Disenio Curricular EP PDF

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
INDICE
Estructura Curricular Contenidos del profesorado de educacin primaria Primer ao Taller de lectura, escritura y oralidad Taller de pensamiento lgico matemtico Taller de definicin institucional Filosofa Didctica General Pedagoga Anlisis del mundo contemporneo Psicologa del desarrollo y del aprendizaje I Corporeidad y Motricidad Arte y educacin Prctica en terreno Taller integrador interdisciplinario Herramientas de la prctica Taller de Educacin social y estrategias de educacin popular Segundo ao Teoras sociopolticas y educacin Didctica y Currculum de Nivel Primario Psicologa del desarrollo y del aprendizaje II Psicologa social e institucional Cultura, comunicacin y educacin Educacin artstica Didctica de las Prcticas del Lenguaje y la Literatura 1 Didctica de las Ciencias Sociales I Didctica de las Ciencias Naturales I Didctica de la Matemtica I y II Prctica en terreno Taller integrador interdisciplinario Herramientas de la prctica Aproximacin y anlisis cualitativo institucional 95 99 99 99 100 101 101 102 102 103 104 105 105 106 107 107 107 109 109 109 110 110 111 112 113 115 116 120 121 121 122 122
Tercer ao Historia y prospectiva de la educacin Polticas, legislacin y administracin del trabajo escolar Configuraciones culturales del sujeto educativo de Primaria Medios audiovisuales, TIC's y educacin Educacin Fsica Escolar Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Literatura II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Didctica de la Matemtica I y II Prctica en terreno Taller integrador interdisciplinario Herramienta de la prctica Investigacin en y para la accin docente Cuarto ao Reflexin filosfica de la educacin Dimensin tico-poltica de la praxis docente Pedagoga crtica de las diferencias Ateneo de Prcticas del Lenguaje y de Literatura Ateneo de Ciencias Sociales Ateneo de Ciencias Naturales Ateneo de Matemtica Prctica en terreno Taller Integrador interdisciplinario Correlatividades
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1 Ao Primaria
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Campo de Actualizacin Formativa Taller de lectura, escritura y oralii lad (64) Taller de pensamiento lgico matemtico (64) Taller de definicin institucional (64) Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno: Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad (32) Campo de la Subjetividad y las Culturas Psicolog a del desarrollo y el aprendizaje I (64) Taller Integrador Interdisciplinario Ciudad educadora (32) Herramientas: Educacin social y estrategias de educacin popular (32) Filosofa (64) Didctica general (64) Pedagoga (64) Anlisis del mundo contemporneo (32) Corporeidad y motricidad (32) Arte y educacin (64) Campo de los Saberes a Ensear
Campo de la Fundamentacin
Total de horas: 672 hs.
2 Ao Primaria
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Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno: En instituciones educativas (distintos mbitos: urbano, suburbano, rural) (64) Educacin artstica (64) Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Literatura 1 (64) Didctica de las Ciencias Sociales 1 (64) Didctica de las Ciencias Naturales 1 (64) Didctica de la Matemtica 1 (64)
Campo de la Subjetividad y las Culturas
Psicologa del desarrollo y el aprendizaje II (64) Psicologa social e institucional (32) Cultura, comunicacin y educacin (32)
Taller Integrador Interdisciplinario
Campo de los Saberes a Ensear
Espacio escolar y realidad educativa (32) Herramientas: Aproximacin y anlisis cualitativo institucional (32)
Teoras sociopolticas y educacin (64) Campo de la
Didctica y curriculum de Nivel Primario (64) Fundamentacin
3 Ao Primaria
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Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno: En el aula, en el nivel de formacin (128) Educacin Fsica escolar (64) Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Literatura II (64) Didctica de las Ciencias Sociales II (64) Didctica de las Ciencias Naturales II (64) Didctica de la Matemtica II (64)
Campo de la Subjetividad y las Culturas
Configuraciones culturales del sujeto educativo de Primaria (32) Medios audiovisuales, TIC's y educacin (32)
Taller Integrador Interdisciplinario
Campo de los Saberes a Ensear
Relacin educativa (32) Herramientas: Investigacin en y para la accin educativa (32)
Historia y prospectiva de la educacin (64) Campo de la
Polticas, legislacin y administracin del trabajo escolar (64) Fundamentacin
4 Ao Primaria
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Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno: En el aula, en el nivel de formacin (256) Campo de la Subjetividad y las Culturas Pedagoga crtica de las diferencias (32) Taller Integrador Interdisciplinario Posicionamiento docente (32) Ateneo de Prcticas del Lenguaje y la Literatura (64) Ateneo de Ciencias Sociales (64) Ateneo de Ciencias Naturales (64) Ateneo de Matemtica (64) Campo de los Saberes a Ensear
Reflexin filosfica de la educacin (32)
Dimensin tico-poltica de la praxis docente (32) Campo de la Fundamentacin
Total de horas: 640 hs. Trayectos Formativos Opcionales Espacios de definicin institucional (160) (En estas horas se considera el Taller propedutico de opcin y definicin institucional)
Titulo: PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA Carga horaria total: 2816 horas Para el clculo de los Mdulos semanales debe dividirse el nmero total de horas por 32. Asi, a 32 horas corresponde 1 Mdulo semanal; a 64 horas: 2 Mdulos, etctera.
CONTENIDOS DEL PROEESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
PRIMER AO
Campo de A c t u a l i z a c i n Formativa Taller de lectura, escritura y oralidad Marco orientador Como sabemos, la lectura en el Nivel Superior requiere un nivel de reflexin sobre los materiales que se leen, que la diferencia de otras lecturas. El estudiante deber avanzar en el proceso de produccin de sentido que implica la lectura de cualquier texto escrito, como as tambin reflexionar sobre las propias prcticas de escritura con el propsito de lograr un afianzamiento como escritor autnomo. Es as que, atendiendo a las particularidades de esta cuestin y respondiendo a la pregunta qu saberes son necesarios para iniciar el recorrido de la formacin docente, este Taller es pensado como un espacio para comenzar a desarrollar, sistematizar, profundizar y reflexionar sobre la apropiacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad en el Nivel Superior. El Taller, siendo parte de un espacio propedutico, deber articular tanto los contenidos como los materiales de lectura con todas las materias del Primer Ao de la carrera. Es preciso considerar la enseanza de la lectura y la escritura a lo ancho y a lo largo de la formacin superior por varias razones. Por un lado, aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea doble: apropiarse de su sistema conceptual-metodolgico y tambin de sus prcticas discursivas caractersticas, ya que una disciplina es un espacio discursivo y retrico tanto como conceptual. Por otro lado, con el fin de aduearse de cualquier contenido, los estudiantes tienen que reconstruirlo una y otra vez, y la lectura y la escritura devienen herramientas fundamentales en esta tarea de asi milacin y transformacin del conocimiento. Se espera que, as como desde este Taller se toman los textos acadmicos como contenidos de ense anza, todos los espacios curriculares asuman las particularidades de los textos acadmicos propios de cada especialidad. Contenidos Prcticas de lectura Qu es leer. La lectura como prctica social. La lectura como proceso. Propsitos del lector. La dimensin social, su funcin y sentido pragmtico. La lectura de diferentes gneros discursivos y diferentes secuencias textuales. Los textos acadmi cos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas de los textos acadmicos. Lectura de textos literarios y propios de los medios masivos de comunicacin social. Prcticas de escritura La escritura como prctica social. El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y revisin recursiva de los textos. La escritura de diferentes gneros discursivos. Textos acadmicos (resumen, respuesta de examen, preguntas por el qu y por el porqu, reformulacin, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas, entre otros), textos creativos y textos propios de los medios de comunicacin social.
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Prcticas de oralidad La lengua oral en contextos informales y formales. Diferencias contextuales y textuales entre lengua oral y lengua escrita. Aspectos relevantes de la oralidad. Literatura de tradicin oral. La narracin oral. Discursos propios de los medios audiovisuales. Textos orales informales. Textos orales formales. Propuestas de comprensin y produccin de textos orales (exposicin, debate, dilogo, intercam bio, narracin, entre otros). Reflexin sobre las prcticas del lenguaje Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad. Contextualizacin de gramtica y normativa. Taller de pensamiento l g i c o m a t e m t i c o Marco orientador El ncleo central del taller es la argumentacin, entendindose por tal el desarrollo de la funcin discursiva que permite justificar o refutar determinada proposicin. En este sentido, se espera que el alumno/a recorra los conocimientos matemticos anticipando resultados y procedimientos para luego resolver y, finalmente, validar sus producciones. El docente formador procurar que los estudiantes se enfrenten a una serie de situaciones tales que les permitan vivenciar la actividad matemtica en cuanto Matemtica como produccin cultural y social. Es deseable que el profesor-formador desarrolle los contenidos sugeridos poniendo en acto los mar cos tericos provenientes especialmente, de la Didctica de la Matemtica con que se concibe los procesos de enseanza y los procesos de aprendizaje en la jurisdiccin, teniendo siempre presente la especificidad en la formacin docente para el Nivel Primario. Contenidos Elementos de lgica clsica y proposicional. Valores que se le reconoce a la matemtica: instrumental, social, formativo. Problema: diferentes concepciones. El rol del problema en la enseanza y en el aprendizaje de la matemtica. Caractersticas propias para que una situacin sea considerada un problema. Procedimientos necesarios para resolver un problema. Los problemas como condicin necesaria pero no suficiente para promover aprendizajes mate mticos. Estudio de problemas y situaciones que se resuelvan mediante: - Nmeros naturales y sistemas de numeracin, poniendo especial nfasis en el estudio de las relaciones y propiedades de nmeros naturales que involucren modelizacin. - Operaciones en el campo de los nmeros naturales, poniendo nfasis en el clculo reflexivo, en la produccin de estrategias clculo mental y el anlisis de las relaciones y propiedades de nmeros y operaciones involucradas, utilizando la calculadora como herramienta para estudiar relaciones y propiedades. - Espacio fsico o sensible y espacio geomtrico, poniendo nfasis en el modo propio de pensar geomtrico a propsito de la construccin de alguna nocin geomtrica vinculada a cuerpos y figuras planas. - La medida y la medicin, poniendo nfasis en la diferenciacin entre objetos fsicos y las magnitudes de que son portadores, adecuacin entre el tipo de instrumento y la magnitud a medir, la diferenciacin entre unidad de medida con los "aparatos" de medida relacionando as los conocimientos ligados a la medida y reflexionando sobre la complejidad de la trama de los mismos que se utilizan al resolver problemas de mediciones.
