica para todos los individuos (diferencias interindividuales). Los cambios interindividuales se refieren a la diferenciacin de una misma persona, en una misma conducta y a travs del tiempo, mientras que las diferencias interindividuales se refieren a las variaciones existentes entre individuos, en una misma conducta y en un momento dado. El cambio intraindividual y el intraindividual diferencial constituyen la base de las diferencias interindividuales.

CONCEPTOS GENRICOS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL


Abordaremos a continuacin conocimientos que, integrados ya a la teora psicolgica, podemos considerar aspectos importantes del corpus conceptual, metodolgico y tcnico de la psicologa diferencial. Son muchos los psiclogos que han influido en el desarrollo de esta rama de la psicologa con importantes proyectos de investigacin cientfica usando experimentos y planteando hiptesis de gran relevancia que nos dan ideas de cmo y porqu surgen conductas diferentes en cada ser humano. Concepto cientfico. Denominamos a un concepto cientfico cuando su significado est implicado con el contexto de una teora cientfica determinada. Este tipo de conceptos podemos considerarlos artificiales (como de hecho podramos tambin hacerlo con cualquier concepto) porque son creados por el hombre para comprender mejor los fenmenos a los que se refieren. Ejemplo de ellos son: el calor, la gravedad y el magnetismo. Frecuentemente, los conceptos cientficos son semejantes a los trminos del lenguaje usado cotidianamente. Tal es el caso del trmino inteligencia, por ejemplo. Sin embargo a diferencia de los trminos que usamos coloquialmente, los conceptos cientficos adquieren, en el contexto de la teora en la que se encuentran, una connotacin especial que incluye una mayor precisin y una definicin operacional. Definicin operacional. Un concepto es una abstraccin que los humanos hacemos para referirnos, de forma comprensiva, a una propiedad de las cosas o de los fenmenos que observamos. Un concepto se define en trminos de los hechos que conocemos o en trminos de las operaciones que precisamos para identificarlo y relacionarlo con los hechos que conocemos y que podemos observar. En las ciencias empricas es habitual definir los conceptos operacionalmente, es decir, con base a las operaciones que debemos realizar para identificarlos y medirlos. La temperatura, por ejemplo, podramos definirla haciendo alusin a lo que ocurre en un termmetro.

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De manera que, independientemente de cul sea la naturaleza de eso que llamamos temperatura, podramos definir sta como la propiedad que puede medirse en grados Celsius, Fahrenheit o Kelvin por el nivel de dilatacin del mercurio registrado en un termmetro. Ahora bien, en psicologa se opera con conceptos que hacen referencia a fenmenos y propiedades relacionados con las personas. Tales atributos no son entidades fsicas. Implican funciones inmateriales que tienen efectos, a travs del comportamiento, en el mundo fsico. La conducta es la expresin de las funciones que suelen catalogarse como mentales. La conducta, por tanto, viene considerndosele como un indicador de dichas funciones. Como en psicologa diferencial los fenmenos a los que se hace referencia con sus conceptos no son observables, se ha recurrido a la definicin operacional de los mismos para poderlos utilizar en una disciplina que, desde antao, ha tenido pretensiones positivistas. Por esta misma razn, la medicin de los atributos o propiedades de los individuos ha resultado ser importante para dicha disciplina. Atributos, variables y dimensiones El estudio de las Diferencias Individuales debe considerarse con respecto a ciertas dimensiones mensurables, que suelen ser propiedades y atributos de los individuos, que se descubren y formulan por la ciencia, como conceptos que se utilizan para clasificar y describir las propiedades de los objetos. Un concepto es siempre una abstraccin que se hace para referirnos de forma comprensiva a una propiedad de las cosas o fenmenos que observamos. Siempre es inventado. Por ejemplo: la inteligencia. Los atributos de los individuos, no son entidades fsicas, son funciones inmateriales que tienen efectos, a travs del comportamiento, en el mundo fsico y es necesario operativizarlos. Para la medicin de estos atributos o propiedades, se considera que las variables son caractersticas de las personas, este trmino, variable, es ms restrictivo que el de propiedad o atributo y que el de concepto. Los atributos son trminos abstractivos que hacen referencia a alguna caracterstica del fenmeno relacionado. Cuando decimos que un individuo difiere de otro, lo que queremos decir es que existe una dimensin a lo largo de la cual pueden aparecer diferencias, y que esta dimensin es medible y se la puede asignar una variable y un concepto. Constructos y variables intermedias Los conceptos y los constructos tienen significados similares. Un concepto, expresa una abstraccin formada por generalizacin a partir de lo particular y un constructo es un concepto, pero integrado en dentro de un marco o teora cientfica. Las medidas de las variables y de las dimensiones se realizan sobre hechos o caractersticas que son observables, estos hechos se describen mediante puntuaciones en escalas, pero no se explican por esas puntuaciones. Los constructos son conceptos abstractos que tienen una definicin semntica y otra operacional, siendo esta ltima la ms importante desde el punto de vista psicolgico.

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Los constructos pueden ser ms o menos simples o complejos, y se considera, que los complejos son la conjuncin de los ms sencillos. Los constructos se usan para describir y clasificar a los individuos, pero no se han formulado solamente con la intencin de clasificar las diferencias individuales, sino tambin para comprender su significado y controlar y predecir sus efectos y consecuencias. Los constructos psicolgicos propios de las diferencias individuales son mediacionales. Los constructos mediacionales pueden ser de dos tipos: Constructos hipotticos y variables intermedias que explicaremos a continuacin. Constructos Hipotticos: est formulado en trminos tericos, racionales, y contiene elementos que no son necesariamente operacionales. Tous a su vez divide los constructos hipotticos en dos grandes categoras: De entidad: hacen referencia a sustancias o productos materiales an no identificados por limitaciones de la tecnologa cientfica: en Psicologa hacen referencia a estructuras psicolgicas que nos permite modelar la arquitectura del sistema cognitivo o psicolgico del hombre. Se postula que tienen existencia en el interior del sujeto humano y hacen referencias a variables que constituyen o identifican los elementos o componentes de un sistema. De relacin o funcionales: hacen referencia a funciones o procesos funcionales no materiales que acontecen en los organismos, denominan las caractersticas de un sistema y se llaman atributos: los ms caractersticos de la Psicologa. Se postulan para escribir y explicar la conducta o actividad psquica en base a las propiedades y atributos de los procesos que la constituyen. Segn Levy los constructos hipotticos de relacin o funcionales. Se pueden dividir en 3 tipos distintos: Procesos: Pretenden describir y explicar un conjunto de operaciones mentales por las cuales la informacin que recibe el sujeto se convierte en un determinado tipo de respuesta: Utilidad explicativa y caracterstica de la Psicologa Diferencial. Disposiciones: Hacen referencia a los atributos de los individuos entendidas como tendencias persistentes a actuar de un modo determinado. Se postulan a partir de la observacin de las diferencias individuales del comportamiento ante situaciones similares. Propias de la Psicologa Diferencial. Estados: Corresponden a fenmenos transitorios o condiciones del sujeto elicitadas por el efecto causante de la situacin y el efecto modulador de las disposiciones del individuo, son fenmenos poco duraderos, pero que pueden tener un efecto determinante sobre la conducta del sujeto. Un tipo particular son los events o sucesos mentales, que son procesos de muy breve duracin que se dan en el interior del individuo y constituyen reacciones especficas a estmulos o situaciones concretas.

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Variables Intermedias: est formulada operacionalmente y se formula a partir de la generalizacin emprica: se corresponden con las variables latentes. Un constructo ha de tener su correspondiente anclaje emprico en los antecedentes y en los consecuentes, si esto no sucede, se dice que son constructos de sobre-significado La Psicologa Diferencial pretende explicar las diferencias individuales, para lo cual puede recurrir a dos tipos de explicaciones: La explicacin prximal alude a causas prximales en la conducta de un individuo, que hay que situarlas en las circunstancias inmediatas, en un sentido espaciotemporal. La explicacin distal, alude a causas distales, es decir a hechos que sucedieron anteriormente en la vida de los sujetos. As mismo, la explicacin de la conducta, puede situarse en un polo Molar, donde la conducta de los individuos se explican en trminos socioculturales, o en un polo Molecular, en el cual la conducta se explica en trminos de causalidad, basados en mecanismos de tipo bioqumico. Por otra parte, la causa de la variabilidad de la conducta se puede situar en dos planos diferentes, en primer lugar en un conjunto de causas externas al sujeto, son los fenmenos ambientales que en Psicologa se denominan estmulos, y por otro lado en un conjunto de estmulos internos, que tienen un significado de antecedentes en la conducta y que son anlogos a los externos, junto a estas causas, existen otras propias del sujeto y que modulan la accin de las primeras sobre las segundas, que se denominan endgenas. Podemos resumir que en trminos de variabilidad, las diferencias de la conducta, deben justificarse sobre la base de los efectos de las causas externas al sujeto (estmulos), y las causas internas del sujeto (disposiciones), A la Psicologa Diferencial le interesa la parte de la variabilidad de la respuesta que procede de la forma de ser de las personas, de sus disposiciones individuales. Estas disposiciones se identifican como constructos y tienen una posicin mediacional en la cadena de causacin de la conducta, son propias del sujeto y no son susceptibles de manipulacin directa. Los factores situacionales o estmulos anteceden siempre a la conducta, y la provocan. Los factores individuales son los que modulan estas conductas, y son los responsables de la variabilidad de estas. Conducta, hbito, rasgo, estado y tipo Las conductas de los individuos dependen de las situaciones, pero a pesar de que las situaciones determinen las conductas, la variabilidad interindividual de estas dependen de las caractersticas de los individuos que la ejecutan. Las conductas habituales o frecuentes, en Psicologa, se denominan hbitos, y solamente se aplica este trmino a conductas observables.

