INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA GENERAL JEFATURA DE SECTOR NM. 16 ZONA ESCOLAR 152 CENTRO DE MAESTROS 2016. PRIMER ENCUENTRO PEDAGGICO EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE TRASCIENDEN

PONENCIA:

EL COLECTIVO PEDAGGICO; ESPACIO PARA COMPARTIR Y ANALIZAR EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

PONENTE:
SUPERVISIN ESCOLAR DE LA ZONA 152.
TAMAZULAPAM DEL PROGRESO, TEPOSC., OAX., 22 Y 23 ABRIL DE 2013.

INTRODUCCION La presente ponencia est enmarcada en la convocatoria del PRIMER ENCUENTRO Experiencias educativas que trascienden emitida por el centro de maestros 2016 que tiene el propsito de socializar experiencias educativas a travs del dialogo e intercambio de propuestas de aprendizaje y formacin que contribuyan a la integracin de nuevos elementos en la prctica docente. Es una proposicin que pretende, no nicamente interpretar y criticar la realidad educativa; sino que a travs de un proceso de anlisis y propuesto, basado en el mtodo cientfico y especficamente en el materialismo dialctico histrico, se incida positivamente en su transformacin. El contenido fundamental de la presente, es la experiencia vivida en la zona escolar 152 de Primaria General en la organizacin, aplicacin, avances y necesidades de la estrategia de trabajo El colectivo pedaggico: espacio para el intercambio y anlisis de experiencias educativas que forma parte de las acciones enmarcadas en el proyecto educativo de zona denominado Por una educacin cientfica JUSTIFICACION Por la necesidad que existe de innovar y mejorar la prctica educativa y en consecuencia el proceso de desarrollo del conocimiento, es necesario investigar y desarrollar mtodos, procedimientos y estrategias de trabajo que permitan interpretar la realidad de una forma cientfica. Los proyectos educativos fundamentados en el materialismo histrico dialectico es la alternativa que nos permite no nicamente interpretar la realidad, sino transformarla a travs de la vinculacin teora-prctica-teora. El tema se desarrolla para socializar e identificar las necesidad que existen de implementar acciones innovadoras que permitan interpretar, analizar y proponer acciones pedaggicas que accedan no nicamente a demostrar las vastas necesidades educativas, sino transformarlas mediante procedimientos cientficos que permitan vincular teora-practica-teora. DESARROLLO DEL TEMA La ponencia es el resultado de la observacin del trabajo que se est realizando en las once escuelas que integran la zona 152 de primaria general del IEEPO con cabecera oficial en Asuncin Nochixtln, Oax. La informacin se obtuvo de la calendarizacin de reuniones elaboradas por cada colectivo, los temas a tratar, las sedes, las relatoras, las visitas a las escuelas, las evidencias y las demostraciones pblicas del trabajo realizado a la fecha. El personal que labora en la zona es de sesenta y nueve elementos de los cuales uno es supervisor, tres directores tcnicos, tres auxiliares de apoyo tcnico pedaggico, ocho directores comisionados con grupo, cuarenta y ocho maestros de grupo, dos auxiliares administrativos y cuatro asistentes de servicios. Los docentes atienden a veintids alumnos en promedio por grupo en las escuelas urbanas y a quince alumnos en promedio por grupo en las

escuelas rurales. Lo anterior supone que los grupos estn atendidos debidamente por un docente e integrados adecuadamente por el nmero de alumnos. El nivel acadmico de estudios que posee el personal adscrito a la zona est compuesto de la siguiente manera: cuatro con secundaria que corresponden al personal de apoyo; cuatro con bachillerato, dos docentes y dos personal de apoyo; cinco docentes con normal bsica; cincuenta y cinco con licenciatura entre docentes y directivos; y un directivo con maestra. Lo anterior presume que el personal est preparado profesionalmente para desarrollar sus funciones especficas. Los habitantes de las comunidades que forman la zona escolar tienen un nivel socioeconmico bajo; su ocupacin principal es de jornaleros agrcolas eventuales; la tierra no produce lo suficiente por ser semi-seca, en las comunidades rurales la mayora de jvenes al terminar sus estudios de secundaria emigran a otras poblaciones o ciudades en busca de trabajo lo que genera la disminucin de la poblacin, en consecuencia reduce la matrcula escolar y se reajusta el personal en las escuelas. Para sistematizar las acciones educativas de las escuelas de la zona escolar se acord, en reunin general pedaggica de personal, seguir utilizando como instrumento de trabajo los proyectos escolares que se ejecutan en cada plantel mediante su reestructuracin y enriquecimiento considerando cuatro etapas: redefinicin de la problemtica (diagnstico), reestructuracin del plan de trabajo (planeacin), vinculacin teora-prctica (ejecucin) y demostracin de resultados concretos (evaluacin). Asimismo se reestructura y enriquece el proyecto educativo de zona, considerando las cuatro etapas antes mencionadas y atendiendo a: las necesidades pedaggicas,