1 0 0 | Direccin General de Cultura y Educacin
Anlisis de la actividad matemtica llevada a cabo a partir de la situacin-problema propuesta. Anlisis de diferentes representaciones/registros/marcos utilizados en la resolucin de la situacin. Comunicacin de las resoluciones de las situaciones planteadas: formas de realizarla. Anlisis de las anticipaciones realizadas en la resolucin de la situacin propuesta. Caracterizacin de la forma de validacin en matemtica a partir de las situaciones resueltas. Lectura y comprensin de resoluciones de problemas realizados por otros, en los que se muestren diferentes procedimientos de resolucin. Caracterizacin de la nocin de problema que permitira la construccin de saberes matemticos a partir de las situaciones-problemas propuestas. Otras nociones de problema como solidarias con sta (problemas de reinversin, de evaluacin, etctera). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: como herramienta educativa. La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una de las instancias perma nentes en su tarea de aprendizaje. Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-.metodolgico de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza.
Taller de d e f i n i c i n institucional Este Taller ser definido por cada institucin, de acuerdo con el reconocimiento por parte del colec tivo institucional sobre las caractersticas del ingresante. Por esto, el sentido del Taller de definicin institucional no ser estable ni sus contenidos fijos, sino que variar y se renovar anualmente segn el reconocimiento que cada ao se haga, de manera colectiva institucional, sobre las condiciones y trayectorias de los sujetos que ingresan a la Formacin Docente.
Campo de la F u n d a m e n t a c i n Filosofa Marco orientador La materia Filosofa tiene como propsito brindar herramientas conceptuales para la comprensin del proceso, de la prctica y del campo educativo. Se abordarn los problemas filosficos relacionados con la vida humana, con la cultura y con la educacin. Esos problemas filosficos, sin embargo, no sern presentados de modo abstracto y/o aislado, sino que sern problematizados a partir de su ubicacin en condiciones histricas determinadas y en los contextos geoculturales de su produccin. Se considerarn las lneas fundamentales del pensamiento occidental pero se prestar especial atencin al pensamiento situado en Amrica Latina y en Argentina, imprescindible para reconocer las corrientes pedaggicas y los hitos en la educacin en nuestras sociedades. De all que sea necesario ubicar esta materia de manera relacionada con las otras del Campo de la Fundamentacin y con "Anlisis del mundo contemporneo", del Campo de la Subjetividad y las Culturas. Contenidos La Filosofa Definicin etimolgica y sentido cultural. Tradicin filosfica occidental: concepcin respecto del concepto de hombre, conocimiento, praxis, lenguaje, ciencia y arte. Crisis y apertura de estas nociones en el pensamiento contemporneo. Su situacionalidad en Latinoamrica y en la Argentina.
El ser humano, la historia y la cultura Discursos filosficos sobre el sujeto. Sentido social y subjetivo del sujeto. La cultura como unidad histrica de sentido. Filosofa de la alteridad: intersubjetividad y construccin dialgica. Pensamiento, conocimiento y lenguaje. Concepciones actuales del conocimiento. Lenguaje, conocimiento y autonoma. Saber y poder. Episteme, imaginario social y conocimiento cientfico. Problemas de la epistemo loga contempornea. La cultura y la educacin en el pensamiento latinoamericano El pensar situado en Latinoamrica. Modos de situarse en Amrica. Pensamiento, historia, cultura popular y filosofa latinoamericana. Filosofa de la liberacin. El pensamiento argentino y la educa cin. D i d c t i c a General Marco orientador La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la formacin, desde una perspectiva situada. Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales se resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la consideracin de los contextos y sujetos involucrados. Contenidos Nuevos sentidos de la transmisin: la tensin entre conservar y transformar la cultura. La enseanza: prcticas complejas situadas como objeto de estudio de la didctica. Constitucin histrica del campo del saber de la Didctica. Discusiones actuales en torno al ob jeto de estudio de la Didctica. Agenda actual de la didctica: Currculo, intencionalidades. Problemas de los contenidos. Cons truccin metodolgica. Interaccin social y dinmica de la clase. Evaluacin. El contrato didctico, el pensamiento prctico, el conocimiento prctico, el discurso narrativo. Innovaciones e investigacin didctica. Los sujetos de la prctica en los distintos mbitos de actuacin, modos y criterios de intervencin. La enseanza en contextos singulares. Didctica general y didcticas especiales.
Pedagoga Marco orientador La reflexin terica acerca de la educacin es una de las bases que constituyen el Campo de la Fundamentacin y el cimiento de los conocimientos necesarios que sostienen el recorrido de la formacin docente y, en gran medida, la prctica futura. Es a travs de los saberes pedaggicos que se propone iniciar a los alumnos/as en un proceso perma nente de reflexin en torno a la comprensin y a la intervencin crtica en el espacio ulico, institucional y social. La formacin profesional del docente para los niveles Inicial y Primario implica un alto compromiso social, considerando que el alumno/a de Educacin Superior es un sujeto en formacin, que deber constituirse a lo largo de su carrera en sujeto formador. De ah que es fundamental la apropiacin de una perspectiva pedaggica para lograr un saber e intervencin crticos.
El ncleo central de esta reflexin es la recuperacin del sentido poltico de la educacin, esto es, de su potencial liberador y transformador de las situaciones de injusticia y opresin. En este marco, se pretende recuperar tambin el sentido y el potencial social y cultural de la tarea docente. Contenidos La educacin en la construccin de subjetividades La educacin como prctica social, productora, reproductora y transformadora del sujeto social. Constitucin del sujeto pedaggico moderno. La educacin como derecho fundamental. Trans formacin de la igualdad a la equidad. Reconfiguracin de los sujetos pedaggicos en las nuevas condiciones de globalizacin y posmodernidad. La escuela en el contexto de la modernidad y en la crisis de la modernidad Contexto histrico-poltico del surgimiento del sistema educativo. El contrato fundacional y su relacin con la formacin del estado nacional. La constitucin del magisterio como categora so cial. Las funciones de la escuela en el contexto de la modernidad. Identificacin de la educacin con el proceso de escolarizacin. La actividad escolar y las articulaciones sociales estructurales. Crisis de la escuela. Del ciudadano portador de derechos individuales al ciudadano consumidor y usuario de servicios. Pedagoga y trabajo docente Recuperacin de la prctica pedaggica como eje central de la tarea docente. Reflexin en y sobre la propia prctica. El saber como mediacin en las relaciones docente alumnos/as. La relacin pedaggica: de la homogeneizacin al respeto por la diferencia; del disciplinamiento al dilogo; del autoritarismo a la autoridad; de la heteronoma a la autonoma. Dimensin pol tica de la enseanza. La Pedagoga y las concepciones de la educacin Teoras educativas: enfoques crticos y no crticos. El impacto del pensamiento posmoderno y la crisis de la educacin. Perspectivas de anlisis acerca de las posibilidades de la educacin para la conservacin y la transformacin de la sociedad. Recuperacin del valor poltico de la educacin: universalizacin de la cultura a travs de un vnculo pedaggico no autoritario. Reflexiones peda ggicas sobre la complejidad de los problemas educativos actuales en nuestro pas y en Amrica Latina. Significados de la pedagoga moderna y sus redefiniciones en la posmodernidad. Herra mientas para la construccin de una teora educativa como prctica histrico-socio-cultural. A n l i s i s del m u n d o c o n t e m p o r n e o Marco orientador Los profundos conflictos econmicos y sociales y los vertiginosos descubrimientos cientficos y tec nolgicos que se han ido produciendo en el siglo XX llevaron a una composicin del mundo que se caracteriza por la aceleracin de los cambios y la necesidad de adaptaciones constantes. En este escenario, se hace imprescindible conocer, analizar e interpretar las variables y las cuestiones que condicionan y sustentan la prctica docente, entre las que se destacan la educacin Intercultural y la cuestin ambiental. Contenidos El mundo contemporneo La revolucin cientfico-tecnolgica y sus consecuencias. La globalizacin econmica. La precariedad laboral.
Los polos de poder en el mundo actual. La poltica y la democracia. Los nuevos significados y las nuevas formas de ciudadana. La "sociedad del conocimiento": espacios mltiples de produccin y circulacin de conocimien tos; otros modos de produccin del saber. Complejidad y conflictividad cultural en el mundo contemporneo La mundializacin de la cultura. La emergencia de las culturas locales y particulares. Identidades culturales y fronteras. El problema de las migraciones. Antagonismos mltiples: generacionales, de gnero, sexuales, religiosos, tnicos, raciales. La cuestin ambiental.
Interpretaciones acerca del mundo contemporneo La crisis de la modernidad. La posmodernidad. La modernidad tarda. El capitalismo tardo.
Campo de la Subjetividad y las Culturas P s i c o l o g a del desarrollo y del aprendizaje I Marco orientador La pregunta acerca del sujeto que necesitamos conocer resulta el sentido de esta asignatura. Desde el marco de la Psicologa General que permite el ingreso a las teoras de desarrollo y aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin las herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento, desde los vnculos de apego a la inscripcin grupal, la conformacin subjetiva en el cruce permanente de configuraciones parentales y sociales. El ingreso al universo de la palabra y los signi ficados para acceder, al mundo de lo simblico y al conocimiento. Aqu, el docente acompaa como pedagogo el proceso cognitivo y sus vicisitudes, el proceso de conformacin de la personalidad y las modalidades vinculares que identificarn a su alumno/a. Contenidos La Psicologa del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Conceptualizaciones sobre el aprendizaje. Construccin de la categora de infancia: las infancias como construccin social. Procesos de Construccin de la Subjetividad El proceso de Subjetivacin: conceptualizaciones bsicas sobre la constitucin del sujeto, marcos tericos generales. Los procesos de la primera infancia: separacin, individuacin, vnculo y apego, construccin de estructuras cognitivas, organizacin de la funcin simblica - semitica. Lo constitucional y lo ambiental: interaccin del bagaje congnito con las condiciones socioambientales. Gnesis de las matrices de Aprendizajes. Ordenadores sociales.