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Las respuestas o conductas de los organismos se dan en funcin de las caractersticas particulares de los estmulos (especificidad). Esta especificidad, pierde relevancia ante comportamientos complejos. Segn Amelang y Bartussek es necesario pasar de la observacin a la generalizacin para conseguir una aproximacin explicativa de la variabilidad de la conducta. Esta generalizacin puede darse en dos planos: Generalizacin longitudinal: Consiste en la generalizacin de las conductas de los individuos a travs del tiempo, para conseguir descubrir la estabilidad de una conducta, habito o rasgo. La estabilidad hace referencia a la suposicin de que los individuos a lo largo del tiempo muestran su conducta tpica. Generalizacin transversal: Consiste en la generalizacin de las conductas de los individuos en funcin de las situaciones donde acontecen, para descubrir la consistencia de una conducta, hbito o rasgo. Esta consistencia, asume una cierta independencia frente a la especificidad de las condiciones ambientales o situacionales. Tanto la estabilidad como la consistencia, se pueden explicar mediante la Teora del Aprendizaje, y podemos decir que los hbitos, son conexiones consistentes, duradera y estables entre E y R. El concepto de hbito se formula por generalizacin de las conductas. Las disposiciones o atributos psicolgicos no se pueden observar directamente y se distinguen de los hbitos por su mayor independencia de las situaciones y modos de respuesta, son por tanto constructos tericos inferidos y supuestos, en estas disposiciones, destacan los denominados rasgos psicolgicos. Un rasgo puede entenderse como una disposicin personal a comportarse de una manera parecida en muchas y diversas situaciones, los rasgos, son contingentes con los estmulos o situaciones que elicitan las respuestas o conductas a las cuales influencian. Los rasgos agrupan una serie de respuestas que no son especficas de una situacin concreta, no son elicitados por situaciones concretas y especficas. Podemos definir los rasgos desde dos niveles, el ontolgico y el metodolgico: El nivel ontolgico, hace referencia a su naturaleza, desde este punto de vista, el rasgo, es un concepto real (entidad causal), disposicional (tendencia a actuar), y descriptivo (clasificacin). En el nivel metodolgico, el rasgo, est determinado por la medida en que es capaz de justificar la consistencia del comportamiento. Los rasgos, pueden ser agrupaciones ms o menos extensas de hbitos de conducta, y as, hay rasgos amplios, y rasgos estrechos, cuando los rasgos se definen muy ampliamente, suelen denominarse tipos. Las disposiciones de personalidad se denominan rasgos, mientras que las disposiciones de naturaleza cognitiva, se denominan capacidades, pero desde el punto de vista de las Diferencias Individuales, ambos tipos de disposiciones reciben la consideracin de rasgo.

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Los rasgos, pueden identificarse empricamente gracias al uso del Anlisis Factorial (AF), o tericamente en base a una serie de presuposiciones o consideraciones tericas. Las funciones de los rasgos en la Psicologa de las Diferencias individuales, consideramos que son: Predictiva: permiten conocer que har el sujeto en situaciones futuras. Descriptiva: para identificar fcilmente a las personas. Clasificatoria: permite agrupar al individuo, en una categora o clase de individuo. Explicativa: nos facilita la comprensin y explicacin de la personalidad y su conducta. Las funciones ms importantes de los rasgos son la descriptiva y la clasificatoria. Se puede decir que el estado es el resultado de los efectos de las situaciones sobre los rasgos, mientras que un tipo, es un conjunto de rasgos. Los tipos psicolgicos Lo primero es diferenciar lo que denominamos tipos ideales de tipos empricos. Tipos ideales: son concepciones tericas que se convierten en modelos, esquemas o arquetipos con el nico objeto de servir como instrumentos clasificatorios con los que ayudarnos a comprender a los individuos reales. Son clases o categoras aisladas entre s con las que poder clasificar de forma categorial a los individuos. Tipos empricos: son categoras resultantes de la constatacin emprica de ciertas dimensiones, que organizadas, configuran una clasificacin de la realidad de las diferencias individuales, se utilizan variables cuantitativas como modo de catalogacin de los individuos. En este sentido, el concepto de tipo no es distinto del de rasgo. Los Estados Psicolgicos La distincin estado/rasgo se ha planteado como forma de entender lo que es una reaccin compleja inmediata, pero de ms duracin, que la del de una simple reaccin emocional, de lo que es una caracterstica o disposicin de respuesta habitual frente a ciertos cambios y que como cualquier disposicin del sujeto es casi permanente en l. La diferencia bsica entre un estado y un rasgo, es anloga a la que existe entre el estar y el ser.

CONCEPTOS ESPECFICOS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL


El desarrollo particular de la Psicologa Diferencial como disciplina autnoma, ha generado una serie de conceptos, que constituyen su corpus cientfico. La conducta de los individuos en las situaciones la podemos analizar bajo dos puntos de vista que son: el del rendimiento o ejecucin, y el del estilo o configuracin del comportamiento.

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La presencia de diferencias individuales en ambos aspectos es notable, en el primer caso, porque el grado de xito de los sujetos es distinto, y en el segundo, porque las formas que adoptan las conductas de los individuos cambian en funcin de su propia idiosincrasia, en referencia al rendimiento, disponemos del concepto especifico de psicologa diferencial, de capacidad (del individuo), y en el caso de las formas usamos los conceptos de estilo (del individuo). Los conceptos ms especficos que se agrupan en torno a la capacidad de rendimiento son: Aptitud, Habilidad y Destreza. Los conceptos estilsticos ms especficos son: Constitucin, Carcter, Temperamento y Personalidad. Capacidad, aptitud y rendimiento El trmino capacidad (del ingls ability) se usa para designar una predisposicin y capacidad congnita hacia una determinada actividad o de sus aplicaciones prcticas. En el lenguaje cotidiano nos encontramos que capacidad, aptitud, habilidad o destreza (especialmente si se califican de manera cognitiva) son prcticamente sinnimas, esto ha sido en gran medida a la mala traduccin del ingls de algunos de estos trminos. As consideramos necesario dar las palabras con su significado del idioma ingls al espaol: ability=capacidad aptitude=aptitud skill=destreza achievement=rendimiento performance=ejecucin Rendimiento y Ejecucin Se llama rendimiento en una tarea a un resultado cuantitativo, analizado segn un criterio de adecuacin de las respuestas emitidas por el individuo. Aptitud y Capacidad La capacidad nos indica un cierto tipo de potencialidad que se puede atribuir a un sistema organismo o individuo. Las capacidades o aptitudes se definen siempre en trminos de potencialidad para ejecutar un tipo de conductas o ejecuta un determinado tipo de conductas o habilidades, y se refieren al nivel de rendimiento alcanzado en ese tipo de conductas. Generalmente se acepta en Psicologa Diferencial, que una capacidad o aptitud es un rasgo, con cierto nivel de estabilidad y consistencia, que caracteriza el rendimiento del individuo. En el concepto de aptitud se encuentran implcitos tres hechos: La existencia de diferencias individuales en esas caractersticas Su relacin con las tareas o exigencias del entorno Y la idea de potencialidad relacionada con el rendimiento. Las aptitudes se pueden considerar variables intermediarias, en trminos estadsticos, se corresponden a las variables latentes. Otro aspecto es la utilidad pronstica de las aptitudes, que est vinculada a su medicin psicomtrica.

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Habilidad y Destreza Las habilidades o destrezas son competencias desarrolladas en el sujeto que estn presentes en el momento de realizar una tarea y que, por tanto, corresponden al desarrollo, de las capacidades o aptitudes potenciales del individuo. No pertenecen al dominio de las potencialidades sino al de las realidades individuales efectivas en un momento temporal concreto. Tienen un fuerte componente gentico, sin excluir el efecto ambiental acumulado. Las aptitudes presentan una importante variabilidad interindividual, lo mismo sucede con las habilidades o destrezas, pero en este ltimo caso a la variabilidad interindividual innata se impone los efectos de las diferencias en las estrategias de aprendizaje de las habilidades. Constitucin, temperamento, carcter y personalidad La razn de ser de estos conceptos es, en el ms simple de los casos, la descripcin y clasificacin de los individuos y de su variabilidad psicolgica. Constitucin Por constitucin entendemos la dotacin biolgica de un individuo. La constitucin est compuesta de elementos estticos y dinmicos. Temperamento El temperamento rene en su interior un conjunto de rasgos que hacen referencia a las caractersticas emocionales de la conducta, estos rasgos estn muy determinados por la propia configuracin morfolgica y fisiolgica del individuo y, en cierto modo, expresan los determinantes genticos de la personalidad. En el marco del estudio de las diferencias individuales, el temperamento, ocupa un lugar preeminente, ya que nos facilita la comprensin de las diferencias en personalidad en trminos de edad, en el mbito clnico y en cuanto a su determinacin biolgica y consistencia comportamental. Carcter El carcter es una combinacin de valores, sentimientos y actitudes, y precisa ms de un estudio cualitativo que cuantitativo. Personalidad Los psiclogos, definen la personalidad como el conjunto de formas y modos caractersticos de enfrentarse al medio de un individuo. La personalidad es un constructo complejo que hace referencia a la totalidad psquica del individuo humano. Creatividad y estilos cognitivos Creatividad Las diferentes formas de definir la creatividad coinciden en resaltar su vinculacin con la creacin de alguna cosa novedosa u original a juicio de los expertos o de la propia experiencia.