administrativas y comunitarias de cada uno de los proyectos escolar, la reorganizacin de las funciones del personal de la oficina de supervisin, la coadyuvancia en la formacin permanente de docentes y directivos para desarrollar en el proceso educativo una pedaggica cientfica, y disear las estrategias de trabajo para la ejecucin de dicho proyecto. Para la interpretacin de nuestras necesidades pedaggicas, procesos de desarrollo del conocimiento y realidad educativa; e incidir no nicamente en su interpretacin sino en su transformacin; tomamos como mtodo de trabajo al mtodo cientfico que a travs de cuatro pasos bsicos: la observacin, la formulacin de hiptesis, la experimentacin, y el anlisis de resultados y conclusiones; nos permite explicar fenmenos, establecer relacin entre los hechos y enunciar leyes para obtener conocimientos para sus aplicaciones tiles al hombre.

Como mtodos especficos de operacin utilizamos dos: el materialismo dialectico que nos permite interpretar al mundo de una manera abstracta, opuesta al idealismo filosfico, este mtodo se apoya en los datos, resultados y avances de las ciencias considerando las siguientes leyes dialcticas, -unidad y lucha de contrarios-, -transicin de la cantidad a la cualidad y viceversa-, negacin de la negacin. El materialismo histrico que estudia los medios de produccin por los que ha pasado la humanidad a lo largo de su existencia desde el comunismo primitivo hasta el socialismo, la tesis central es no es la conciencia de los hombres la que determina su ser, sino al contrario, es su ser social lo que determina su conciencia Carlos Marx. El ser social lo conforman las relaciones econmicas de produccin, el modo de produccin de la vida material que condiciona el proceso de la vida social, poltica y espiritual que condiciona la ciencia, las costumbre, la religin y la filosofa. El proceso de desarrollo del conocimiento desde la teora del materialismo histrico dialctico se presenta en tres niveles: a) sensorial que consiste en sensaciones, percepciones, representaciones e imgenes; b) racional que considera las leyes, las formas, los mtodos, los procedimientos, las propiedades y las relaciones y; la prctica que es la produccin, la lucha de clases y la experimentacin cientfica. Por lo anterior y con la clara intencin de no nicamente interpretar y criticar la realidad educativa, como se ha hecho a la fecha con la utilizacin de mtodos y estrategias que no han logrado mejorar y mucho menos transformar la educacin, sino transformarla desde un proceso cientfico de mejora del conocimiento; en la zona escolar 152 se dise y ejecuta el proyecto denominado Por una educacin cientfica que incluye diversas estrategias de trabajo tales como: refuncionalizacin y fortalecimiento de los consejos tcnicos consultivos; utilizacin del mtodo cientfico en el desarrollo del proceso educativos; reestructuracin y aplicacin de proyectos escolares y educativos de zona; e integracin de colectivos pedaggicos para intercambio y anlisis de experiencias didcticas. La presente ponencia tiene como propsito socializar los resultados obtenidos de la ejecucin de la estrategia de trabajo Integracin de colectivos pedaggicos para intercambio y anlisis de experiencias didcticas; la forma de organizacin, la planeacin de trabajo, los avances y las limitaciones observadas a la fecha, son elementos importantes para la valoracin de la validez de la propuesta en mencin.