Campo de los Saberes a E n s e a r Corporeidad y Motricidad Marco orientador El cuerpo construye su identidad desde el conjunto de prcticas sociales, corporales y motrices. El lenguaje corporal se constituye as como uno de los lenguajes simblicos que da cuenta de percepciones y sensopercepciones. Hablar con el cuerpo es iniciar un dilogo con el otro en el cual trascendemos la palabra, comprometemos nuestra percepcin y el modo de ser percibidos por el otro. Es poder mani festar el registro de nuestro cuerpo, nuestra biografa. La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer. Los sujetos manifiestan su intencionalidad y su proyeccin hacia el mundo a travs de su motricidad. Esta ltima, en tanto manifestacin de la corporeidad, les permite la apertura a los otros para insertarse en el plano de la convivencia, traduce la apropiacin de la cultura y de la experiencia humana y, como intencionalidad en accin, le permite concretar sus proyectos, su voluntad de creacin y transforma cin, para integrarse como sujetos sociales. En una escuela donde la palabra desplaz a la mirada y lo intelectual a la sensibilidad, debemos fortalecer la posibilidad de ver y sentir con el otro, construyendo nuevas maneras de dialogar desde una Educacin Fsica como construccin pedaggico-didctica-disciplinar para la construccin de subjetividad. Esta materia debe contribuir a deconstruir los modos en que la biografa escolar con diciona la corporeidad y motricidad del sujeto-docente; y tambin, comprender las maneras en que las mismas condicionan la relacin educativa, el trabajo en los espacios escolares y la comunicacin de saberes. Contenidos Las concepciones de Cuerpo. Dimensiones tica y poltica: diferentes miradas y perspectivas. La corporeidad: biografas e identidades. Condiciones materiales y simblicas de produccin de las prcticas corporales en los docentes. Las prcticas internalizadas e institucionalizadas: pers pectiva intercultural. Las configuraciones del movimiento: Construcciones socio-histricas con sentido ldico, expresivo, comunicativo, competitivo y comercial. Relacin con el espacio: Espacio personal, total, parcial, social, fsico, escnico. Percepcin del espacio en quietud y en movimiento. El espacio educativo como escenario y el juego dramtico corporal. Relacin con el tiempo. Las acciones motrices en relacin a la msica. Reproduccin y creacin de ritmos corporales. La comunicacin corporal. Diferentes cdigos de comunicacin. Exploracin y anlisis de las percepciones y sensaciones del cuerpo. Exploracin de las posibilida des de movimiento del propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Exploracin de diferentes formas de interactuar en el dilogo corporal. Improvisacin a partir de diferentes estmulos. La autopercepcin. Percepcin analtica del lenguaje. La Educacin Fsica como objeto de conocimiento. Autonoma del campo y dilogo con otras ciencias. Las concepciones de Educacin Fsica. Identidad del campo disciplinar y procesos de legitimacin. Arte y educacin Marco orientador Las artes del tiempo, del lenguaje y del espacio, nacen con el hombre mismo y se nutren a travs de la historia, de las diferentes culturas y corrientes de pensamiento. Las ciencias humanas -y la educacin en particular- tienen vnculos estrechos con las artes visuales, la danza, la msica y la literatura, as
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como con el arte dramtico y las artes audiovisuales. Una mirada sobre estas vinculaciones ofrecer al futuro maestro/a la posibilidad de contextualizar su propia cultura y ampliar sus conocimientos sobre las artes, comprender la importancia de las mismas en el ser humano inicindose, a su vez, en las bases acerca de la formacin artstica en los nios/as. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos Las artes y las ciencias humanas: Arte, historia y filosofa: el arte primitivo, la modernidad y la postmodernidad. Movimientos y teoras en el arte. El arte y la epistemologa. La Esttica. La interpretacin. Arte, cultura y sociedad: el arte como un hecho social. Teoras, fines y funciones del arte. Condi ciones sociales de la creacin. Arte, psicologa y educacin: la gnesis de la experiencia esttica. El desarrollo artstico en los nios/as. La percepcin. Las producciones artsticas infantiles. La emocin. Las artes del tiempo y del espacio: Msica y educacin musical: nacimiento y desarrollo de la experiencia musical. El canto infantil. Las grafas musicales espontneas. Las producciones musicales en la infancia. El aprendizaje musical. Artes visuales y educacin: las artes visuales del plano: el dibujo. Las artes en el espacio: el modelado. Imagen y representacin. La produccin. La obra de arte: cultura visual, agentes de produccin. El aprendizaje de las artes plsticas. Danza y educacin: el cuerpo y el movimiento. Las calidades del movimiento. El tiempo y el es pacio. El aprendizaje de la danza. Las artes del lenguaje y las artes combinadas Literatura: la escritura infantil. La narratividad en la infancia. La creacin literaria. El aprendizaje de la escritura. El arte dramtico: el juego dramtico. La interpretacin. Arte dramtico y aprendizaje. Las artes audiovisuales: las nuevas formas del arte en las artes combinadas. Arte multimedial. El trabajo multidisciplinario.
Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 1er. Ao, se realiza una experiencia social, en la que el futuro docente se vincule con el campo sociocultural de la comunidad, a travs de las organizaciones de la misma, en una prctica educativa no escolarizada y no reducida a acciones de apoyo escolar. Tiene por objeto acceder a la prctica docente desde la comprensin y el posicionamiento del futuro docente en el campo educativo. Esta estrategia alienta un vnculo de colaboracin orgnica que favorezca la con tribucin social, cultural y educativa para el desarrollo local, a la vez que el encuentro sistemtico con la sociedad, la cultura y el conocimiento contemporneos (cf. MECyT, 2005: 12 y 26). Por otra parte, promueve la construccin de una perspectiva que permita repensar la prctica educativa y la propia tarea docente en el marco de las transformaciones culturales, polticas y sociales que se plantean hoy en nuestro pas y en el mundo contemporneo (MECyT, 2005: 28). Finalmente, reconoce otras alternativas de formacin que potencien otras tareas y roles docentes, ms all del mbito del aula o de la gestin y conduccin escolar (cf. MECyT: 2005: 29). Desde este enfoque, se asume una doble
evidencia: que lo educativo no pasa hoy slo por las instituciones escolares; y que el educador debera comprender la relacin teora-praxis no slo como "educativa" en un sentido restringido, sino como ampliada a lo "educativo-social". Contenidos El mbito de la prctica como espacio de aprendizaje. Componentes del campo: conceptualizaciones, herramientas y talleres integrados. El campo de la prctica y su articulacin de los otros campos del diseo. Diagnstico socio comunitario: identificacin, caracterizacin y problematizacin de los diferen tes contextos de aprendizaje. Anlisis interpretativo de la realidad abordada. Espacios no formales de circulacin de saberes. Articulacin con espacios sociales que trabajan con las temticas o problemticas de la niez. Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es Ciudad educadora. El sentido de este Taller es pro porcionar al maestro/a en formacin los elementos centrales para reconocer, comprender e interactuar con los mltiples y complejos espacios y actores de la ciudad que, en la actualidad, forman subjetividades, contribuyen a la construccin de ciudadana y llevan adelante procesos de enseanza y aprendizaje. Esos espacios y actores (que se hacen visibles en los nios/as y sus prcticas) desafan la cultura escolar, penetran en la escuela y hacen ms compleja la tarea docente. En la actualidad, se ha hecho posible percibir y reconocer que la educacin se halla descentrada de la escuela y que constituye un campo ms amplio que el sistema educativo. La vinculacin entre ciudad y educacin reconoce espacios sociales referenciales en la formacin subjetiva y ciudadana (organizaciones populares, movimientos sociales, medios de comunicacin, grupos juveniles, espacios ligados a nuevas expresiones estticas, a las iglesias, a perspectivas de gnero, a etnias e identidades aborgenes, etctera). Reconocer el carcter educativo de la ciudad significa asumir la existencia de mltiples polos y referentes educativos, muchos de ellos provisorios y contingentes. Porque la ciudad remite a procesos cognitivos y de socializacin que, por sus complejas y verstiles dinmicas cultura les, escapan a la estructuracin de instituciones como la escuela.
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HERRAMIENTAS DE LA PRCTICA
Taller de E d u c a c i n social y estrategias de e d u c a c i n popular Marco orientador El nombre "herramientas" no debera llamarnos a una mirada puramente instrumental que considere que las estrategias didcticas definen en s mismas a la educacin popular. El concepto de trabajador de la educacin implica una posicin de acompaamiento a los sectores populares de los que forma parte. El vnculo dialctico (el educador es educado mientras educa en un
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El termino "ciudad", en Ciudad educadora, no se refiere al espacio geogrfico o fsico urbano. Antes bien, est vinculado con el concepto de "ciudadana", en cuanto la totalidad de los espacios sociales (urbanos, rurales, comunitarios, organizacionales, etc.) pueden poseer un carcter formativo y constructor de la ciudadana. El concepto de "ciudad educadora" es novedoso en el discurso pedaggico de distintos pases latinoamericanos, como Brasil, Colombia, etc. y da cuenta de la complejidad del campo educativo (ms all del sistema educativo e incluyndolo), comprendiendo como escenarios de formacin ciudadana a los mbitos rurales, urbanos, a los movimientos sociales, etctera.
trabajo poltico pedaggico) debe concretarse a partir de una praxis que conlleve a la posibilidad de dialogar y escuchar al otro. Este trabajador de la educacin requiere de una formacin rigurosa, exigente y comprometida con los objetivos populares de transformacin de las relaciones sociales de dominacin. Esto adquiere un valor estratgico: hoy la educacin pblica, la educacin comn -entendida en cuanto articulacin de diferencias- tiene que ser entendida en ese sentido. De modo que la educacin popular no es un tipo de educacin enfrentada, marginada o ajena al sistema educativo formal, sino que debe aportar a resignificar la educacin pblica y comn que imparte el sistema. Educacin popular implica un posicionamiento poltico e ideolgico y no significa que todas las prcticas de los sectores populares puedan considerarse "populares". En este sentido, las herramientas a trabajar en esta materia deben estar orientadas a promover un develamiento de lo oculto, de lo aparentemente obvio. Contenidos Tensiones entre lo estatal, lo pblico y lo popular. Concepto de pueblo y de ciudadano. Pedagoga social y educacin popular. El carcter poltico de la educacin popular. Cultura, poltica y poder popular. El conocimiento, su relacin con el poder y la construccin de subjetividades e identidades. Carcter educativo de las organizaciones y espacios sociales y comunitarios. Identidades y edu cacin popular. Breve historia del campo de la educacin popular en Amrica Latina. Produccin social del conocimiento: experiencias de educacin popular en Amrica Latina y en la Argentina actual. Documentacin, narrativa de experiencias y estrategias de educacin popular en organizaciones y espacios sociocomunitarios.
