Trabajo de evaluacin

EDI I: Taller de escritura acadmica

Profesores: Claudio Frescura Y Emilse Dimet Alumna: Tamara O randi Institucin: !ormal "u erior !# $ %&os 'ar(a Torres) Profesorado ara el !ivel Primario A*osto de +,--

I-Introduccin. (sangra) El presente trabajo tiene como objetivo elaborar una reflexin sobre la propia experiencia en el recorrido formativo como docente tomando como eje de anlisis la problemtica de xito fracaso escolar. ! partir de la propia experiencia en una escuela primaria de la ciudad de "uenos !ires# donde asisten un grupo $eterogneo de alumnos de sectores marginados otros de clase media# surgen interrogantes como %cules son las causas por las cuales mientras los primeros suelen tener ms problemas de adecuacin a la institucin llegando a abandonarla o a repetir varias veces de curso# los segundos parecen pasar por ella sin ning&n tipo de inconveniente' Esta observacin# a su ve( #abre otros cuestionamientos como por ejemplo cules son las relaciones )ue existen entre la vulnerabilidad social el fracaso escolar # las perspectivas desde las cuales se legitima )ue los sectores ms desfavorecidos en la vida social se vean tambin como desfavorecidos del mbito escolar# )u prcticas al interior de la institucin )ue sacarlo permiten# naturali(ando la situacin# )ue la culpabilidad del fracaso caiga sobre los sujetos# cules son los reales causantes de la problemtica existente )u alternativas se proponen como solucin a esta situacin. (fijate que el interrogante anterior fue entre signo de preguntas. Est bien de las dos maneras, pero yo unificara) ! lo largo de este escrito# se intentar dar respuesta a estas preguntas a partir de los aprendi(ajes tericos# tanto como a)uellos )ue se $an ad)uirido en la prctica durante las experiencias reali(adas en los talleres del tra ecto de formacin docente. En primer lugar# se relatar una experiencia de prctica efectuada durante el *+,- II donde se $a efectuado una pasanta# $aciendo $incapi en a)uellas observaciones )ue se $an reali(ado en cuanto al fracaso de las tra ectorias escolares de los alumnos con los )ue se $a trabajado. ! continuacin# se expondr# a partir de diversos autores# un marco terico en el )ue se anali(arn las causas del xito.fracaso escolar se efectuar la comparacin de diversas perspectivas )ue anali(an estos fenmenos. En tercer lugar# se proceder a relacionar de sacarlo las experiencias empricas narradas en este trabajo con el marco terico mencionado anteriormente. ,or &ltimo# se presentar una conclusin sobre lo expuesto en los textos intentando sistemati(ar la informacin presentada interrogantes a)u planteados. responder de forma concreta reducida los

II- /na experiencia 2

-urante el segundo cuatrimestre del a0o 1223# cursando el profesorado de educacin primaria# realic mi primera observacin en las instancias de pasanta del tra ecto de formacin docente# esta fue mi primera experiencia en una escuela fuera del oficio de alumna. ! su ve(# contaba con algunas $erramientas )ue me permitan efectuar una desnaturali(acin de lo )ue siempre $aba sido normal para m# viviendo a$ora las prcticas escolares desde 4el otro lado5. 6unto con mi pareja pedaggica asistimos durante dos semanas a la escuela 47ra 6usto santa 8ara de 9ro5# ubicada en el barrio de ,aternal# donde asista una poblacin $eterognea en cuanto a su status social# clase media a )ue $aba alumnos de entre directivos de la aprendi(aje se clase baja. En cuanto a estos &ltimos los docentes

institucin manifestaban )ue deban atender muc$as necesidades )ue excedan lo pedaggico# llegando a tal extremo )ue los procesos de ense0an(a vean opacados por las otras funciones )ue $aba )ue cumplir con esa poblacin. :a primera semana )ue asistimos reali(amos una observacin en primer grado# la segunda en sptimo. -e este modo pudimos ver los dos polos de la tra ectoria escolar. :os )ue se iniciaban los )ue concluan# lo )ue no podamos ver era a con algunos alumnos pudimos a)uellos )ue $aban )uedado en el camino. ! partir de c$arlas con el personal de la escuela comprender cul era el funcionamiento de esa tantas otras escuelas; algunos