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Es un constructo que hace referencia a aspectos combinados de la inteligencia, y de la personalidad. Estilo Cognitivo Es un conjunto de conceptos que hacen referencia a las formas de percibir, recordar, y pensar. Estos estilos cognitivos, son distintos de los constructos aptitudinales o de capacidad intelectual, y se acercan ms al concepto amplio de personalidad, pero sin ser de naturaleza emocional. Son constructos formulados de forma emprica y que combinan aspectos cognitivos y de personalidad. Edad, Sexo/gnero y raza La variable Sexo y las diferencias individuales La investigacin emprica de la variable sexo, evidenci la insuficiencia de la clasificacin dicotmica basada en el sexo morfolgico. Es el grado con el cual se identifica una persona en cuanto a su masculinidad y feminidad, tambin hace referencia a la valoracin social de la conducta del individuo (rol de gnero).El gnero es un concepto psicolgico y cultural que hace referencia a los sentimientos subjetivos que identifican al sujeto con un hombre o con una mujer, (identidad del gnero). Edad y Diferencias Individuales Aparte de la edad biolgica (tiempo transcurrido entre el nacimiento de un individuo y el momento al que hace referencia ese valor), existen otras apreciaciones de la variable edad: Edad psicolgica: Hace referencia a como el individuo es capaz de adaptarse a su medio en comparacin con sus congneres (en inteligencia se denomina edad mental). Edad Social: Hace referencia a la medida en que un individuo se corresponde, en su comportamiento y rol social, a lo que su entorno esperara de l en base a la edad biolgica. En Psicologa Diferencial se ocupa de las diferencias asociadas a la edad cronolgica. La raza y la Psicologa Diferencial El estudio de las razas en el marco de la Psicologa Diferencial, se ha desarrollado muy ampliamente en la Psicologa Norteamericana, especialmente en la temtica de las capacidades cognitivas, y en mucho menor grado, en la personalidad. A manera de nutrir el tema Con su corpus cientfico, la Psicologa Diferencial estudia las disposiciones individuales que justifican las diferencias en el comportamiento humano.

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CAPITULO 3: MTODOS Y TCNICAS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL INTRODUCCIN DEL CAPITULO


Al igual que cualquier ciencia particular, tambin para la psicologa existen sus propios mtodos y tcnicas que le sirven para la investigacin de un objeto.

METODOLOGA CARACTERSTICA DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL


El Mtodo Cientfico Natural aplicado a la Psicologa El MCN (Mtodo Cientfico Natural) a la Psicologa Diferencial viene determinado por la voluntad del estudio positivo y emprico de la variabilidad del comportamiento humano. Implica una estrategia que tiene 2 limitaciones y caractersticas bsicas: 1. Trabajar con categoras no observables (rasgos, estados, etc.) que son las responsables de las diferencias. 2. Introducir al sujeto en los procedimientos de investigacin con las consecuencias que esto plantea. El MCN se adopt muy pronto en el desarrollo cientfico de la Psicologa en sus dos tradiciones: En la tradicin empirista: mtodo analtico-inductivo, por ejemplo: el funcionalismo de Woodworth y el conductismo de Skinner. En la tradicin racionalista: mtodo hipottico-deductivo, por ejemplo: Hull y la Gestalt.

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En la actualidad se aboga por una integracin de ambos en un nuevo mtodo mixto llamado: INDUCTIVO-HIPOTETICO-DEDUCTIVO (IHD) propuesto por Cattel. El proceso de investigacin cientfica en Psicologa se compone de 3 fases: 1. Descubrimiento de los fenmenos (hechos) y su comprobacin emprica (Induccin). 2. Abstraccin que conlleva la clasificacin y/o categorizacin de las generalizaciones empricas (Hiptesis). 3. Interpretacin de los hechos mediante la formacin de una teora (o modelo terico) (Deduccin). Los procedimientos en este enfoque (IHD) de Catell van desde el uso de tcnicas correlacionales o de Anlisis Factorial (AF) en una primera etapa de descubrimiento de un hecho, hasta las diferentes tcnicas que se utilizan normalmente en psicologa. El AF juega un papel especfico en la labor inductiva y el AF exploratorio puede utilizarse tambin con propsitos confirmatorios si utilizamos variables criterio para ello. En el IHD coexisten sobre todo dos tradiciones que representan dos formas de entender la investigacin en psicologa: LA CORRELACIONAL LA EXPERIMENTAL Si bien, algunos autores (Cronbach, Eysenck) consideran esta divisin un error. Mtodos experimentales (E-R) vs. Mtodos correlacionales (R-R) Mtodos Correlacionales (R-R): Propio de la Psicologa Diferencial Sigue el principio de correlacin (R-R) Tiene su origen en los trabajos de Galton y Spearman interesados en conocer la causa de las diferencias entre los organismos. Las tcnicas de correlacin, regresin y AF permiti inferir las dimensiones comunes que justificaban las diferencias individuales. Las medidas se obtienen en contexto natural mediante observacin Naturaleza no manipulativa y multivariada Basada en el estudio de la covariacin de las respuestas para descubrir la estructura de la conducta Este enfoque da origen a la Psicologa Diferencial. Caractersticas de la Psicologa Diferencial: Pretende comprender las diferencias individuales que son susceptibles de influir en el comportamiento de un sujeto, en una o varias situaciones. La base de cuantificacin y anlisis de los resultados es la correlacin (AF). Es de inspiracin racionalista Busca realizar inferencias sobre los procesos internos del organismo

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Ha cometido el error estructural que consiste en suponer que la conducta (estructura univariante del comportamiento) corresponde a la forma o estructura de los procesos que provocan ese comportamiento. Las variables diferenciales obtienen sus significados de las operaciones psicomtricas de medida y son variables, puesto que los sujetos puntan de forma diferente en las dimensiones evaluadas.

Mtodos Experimentales (E-R): Sigue el principio de causalidad (teoras E-R) propia de la Psicologa General-Experimental. Enfoque iniciado por Wundt y Paulov con la aplicacin de los mtodos de la fisiologa experimental al estudio de las actividades psquicas. Planteamiento de naturaleza experimental, molecular, preoucupado por estudiar aisladamente ciertos fenmenos con independencia del organismo que los produzca. Es de naturaleza bivariada. Obtiene los efectos que quiere estudiar mediante la manipulacin de las variables exgenas en el contexto del laboratorio. Objetivo: compresin de los fenmenos estudiados basndose en la causalidad provocada experimentalmente bajo el control del experimentador. Utiliza la estadstica inferencial siguiendo el modelo del AVAR. Da origen a la Psicologa Experimental Caractersticas de la Psicologa Experimental: Quiere descubrir las leyes generales objetivas que describen las funciones R=f(E) mediante la manipulacin de variables independientes objetivas, o sea, componentes situacionales susceptibles de influir en el comportamiento de los individuos. Las variables experimentales estn definidas en trminos de las operaciones que hay que realizar para modificarlas y son variables porque las condiciones experimentales son distintas. La causalidad y el estudio de las diferencias individuales Ninguno de los dos mtodos explican las causas de las diferencias entre individuos, ni pueden tampoco sacarse conclusiones sobre las causas partiendo de los resultados de los anlisis estadsticos. La causalidad nunca se deriva de un ndice estadstico per se sino de un conjunto de restricciones metodolgicas en las cuales la seleccin de la muestra, la organizacin del diseo, la adecuada interpretacin de los resultados, etc,, son elementos que garantizan que las relaciones entre causa y efecto sean unidireccionales, secuenciales y funcionales a la vez. Hay que diferenciar entre una observacin y una inferencia: Observacin: acto de registrar un acontecimiento pblico mediante los rganos de los sentidos. Inferencia: a partir de ciertos elementos observados, extraemos conclusiones acerca del significado de lo observado.

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Los datos cientficos slo nos permiten decir, estrictamente, que existe una asociacin de fenmenos. Accionamos un mecanismo y sucede un fenmeno: cuando esto ocurre decimos que dos sucesos covaran o estn correlacionados. Podemos observar la correlacin, no la causacin.