El colectivo pedaggico se concibe como el lugar en el cual esencialmente se organizan las actividades comunes educativas, poniendo en el centro de atencin los intereses de la comunidad y las necesidades reales de los educandos; se reflexionan necesidades educativas validadas por el colectivo para formar seres humanos al servicio de su comunidad, de la patria y de la ciencia. Es el espaci que admite el anlisis y la reflexin sobre las polticas educativas; y los planes y programas de estudio oficiales. Adems permite organizar, disear, discutir y compartir planeaciones, estrategias, tcnicas, mtodos, materiales y evaluaciones didcticas, entre educadores que persiguen un fin comn; para realizar en condiciones apegadas a la realidad y de originalidad, los procesos educativos desde un perspectiva cientfica vinculando teora-practica-teora. La experiencia de los nueve colectivos de grado y escuelas, de la zona, se enuncia a continuacin como prctica basada en la teora del materialismo histrico dialctico. COLECTIVO DE ESCUELAS UNITARIAS Y BIDOCENTES Para hacer la integracin de este colectivo, se reunieron dos escuelas unitarias y dos bidocentes de la zona, haciendo un total de seis docentes; en donde se nombr a un director que asumi la responsabilidad de organizar y orientar el trabajo pedaggico. Disearon una ruta de trabajo y establecieron las sedes de acuerdo al calendario de fechas establecidas para reunirse, acordando que seran rotativas en las escuelas. En colectivo han abordaron el tema del diagnstico, donde analizaron la problemtica comn de las escuelas. Trabajaron la correspondencia escolar, hicieron un buzn que colocaron en la supervisin para depositar las cartas. Tambin estudiaron estrategias y actividades de lectura de acuerdo a un manual de procedimientos para el fomento y la valoracin de la comprensin lectora. Organizaron una convivencia infantil de fomento a la lectura, en donde realizaron trabajo con alumnos, padres de familia, maestros y autoridades municipales de las escuelas y comunidades. Se tuvo la presencia de un cuentacuentos, la escenificacin de una fbula por los docentes, la elaboracin de historias de padres e hijos y el encuentro de corresponsales. Al termino de estas actividades vivenciaron un aprendizaje social y practico, que les permiti interactuar, compartir y aprender en conjunto. De todas las actividades realizadas a la fecha, los docentes han abierto un espacio de anlisis, en donde han interactuado, socializado y abordado problemticas comunes con actividades diseadas en colectivo, lo que est iniciando una transformacin en la prctica

docente en la aplicacin de sus estrategias en las que han organizado, discutido y compartido experiencias. COLECTIVO DE ESCUELAS TETRADOCENTES Este colectivo est integrado por doce docentes de tres escuelas de la zona, una de las primeras acciones fue la organizacin del mismo, para ello se nombr a un director quien sera el encargado de representar y orientar las acciones en las reuniones y en las actividades a emprender. Se construy la ruta de trabajo y se asignaron los roles de relatores para cada sesin, definiendo las sedes de acuerdo a las fechas del calendario. Dentro de los temas abordados estn: Anlisis de elementos tericos, la planeacin y estrategias didcticas, en donde han trabajado mtodos de enseanza, modelos de planeacin y anlisis de los libros actuales. Otra de las acciones que se estn trabajando como colectivo, es hacer una compilacin de estrategias en donde contemplan los cantos y actividades ldicas y/o ejercicios para desarrollar el razonamiento. En las situaciones relevantes los docentes inician experimentado nuevas formas de trabajo que les permite ir desarrollando otro tipo de habilidades como: el comunicar problemticas, compartir experiencias, desarrollar compromisos como grupo, trabajar en

colaboracin y metas comunes, iniciando as una transformacin pedaggica. Dentro de las limitaciones en este trabajo estn: el temor al cambio e impericia para manejar el dialogo y participar en el grupo. La experiencia del trabajo en colectivo les ha dado la oportunidad de trabajar con autonoma, situacin que les es compleja, pero que les est permitiendo actuar y ocuparse en las necesidades de las caractersticas de sus escuelas. COLECTIVO DE ESCUELAS PENTADOCENTES Se organiz el colectivo con la participacin de dos escuelas que conforman un grupo de diez docentes, nombrando a un director que coordinara las actividades en los trabajos a realizar. En esta sesin se definieron los temas programadas para las reuniones. Se acord como colectivo estar trabajando estrategias didcticas en todas las sesiones, para lo cual en la reunin posterior abordaran las relacionadas a espaol, despus matemticas y as sucesivamente con las dems asignaturas. Para lo cual cada docente debera estar trabajando en ellas y en las reuniones tendran que estar compartiendo de forma a tratar en el calendario de fechas