estaban destinados a ser exitosos# a recorrer su tra ectoria acorde al cronosistema escolar# a ser premiados por sus mritos. ,ero tambin $aba otros# los )ue $aban repetido varias veces o estaban por repetir# los )ue probablemente abandonaran la escuela# los )ue no se amoldaban al ritmo de las clases# los )ue no entendan. :os )ue tarde o temprano iban a 4fracasar5. 8ientras compartamos las tareas del grado# las docentes nos $ablaban de los alumnos. En todos los casos# a)uellos )ue ms problemas tenan en sus $ogares los )ue provenan de sectores sociales ms vulnerados# eran a los )ue las docentes brindaban menos apo o# con los cuales tenan ms prejuicios tenan #en la ma ora de los casos# sobreedad en cuanto al resto del grupo. +uando indagamos sobre las ra(ones por las cuales crean )ue era posible )ue estos alumnos tuvieran problemas con los ritmos de la escuela# las respuestas apuntaban tanto a la situacin de pobre(a en la )ue vivan# los casos de violencia familiar a los )ue estaban expuestos o alco$olismo de sus padres. *ambin culpaban a los alumnos de sus fracasos por falta de esfuer(o personal# mal comportamiento o simplemente la falta de inteligencia. *odava $o recuerdo el impacto )ue me causaron# a&n sin tener demasiados recursos tericos# las frases )ue expresaban las docentes con respecto a los alumnos )ue no se adaptaban a sus ritmos educativos; 4este es un caso perdido5# 4 es )ue no le 3

da la cabe(a5# 4no $ace el mnimo esfuer(o5 # 4 es as por)ue el padre es borrac$o5 # 4la madre le pega5 # 4 no pueden aprender nada por)ue no comen5. -e este modo# se estigmati(aba a los sujetos de manera )ue cuanto ma or era la problemtica social )ue los afectaba fuera de la escuela# ma or era su posibilidad de fracaso. "-<xito fracaso escolar

todos parten del mismo sitio y, siendo portadores de sus propios atributos, unos llegan primero, otros despus, unos llegan a tiempo, otros, simplemente, no llegan. La vida, en definitiva, es as. Y como as funciona, no debe sorprender que los ganadores sean recordados y celebrados, mientras los perdedores diluyen su presencia en el horizonte repulsivo de la mediocridad ajena. !"entilli,#$$% &. '($)

=o cabe duda )ue el xito

el fracaso escolar constitu en un problema de

extraordinaria importancia dentro del sistema educativo de ense0an(a actual. El fracaso escolar es considerado en un principio como un fenmeno educativo sin consecuencias sociales relevantes 4)ue se advierte con la creacin de la escuela moderna mediante la presencia de ni0os )ue no aprendan seg&n lo esperado5 (*erigi 1223# p. 1>. ?in embargo# ste $ace su aparicin masiva en los &ltimos a0os del momento en )ue la escolari(acin se extiende como obligatoria para todos. El fenmeno denominado fracaso escolar se refiere generalmente a los alumnos )ue ingresan pero no permanecen en la escuela o a a)uellos )ue permaneciendo no aprenden en los ritmos de las formas en )ue se espera por parte del sistema de las formas en )ue lo espera la escuela acceden a educativo. *erigi (1223) menciona )ue deben incluirse tambin a los sujetos )ue aprendiendo en los ritmos contenidos de baja relevancia# por lo )ue ven comprometida su tra ectoria escolar posterior debido a los condicionamientos )ue ello produce sobre sus aprendi(ajes ulteriores. ?obre este &ltimo punto coincide con @antor (2 1 ) cuando indica )ue 4sobran los saberes )ue faltan molestan los saberes )ue sobran no sirven5 (,. 1! ). ,or lo cual $a una poblacin de alumnos )ue asisten a clase# pero en rigor de verdad# no cursan la escuela # si bien finali(an los niveles escolares# reali(an aprendi(ajes de baja relevancia )ue ponen en cuestin su posibilidad de seguir estudiando tanto dentro como fuera del sistema. +omo mencionaba anteriormente# si bien el fracaso escolar surge junto con la escuela moderna# se acent&a masifica como consecuencia de los cambios sociales estructurales a partir de la cada de los estados de bienestar en la dcada de los A2# )ue afectan las relaciones de los ciudadanos con las instituciones generando una crisis )ue se incrementa a partir de la instauracin de las polticas neoliberales de la " se impone cada ve( ms como un problema social preocupante# principalmente a partir