DE LA OBSERVACIN A LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA CONDUCTA


La objetividad de las observaciones La CONDUCTA es el fenmeno observable que nos permite inferir la existencia de variabilidad individual en las capacidades psicolgicas. Para poder estudiarla cientficamente la podemos dividir en segmentos identificables por parmetros espacio-temporales: caminar, abrazar, etc. La conducta puede observarse en un medio natural o en condiciones ms controladas (experimentos o cuasi-experimentos) en cuyo caso podemos encontrar dos tipos de fenmenos: Los manipulables: en este caso podemos observar la conducta en el contexto del laboratorio y mediante experimentos. Los no manipulables: mediante test psicolgicos. Nos interesa el estudio de la conducta en tanto es un indicador de los procesos psicolgicos que la sustentan y en la media que estos indicadores sean adecuados para los procesos psicolgicos a estudiar diremos que estamos ante indicadores vlidos. Los datos procedentes de la observacin deben cumplir tres condiciones mnimas: 1.- Ser objetivos: lo son sin son independientes del observador. El grado de objetividad puede evaluarse mediante ndices cuantitativos como la correlacin interobservadores o los coeficientes de contingencias. Hay 3 tipos de objetividad: 1. La objetividad en el registro: afectada por influencias del observador en los sujetos y otros fenmenos. 2. La objetividad en la evaluacin: al realizar la estimacin de un fenmeno no se aplica adecuadamente las reglas de la medicin. 3. La objetividad de interpretacin: proceso por el cual se toman decisiones a partir de datos distintos. En Psicologa Diferencial los datos ms frecuentes proceden de procedimientos tales como test o sistemas de registro tales como cronmetros, etc.) y por tanto estn afectados por la objetividad en la evaluacin y en el rendimiento, ms que por la objetividad en la interpretacin. 2- Ser fiables: se trata de la precisin, homogeneidad y estabilidad de la medida. Se cuantifica mediante los coeficientes de fiabilidad que son derivados de las correlaciones entre los valores de dos pruebas independientes pero realizadas en condiciones iguales, con el mismo test y la misma muestra de sujetos. 3.- Ser vlidos: adecuacin de los datos observados con el fenmeno que los produce; el grado con el que test mide lo que pretende medir.

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Hay validez de contenido, aparente, concurrente, etc. Puede evaluarse mediante procedimientos psicomtricos. En Psicologa Diferencial nos interesamos por todas aquellas conductas cuya variacin, en condiciones naturales o controladas, reflejan los efectos de las dimensiones o variables de la persona. Si, adems, queremos conocer la existencia de diferencias individuales en determinados procesos psicolgicos, entonces habrn que registrar la conducta de dichas personas y comparar estos registros. Las personas se caracterizan por poseer unos atributos que son comunes a todas ellas, pero que estn distribuidos de tal forma que cada persona dispone de ellos en diferente grado. La mejor manera de poder comparar estas diferencias es mediante la medicin de los mismos. Qu tipo de fenmenos medimos? Medimos las dimensiones propias de los rasgos del sujeto mediante instrumentos (tests) y escalas de medida de diverso tipo. Una vez registrada la conducta y medidas sus propiedades empieza el anlisis de las dimensiones que justifican la variabilidad de los datos estudiados. Pero, hasta aqu, slo hemos medido la variabilidad de una determinada conducta en un grupo de sujetos. La Psicologa Diferencial se pregunta De qu depende esta variabilidad? Mediante dos mtodos estadsticos podemos analizar los datos obtenidos: AVAR: para el anlisis y comparacin (para saber si los datos son distintos y si esta diferencia es significativa. Anlisis de Correlaciones: para conocer las relaciones mutuas entre las variables que determinan los datos. A partir de esta forma de anlisis se han desarrollado dos tcnicas: La correlacin (regresin) El AF Ambas nos permiten: Describir las relaciones entre dimensiones Identificar factores latentes que provocan las relaciones que muestran las correlaciones. A partir de aqu, lo que queda es dotar de significacin psicolgica a los factores matemticos obtenidos. Medicin y escalas en Psicologa Lo que se mide no es el organismo en si, sino un atributo relacionado con l; es decir, la medida se refiere a los referentes empricos y en ellos encuentra su sentido. Los referentes empricos son atributos, no objetos, que se supone que existe y/o que afecta a los fenmenos que estamos estudiando. Hay 4 tipos de escala de medida: 1. NOMINAL 2. ORDINAL 3. INTERVALO 4. RAZON

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Escala NOMINAL

Caractersticas

Ejemplo

Se clasifican los objetos y las clases se numeran. Origen racial Slo podemos decir que son diferentes cosas, no en Color de ojos cunto lo son. Sexo Los tamaos relativos de los nmeros asignados a los objetos reflejan las cuantas de los atributos que los objetos poseen. Unas diferencias idnticas en las cuantas de los atributos. Notas escolares Rangos militares

ORDINAL

Existe una unidad de medida que permite que los objetos no slo sean ordenados, sino tambin asignados a ciertos nmeros, de tal modo, que unas Temperatura INTERVALO diferencias iguales entre los nmeros asignados a Hora del da esos objetos, reflejen diferencias idnticas en las cuantas de los atributos que se han medido. Los nmeros asignados a los objetos, tienen todas las propiedades de la escala de intervalo, y adems, contamos con un punto cero de la escala. Una puntuacin de cero indica la ausencia de la propiedad que se mide. Altura Peso Tiempo Velocidad

RAZN

Tcnicas de recogida de datos experimental vs. natural Experimental: Las circunstancias donde se sitan los individuos para emitir sus respuestas se organizan de tal modo que el experimentador pueda ordenar los acontecimientos (intervenciones) para que acten de un modo determinado sobre el sujeto y evoque en l los comportamientos observables, que sern la base de los datos a analizar. La finalidad de este anlisis es saber si el tratamiento suministrado tiene efectos significativos sobre la conducta registrada. Natural: Se estudian las relaciones entre las variables sin manipulacin directa. Los datos recogidos y analizados representan las relaciones tal y como se dan en la naturaleza. Los datos se analizar a fin de obtener diferentes variables (antecedentes y consecuentes), y detectar relaciones tal y como se dan en la naturaleza. Los tests psicolgicos: definicin, tipos y propiedades Un test psicolgico es un procedimiento sistemtico para observar y describir la conducta con la ayuda de escalas numricas. Es un instrumento objetivo y tipificado en su aplicacin, correccin e interpretacin que compara la conducta de dos o ms personas.

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Hay que diferenciar entre test psicolgico (instrumento de evaluacin) y tcnicas o procedimientos de evaluacin: puede haber tcnicas de evaluacin objetivas p.ej.: EEG pero no son test psicolgicos en tanto no existen puntuaciones susceptibles de situar en un grupo de referencia. Los test pueden constar de una o varias pruebas que se denominan subtests o batera de tests. Depende del procedimiento que se requiera y de la naturaleza del material utilizado hace que tomen distintas denominaciones: Test de lpiz y papel, Test oral, etc. Casi todos los test reflejan medidas de rendimiento (ejecucin) de una o varias conductas, aunque suele atribuirse el trmino test de rendimiento a pruebas que evalan o miden respuestas de tipo fsico (fuerza manual, etc.) Los test deben cumplir los criterios de fiabilidad y validez. La testologa es una disciplina de la Psicologa aplicada, que s e basa en el concepto de rasgo, entendido como patrn de conductas y foco de covariacin, que subyace a la variabilidad comportamental. Los test se ocupan de elementos (rasgos) comunes a todas las personas, olvidando lo especfico de cada uno.

LAS DISTRIBUCIONES DE LA VARIABILIDAD INDIVIDUAL


Variacin continua y discreta Las variables, en Psicologa Diferencial, son propiedades de los individuos en las cuales stos muestran diferencias verificables. Estas propiedades (rasgos de personalidad, capacidades mentales, etc.) pueden ser discretas o continuas: Discretas: poseen una serie de valores numricos fijos y no pueden tomarse valores intermedios. Por ejemplo: el n de hijos de una familia, el sexo de un individuo, etc. Continuas: pueden alcanzar un n infinito de valores intermedios entre dos puntos fijos cualesquiera. Por ejemplo: el tiempo de reaccin. Esta distincin entre variables discretas y continuas tiene dos consecuencias: 1. Su diferente manejo estadstico 2. Identifican fenmenos que se distribuyen de forma continua o no-continua. Ej.: la medida psicomtrica de inteligencia se considera continua porque el fenmeno de la distribucin natural de la inteligencia lo es, pero la clasificacin de los sujetos en tres categoras (dbiles mentales, normales y genios) es una categorizacin de naturaleza discreta. Distribucin normal y variabilidad El estudio de la variabilidad en estadstica se basa el conocimiento de las DISTRIBUCIONES DE FRECUENCIAS: si tenemos la medida de un rasgo de personalidad de un individuo y tenemos un baremo de distribucin de este rasgo en un grupo extenso de sujetos, entonces, podremos comparar la medida del individuo con los resultados generales baremados y conocer la posicin del sujeto en el grupo.

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Si tenemos un gran n de datos: 1. Contaremos las frecuencias de ocurrencia de cada medida 2. Ordenaremos dicho conteo de forma grfica, por ejemplo, mediante un HISTOGRAMA o por medio de ESTADISTICOS (parmetros) que facilitan la labor. Los ESTADISTICOS son de dos tipos: 1. De tendencia central: media, moda y mediana; representan a todos los nmeros o medidas de un grupo de observaciones. 2. De dispersin: rango, desviacin tpica y varianza; informan sobre la homogeneidad o heterogeneidad de los grupos de datos. Rango: nos da la distancia mxima entre los valores mximo y mnimo de la escala. Desviacin estndar: unos permite apreciar una medida de las diferencias individuales, dentro un grupo de sujetos y un conjunto de observaciones. Su clculo tiene en cuenta cuntas medias se incluyen y cuantas se desvan de la media, resumindose en un solo nmero que nos indica el grado de variablidad de una distribucin.