escrita y expositiva la que haya tenido ms trascendencia. Al trmino contemplan compilar todas las estrategias para hacer una antologa como colectivo y hacer una demostracin de estrategias con la participacin de todos los alumnos, maestros, padres de familia y autoridades de las escuelas y localidades que integran este colectivo. Dentro de las acciones realizadas han compartido estrategias de espaol como: el biombo, que chiste!, taller de escritores, de tal palo tal astilla, correccin de textos a travs de faltas de ortografa y las del cuento Suea Pepe. En matemticas: estrategias de ubicacin espacial y formando sucesiones numricas, quita y pon, la calculadora y encuntrame, la ruleta, el basta numrico, en relacin a operaciones bsicas, etc. Han realizado trabajo organizativo para la demostracin de estrategias que estarn presentando en el mes de junio. Los resultados obtenidos se centran en el conocimiento y aplicacin de diversas estrategias, que han enriquecido su destreza docente, desarrollando y poniendo en prctica actividades orientadas a organizar, compartir, proponer y sugerir actividades encaminadas a superar problemticas en conjunto. Dentro de las limitaciones, a los docentes se les hace difcil conducirse con autonoma en el desarrollo de este tipo de actividades, porque en su trayecto de formacin no estn presentes estos esquemas de trabajo. COLECTIVOS PEDAGOGICOS DE LAS ESCUELAS DE ORGANIZACIN COMPLETA. Todos los colectivos pedaggicos fueron integrado por el personal docente y directivo de las escuelas primarias urbanas Don Benito Jurez y Abraham Castellanos turnos matutino y vespertino respectivamente, ubicadas en la ciudad de Asuncin Nochixtln el da 3 de septiembre del 2012 en una reunin convocada por el supervisor en donde eligieron a su director,

designaron a sus coordinadores y relatores de cada sesin, adems de disear su ruta de trabajo con el propsito de compartir experiencias de la prctica docente y estrategias didcticas. COLECTIVO DE PRIMER GRADO En el mes de noviembre abordaron el tema Socializacin de materiales y planeaciones en el que las maestras compartieron los diversos materiales. Las maestras explicaron que

realizan lecturas, encerrando las palabras claves de las fotocopias del libro de Espaol lecturas, de diversos libros relacionan imagen y texto y actividades del cuaderno de Lecto-escritura interactiva de Margarita Gmez como complemento de palabras, crucigramas, etc., utilizan tarjetas con slabas para formar palabras y realizan operaciones de Matemticas utilizando

palabras clave como tengo tanto y le agrego tanto. Por ltimo se compartieron planeaciones comentando como programan sus actividades y evalan los alcances y limitaciones de cada uno de los grupos. En el mes de Enero abordaron Estrategias de lectura y escritura compartieron estrategias que se entregaron por escrito y en USB a los integrantes para su aplicacin. En lo referente a estrategias de escritura rescatan los conocimientos previos, la relacin imagen texto y el vocabulario utilizando el alfabeticon, lotera de campos semnticos, portafolios, la maleta viajera. Reconocieron las estrategias de lectura como el muestreo, prediccin, anticipacin, confirmacin, autocorreccin y monitoreo que se aplican en las modalidades de lectura guiada, antes, durante y despus de la lectura; usando como recursos las rimas, canciones, coplas, anuncios e inicios y finales de palabra. Para la realizacin del trabajo han utilizado las fechas programadas apegndose al horario escolar y valorando que el trabajo bien planeado da buenos resultados, ya que han respetado las ideas y aportaciones de cada integrante. Tambin se observan tcnicas como la repeticin de palabras escritas, el dictado, entre otras; con todo esto han logrado que algunos grupos aprendan a leer y escribir de manera rpida y otros de manera paulatina. COLECTIVO DE SEGUNDO GRADO Al integrarse el colectivo de segundo grado conformado por cuatro docentes de escuelas completas con sede en Nochixtln, Oax., se acuerda planear las actividades didcticas en el aula con los alumnos a partir de los criterios de una pedagoga por proyectos, durante el seguimiento de las reuniones del colectivo se prioriza socializar planeaciones didcticas, resultados de aprendizaje en el desarrollo de los proyectos, el implemento de estrategias didcticas y el uso de instrumentos de evaluacin. A continuacin se relata la experiencia y la modalidad en la que se desarroll un proyecto. Una vez generadas las condiciones de trabajo en el aula, los nios proponen de manera libre QUE QUIEREN HACER, por lo que se enlista en el pizarrn las propuestas de los nios y se consensa con cual iniciar; entre las propuestas se tienen los siguientes proyectos: como se forma un bebe, las flores, los juguetes, las estrellas, como hacer un volcn, el agua, los animales, como se form el sol, como hacer una maqueta, el sistema solar, los loros, entre otros. Al elegirse el proyecto, se inicia con el tema: COMO SE FORMA UN BEBE, partindose de la interrogacin del tema, es decir, qu quieren saber? tenindose que les interesa saber cmo se forma, como es el desarrollo, como nace, que cuidados debe tener la mam durante el