SEGUNDO AO
Campo de la F u n d a m e n t a c i n Teoras sociopolticas y educacin Marco orientador En el marco de una sociedad conflictiva y atravesada por distintos proyectos sociopolticos en pugna, la comprensin de las teoras sobre lo social y lo educativo, de sus contextos de produccin y de los discursos que disputan la hegemona, resultan vitales para el posicionamiento tico-poltico del docente. A su vez, conocer las transformaciones de la sociedad actual latinoamericana y su incidencia sobre lo educativo son elementos constitutivos de una tarea docente crtica, reflexiva y transformadora. Son propsitos centrales de esta materia: fomentar la discusin y la reflexin crtica en torno a los diferentes abordajes tericos -clsicos y contemporneos- del campo social y su vinculacin con los enfoques sobre lo educativo, asumiendo una perspectiva que permita comprender la realidad edu cativa y el papel que desempea la educacin en la produccin y la reproduccin del orden social, condicin indispensable para su transformacin. Contenidos Elementos de epistemologa. La mirada histrica de la construccin de las ciencias. El discurso cientfico y otras formas de conocimiento. Los contextos de produccin del conocimiento cient fico. Los lmites de la objetividad del conocimiento cientfico. Educacin, cultura y conocimiento: Historicidad de la relacin individuo - sociedad: naturalizacin/desnaturalizacin del orden social y educativo, institucionalizacin, justificacin y legitimacin. Socializacin primaria, habitus y sentido comn en la escuela. Construccin social de la realidad y crisis de sentido. Los principales problemas construidos histricamente desde distintos paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes, programas de investigacin y corrientes del pensamiento social y su contex to de produccin, en el mundo central y en Amrica Latina. El anlisis de los autores clsicos y los nuevos aportes. Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el Estado, el poder, el cambio, los sujetos. Expresin de estas categoras en la educacin. La mirada sobre lo educativo desde esos enfoques. Las perspectivas del orden y del conflicto en el anlisis poltico, social y educativo actual. La tensin entre los enfoques normativistas y racionalistas, entre el peso puesto sobre el individuo y lo colectivo. Problemticas socioeducativas hoy. Las transformaciones estructurales en las sociedades con temporneas, con especial referencia a la realidad latinoamericana y su repercusin en el campo educativo. Educacin y trabajo. D i d c t i c a y C u r r c u l u m de Nivel Primario Marco orientador La gnesis de ambos objetos de estudio muestra escenarios e intencionalidades que responden a tradiciones diversas. Confluyen en el estudio del vnculo entre sujetos y objetos de conocimiento que se construyen en el propio proceso relacional, configurado sociocultural e histricamente y orientado por los fines de la enseanza. En esta materia se pretende fundamentar una construc cin curricular colectiva, que permita identificar y orientar la particularidad de las prcticas de la enseanza.
Contenidos Construccin histrica del campo del conocimiento didctico y curricular. Concepciones y funciones del curriculum. Curriculum y Diseo Curricular. Concepciones del currculo. El currculo prescripto como uno de los condicionantes de la prctica docente. Prcticas de enseanza en el nivel. Concepciones y perspectivas curriculares. Currculo como organizador institucional. Estrategias de desarrollo curricular en el nivel. Proyectos institucionales y ulicos. Sujetos curriculares del nivel. Los contenidos, construccin metodolgica, evaluacin, con focalizacin especial en el nivel. Criterios de intervencin en el aula: organizacin didctica de la clase. Campo de la Subjetividad y las Culturas P s i c o l o g a del desarrollo y del aprendizaje II Marco orientador Los objetos de conocimiento en esta asignatura se centran en el desenvolvimiento de los procesos superiores de estructuracin cognitiva y el proceso social del aprendizaje. Se incorpora la funcin simblica al servicio de la apropiacin del lenguaje y los determinantes sociales influyen en la cons titucin de la identidad social y de gnero. En esta etapa, la prctica docente produce rupturas y acercamientos, cada vez ms contextualizados, a los campos del saber y de la independencia, tanto real en cuanto autonoma, como simblica.
Contenidos Procesos Superiores Construccin y desarrollo de estructuras cognitivas. El proceso social del aprendizaje: inteligencia y construccin de subjetividad. Identidad y auto noma. El nio/a y su aprendizaje en el nivel de educacin primaria. Proceso de intersubjetividad - subjetividad Constitucin del s mismo. Constelaciones identitarias, el yo social, sexualidad y gnero. Configuraciones familiares. Funcin simblica. Lenguaje: apropiacin de significados compartidos. P s i c o l o g a social e institucional Marco orientador La comprensin de los procesos de interaccin siempre esclarecen en tanto resultan procesos de cre cimiento. En ese sentido, las variables que se inscriben en cada sujeto a partir de las vicisitudes del contexto de origen se constituyen como determinantes en la construccin de la identidad social. Se trata de conocer los vnculos iniciales y los socialmente construidos, las marcas de las miradas del otro, los lugares y las funciones que se adjudican y se aceptan que definen o estigmatizan. El grupo como matriz y modelador, tanto de la conducta como del aprendizaje, as como los procesos de co municacin que influencian los sentidos de pertenencia o exclusin en la construccin de la imagen
social y la significacin en la constitucin subjetiva. El docente podr analizar, asimismo, los nudos de sentido que le ofrece la Institucin escuela, su impacto en los grupos y en sus propias prcticas. Contenidos La Psicologa social como disciplina de la interaccin del sujeto-contexto social El concepto de la relacin vincular. La construccin de la imagen social. Valoracin y estatus. Poder y conflicto. Roles instituidos y complementarios. El grupo como matriz sociocultural. Grupo escolar y aprendizaje. Comunicacin: modelos tericos. Nuevas constelaciones familiares. Las representaciones familiares. La Institucin Escuela y sus modelos de vnculos. La Institucin Educadora como institucin social. Las representaciones sociales y su impacto en las prcticas.
Los Procesos de inscripcin sociocultural
Cultura, c o m u n i c a c i n y educacin Marco orientador "Cultura, comunicacin y educacin" como espacio curricular en el Campo de la Subjetividad y las Culturas incorpora a la formacin docente contenidos especficos para asumir, desde una perspectiva de la comunicacin en la cultura, los procesos educativos intrainstitucionales y comunitarios. Se apunta a que el docente en formacin construya los conocimientos necesarios para aprehender la complejidad y la asimetra de los procesos comunicacionales. Pensar a la comunicacin y la cultura meditica como proceso social y como espacio de lucha por los sentidos y significados sociales aporta a la comprensin de los escenarios conflictivos, multiculturales y diversos en los cuales se inscribir el futuro docente en su prctica profesional. Los medios masivos y las tecnologas han hecho ms evidentes y potenciado la circulacin de infor maciones y saberes por fuera del espacio escolar. En este sentido, es necesario fortalecer una mirada comunicacional de lo educativo que fortalezca el compromiso y la interaccin con esos "otros sabe res" existentes que emergen en los escenarios cotidianos de la prctica docente. Contenidos Las relaciones entre cultura y comunicacin La comunicacin como produccin social de sentidos y significados. Los modelos de comunicacin: informacional, de los efectos, crtico, semitico y de los "estudios culturales". Impactos de la tecnificacin y cultura meditica Nuevos modos de produccin, distribucin, circulacin y recepcin de conocimientos y bienes culturales. Articulaciones entre la produccin meditica y las conflictivas socioculturales: crisis del modelo de efectos. Los sentidos del espacio y del tiempo. Lo virtual y la construccin social de la realidad. Las per cepciones y las sensibilidades producidas por la cultura meditica. Los impactos de la cultura meditica en la atencin y la memoria. Las formas de socialidad y los nuevos lazos sociales. El juego en la cultura meditica.
La recepcin en la cultura meditica El consumo y la recepcin de los medios y las tecnologas. Modelos de interpretacin mediados por los medios. Las "alfabetizaciones posmodernas" y la oralidad secundaria. Las nuevas formas de lectura y es critura de la palabra y del mundo. Cultura meditica y formacin subjetiva La emergencia de las culturas y los diferentes polos de formacin subjetiva; la crisis de la escolarizacin moderna. Discursos e identificaciones: cultura meditica, cultura de la calle, cultura comunal, cultura del mercado, cultura del trabajo, cultura escolar. Diferencias y enfrentamientos entre la cultura escolar y la cultura meditica. Nuevas perspectivas sobre las referencias y los referentes educativos. El problema de los mensajes. Los conjuntos textuales en la comunicacin educativa. Abordaje educativo de la cultura meditica y los medios: El valor educativo de la sociedad y la cultura en Simn Rodrguez y Sal Taborda. Las culturas populares y el peridico escolar en Clestin Freinet. El difusionismo desarrollista y las innovaciones tecnolgicas. Conocimiento y lenguaje en la perspectiva comunicacional-educativa de Paulo Freire. Los medios y tecnologas educativas. Perspectiva del mercado informacional y pedagoga tecni cista. Perspectiva crtica, popular y comunitaria.
Campo de los Saberes a E n s e a r E d u c a c i n artstica Marco orientador Toda imagen artstica implica un nivel de metfora, de ocultamiento, que obliga al sujeto a realizar un esfuerzo por comprender y asignar significado. Las formas de percibir, significar, representar, estn siempre configuradas en el contexto cultural en el que se producen. Definimos la expresin artstica como un conjunto de lenguajes dentro del campo del arte, que contribuye a alcanzar competencias complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstrac cin, la construccin de un pensamiento crtico divergente, la apropiacin de significados y valores culturales, y la elaboracin y la comprensin de mensajes significativos en un contexto sociocultural determinado. La didctica de la educacin artstica supone: un intento de equilibrio entre la produccin y la reflexin crtica acerca del producto realizado: saber-hacer; la apropiacin de tcnicas y recursos bsicos debidamente vinculados con la intencionalidad de la propuesta visual: qu-cmo; la adquisicin paulatina de un vocabulario tcnico capaz de poner en palabras un discurso no verbal: saber-comunicar; el trabajo en torno a las capacidades perceptivas, pero no como un intento de virtuosismo visual, sino como un nivel de arranque hacia las competencias interpretativas; la vinculacin entre el saber experiencial y el saber acadmico; la combinacin entre lo que el docente considera conveniente y las expectativas de los alumnos/as; la consideracin tanto del proceso como del producto del aprendizaje.
Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos El arte inserto en la cultura. Arte, comunicacin y educacin. Teoras de la educacin artstica y mo delos de comunicacin. Las producciones artsticas: Descubrir y desarrollar las propias capacidades de anlisis y sntesis poniendo en funcionamiento estrategias propias de los procesos de la percepcin, lo gestual, simblico y conceptual. Los lenguajes artsticos y su enseanza: la msica, la plstica, la danza, el teatro y otros. Modos y medios de representacin. Tcnicas, materiales, herramientas, soportes y recursos para la produccin artstica. El proceso de produccin: la exploracin, la percepcin, la recepcin, los con textos, la formacin y la reflexin. Anlisis de la insercin de los lenguajes artsticos en el contexto contemporneo Arte popular - arte acadmico. El mercado de la produccin artstica. La cultura escolar. Relaciones con la produccin artstica contempornea y la cultura del mercado. El arte en la escuela. D i d c t i c a de las Prcticas del Lenguaje y la Literatura I Marco orientador Esta materia se propone brindar los fundamentos tericos propios de la didctica del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Primaria. La denominacin Didctica de Prcticas del Lenguaje y de Literatura se debe, por un lado a la necesidad de dar coherencia a los diseos de todos los niveles educativos del sistema bonaerense y, por otro a la necesidad de nominalizar de acuerdo con lo que se promover desde los contenidos y la evalua cin de esta materia. Leemos en el Diseo Curricular de Primer Ao de la Educacin Secundaria: "Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensear es pues el do minio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. Las prcticas del lenguaje involucran algunas reflexiones en torno a los textos, pero no se agotan en ellas. [...] Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al contexto en el que ste es producido, en el cual circula y el tipo de lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa".
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En el presente diseo, la alfabetizacin es concebida como un proceso que atraviesa toda la vida, que supone trayectos formales e informales de inmersin en la cultura letrada. No obstante y slo a los efectos de la organizacin de los contenidos para el Nivel Superior, se proponen ncleos temticos que funcionan como organizadores y que de ninguna manera pretenden prescribir una secuenciacin ni fragmentar el concepto de alfabetizacin. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario.
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La Plata, DGCyE, 2006. Diseo Curricular para el Primer Ao de la Educacin Secundaria. Buenos Aires.
Contenidos Prcticas del lenguaje y literatura en Educacin Primaria Diseo curricular de Educacin Primaria. Lectura y anlisis del "captulo" de Prcticas del Lenguaje y Literatura y su insercin dentro del diseo curricular del nivel. Didctica de las prcticas de oralidad Proceso de adquisicin del lenguaje. Relacin pensamiento-lenguaje. Particularidades de la lengua oral y de la lengua escrita. La oralidad en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los alumnos/as. La escucha y el habla en contextos informales y formales. El dilogo y la conversacin. La na rracin, la exposicin, la entrevista, la argumentacin, entre otros. La re-narracin con sentido social. Adecuacin a las situaciones comunicativas. Propuesta didctica: Diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de prcticas de oralidad. Didctica de la alfabetizacin La alfabetizacin en la Educacin Primaria: proceso de adquisicin del lenguaje escrito. La alfabetizacin en contextos de diversidad cultural y lingstica. Primera lengua materna y segunda lengua. Multilingismo. Didctica de las prcticas de lectura Qu es leer. La lectura en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos lectores de los alumnos/as. Propsitos de la lectura: leer para saber, leer para hacer, leer para disfrutar. Gneros discursivos. Situaciones de lectura: lectura del maestro/a; lectura por s mismo. La for macin de lectores. El maestro/a como modelo lector y como mediador de lectura. Textos literarios y textos de estudio. Textos propios de los medios de comunicacin social. Materiales de lectura: criterios de seleccin de materiales en diferentes gneros discursivos y en diversos soportes. La biblioteca de aula, la biblioteca escolar, la biblioteca pblica y la biblioteca popular. Propuesta didctica: diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de enseanza de prcticas de lectura. Didctica de las prcticas de escritura Qu es escribir. La escritura en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los alumnos/as. Situaciones de escritura: dictado al maestro/a; escritura por s mismo. Textos creativos. Textos de estudio: definicin, ejemplo, comparacin, reformulacin (desarrollo de un tema), resumen, clasificacin, preguntas por el qu y por el porqu, narracin, cuadro sinptico, mapa y red conceptual, informes, entre otros. Textos propios de los medios de comu nicacin social: radio, TV, telemtica, cine, teatro. Propuesta didctica: diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de enseanza de prcticas de escritura. Didctica de la literatura La literatura en la Educacin Primaria. La esttica del texto literario. La literatura de tradicin oral. Poesas y canciones tradicionales. Estructura del cuento maravilloso tradicional, particularidades estructurales y morfologa de los cuentos populares infantiles. Literatura de autor. Literatura infantil de autores contemporneos. Construccin histrica del concepto de literatura infantil. El corpus literario: criterios de seleccin.
Propuesta didctica: diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de enseanza de textos literarios. Didctica de la reflexin sobre las prcticas del lenguaje y la evaluacin La lengua como prctica social. La lengua en sus dimensiones comunicativa, expresiva, reflexiva y cognitiva. Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad. Contextualizacin de la gramtica y la normativa. La evaluacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad. D i d c t i c a de las Ciencias Sociales I Marco orientador Esta materia se propone brindar los fundamentos tericos propios de la didctica del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Primaria. Las relaciones que se establecen entre docente y alumno/a no pueden entenderse independientemen te del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo que estos adquieren caracteres especficos. En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Sociales en la formacin de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica. La enseanza de la ciencia para alumnos/as de nivel primario debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas a travs del estudio de problemas cotidianos y significativos contextualizados en lo socio-ambiental, lo geogrfico, lo histrico y lo tecnolgico. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos Fines de las Ciencias Sociales en el sistema educativo. Reformas actuales El campo de las Ciencias Sociales. Las disciplinas que conforman el rea de Ciencias Sociales y su objeto de conocimiento. Geografa e Historia. Los estudios de la realidad sociocultural, poltica y econmica. Diferentes perspectivas epistemolgicas. La concepcin de ciencia desde la perspectiva de las Ciencias Sociales. Las discusiones tericas actuales del campo disciplinar. Caractersticas del co nocimiento social. Produccin social del conocimiento de las Ciencias Sociales. Teora y metodo loga de la investigacin Social. Algunos conceptos de las Ciencias Sociales para pensar las Ciencias Sociales: Cultura - Sujeto Social - Identidad - Transmisin - Construccin Social - Poder - Diversidad/desigualdad/diferencia. Algunos mtodos de las Ciencias Sociales para construir conocimiento. La Memoria- La Narra cin- La Historia Oral. La escritura. Mtodos de investigacin geogrfica. Problemas del estudio y la enseanza de las Ciencias Sociales Conceptos bsicos del conocimiento geogrfico: sociedad, naturaleza, espacio, paisaje, territorio, lugar, regin. El espacio como parte integral de la produccin de la sociedad: interrelaciones, multiplicidades y diferencias, cultura e identidades. Explicacin, comprensin e interrogares que guan el mtodo: desde dnde?; para qu?; para quienes?; cmo?; qu?; dnde?; cundo? ;por qu?; quines? Conceptos bsicos del conocimiento histrico. Tiempo. Duracin, simultaneidad, secuencia. Me moria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo local. Periodizacin, concepto y criterios.