Para contar las frecuencias y tabular los resultados, debemos asignar las medidas reales obtenidas a los intervalos en funcin de su magnitud: el resultado es una distribucin de frecuencias. La mayora de los rasgos psicolgicos se distribuyen de forma que se ajustan a la distribucin normal, cuando son evaluados en un gran n de sujetos.

Se considera que la DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS que sigue la ley de normalidad estadstica es el resultado de la accin del azar y por ello, el resultado est determinado por un gran n de factores independientes, cuya influencia no ha sido analizada o es imposible de resolver. La distribucin normal, representa un modelo matemtico para la verificacin de las variables continuas y de sus distribuciones de frecuencias, y es un modelo adecuado para la mayora de las caractersticas de la Psicologa Diferencial. Qu condiciones afectan a la forma de una distribucin? La variacin de una curva respecto de la normalidad matemtica puede observarse de acuerdo a dos ndices (estadsticos): SESGO: desviacin de la normalidad. La cspide (moda) est desplazada hacia la derecha (sesgo positivo) o hacia la izquierda (sesgo negativo) desde el centro (media), as que los valores ms frecuentes no son los valores promedios de la poblacin. Tiene valor cero en la distribucin normal. CURTOSIS: grado de aplanamiento de la campana. Un fenmeno ms variable que el normal e muestra como una curva aplanada, mientras que un fenmeno ms homogneo se observa en un mayor apuntamiento de la curva. Tiene valor cero en la distribucin normal

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Las curvas, segn este ndice, pueden ser: Platocrticas: aplanadas Mesocrticas: normales Leptocrticas: apuntadas DISTRIBUCIONES BIMODALES o MULTIMODALES: cuando las curvas poseen ms de un apuntamiento porque los datos se concentran en torno a ms de un valor central. Varianza, covarianza y correlacin VARIANZA: ndice de dispersin que refleja la magnitud de la variabilidad de una variables. Representa la dispersin de las medidas registradas en una muestra de datos de una variable determinada. Es un ndice esencial para el estudio de las diferencias individuales. Cuando queremos usarla como estadstico descriptivo y comparativo se utiliza la Desviacin tpica o estndar ya que el valor de la Varianza depende de las magnitudes de las escalas de medida. La varianza de una variable est explicada por otra en la medida en que estas variables covaran o estn correlacionadas. Tiene la propiedad de la ADITIVIDAD: si una distribucin depende del efecto combinado de dos o ms variables, la varianza total de la distribucin es la suma de la varianza aportada por todas las variables implicadas. La Psicologa Diferencial utiliza esta propiedad para invertirla, es decir, descomponer la varianza de una caracterstica en sus componentes bsicos.

COVARIANZA: varianza compartida entre dos variables. Es el promedio del producto cruzado de dos conjuntos de desviaciones. La medida de la covarianza depende de la magnitudes de la escala de medida de las variables, y cuando est estandarizada su valor corresponde a la de la correlacin (oscilando entre 1 y +1). CORRELACION: Es la covarianza estandarizada y dividida por las respectivas desviaciones estndar de ambas variables (Coeficiente de Correlacin de Pearson). Indica el grado de asociacin entre dos variables. Ideado por Galton y desarrollado por Pearson (padre de la estadstica). Se representa por un r. El ms frecuente es el Coeficiente de Correlacin producto-momento de Pearson. El conjunto de todas las correlaciones posibles entre un grupo de variables, cogidas dos a dos, es una matriz de correlaciones: una tabla de doble entrada donde figuran todas las correlaciones de las variables estudiadas.

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Oscila entre 1 y +1. Su representacin grfica, que tiene forma de nube de puntos, nos refleja ya el tipo de asociacin entre variables: nube de puntos circular: no hay correlacin, valor 0. nube de puntos elptica: valores cercanos a 1, luego las variables estn asociadas. Si la elipse se dirige a la derecha: la correlacin es positiva, si a la izquierda, negativa. Hay tres formas de interpretar este ndice: 1. La correlacin puede ser reflejo de una asociacin azarosa, casual. 2. Que una de las dos variables sea la causa de la otra. 3. Que exista una variable latente que afecta a las variables correlacionadas (patentes u observadas). Este es el fundamento del Anlisis Factorial.

Coeficiente de determinacin Si representamos la varianza como un rea que contiene un n determinado de elementos (N), la varianza de la variable X contiene Nx + Nc elementos. Y la vairanza de la variable Y contiene Ny + Nc elementos; la correlacin entre X e Y corresponde al rea total de solapamiento de reas que es la varianza o nmero de elementos Nc que tienen en comn X e Y.

Luego, la correlacin es la proporcin de varianza compartida entre dos variables X e Y: COEFICIENTE DE DETERMINACION. Dos variables que no tengan ninguna conexin causal entre ellas, pueden estar altamente relacionadas como consecuencia de que ambas estn correlacionadas (casualmente o no) con una tercera variable. Luego, para establecer la causalidad entre dos variables, se necesita ms informacin que la que nos aporta la correlacin: La relacin antecedente-conscecuente La relacin de temporalidad (antes-despus) Incrementan la existencia de dicha causalidad. Las correlaciones que se obtienen a partir de medidas realizadas sobre observaciones de la conducta de los individuos, no son verdades absolutas ya que tienen limitaciones producidas por su forma de obtenerlas. El valor de la magnitud de rxy, puede estar afectado por: La representatividad de la muestra respecto de la poblacin.

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La restriccin del rango de ambas variables reduce el valor de la correlacin. La fiabilidad de la medida (entendida como la correlacin de un test consigo mismo) afecta tambin a la correlacin. Si queremos conocer la correlacin entre dos medidas, que no son muy fiables, hay que corregir el valor de la correlacin obtenido en funcin de la fiabilidad de ambos test. La frmula propuesta para esta correccin es: f = rxy/(rxx ryy)1/2.

Variables latentes: son variables intermediarias en los hechos observados que se reflejan empricamente en los ndices de correlacin. Las conductas de un individuo estn determinadas por las relaciones mltiples entre los factores situacionales y las disposiciones del individuo. Estas disposiciones se comportan metodolgicamente como variables latentes, y pueden identificarse a travs de las tcnicas estadsticas, de entre las que el AF es la ms destacada. La Psicologa Diferencial utiliza 3 tipos de Variables: 1. Las variables antecedentes: fenmenos situacionales o tests. 2. Las variables consecuentes: medidas de ejecucin o estilo de conducta 3. Las variables latentes: rasgos o capacidades.

DISEO DE LOS DATOS DE UNI Y BIVARIADO


Cuando el objetivo es conocer la distribucin y/o variabilidad de una determinada caracterstica en una poblacin, nos basta con el uso de la estadstica descriptiva, realizando un anlisis de datos UNIVARIADO. Cuando adems nos interesa la relacin entre diversas caractersticas, se realiza un anlisis de datos MULTIVARIADO. Cualquier variacin de un fenmeno puede deberse a dos tipos de efectos: Azarosos Sistemticos En Psicologa Diferencial slo nos interesa la variabilidad de la conducta producida por procesos que tienen efectos sistemticos. Las causas que producen esta variabilidad sistemtica son de tres tipos: Variables del individuo (la persona) Variables estimulares (situacin) Variables temporales (ocasin). A estas causas se les llama FUENTES DE VARIACION, ya que son las que producen la variacin del comportamiento. Las medidas que se obtienen de la conducta SIEMPRE son un compromiso de los efectos combinados de las tres fuentes de varianza. La pregunta suele ser cul de ellas es la ms importante?

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La matriz bsica de datos (Data Box) de R. B. Cattell Las primeras aportaciones metodolgicas a la Psicologa de las diferencias individuales, se deben a Stern que distingui entre: El estudio de la variacin: para cuando se quera estudiar las variaciones interindividuales de un rasgo. El estudio de la correlacin: para cuando se quera estudiar las variaciones interindividuales de ms de un rasgo y ver si guardan algn tipo de relacin. La psicografa: para estudiar la variabilidad intraindividual de una caracterstica, son los llamados perfiles psicolgicos. El examen comparativo: para estudiar la variabilidad intraindividual de muchas caractersticas. En este enfoque de Stern, slo se contemplan como fuentes de variacin al sujeto y a la situacin, pero no al tiempo. Fue Catell quien introdujo la dimensin temporal en su Data Box o cubo de datos: En el esquema original de relaciones entre variables se representa como un cubo en el que cada eje representa una fuente de variacion: Personas, Ocasiones y Variables (situaciones), mostrando los planos del cubo, las posibles relaciones dos a dos, de las fuentes de variacin bivariadas. Catell utiliz la tabla para especificar 6 tcnicas correlacionales que pueden usarse a partir de la matriz general de covariacin. Los procedimientos y tcnicas bivariadas Un solo registro temporal: Tcnica R: La ms habitual El muestreo de los datos se hace en un nico momento temporal Se correlacionan pares de variables o conductas (focos de covariacin) registradas en mltiples personas (unidades de observacin) No da la posibilidad de generalizacin en el tiempo ni ofrece informacin sobre la variacin intraindividual. Se suele usar en investigaciones sobre la Personalidad y la Inteligencia para encontrar factores que agrupen variables como, por ejemplo: inteligencia verbal. Tcnica Q: Ahora son los individuos los que correlacionan a travs de las variables (situaciones). Tambin el muestreo de los datos se hace en un nico momento temporal Objetivo: la descripcin de clusters de individuos que podrn o no identificarse como tipos, en funcin de que punten de una manera determinada en ciertas variables. Se parte de la matriz de correlaciones entre individuos a travs de las distintas variables (situaciones).