embarazo. Se acuerda con los nios las tareas a realizar y lo que tenemos que hacer para poseer informacin del esquema de investigacin. Se recurre a la biblioteca de la escuela y se retoma la siguiente bibliografa: El milagro de la vida, Hola beb y Beb a bordo. De acuerdo al esquema de investigacin, se lee el libro Beb a bordo, realizndose una lectura comentada, como el texto es un relato, se comenta su contenido y a manera de parfrasis los nios van registrando como es el nacimiento de un beb, de esta manera se van dando respuestas a las interrogantes del tema, se da el mismo seguimiento con el libro del milagro de la vida y el de hola beb. Este proyecto fue planeado en relacin al mbito de estudio en la asignatura de espaol y con exploracin de la naturaleza, con el conten ido He cambiado, los nios entrevistaron a su mam para conocer sobre su nacimiento y desarrollo, elaborando una autobiografa, donde expresaron con mucha claridad y coherencia su vida, siendo significativo para ellos la interaccin con la madre, porque les permiti expresar con claridad sus ideas; adems aportar a la docente elementos para conocer a los alumnos con relacin a su desarrollo. COLECTIVO DE TERCER GRADO Para la primera sesin acordaron realizar la correlacin de contenidos del primer

bimestre, enfatizando la comprensin lectora y en la segunda la valoracin de las actividades realizadas y planeacin del siguiente; as sucesivamente hasta culminar con una demostracin de las actividades realizadas. En cuanto a los resultados lograron efectuar la planeacin por correlacin de contenidos y avanzaron de acuerdo a las condiciones propias del grupo y todos aplicaron estrategias de comprensin lectora y realizaron el examen para la evaluacin. Despus organizaron un viaje a la ciudad de Oaxaca para reforzar los temas del segundo y tercer bimestre de la asignatura estatal. Dentro de las limitantes han tenido que reunirse en horas extra clase y falta abordar todos los temas planeados.

COLECTIVO DE CUARTO GRADO A partir de la realizacin de los diagnsticos se detectaron diferentes problemticas en los grupos de cuarto grado de las escuelas de la zona escolar 152; se acord atender principalmente