Grandes etapas de la historia occidental. Conocimiento sociocultural, poltico y econmico. Actores sociales. Familia y grupos sociales. Redes sociales: comportamientos, creencias y costumbres. Democracia: Igualdad, Libertad, Justi cia. Participacin poltica y social. Partidos polticos. La Constitucin como norma fundamental. Derechos Humanos. Derechos de los nios/as y de los adolescentes. Estado y ciudadana. Movi mientos sociales. Las Ciencias Sociales en la Escuela La enseanza de las Ciencias Sociales - El sujeto de aprendizaje. El contenido escolar - el saber social. El maestro/a en la enseanza de las Ciencias Sociales. Los problemas de la enseanza de las Ciencias Sociales. El Diseo Curricular Jurisdiccional. Ciencias Sociales. El rea de Ciencias Sociales: criterios de construccin del rea: Objeto de estudio. Categoras que estructuran el rea (Tiempo histrico -Espacio Social- Sujetos Sociales). Conceptos y principios explicativos Los ejes organizadores de contenidos como integracin de aportes disciplinarios. D i d c t i c a de las Ciencias Naturales I Marco orientador Las relaciones que se establecen entre docente y alumno/a no pueden entenderse independientemen te del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo que estos adquieren caracteres especficos. En tal sentido los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Naturales en la formacin de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica. Por lo tanto, la orientacin de esta materia y sus correlativas se enmarcan en la perspectiva de la ciencia escolar, en el desarrollo de conocimientos didcticos especficos, entendiendo como tales a la integracin de aspectos epistemolgicos, disciplinares, didcticos, psicolgicos (teoras del aprendiza je) en el entorno sociocultural especfico. Los docentes en formacin tienen una serie muy variada de representaciones de la realidad, del conocimiento cientfico y la enseanza de las ciencias que resultan en parte de su biografa escolar. Estas ideas se caracterizan por principios ontolgicos, conceptuales y epistemolgicos subyacentes, como as tambin en funcin de los esquemas de razonamiento que llevan asociados. Constituyndose as en "obstculos epistemolgicos" que influyen en la compresin y la construccin de conocimientos tanto para el que aprende como para el que ensea ciencias. Por ejemplo, podemos mencionar entre otros, "los fenmenos y hechos que se describen en funcin de sus cambios observables", "los fenmenos se interpretan como una sucesin de hechos relacionados entre s a travs de diferentes procesos", "la ciencia y la tcnica explican como realmente se desarrollan los hechos y fenmenos". Los obstculos epistemolgicos no deben conceptualizarse como negativos para el aprendizaje, sino que son el sustento a partir del cual se debera organizar la planificacin, para llegar a los objetivos de ense anza y en funcin de ellos se desarrollan modelos de enseanza para la superacin de los mismos. La enseanza de la ciencia para alumnos/as de nivel primario debe centrarse en proyectos que contri buyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas a travs del estudio de problemas cotidia nos y significativos contextuados en lo ambiental, social y tecnolgico. En este sentido, podramos decir que ensear ciencias teniendo en cuenta sus relaciones con la tec nologa y la sociedad y el ambiente, es ensear ciencia en su contexto real y considerndola como un aspecto ms de la actividad cultural del ser humano. Para que ello sea posible, los procedimientos, las destrezas y los conceptos debern estar estrecha mente vinculados. No se trata slo de transmitir las teoras. No se trata de decidir entre ensear conceptos o ensear procesos, sino que es necesario ensearlos conjuntamente, porque los conceptos
cientficos se elaboran y se aprenden a travs de determinados procesos aplicados a la resolucin de determinadas preguntas y problemas. Se destaca as la importancia de seleccionar determinadas actividades que puedan despertar por ellas mismas la curiosidad, estimular la formulacin de preguntas, la propuesta de diseos experimentales, obtencin y registro de datos, el manejo de variables, la posibilidad de aprender a relacionarse con los otros, etctera y comunicar el entusiasmo necesario para aprender significativamente. En este contexto, ensear a resolver problemas implica poner el acento en la enseanza de los procesos de pensamiento, procesos que pueden evidenciarse en mltiples respuestas y que van mucho ms all de la palabra oral o escrita, donde resulta fundamental el papel del docente en la construccin de las estrategias de resolucin de los mismos por parte de los alumnos/as. Es concretamente pasar gradualmente del pensamiento lineal al pensamiento causal. En este contexto los docentes en formacin se apropiarn de conocimientos que les permitirn intervenir adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en el nivel posibilitando la evolucin de los saberes espontneos de los nios/as a saberes ms sistematizados. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos El rea Ciencias Naturales en la educacin primaria Caracterizacin del rea de las Ciencias Naturales en el marco de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica y la Ciencia Escolar. Diferentes enfoques: areal, disciplinar. Enfoque ciencia, tecno loga sociedad y ambiente. El campo de la didctica especfica. Su caracterizacin y fundamento. Diferentes concepciones epistemolgicas y su relacin con la enseanza de las ciencias. El concepto de ciencia a travs de la historia. Concepcin de ciencia actual. El modelo investigativo de la ciencia escolar. Nociones de objetividad y observacin en la ciencia. Resolucin de problemas. El Planeta desde una perspectiva sistmica: el planeta Tierra en el espacio exterior El Cosmos. El origen del Universo. El Universo conocido. Historia de la ciencia: los modelos de universo y sus derivaciones en todos los mbitos humanos, las revoluciones cientficas. El proble ma del movimiento en el Universo: nocin de movimiento aparente. Componentes del Universo: galaxias, estrellas, planetas, cometas, asteroides y meteoritos (los meteoros). Los movimientos en el Sistema Solar y sus consecuencias Diseo de la tarea en el aula: seleccin y secuenciacin de contenidos para primero y para se gundo ciclo de Primaria (y por ao). Desarrollo de diferentes secuencias didcticas. Leer y escribir en ciencias. El trabajo por y con problemas. Trabajo en el laboratorio subsidiario a la resolucin de problemas en ciencia escolar. Diferentes modelos de evaluacin y su relacin con los modelos didcticos desarrollados. Evaluacin de conceptos y de destrezas y habilidades vinculadas con la investigacin escolar. Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo Ideas previas. Teoras implcitas. Uso didctico de las ideas previas de los alumnos/as. Obstculos epistemolgicos: origen y caracterizacin. Conocimiento emprico como obstculo para la modelizacin en ciencia. Desarrollo de la idea de modelo y su aplicacin junto con ana logas en la enseanza. Los lmites de la observacin. Concepciones relacionadas con la observacin directa y el lenguaje (por ejemplo se pone el Sol, sale el Sol) y con los contenidos. Tamaos reales y aparentes, unidades caractersticas.
Diferencia entre: giro, rotacin, traslacin, revolucin Nocin de movimiento: "Hace calor porque en verano la Tierra est ms cerca del Sol" Modelo de Sol como estrella o como inmensa bola de fuego. Fases y Eclipses: Explicaciones de las fases por la sombra de la Tierra sobre la Luna. "El Sol fuente de luz y calor" .Concepto de radiacin solar: La temperatura de la Tierra como consecuencia de la interaccin de la radiacin solar y la Tierra.
Los Subsistemas Terrestres La Tierra como sistema abierto y dinmico, que intercambia constantemente con el exterior ma teria (meteoritos, polvo meterico) y energa, integrado por varios subsistemas que experimentan interacciones y cambios naturales y otros de origen antropognico, todo lo cual genera una permanente evolucin de los procesos naturales ambientales. El anlisis de la evolucin del paisaje, de las problemticas ambientales y de otros fenmenos naturales y antropognicos que posibiliten la construccin de una herramienta terica de anli sis, como el modelo sistmico a partir del cual se fortalece la comprensin de interacciones y de cambios en el espacio y en el tiempo. La Gesfera Enfoque sistmico. Conceptos estructurantes (unidad y diversidad, interaccin y cambio). Cono cimiento Escolar: conocimiento cotidiano, conocimiento cientfico y conocimiento meta disciplinar. Origen y caractersticas. Planeta Tierra, principales teoras que explican su formacin. La Geosfera. Ciclo orognico. Deriva continental, tectnica de placas.Teoras que subyacen en los diferentes modelos explica tivos. Formacin de montaas. El magnetismo terrestre. Caractersticas generales de las eras geolgicas. Los fsiles. Principios explicativos. Los combustibles fsiles: El carbn. El petrleo. Interrelacin con otros subsistemas: Vulcanismo. Terremotos. Erosin: tipos, causas y consecuencias. Modificaciones en el ambiente. Transformacin del paisaje (continental y ocenico). Diseo de actividades de simulacin y de experiencias sencillas. Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo La enseanza descriptiva y atomizada de fenmenos geolgicos. Ausencia de visin sistmica para la enseanza de procesos geolgicos y sus relaciones con los subsistemas terrestres. Ausencia en la conceptualizacin de ciclo orognico. Ausencia de trabajo con corrientes convectivas. Ausencia del concepto de corteza dinmica (Tectnica de placas). Ausencia en el reconocimiento en la formacin de diferentes tipos de rocas. Dificultad para la comprensin de continuidad de la corteza terrestre: litosfera y fondo ocenico. Nocin de tiempo geolgico. Falta de uso de medidas de tiempo caractersticas. La Hidrosfera Caractersticas generales. Ciclo del Agua. Interrelacin con otros subsistemas: lluvia cida. Origen y consecuencias. Modificaciones en la corteza terrestre. Formacin de ros. Erosin hdrica. Mareas y accin de olas. Diseo de la tarea en el aula.
Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo La nocin de ciclo como sucesin. La nocin de ciclo de agua centralizada en lo observable. La nocin de agua de recurso renovable. Confusin entre vapor de agua y gota de agua. Ausencia de trabajo con corrientes convectivas.
La atmsfera Atmsfera terrestre. Caractersticas generales. Capas de la atmsfera. Origen de la atmsfera. Origen y tipo de vientos. Erosin elica. Clima y tiempo atmosfrico. Equilibrio trmico de la Tierra. Efecto invernadero. Capa de Ozono. Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo Distinguir y diferenciar la problemtica del efecto invernadero y de la problemtica de la capa de ozono. Diferenciar efecto invernadero de aumento del mismo efecto. Relacionar los fenmenos convectivos con las cuestiones atmosfricas. Relacionar las ideas acerca de las mezclas con los gases de la atmsfera. Transformaciones de la materia y la energa en el ambiente Modelo de partculas de la materia. Estados de la materia. Cambios de estados. Separacin de mezclas. Caractersticas del agua: polaridad de la molcula. Calor especfico. Cohesin. Tensin superfi cial. Solubilidad. Soluciones y dispersiones. Soluciones acuosas en la naturaleza. Suspensiones en gases. Humo, bruma, contaminacin atmosfrica. Cambios fsicos y qumicos. Caractersticas generales. Acidez, alcalinidad y salinizacin del suelo. Energa. Tipos y transformaciones. Calor. Temperatura. Formas de propagacin del calor. Dilata cin de los cuerpos por efecto del calor. Energa elctrica. Circuitos elctricos. Fuerzas atractivas y repulsivas en imanes. La flotacin de los cuerpos. El empuje. Fuerza gravitatoria. El peso de los cuerpos. Diseo de la tarea en el aula. Construccin del paradigma corpuscular de la materia. Los diferentes materiales estn formados por partculas diferentes. Espacio interparticular. Movimiento de las partculas. Ideas acerca de la energa. Dificultades para diferenciar transferencia y transformacin de la energa. La energa asociada a los cambios de estado. Las confusiones en el vocabulario cotidiano respecto del calor y la temperatura.
Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo
Energa
Los problemas relacionados con la comprensin de la corriente elctrica. La polaridad en campos magnticos y elctricos. Fuerzas Diferencia entre peso y masa. El problema de la flotacin y el empuje. Didctica de la Matemtica I y II Marco orientador Es importante que en esta materia, presente en el segundo y tercer ao de la carrera, el estudiante se apropie de conceptos tericos de la Didctica de la Matemtica. Este sustento terico ser el so porte de fundamentacin de sus decisiones didcticas para la prctica en las aulas de Primaria, como durante su desarrollo profesional. Ser necesario, entonces, que adquiera conocimientos de cmo la Didctica de la matemtica provee de nociones tericas frtiles para sustentar su propia formacin como alumno/a y como futuro docente para el Nivel de Educacin Primaria. El trabajo se realizar en una constante dialgica de la teora didctica con el contenido matemtico de enseanza presentado para el nivel Primario. Es deseable que el profesor-formador desarrolle los contenidos sugeridos poniendo en acto los mar cos tericos propios de la Didctica de la Matemtica y empleando, siempre y en todo momento, ejemplos propios de la educacin primaria. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos
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La Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica. El sentido de la enseanza de la matemtica en la Educacin Primaria. Consideraciones sobre las situaciones didcticas, marco terico para sustentar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica de los nios/as. Situaciones para la construccin del sentido de un conocimiento. Situaciones para la reinversin del conocimiento. Variables didcticas de las situaciones de enseanza, los valores a considerar y los aprendizajes que promovern. Gestin de clase: agrupaciones de los nios/as segn los momentos de trabajo, interaccin entre los nios/as entre s, con el docente y con el objeto de conocimiento. El rol del docente: la devo lucin e institucionalizacin. Anlisis didctico de las situaciones de enseanza atendiendo a: intencionalidades, conocimien tos y contenidos, tipos de tareas (ejercicio, problema, situacin problemtica, exploracin, pro yecto), procedimientos posibles de resolucin, intervenciones docentes, anticipaciones factibles, validaciones, evaluacin. Anlisis del rea Curricular de la Matemtica en el Diseo Curricular de Educacin Primaria de la Provincia Buenos Aires. Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-metodolgica de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza para cada uno de los ciclos. - Actividades de enseanza para promover conocimientos numricos vinculados con el sistema de numeracin.