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Un solo sujeto: Tcnica P: Estudia los modelos de conductas que covaran en el tiempo. Sirve para determinar patrones de cambio intraindividual en la conducta. Se parte de la matriz de tiempo por variables (situaciones). til para identificar oscilaciones emotivas del individuo con el paso del tiempo. Tcnica O: Complementaria de la P en tanto que permite observar la relacin de distintas situaciones de observacin, agrupndolas en patrones situativos a travs de las conductas registradas en cada contexto. Se determinan grupos de situaciones con una fuente comn de variacin. Una sola variable o conducta registrada: Tcnica S: Sirve para determinar semejanzas entre personas con respecto a la conducta en cuestin, a lo largo del tiempo. Permite determinar tipos evolutivos de individuos con respecto a una variable, por ejemplo: frecuencia de relaciones sexuales en un grupo amplio de sujetos a travs de diferentes etapas de su vida. Tcnica T: Estudia semejanzas y diferencias entre ocasiones de observacin de esa variable en la muestra de personas. Por Ejemplo: estudiar el miedo en distintas situaciones y distintos sujetos. En la prctica slo se utilizan con frecuencia R y P. En la matriz de correlaciones existen ciertas definiciones especficas: 1. DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES se definen a partir de las comparaciones que efectuamos entre las puntuaciones que obtienen diversos individuos en una nica variable y un nico momento temporal. Se muestrean los individuos dejando constantes las variables y las ocasiones. 2. DIFERENCIAS INTRAINDIVIDUALES se definen comparando la puntuacin que obtiene un nico sujeto e un nico momento temporal en diferentes variables. Se muestrean las variables, manteniendo constantes los individuos y las ocasiones. 3. CAMBIO INTRAINDIVIDUAL se define observando a un mismo individuo en diferentes ocasiones y en una nica variable. Se muestrea la variable tiempo, dejando constantes las dimensiones de individuos y de variables. Catell reformul el diseo del Data Box y lo denomin Basic Data Relation Matrix (BDRM) que se organiza a partir de dos tipos de coordenadas: Prototipos (personas, estmulo focal, condiciones ambientales, respuesta y observador).

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Variantes (estado del organismo, variante estimular, fase ambiental, estilo de respuesta y condicin del observador).

Anlisis evolutivo de las Diferencias Individuales Es imprescindible considerar el desarrollo del individuo como una fuente importante de variabilidad interindividual: el efecto de la herencia y del ambiente, hace que cada individuo adquiera su propia unicidad. El aprendizaje y la maduracin de las caractersticas individuales hacen que, existiendo un patrn genrico de desarrollo individual durante el desarrollo, se consoliden las diferencias interindividuales. Son estas diferencias interindividuales las que producen las que producen las diferencias intergrupales asociadas a la edad de los individuos. La manera ms sencilla de considerar la evolucin del individuo es ontognicamente, considerando la descripcin del cambio de la dimensiones de las Diferencias individuales asociados con la edad. Este es el enfoque propio de la Psicologa Evolutiva, que se ocupa de estudiar la evolucin de ciertas variables psicolgicas con la edad: C =f(E), es decir, que el cambio de la conducta (C) est relacionado con la edad (E), lo cual no significa que la edad sea la causante del cambio. Las causas habr que buscarlas en procesos evolutivos que actan en funcin de la edad: maduracin, aprendizaje o su interaccin. Tambin mecanismos hereditarios y ambientales o su interaccin. El paradigma C = f(E) implica la comparacin de grupos de edad, respecto a algn atributo (capacidad verbal, por ejemplo) y lleva a diseos de anlisis de recogida de datos univariados, considerando la edad como una variable independiente y la medida del atributo o rasgos como la variable dependiente. Dado que la edad es una variable que se puede asignar pero no manipular, los estudios en los que se maneja son de naturaleza quasi-experimental. Existen dos tipos de diseos quasi-experimetnales: 1. Sincrnico: estudio una misma variable en edades distintas y en un mismo momento temporal: DISEOS TRANSVERSALES. 2. Diacrnico: estudio de la evolucin en el tiempo de una variable: DISEO LONGITUDINAL. Mtodo transversal: Compara diferentes grupos de edad (E1, 2, 3) observados (O) en un nico momento, siguiendo un diseo de medidas independientes. Un rasgo es evaluado en distintos individuos que forman grupos homogneos en cuanto a su edad cronolgica. Ojo con las inferencias que puedan fcilmente deducirse de este tipo de estudios, pues no podemos presuponer que las muestras de sujetos seleccionados por su edad, solamente tengan diferencias en edad cronolgica; se diferencian en muchas otras osas.

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Cohorte de edad generacin: grupo de personas que han nacido en el mismo ao y han tenido las mismas influencias histricas, por tanto, los individuos sern ms homogneos entre si. Efecto de cohorte: cuando parte o todas las diferencias atribuibles a la edad lo son a las influencias culturales y ambientales asociadas al ao de nacimiento. En los estudios transversales, los efectos de la edad se confunden con los efectos de cohorte. Este modelo transversal es adecuado slo en el estudio descriptivo de los cambios asociados a la edad, pero inadecuado para la explicacin de estos cambios. Se basa en promediar el valor de un rasgo individual (O), en un momento determinado a un n de muestras de sujetos (S), que tienen la misma edad (E): distintas personas son evaluadas a distintas edades.

Mtodos longitudinales: Estudia las mismas personas a travs de todos los niveles de edad, mediante observaciones repetidas (O1, 2, 3...) segn un diseo de medidas repetidas. Las medidas de rasgo se toman en diferentes momentos temporales, pero en los mismos sujetos. Las variaciones observadas no estn afectadas por los efectos de cohorte (que s afectan a los diseos transversales). Este diseo permite observar los cambios en un mismo individuo y de ah generalizar a los cambios en los grupos de edad. Este tipo de diseo tambin recibe el nombre de diseo intra -cohorte. Son muy costosos. Se basa en evaluar los mismos sujetos (S) en diferentes momentos de su vida (E), la misma caracterstica. Diseos time-lag: Combinacin de los transversales y longitudinales Solvente el efecto de cohorte (en los transversales) y el efecto del aprendizaje sobre los procedimientos de medida (en los longitudinales) Se utilizan distintos sujetos (transversal) con la misma edad (cohorte), pero se evalan las caractersticas con el mismo procedimiento en todos ellos. Distintos sujetos (S) son evaluados a la misma edad (E) y con los mismo test (O), en diferentes momentos (cuando las cohortes tienen la misma edad cronolgica). Limitaciones de estos diseos: Los transversales no proporcionan informacin sobre el cambio intraindividual, siendo las principales fuentes de falta de validez: historia, maduracin, rendimiento en los test, regresin, instrumentacin, seleccin, mortalidad e interaccin entre todos ellos. En los longitudinales, los resultados pueden verse afectados por el efecto del aprendizaje de los procedimientos (dado que se repiten).

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Las tcnicas multivariadas Pueden definirse como: la aplicacin de mtodos estadsticos, que abordan una serie de medidas (variables) amplias, efectuadas sobre cada objeto o fenmeno, en una o ms muestras simultneamente. La mayora de los procedimientos estadsticos univariados se basan en la presuposicin de que los datos siguen una distribucin normal. De igual forma, la mayora de las tcnicas y mtodos estadsticos multivariados, requieren la exigencia de que los datos a analizar, se distribuyan de acuerdo a las caractersticas de la distribucin normal multivariada. En Psicologa Diferencial se entiende que la mayora de disposiciones y capacidades se distribuyen de forma normal, cuando se consideran aisladamente y por generalizacin. El Anlisis Factorial (AF) es una de entre las ms de 10 tcnicas que reciben el nombre de Tcnicas de anlisis de datos multivariadas. Papel de las tcnicas multivariadas en el actual panorama de la Psicologa Diferencial: Su inicio se encuentra en los primeros desarrollos de la Ps. Diferencial, con la introduccin, por parte de Spearman, Burt y Thurstone del AF. Pero, no pudieron realmente desarrollarse hasta la dcada de los cincuenta, gracias al avance de las tcnicas de anlisis de datos por ordenador. La Psicologa Diferencial ha adoptado como propios los mtodos del anlisis estadstico multivariados. Con una sola recogida de datos, se consigue: 1. Optimizar el n de relaciones observadas. 2. Identificacin cuantitativa (saturaciones) y cualitativa (factores) de los distintos focos de variacin que influyen en los datos. 3. Una ponderacin de la importancia de ciertas dimensiones identificadas. 4. Verificacin de los constructos hipotticos identificados sometindolos a prueba. La caracterstica que une a todas las tcnicas multivariadas es la voluntad en considerar por igual todo un conjunto de variables interrelacionadas, algunas de las cuales siguen un orden antecedente-consecuente y otras, simplemente, guardan relaciones de simultaneidad temporal. Existen dos enfoques multivariados: 1. DESCRIPTIVO: que pretende combinar las variables de forma ptima 2. INFERENCIAL: que trata de dar una solucin adecuada a la comparacin multivariada de las variables y poder predecir un fenmeno producido por mltiples causas. ej.: descubrir qu factores de personalidad e inteligencia tienen un papel determinante en distintas formas de rendimiento acadmico.