dcada de los 32. Este nuevo entramado social# la crisis )ue se produce cultura de la competencia normas

la

predominancia de la competitividad mercantilista# permiten )ue se desarrolle una la individuali(acin donde 4*odo es una cuestin de $bitos de competencia# saber arriesgarse# invertir en uno mismo# esfor(arse

desplegar toda la voracidad triunfadora )ue nos lleva no slo a ser alguien en la vida# sino a ser los mejores5 (Bentili#12C2#p.C31) # volviendo muc$o ms difcil establecer la(os colectivos# formas de autoridad tradicionales# estables vida moderna triunfa el )ue se lo propone5 (ibid). +omo se0alan @aplan (122D) "ar)uero (122E) :os discursos basados en los esfuer(os personales se fundamentan a partir del uso del atributo de la inteligencia por parte de las posiciones del determinismo biolgico# justificando las posiciones de privilegio como producto de la FinteligenciaF# o remitiendo a los 4genes5 o a 4las facultades innatas F. -e este modo las desigualdades sociales esto es# la desigual distribucin social de los bienes materiales educativas basadas simblicos. en las capacidades naturales ocultan el verdadero origen de las diferencias sociales# En contraposicin con estas perspectivas )ue vuelcan las ra(ones del xito.fracaso en la inteligencia como un dote natural# existe otro enfo)ue basado en las condiciones sociales# )ue explica @aplan (122D) en el siguiente prrafo; $omo una respuesta frente a las perspecti%as que naturali&an a la inteligencia, un enfoque menos 'egem(nico y promisorio interroga precisamente sobre las condiciones sociales que 'acen posible el retorno en la actualidad de discursos sociales que trastocan las desigualdades sociales por diferencias de inteligencia, tratando a los casos sociales como casos psicol(gicos, esto es, transmutando las -e esta manera# se atribu en las causas del fracaso escolar a las condiciones vitales de los ni0os# )uitando la responsabilidad del mismo a la gestin poltica del espacio escolar. En cuanto a lo )ue respecta a los sujetosv sucede )ue estos discursos a udan a configurar una consciencia acerca de sus lmites en 4una suerte de efecto de destinos en funcin de marcas )ue dan Ia apariencia de lo inevitable5 (@aplan#122D#p.3G) un problema )ue porta el sujeto a ttulo individual# el fracaso escolar # como se0ala *erigi (1223) termina caracteri(ado como resultado de el fracaso masivo acaba siendo una suma de fracasos individuales# un efecto agregado de los HdficitsI# Hretardos madurativosI# Hretrasos intelectualesI# Hdificultades de aprendi(ajeI# etc.# )ue portan individualmente los alumnos. # pautas de transmisin culturales duraderas donde ganan espacio los discursos )ue proclaman )ue 4en la