la comprensin lectora, por lo tanto se vio la necesidad de organizarse en colectivos de grupos paralelos del cuarto grado. Este colectivo plane diferentes actividades para mejorar la problemtica detectadas en la comprensin lectora, una de ellas es la estrategia titulada Baraja de textos que consiste en seleccionar lecturas atractivas de entre 200 a 500 palabras, el texto se recorta en segmentos lgicos distribuidas en ocho prrafos cada uno, atendiendo contenidos de formacin cvica y tica, para trabajar en equipos con alumnos y padres de familia. Para iniciar se eligieron cuatro lecturas, en seguida se recort en segmentos lgicos, los cuales se pegaron en fichas de hojas de un solo color y tamao uniforme, se organizaron equipos de cuatro integrantes, posteriormente se explic la dinmica de la estrategia, se leyeron las cuatro lecturas a todos los participantes. En seguida se revolvi las fichas con cada prrafo de la lectura y se inici el juego, hasta lograr reconstruir el texto. El jugador que logr obtener todas las fichas de una lectura tena que ordenar el texto correctamente, a continuacin se verific con la lectura original y si esta era correcta ganaba. Por ltimo se hizo el anlisis y el comentario sobre donde han aplicado los valores rescatados de la misma. Se logr la colaboracin activa y dinmica de los participantes, logrando el trabajo colectivo, expusieron de manera oral y escrita los valores rescatados de las lecturas y se motivo a la practicar la lectura logrando la retencin de la secuencia lgica del contenido de los textos. COLECTIVO DE QUINTO GRADO En las sesiones contemplan el intercambio de estrategias y eleccin para su aplicacin, socializacin de resultados de estrategias y evidencias aplicadas, culminando con una demostracin acadmica el da ocho de mayo del ao en curso. En la reunin dieron a conocer las diferentes estrategias que han ejecutado en su aula y escogieron una para aplicarla y presentar evidencias. Las estrategias son extradas del libro Proyecto: Prevencin a la reprobacin, dentro de las cuales estn: Taller de escritores, Baraja de texto y Noticiero Histrico, y usar la antologa del grupo para leer diario; los docentes comentaron que han obtenido buenos resultados en cuanto a mejorar el nivel de lectura y se ha percibido en la visita a los grupos; para la organizacin para el evento pedaggico clasificaran a los grupos en cinco equipos y tendrn una reunin extraordinaria para tomar acuerdos. Estn considerando realizar talleres enfocados Al cuento y una exposicin de materiales. COLECTIVO DE SEXTO GRADO

Despus de discutir diversas propuestas, acordaron que en las sesiones van a compartir estrategias para mejorar la comprensin lectora y disear secuencias didcticas para aplicar en las asignaturas contempladas en el programa de estudios. Durante la sesin compartieron estrategias segn su experiencia y analizaron informacin sobre los diferentes niveles de comprensin que han registrado autores como Pablo Atoc Calvo, los cubanos, Isabel Sol, etc. Al final eligieron la estrategia comprensin por prrafos, para aplicarse en el tema Cambios en los seres vivos y procesos de extincin, por lo que transcribieron prrafos relevantes y la elaboracin de preguntas, clasificndolos en nivel reproductivo o literal, nivel inferencial y nivel crtico. Planearon un encuentro infantil denominado Rallys que realizaran en la ltima semana del mes de mayo. CONCLUSIONES El trabajo en colectivo en la zona escolar 152, se realiza con el objetivo de organizar actividades pedaggicas comunes con el fin de reflexionar y transformar la prctica docente. En el desarrollo de esta estrategia pedaggica, se observan limitantes que son parte del proceso de transformacin o de introduccin de cambios, que buscan ocuparse de corrientes pedaggicas que vinculen la teora y la prctica; dichas limitantes que presentan los docentes son: dificultad para conducirse con autonoma en la organizacin de actividades, temor a lo desconocido que genera incertidumbre, inexperiencia en la participacin e interaccin de eventos donde se debaten temas pedaggicos. Situaciones que orillan a actitudes de desequilibrio e indecisin para demostrar trabajos en pblico, versatilidad en sus formas de pensar, evasin de responsabilidades y compromisos, delegando a otros su funciones, etc., lo que muestra de que se est iniciando un cambio, que naturalmente siempre genera resistencia. El trabajo en colectivo ha aportado situaciones relevantes que son la base para seguir mejorando esta prctica dentro de la zona; podemos decir que, ahora existe un espacio para la discusin de temas pedaggicos, los docentes manifiestan con sus iguales las problemticas y/o experiencias exitosas en el desarrollo de su trabajo; a travs de estas sesiones extienden sus conocimientos para la intervencin pedaggica y estn en proceso para que en el futuro se conduzcan con autonoma; disean mtodos de organizacin, investigacin y prctica que les da herramientas para transformar su desempeo docente y mejorar el proceso educativo. Asuncin Nochixtln, Oax., 22 de abril de 2013.