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La clasificacin de las tcnicas multivariadas se da segn el criterio: asociacin entre conjuntos de variables. Es decir, si la relacin entre variables se basa en un conocimiento de la relacin efectiva de causa-efecto (dependencia) o bien si se desconoce esta relacin de causalidad: Mtodos de Dependencia: Cuando se dispone de dos conjuntos de variables distintas y el inters del estudio se centra en conocer la asociacin de estos conjuntos de variables, distinguiendo que existe un conjunto de variables dependientes y otro de v. independientes. Aqu la v. independiente es anloga a la de la v. manipulada y la v. dependiente muestra el efecto de la manipulacin. El objetivo es la PREDICCIN Mtodos de Interdependencia: Cuando se dispone de dos conjuntos de variables distintas y el inters del estudio se centra en conocer sus relaciones, no podemos establecer ni conocemos la naturaleza de las relaciones, y slo podemos estudiar la asociacin mutua de los dos conjuntos de variables con el fin de ver si existe interdependencia y si sta puede justificarse en base a efectos de variables latentes. El objetivo es DESCRIBIR e IDENTIFICAR las variables comunes que constituyen una estructura subyacente de factores que producen la interdependencia de las variables observadas. Segn el criterio: propiedades de las escalas de medida en que se han medido las variables, se clasifican en: Mtricas No mtricas Tcnicas multivariadas ms frecuentes: Anlisis de Componentes Principales: Diseado para reducir un n de variables observadas a un nmero menos de variables latentes que se denominan COMPONENTES: Los COMPONENTES son combinaciones lineales de las variables observadas. Permiten obtener otras dimensiones de los datos. Es un procedimiento para simplificar los datos por medio de reducir el n de variables implicadas Anlisis Factorial: Pretende justificar la variacin de una muestra de datos proveniente de una serie de variables utilizando el menos nmero de variables latentes (ndices) o factores. Se da por supuesto que cada variable original puede ser expresada como una combinacin lineal de estos nuevos factores ms un error. A partir de estas combinaciones podemos observar la independencia mutua de la variables entre s.

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El AF tiene dos acepciones: Anlisis Factorial Exploratorio: (al que solemos referirnos al decir AF), busca descubrir una estructura de variables latentes o factores que subyacen a un matriz de intercorrelaciones de variables observadas. Anlisis Factorial Confirmatorio: parte de una estructura hipottica de factores de la que se trata de averiguar si se ajusta o no a la una matriz de correlaciones de variables observadas. Anlisis Discriminante: Se ocupa de discernir la existencia de grupos distintos en una poblacin de datos. Permite descubrir variables latentes o ndices que permiten discriminar los grupos distintos que figuran en una poblacin heterognea. Anlisis de Cluster (A. de Agrupamientos): Permite identificar grupos de individuos similares en grupos de sujetos. Correlacin cannica: Permite dividir las variables (no los sujetos), en dos grupos y conocer la relacin que guardan entre s estos grupos de variables. Objetivo: el anlisis simultneo de diversas variables predictoras y diversas variables criterio. til cuando las v. dependientes o consecuentes guardan correlaciones notables entre s y/o cuando queremos descubrir relaciones complejas entre los dos conjuntos de variables. Escalamiento Multidimensional: Pretende identificar (como el AF) variables latentes. Parte de las diferencias y semejanzas de una serie de objetos y no de la correlacin entre variables. Intenta encontrar qu dimensiones justifican las diferencias y semejanzas entre individuos.

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EL ANLISIS FACTORIAL: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES


Breve referencia histrica Es un mtodo inductivo diseado para descubrir un conjunto ptimo de variables latentes que permiten explicar la variacin conjunta de un determinado n de variables observadas. El AF Exploratorio se utiliza sin hiptesis previas, dejando que los datos revelen los factores resultado del anlisis. El AF Confirmatorio se utiliza para probar las hiptesis acerca de las relaciones entre un determinado n de variables observadas y un cierto n de variables latentes hipotticas, propuestas por el investigador. La Psicologa Diferencial utiliza el AF Exploratorio. El trmino AF en la actualidad designa a un conjunto de procedimientos que sirven para identificar la redundancia en un conjunto de v. correlacionadas y/o para reducir la dimensionalidad de las variables a un n menor de ellas, denominadas COMPONENTES FACTORES. Las correlaciones y los factores FACTOR: constructo terico el cual puede ser una variable, un proceso o un determinante que justifica la covariacin en un especfico mbito observable. Dentro del paradigma E-O-R- es la O: Cuando los AF se dirigen a las relaciones E-O, los factores extrados se entienden cmo variables dependientes. Ej.: queremos saber el efecto de la memoria (O) en el aprendizaje de material significativo (E). Cuando los AF se dirigen a las relaciones O-R, los factores se entienden como variables predictoras o independientes. Ej.: nos interesa saber qu rendimiento (R) tendr un estudiante en un examen en funcin de su memoria (O). Factores primarios: son variables intermediarias, descriptivas, operacionales. Suelen estar cerca de los datos. Factores de orden elevado: constructos hipotticos procedentes de factorializar matrices de correlacin de factores, no de las variables originales de los datos. Permiten formular hiptesis explicativas ms generales utilizando un n pequeo de stos. Variables manifiestas vs. latentes Variables Latentes: Se pueden inferir y medir de forma indirecta Suelen ser formulaciones matemticas son variables intermediarias de naturaleza cuantitativa. En Psicologa Diferencial se pretende que sean el referente operacional de unos atributos reales, funciones psicolgicas, que se basen en procesos psicolgicos que son propios de los individuos. Suelen hacer referencia a funciones psicolgicas. Algunas tcnicas que las utilizan: Path analysis, Ecuaciones Estructurales

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Se suelen utilizar en Biologa, Sociologa, Economa, y Psicologa. El AF se define como un mtodo para identificar variables latentes. Los factores son siempre variables latentes, entidades inferidas, cuya naturaleza se identifica por otros procedimientos alejados de la propia tcnica correlacional.

El procedimiento bsico del Anlisis Factorial El AF (ya se ha definido antes) es un mtodo para expresar la variacin de un nmero de medidas (variables) en trminos de un menor nmero de dimensiones (variables) tericas, llamadas FACTORES. El AF convierte una matriz de intercorrelaciones entre un determinado n de variables distintas (llamada matriz de correlacin) en una matriz de factores (matriz factorial), que muestra la correlacin de cada una de las variables con un pequeo n de factores o fuentes (Variables) hipotticas de la varianza de las medidas originales. El AF sigue 4 fases: 1. PREPARACION 2. FACTORIZACION (extraccin de factores) 3. ROTACION ( de factores) 4. INTERPRETACION La 1 y la 4 son las ms importantes en trminos psicolgicos. PREPARACION Se define el problema y se sealan que tipo de funciones se debern usar para resolver dicho problema. Se formulan las hiptesis sobre los factores que debern encontrarse despus del anlisis factorial. Esta fase depende mucho del nivel de conocimientos psicolgicos, creatividad e inventiva del investigador. Los resultados de esta fase se obtendrn a travs de anlisis correlacional de todas las variables estudiadas y se reflejar en la matriz de correlaciones. FACTORIZACION Se intenta averiguar el n de factores comunes que es preciso admitir para explicar las correlaciones obtenidas Se inicia a partir de la matriz de correlaciones. Buscamos obtener una matriz factorial en la cual se relacionan las variables originales y los factores obtenidos por el procedimiento de extraccin. Esta fase se gua por algoritmos matemticos aplicables en funcin de las caractersticas de las variables y de los criterios del operador. El AF no pretende descubrir todos los factores que intervienen en la solucin de cada prueba, sino slo aquellos que son comunes a dos o ms pruebas. El psiclogo quiere descubrir factores centrales, no casuales.

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Los factores que intervienen en la produccin de una actividad psicolgica estn organizados y dirigidos de una cierta manera que le da unidad funcional. Esta unidad de funcin, indicara, la existencia de principios generales de accin, de factores organizados de la actividad psquica: estos son los que interesan al psiclogo.