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Queda librado al equipo docente la distribucin y la discriminacin de estos contenidos en el segundo y el tercer ao de la carrera.
- Actividades que se ensean para promover conocimientos vinculados con las operaciones y sus propiedades. - Actividades que se ensean para promover conocimientos de nmeros racionales (expresio nes fraccionarias, expresiones decimales y expresiones mixtas): conceptos, usos y operacio nes. - Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al espacio fsico-sensible. - Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al espacio geomtrico. La im portancia del trabajo argumentativo. Pasos obligados en la argumentacin y el razonamiento. Las definiciones en matemtica. Las clasificaciones. - Actividades de enseanza para promover conocimientos de la medida y la medicin. - Actividades que se ensean para promover conocimientos de proporcionalidad. La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una de las instancias perma nentes en su tarea de aprendizaje. Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-.metodolgica de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza. Anlisis de la propuesta editorial.
Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno Marco orientador La Prctica en terreno de 2 Ao se desarrolla en las instituciones educativas de Nivel Inicial y Primaria, atendiendo a diferentes realidades: urbana, suburbana y rural. Consiste en una aproximacin a la institucin y su contexto, desde la perspectiva cualitativa. Contenidos El campo de la prctica en instituciones escolares: identificacin, caracterizacin y problematizacin en diferentes mbitos: urbanos, suburbanos y rurales (caracterizacin pedaggica, social, cultural y organizativa). Interculturalidad y multilingismo. Proyectos institucionales en contextos. Anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas observadas. Espacios formales de circulacin de saberes: la escuela. Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es Espacio escolar y realidad educativa. El Taller permite comprender a la escuela como ese espacio institucional, que no es simple ni transparente, en el cual se forman sujetos. Una de las claves de este Taller es el relevamiento de informaciones en el terreno de las escuelas de diferentes realidades socioculturales. Un relevamiento, a travs de entrevistas, ob servaciones, relatos de vida, topografas, que permita describir y analizar: el espacio diseado (o prescripto) para los distintos actores educativos y para las interacciones escolares; el espacio efectivamente recorrido por ellos (segn o ms all de lo diseado y prescripto); y al espacio representado, es decir, los significados que se otorga y las ideas que se tienen sobre los mbitos donde los actores interjuegan; la cultura escolar atendiendo a las costumbres, ritualidades y rutinas escolares, emblemas, sm bolos, ritos instruccionales, ficciones, lgicas de organizacin, actos escolares, sentidos del tiem po y conflictos entre el tiempo cclico de la escuela (que acenta la continuidad en un intento por disminuir la contingencia) y el tiempo errtico de los nios/as (de incertidumbre y marcada
contingencia), creencias, mitos, las historias institucionales (momentos fundacionales, crisis y conflictos, refundaciones); el orden microsocial (la escuela como "ventana de la sociedad") donde se establecen, se obturan o se posibilitan determinadas relaciones sociales (en este caso, educativas) y se sitan y visibilizan las relaciones, los lazos sociales, los conflictos, los malestares, las pugnas, las desigualdades y la fragmentacin, las movilidades, las negociaciones, las exclusiones o las expulsiones y las discri minaciones a determinados sujetos; el contexto de la comunidad donde est la escuela, atendiendo a las condiciones socioculturales del barrio o la ciudad, las familias, las organizaciones, las instituciones y los movimientos que interpelan a los nios/as y sus familias, los estereotipos sobre los actores escolares provenientes del "afuera", los sentidos que le otorgan a la escuela diferentes actores sociales (informantes claves de la comunidad), los servicios, las ofertas y los consumos culturales, las condiciones estructurales ms amplias y abarcativas que permiten comprender la situacin de la escuela y sus actores. La propuesta en este caso es que los directivos de las llamadas "Escuelas-destino" participen en el Taller Integrador Interdisciplinario, ya que este se centra en la cuestin de la institucin escolar en su contexto. Es recomendable que, en el espacio del Taller, se puedan discutir y repensar los proyectos institucionales, como as tambin los modos y estilos de conduccin.
HERRAMIENTAS DE LA PRCTICA
A p r o x i m a c i n y anlisis cualitativo institucional Marco orientador La Herramienta de la prctica en 2 Ao es un taller de "Aproximacin y anlisis cualitativo institucio nal" que haga posible reconocer, en su contexto, el espacio educativo, sus actores y las interacciones que en l se establecen; adems de las relaciones que se entablan entre la institucin y la comunidad a la que pertenece. Contenidos Abordajes interpretativos de la institucin educativa desde una perspectiva cultural Procedimientos de investigacin cualitativa: observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida, grupos focales. Investigacin a partir del recorte de un problema: formulacin de un problema, elaboracin de hiptesis. Sustentacin y anlisis de la informacin.
TERCER AO
Campo de la F u n d a m e n t a c i n Historia y prospectiva de la e d u c a c i n Marco orientador Esta propuesta de contenidos tiene como supuesto que la formacin de los futuros enseantes, es un lugar de especial potencialidad para la comprensin de prcticas e ideas sobre la enseanza, la desnaturalizacin de lo familiar, la consideracin de su arbitrariedad y su contingencia histrica. Una instancia formativa debera ayudar a comprender que las instituciones formadoras y la posicin docente fueron y son formas especficas y particulares en que se estructur la transmisin de la cultura en nuestra sociedad. Son el producto de mltiples luchas y determinaciones. Restituir la dimensin histrica de nuestra escuela y nuestras prcticas de enseanza puede contribuir a ver las huellas y legados de esta emergen cia y de estas luchas en las interacciones cotidianas. Por otra parte, es tambin una forma de dejar de considerar al presente como inevitable y ayudar a imaginar otros desarrollos futuros para la escuela y la educacin, a travs de interrogar sus dinmicas y sus estructuras para modificarlas. El estudio de los procesos histricos de la educacin tiene por objeto, tambin, el reconocimiento de aquellas prcticas residuales, que tuvieron origen en el pasado y que perduran en el presente. Contenidos Historia del pensamiento pedaggico y de los hechos educativos. Escenarios de poca en los que se desarrollaron las teoras y las experiencias educacionales. Principales representantes. El escenario social de la modernidad y la constitucin de los sistemas educativos. La educacin frente a los cambios sobresalientes en la sociedad contempornea. Los comienzos de la Educacin Primaria. Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Herbart. La evolucin de la Educacin Primaria en la Argentina. La formacin y la regulacin para el trabajo docente: perspectivas polticas y pedaggicas Los acuerdos que sustentaron la escolarizacin en Argentina y en Amrica Latina. La emergencia de los maestros/as como cuerpo especializado dedicado a la formacin. Pasado y presente del trabajo de ensear en la Argentina. Los perodos del pensamiento sociopedaggico y la educacin. El normalismo, positivismo y an tipositivismo. La perspectiva anarquista, marxista y nacionalista popular. Corrientes idealistas y espiritualistas. Ensear en la Argentina: pasado, presente La perdurabilidad de las matrices de origen; imaginarios, sedimentos y devenir histrico para la tarea de ensear. Las crticas a la escuela: la Escuela Nueva y la crtica de la escuela tradicional; el nio/a como centro. Las historias no oficiales, las propuestas alternativas. Polticas de reforma educativa. Una mirada histrica sobre el acontecer actual en las escuelas: nuestras prcticas individuales e institucionales como productos histricos. La crisis del modelo fundacional. Las crticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogas liberadoras.
P o l t i c a s , l e g i s l a c i n y a d m i n i s t r a c i n del trabajo escolar Marco orientador Desde esta materia se propiciar un espacio propositivo que analice y de cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva. Esta conjuncin deber tender a la realizacin de una lectura analtica y crtica de la realidad educa tiva en sus diversas dimensiones, promoviendo una mirada especfica sobre los fenmenos educativos, con especial referencia a Argentina y Amrica Latina y un compromiso por la transformacin hacia formas ms justas dentro del quehacer educativo y social. Asimismo, esta materia promover el conocimiento y anlisis de la normativa que regula la dinmica tanto del Sistema Educativo Provincial como las prcticas de los sujetos que lo componen. Contenidos Estado y polticas pblicas. Estado y polticas pblicas. La poltica educativa como poltica pblica. Rol del Estado en la regu lacin, gestin y financiamiento de la educacin. Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial. Fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del Nivel. El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la Direccin General de Cultura y Educacin, del Consejo General de Educacin, de la Subsecretara de Educacin, de las Direcciones de Nivel y Modalidad. Legislacin referida al nio/a y la familia Los nios/as como sujetos de derecho Los derechos de los nios/as. Administracin y organizacin escolar Institucin: concepto. La escuela como institucin social. Anlisis institucional. La organizacin escolar. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la organizacin escolar. Dimensiones, con cepciones y fuentes del poder. La cultura escolar. Autonoma institucional. Poltica educativa y trabajo docente Formacin Docente: Instituciones de Grado y de Formacin Docente Continua. Desempeo del rol: normativa que lo regula, mbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes. Situacin actual de la formacin docente. Re-definicin del rol en relacin con el sujeto pedag gico y con los diversos contextos socioculturales. Gnero, educacin y trabajo docente.