Jasta a)u se exponen dos perspectivas )ue pretenden explicar por )u $a alumnos )ue no aprenden# una )ue apela al biologisismo otra a las causas sociales# pero ambas 4identificando en los sujetos (los alumnos con escolari(aciones fallidas) los atributos )ue $abran de explicar la dificultad. En lugar de volcar la sospec$a sobre la escuela donde los rasgos de la institucin# como la simultaneidad# la presencialidad# la descontextuali(acin# podran ser causantes de la existencia del fracaso masivo.5 (*erigi#122D#p. 1A) :o )ue cabe preguntarse entonces# si la inteligencia fracaso escolar. /no de los factores en los )ue varios autores coinciden es en la pretensin de los sistemas educativos de $omogenie(ar a los sujetos sin tomar en cuenta las diversidades de los alumnos. +omo dice "ar)uero al respecto;
4,odemos

los contextos sociales no son

los )ue pueden dar respuesta al interrogante inicial# es cules son los causantes del

describir un modelo unilineal relativamente teolgico de desarrollo. Es decir# un modelo de 4curso &nico4# capa( de describir las gradualidades relativas del desarrollo de todos los sujetos seg&n su desigual acercamiento a metas deseables relativamente &nicas del desarrollo5(K)4El formato graduado de ense0an(a# con su expectativa normali(ante de obtencin de logros $omogneos en tiempos $omogneos# en un grupo $eterogneo o en los mismos sujetos pero en reas a su ve( diversas del currculo# representa una de las formas de organi(acin )ue consideramos naturales poco tienen )ue ver con modos a su ve( naturales de construir conocimientos.5 (,. CGE)

En este mismo sentido 4 El problema del fracaso escolar se plantea inicialmente en el plano de las prcticas educativas# donde el modelo $omogenei(ador experimenta desde sus comien(os grandes dificultades para escolari(ar exitosamente grupos especficos de sujetos. (*erigi# 12C2# p. 13) 7inalmente# lo )ue se propone producir una reconceptuali(acin del fracaso sin por esto minimi(ar los riesgos en )ue se encuentra la infancia contemplando los factores de riesgo educativo )ue llevan a fracasar a alumnos solo en la medida en )ue tales condiciones sociales afectaran su escolari(acin# no en trminos de propiedades subjetivas# sino como resultado de interacciones con atributos de la situacin pedaggica tal como est organi(ada en nuestro sistema escolar. 4!parece de este modo la necesidad de creacin de ,rogramas Blobales# como medida urgente clave para combatir un fracaso )ue puede dejar de ser escolar para convertirse en social. ,lanteando como asunto central del anlisis poltico-educativo cules son las condiciones del pro ecto escolar )ue deben ser tensionadas# e incluso removidas# para avan(ar $acia la plena inclusin educativa. )

IL Meflexin -espus de $aber cursado varias instancias tericas en la carrera de formacin docente conlleva conocer conceptos como el de 4fracaso escolar5 junto con todo lo )ue ste $a sido expuesto anteriormente# puedo profundi(ar en las causas por las la inactividad del sistema educativo para

)ue a)uellas maneras de las docentes de caracteri(ar a sus alumnos# la cantidad de c$icos )ue abandonaban la escuela reinsertarlos el alto porcentaje de ni0os repitentes o con problemas para cursar la

escolaridad# me resultaron alarmantes desde mi primera experiencia. En primer lugar# es importante se0alar )ue a)uellos alumnos de la escuela 7ra 6usto eran alumnos de las clases vulneradas# a)uellas )ue $an padecido con ma or intensidad la crisis )ue se instaura con las polticas neoliberales )ue son golpeados con la falta de trabajo )ue no pueden competir en un sistema competitivo. ?umado a esto# se encuentran dentro de un sistema )ue obliga la asistencia a la escuela )ue con la falsa premisa de dar las mismas posibilidades para todos# se convierte en un sistema )ue pretende transformar las diferencias por medio de prcticas $omogenei(adoras en lugar de adaptarse a ellas para lograr )ue los sujetos puedan superar sus problemticas sociales a partir de las $erramientas )ue se le proveen a lo largo de su escolari(acin. -e este modo# la institucin educativa se transforma en una escuela a la medida de otras vidas# )ue $ace sentir a los alumnos )ue es un lugar )ue no les est destinado. ! su ve( las palabras de las docentes# )ue son las )ue estn en contacto directo con la experiencia de los sujetos )ue adems son en gran parte )uienes influ en en )ue los alumnos tengan xito o no en su tra ectorias# se siguen apo ando en los discursos )ue recurren a los 4talentos naturales5 a los 4problemas psicolgicos5 o al da0o ps)uico )ue les produce el contexto social de donde provienen los alumnos# es decir )ue ponen la carga del fracaso o # en el mejor de los casos# la del xito# en los sujetos no contemplan )ue es el propio sistema las polticas educativas las )ue llevan a )ue estos procesos sucedan de esa manera.