ROTACION Cada factor puede ser considerado como un eje de coordenadas en un sistema cartesiano Cada variable (test) se puede interpretar como un vector que parte del origen de coordenadas. Si los vectores estn en un espacio de n factores, hacen falta n ejes para identificar los vectores. Este n de ejes es lo que hemos descrito en la fase de extraccin. Ahora bien, los n ejes se pueden colocar en un n infinito de posiciones. Existe una posicin privilegiada? Para descubrirla se realiza una rotacin de factores. Para descubrir la posicin ideal hay dos mtodos: 1. Estadsticos: algoritmo matemtico por el cual se busca que los ejes expliquen la mxima varianza posible de los test. Los factores obtenidos por este mtodo son factores matemticos. 2. Psicolgicos: se basa en la eleccin de un criterio (p.e. una variable psicolgica) que nos permita hacer una seleccin de unos ejes de referencia que tenga sentido psicolgico. INTERPRETACION Las variables originales (test) se agrupan en determinados factores. Los factores se interpretan en base a la importancia que tienen las variable que agrupan (criterio cuantitativo). Este criterio nos permite identificar la naturaleza y etiquetar el factor descrito. Esta fase depende de los conocimientos y teoras aplicados por el investigador y no responde a ningn algoritmo matemtico.

GLOSARIOS Y TRMINOS BSICOS DEL ANLISIS FACTORIAL


Trminos del Anlisis Factorial Variable: Cualquier caracterstica en que los individuos, pueden variar en el tiempo: altura, peso, puntuaciones en un test. Varianza S2 Es la variacin en las puntuaciones de una variable en una muestra o poblacin. Covarianza: Varianza compartida de dos o ms variables.

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Correlacin: El coefciente de correlacin r, indica el grado de concordancia entre dos muestras de puntuaciones. La correlacin es positiva si las puntuaciones altas de una variable estn asociadas con las puntuaciones altas en otra variable. Si las altas estn asociadas a las bajas, la correlacin es negativa. El r oscila entre 1 y +1, siendo el +1 la correlacin perfecta y 0 que no hay ninguna relacin entre ellas. Significado de las correlaciones: Si elevamos al cuadrado el valor de una correlacin, el valor resultante corresponde a la cantidad de varianza que comparten las dos variables de la correlacin. Este valor es el coeficiente de determinacin. Magnitud de las correlaciones: Reflejan la cantidad de varianza en comn entre dos clases de puntuaciones. Este valor puede estar afectado por variables distractoras. Anlisis Factorial: Es el mtodo estadstico en el cual las variaciones en las puntuaciones de un n de variables son expresadas en un n ms pequeo de dimensiones o constructos. Estos son los factores. Los factores son definidos por estas correlaciones, llamadas cargas o pesos factoriales. Definicin de un factor: Es un constructo operacionalmente definido por sus pesos o cargas factoriales. Cargas (o pesos) factoriales: Son las correlaciones de las variables con el factor. Identificacin de factores: Si bien un factor viene definido por sus cargas, una definicin de este tipo no es suficiente por s misma, porque a veces, la mezcla de variables en un factor, es tal que no se puede estar seguro de cul es la identificacin del factor, atendiendo solo a las cargas factoriales. Comunalidad: Es la proporcin de varianza explicada por los factores. Una forma de evaluar la adecuacin de un anlisis factorial, es que las comunalidades de las variables sean grandes. Lo ptimo sera superior al 0,80. Eigenvalues (valores propios) o races latentes: Valores que indican la importancia cuantitativa de cada factor. Se calculan sumando los cuadrados de cada carga o peso factorial del factor.

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Extraccin de factores: Procedimiento mediante el cual se obtienen (extraen) un determinado n de factores a partir de la matriz de correlaciones de las variables. Rotacin factorial: Los factores pueden ser conceptualizados como ejes en un espacio factorial. Rotando los factores, las cargas cambian, aunque todas las posiciones son matemticamente equivalentes entre ellas, lo cual genera graves problemas de interpretacin del AF. Problemas y dificultades del Anlisis Factorial No hay una nica solucin a partir de una matriz de correlaciones, sino un n infinito de soluciones numricas equivalentes. Los procedimientos de AF modernos han vencido esta dificultad y permiten soluciones replicables y significativas. Existen dos tipos de dificultades para alcanzar la replicabilidad: Los problemas lgicos y la importancia de la estructura simple, que se explicarn a continuacin Problemas lgicos Se trata de la dificultad que proviene del hecho de que existe un n infinito de soluciones posibles en un AF. Cmo elegir una solucin determinada? en el mtodo cientfico se est de acuerdo que entre hiptesis competitivas, la ms simple es la mejor (principio de parsimonia). Importancia de la estructura simple La esencia de una estructura simple, tal y como se la define, es llegar a una solucin que maximice el n de cargas de valor cero casi cero. Es decir, que cada factor es necesariamente simple ya que tiene unas pocas cargas altas y las otras casi nulas o nulas. Luego la lgica del anlisis factorial es: rotacin hasta la estructura ms simple, como explicacin ms parsimoniosa, es la solucin que se debe escoger. Dificultades tcnicas del Anlisis Factorial Muestreo de Variables Si no se muestrea el espectro global de variables, el anlisis factorial dar resultados incompletos Muestreo de Sujetos Es esencial que la muestra de sujetos sea tal que las variables muestren una varianza completa. Si la varianza es restringida ningn factor podr aparecer con claridad. El n de observaciones y variables Este es esencial, por razones matemticas, que el n de sujetos sea superior al n de variables. Es muy debatida cul es la razn de sujetos/variables ms adecuada, parece que una razn 3:1 es suficiente.

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Componentes principales o factores principales (extracin PC y PAF) El anlisis de componentes usa toda la varianza, incluso la del error. El anlisis de factores principales, excluye la varianza del error para el clculo de las comunalidades. Luego el anlisis de factores principales es el mtodo ms preciso en matrices grandes, de ms de 25 variables y con matrices de menos de 25 v. es preferible el anlisis de factores. Cuantos factores deben rotarse? Ocurre que, si se utilizan demasiados factores en la rotacin, stos se dividen y se pierde en generalidad. Si se utilizan pocos, se generan pocos factores generales y se comprime la dimensionalidad. Si bien, no hay un mtodo idneo para escoger el n de factores, el criterio de rotar factores con eigenvalues (valores propios) ms grandes que 1, no es satisfactorio Dos test que funcionan y tienen consenso positivo son: El Scree test y el test de Velicer. Mtodos de Rotacin Rotacin Ortogonal: los ejes factoriales tienen los ngulos rectos y no estas incorrelacionados. Rotacin Oblcua: los factores son oblicuos, formando ngulos menores que el recto y estn correlacionados dado que su coseno nos da la correlacin. Las rotaciones oblicuas son mejores cuando se trata de encontrar estructuras simples. Factores de orden superior Los factores oblicuos son ms tiles pues son ms fciles de factorizar y entonces producir factores de orden superior que conducen a factores ms simples, y porque, especialmente en la esfera de las habilidades, donde hay mltiples correlaciones positivas, es ms sencillo relacionarlos unos con otros. Factores de grupo y Factores especficos Factores de grupo: son aquellos en los cuales cargan muchas variables. Factor especfico: son aquellos en los cuales carga una sola variable. Sin embargo es posible encontrar un factor especfico en el AF de los tems, escribir un gran n de tems similares y entonces producir un factor de grupo en que carguen estos tems. Este no sera un factor de grupo sino un factor especfico abultado. Cmo diferenciarlo de un factor de grupo?: Porque un factor especfico abultado no correlacionar con ningn criterio externo general.

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CONCLUSIN
La Psicologa es la disciplina que estudia los procesos bsicos del comportamiento humano. El estudio de las diferencias psicolgicas entre los individuos, grupos y dentro de un mismo sujeto, delimita el campo propio de la Psicologa Diferencial. Mientras la Psicologa General estudia el comportamiento comn a todos los sujetos humanos, la Psicologa Diferencial estudia este comportamiento de forma individualizada. Como sabemos, el profesor es un agente especfico del desarrollo e incremento del bienestar social; es un elemento bsico de potenciacin y promocin de las capacidades y recursos individuales y colectivos que refuerzan el bienestar social. En este sentido, y de acuerdo a los visto en clase para m el objetivo de la Psicologa Diferencial es que los contenidos de esta rama de la Psicologa, disciplina caracterizada por ser marcadamente aplicada y ampliamente extrapolable al mbito de la docencia, favorezcan la formacin multidisciplinar del alumno y posibiliten una prctica efectiva. La Psicologa Diferencial nos ayudar como futuros maestros de ingls a: Posibilitarnos, a nivel terico, la comprensin del papel que desempean las variables diferenciales en la compresin y explicacin del funcionamiento psicolgico individual y grupal as como los conceptos y teoras desarrolladas por la Psicologa Diferencial. Permitirnos, a nivel prctico, el desarrollo de destrezas en la observacin y evaluacin de las principales dimensiones de diferencias individuales, as como el desarrollo de destrezas con vistas a elaborar estrategias de intervencin que tengan en cuenta las diferencias interindividuales.

BIBLIOGRAFA
Pueyo, A. A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: MC Graw-Hill Interamericana. Captulos 1, 2 y 3 Snchez-Cnovas, J. y Snchez-Lpez, Ma. P. (1999). Psicologa de la diversidad humana. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces. Anastasi, A. (1982). Psicologa Diferencial. Madrid: Aguilar, 2 ed. Amelang, M. y Bartussek, D. (1986): Psicologa Diferencial e investigacin de la personalidad. Barcelona: Herder.

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