L +omo conclusin# en lo )ue respecta a mi recorrido en la formacin docente# noto )ue las teoras los conocimientos de las observaciones aportaron a mi experiencia enri)ueciendo el conocimiento para poder en un futuro enfrentar situaciones con un abanico de posibilidades para su resolucin. ,or esto# $e seleccionado la temtica del xito preocupantes desde la prctica el fracaso escolar# )ue me resultan $e podido# a partir de este trabajo# responder a los !

interrogantes )ue me $e planteado en un principio; los discursos )ue apuntan a la individualidad# los logros personales las cuestiones biolgicamente $eredadas reproduciendo las diferencias entre siguen presentes en las escuelas legitimando

clases sociales# paradjicamente bajo prcticas escolares $omogenei(adoras )ue autojustifican su existencia en pos de la igualdad. -e esta manera# a)uellos )ue pretenecen a sectores privilegiados se insertan en un sistema creado a medida de sus necesidades )uienes no pertenecen a esa clase deben# a )ue es una obligacin civil# asistir a esos establecimientos $ec$os a la medida de otros sujetos. "ajo esta perspectiva es )ue puedo responder a la pregunta )ue me $aca cuando vea a los ni0os 4problemticos5 fracasar en la escuela 7ra 6usto# no por una falencia propia# sino por)ue estaban siendo insertados a un sistema )ue no estaba preparado para atender sus necesidades.

"ibliografa --I=IE+E- /=I+E7 (122G). :as dificultades en las tra ectorias escolares de los alumnos. /n estudio en escuelas de nuestro pas. 8inisterio de Educacin# +iencia *ecnologa# -I=IE+E. 8a o de 122G. -@!=*9M# !lteraciones $uecos de saber en 7rigerio# B. N B. -iOer (comp.) Educar; saberes alterados. -el Estante Editorial# "uenos !ires# 12C2 -BE=*I:I# ,.# !do)uines anclas. El $ambre de saber los saberes del $ambre en 7rigerio# B. N B. -iOer (comp.) Educar; saberes alterados. -el Estante Editorial#"uenos !ires# 12C2. -*erigi# 7lavia 4E: 7M!+!?9 E?+9:!M -E?-E :! ,EM?,E+*IL! ,?I+9E-/+!*IL!; J!+I! /=! ME+9=+E,*/!:IP!+IQ= ?I*/!+I9=!:5 Mevista Iberoamericana de Educacin# =&m. D2# ma o-agosto# 1223# pp. 1>->3. 9rgani(acin de Estados Iberoamericanos para la Educacin# la +iencia la +ultura. - @aplan# +. (122D) F-esigualdad# fracaso# exclusin; %cuestin de genes o de oportunidades'. En ::omovate @aplan (coords.) -esigualdad Educativa. :a naturale(a como pretexto. "uenos !ires# =oveduc. - "a)uero# M. (122A) 4?obre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad5. En !isenson# -.R+astorina# 6. !. R Elic$ir # =. R:en(i# !. R?lemenson#? (comps.) Aprendizaje, sujetos y escenarios. Investigaciones y prcticas en Psicologa Educacional. "uenos !ires; =oveduc. +oleccin +onjunciones.