Campos de la Subjetividad y las Culturas Configuraciones culturales del sujeto educativo de Primaria Marco orientador El sentido de esta materia es la construccin de herramientas conceptuales que permitan complejizar y enriquecer el pensamiento acerca de las configuraciones culturales de la infancia. Por otra parte, resulta clave el conocimiento de las nuevas perspectivas que abordan los procesos de construccin
de subjetividad infantil. Este recorrido permitir realizar un anlisis crtico de la problemtica rela tiva a las relaciones entre los procesos culturales que configuran las identidades de los nios/as, sus maestros/as y las culturas escolares. Contenidos Construccin de subjetividad infantil en el nuevo milenio: modificaciones de los dispositivos estructurantes: la familia, la comunidad y la escuela. Nuevos y viejos agentes de comunicacin como modeladores de la experiencia infantil. Transfor maciones en la transmisin de la cultura: la escuela con o contra los massmedia. Las culturas infantiles: debates en torno al papel del mercado y las industrias culturales. Los pro cesos educativos de la infancia frente a la colonizacin cultural Impacto de la sociedad de riesgo en las nuevas infancias. La imposicin de la violencia como lenguaje cultural dirigido a la infancia. El sistema de control social formal e informal como modelador de la subjetividad en los nios/as: vulnerabilidad y peligrosidad: desde las formas "duras" del control social (encierro y castigo) a las formas "blandas" (educacin y los medios de comunicacin masiva) Nuevas formas de comprensin de las transformaciones recientes en la Argentina: nios/as des realizados o "la infancia de la calle"; nios/as hiperrealizados o "infancia frente a la pantalla". La educacin de los nios y las nias: una mirada desde la identidad de gnero. Medios audiovisuales, TIC's y educacin Marco orientador La llamada "cultura meditica" ha venido a contribuir a la reconfiguracin de la realidad (y de los modos de relacionarse y reflexionar sobre la misma), de los otros y de la produccin de conocimientos. La cultura meditica no slo se refiere a los aparatos tcnicos y nuevas tecnologas, sino ms bien a su potencial transformador de la sensibilidad, la socialidad y la subjetividad. Lo meditico se ha hecho trama en la cultura, transformando desde dentro las prcticas, las representaciones y los saberes. La incorporacin de los lenguajes y los soportes audiovisuales y digitales permitir un acercamiento de la escuela al mundo cultural y a las competencias de los futuros alumnos/as. Ms all de las esti maciones, dudas e interrogantes que cada individuo se plantea respecto de la cultura actual, es un dato incuestionable que el proceso educativo est atravesado por la problemtica comunicacional, la tecnologa y la pluralidad de lo multimedial. En un mundo de discursos y sentidos diversos -ideologas, formatos, soportes y lenguajes- que forman parte de los saberes previos de los alumnos/as, la escuela debe atender a este descentramiento en los modos de saber y de acceso al conocimiento tradicional, asumiendo el desafo que plantea la imagen, lo audiovisual y lo digital en los modos de conocer. Para poder abordar el uso de los medios de comunicacin y las TIC's en los procesos de enseanza y aprendizaje, es preciso indagar sobre los elementos que los constituyen y tambin analizar y com prender las caractersticas de los distintos lenguajes multimediticos. Aprender con el movimiento de las tecnologas digitales implica generar en los educandos el espacio necesario para que contribuyan con nuevas informaciones y recursos, participando como coautores del proceso educativo resaltando la importancia de la interactividad como dimensin comunicacional favorable al aprendizaje. Contenidos Los usos de los medios y tecnologas desde la perspectiva pedaggica La perspectiva informacional. La perspectiva difusionista. La perspectiva crtica. La perspectiva de las mediaciones.
Incorporacin de medios y tecnologas en procesos educativos La imagen y el sonido en educacin. Centralidad: en los contenidos, en los efectos y en los procesos. Proceso pedaggico y produccin meditica. La prealimentacin del producto meditico. Condiciones de produccin: comunicabilidad, expresividad, interpelacin, construccin esttica, creatividad, sensibilidad. Los medios y las experiencias educativas: sensibilizacin, registro, producto y proceso. Criticidad en la lectura y recepcin. La produccin y la recepcin meditico-tecnolgica en educacin Procesos: pre-produccin, produccin y post-produccin. Herramientas, roles, recursos, produccin. Medios grficos en educacin. Formatos: peridico, revista, fanzine, historieta, fotonovela, peri dico mural. La radio en educacin. Formatos: magazine, periodstico, radioteatro, radio abierta. La radio es colar como radio comunitaria. La televisin y el video en educacin. Formatos audiovisuales: documental, ficcin, noticiero, investigacin, informe especial y otros formatos. Video de sensibilizacin, video-registro, video-producto, video-proceso. Lectura y recepcin crtica: estrategias educativas. Las nuevas tecnologas en educacin. Formatos: el mail, el chat, el blog, el fotolog; el wiki y la produccin de conocimientos. La educacin multimedial. La generacin de conocimientos en red: participacin colectiva e interactividad.
Campo de los Saberes a E n s e a r E d u c a c i n F s i c a Escolar Marco orientador El desafo de transitar procesos de determinacin curricular supone dar cuenta de las especificidades de los saberes a ensear que, en el caso de la Educacin Fsica se presentan de manera compleja, caracterizados por la coexistencia de diversos sentidos y significados que remiten a las condiciones materiales y simblicas de produccin de sus propias prcticas en diversos contextos socio-culturales e institucionales. La concepcin de Educacin Fsica que se sustenta construye su identidad desde el conjunto de prcticas corporales y motrices del hombre, en tanto sujeto socio-histricamente situado en cuyo mundo vivido significa y legitima tales prcticas que incluyen desde aquellas expresiones "ludo-motrices-expresivas" que responden a una lgica prctica pre-reflexiva hasta los juegos y deportes institucionalizados, pa sando por las prcticas motrices recreativas asociadas a las gimnasias, los juegos populares, el deporte social, como formas de hacer, pensar, sentir y decir, dotadas de cierta racionalidad y recurrencia. Es desde esta concepcin que puede legitimarse a la Educacin Fsica dentro del campo de los saberes a ensear en la formacin docente para la Educacin Primaria. La Educacin Fsica en la escuela puede construir sentido al generar condiciones y oportunidades significativas para que los alumnos/as, en su trnsito por los distintos niveles del sistema educativo, logren conformarse como sujetos autnomos para desempearse en las mltiples situaciones de la vida cotidiana, del mundo del trabajo y del tiempo libre, disponiendo para ello de conocimientos y habilidades motrices que les permitan distinguir reflexivamente las diferentes prcticas que pueden
apropiarse para ir construyendo su corporeidad, su saber de s y su identidad, en el encuentro y co municacin con los dems. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos Campo de conocimiento y curriculum del nivel. Enfoques inter y transdisciplinarios. La motricidad: aspectos biolgicos, psicolgicos y socioculturales. La enseanza de la Educacin Fsica como prctica social y educativa en contextos institucionales especficos y conflictivos. El diseo de intervenciones fundamentadas. El proyecto de enseanza y la gestin didctica. Los contenidos de la Educacin Fsica en el nivel. Las gimnasias, los juegos, el deporte, la vida en la naturaleza, la recreacin, la danza. Ejes organizadores del curriculum jurisdiccional: corporei dad y motricidad, corporeidad y sociomotrcidad y corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente. Juego y deporte: como prcticas sociales y como prcticas institucionalizadas. Juego y deporte escolar. D i d c t i c a de Prcticas del Lenguaje y la Literatura II Marco orientador Esta materia se propone profundizar los fundamentos tericos propios de la didctica del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Primaria y la escritura de propuestas didcticas de aula, de ciclo e institucionales. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos Prcticas del lenguaje y literatura en Educacin Primaria Fundamentacin de las Prcticas del Lenguaje y de la Literatura en el diseo curricular de Educa cin Primaria. Ubicacin y organizacin de los contenidos en los dos ciclos y en cada ao de los mismos. Relacin de los contenidos del rea con los contenidos de todas las reas del nivel. Anlisis de la propuesta editorial. Didctica de la oralidad La enseanza de las prcticas de oralidad. La enseanza de la escucha, interpretacin y produccin de textos orales. La enseanza de la lectura, anlisis, interpretacin y produccin de textos en diferentes gneros y formatos mediticos. Propuesta didctica: diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de si tuaciones didcticas, que tengan como eje la enseanza de las prcticas contextualizadas de oralidad. Didctica de la alfabetizacin La alfabetizacin como problema poltico y terico. La alfabetizacin en mbitos no formales. Proceso de adquisicin y desarrollo de la lengua escrita: historia de las formas de enseanza y aprendizaje de la lengua escrita. Propuesta didctica: diseo de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas de alfabetizacin.
Didctica de la lectura Polticas oficiales de promocin de lectura. Bibliotecas populares. Planes de lectura. Estrategias de promocin del libro. La enseanza de la lectura de textos de estudio. Propuesta didctica: diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de si tuaciones didcticas, que tengan como eje la enseanza de las prcticas contextualizadas de lectura. Didctica de la escritura La enseanza de produccin de textos creativos, textos de estudio y textos propios de los medios de comunicacin social: planificacin, textualizacin y revisin recursiva. Propuesta didctica: Diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de situa ciones didcticas, que tengan como eje las prcticas contextualizadas de escritura. Didctica de la literatura La enseanza de gneros y subgneros literarios. Dimensiones textuales y socioculturales de los textos literarios. Novela, cuento, poesa. Tteres. Teatro. Revisin del canon literario. Seleccin de un corpus literario adecuado a los diferentes recorridos de los alumnos/as de Educacin Primaria. La formacin de lectores. El docente como mediador de lectura. Propuesta didctica: Diagramacin y produccin de diversas modalidades organizativas de situa ciones didcticas, que tengan como eje la enseanza de los textos literarios. Didctica de la reflexin sobre las prcticas del lenguaje De la enseanza de "Castellano" a la "Enseanza de las Prcticas del Lenguaje y la Literatura": distintas tradiciones en la enseanza de la lengua en la Repblica Argentina. Modelos lingsticos y enseanza de las prcticas del lenguaje. La seleccin y el uso de recursos didcticos y tecnolgicos y su aplicacin en el rea. La enseanza contextualizada de la gramtica oracional y discursiva y de la normativa. La organizacin del tiempo didctico. La intervencin docente. Propuesta didctica: diseo y produccin de planes de evaluacin de las prcticas de lenguaje y la literatura. Estrategias e instrumentos de evaluacin. D i d c t i c a de las Ciencias Sociales II Marco orientador Esta materia se propone brindar los fundamentos tericos propios de la didctica del rea. Para ello, se facilitar la apropiacin de marcos epistemolgicos que den cuenta de qu y cmo ensear en la Educacin Primaria. Las relaciones que se establecen entre docente y alumno/a no pueden entenderse independientemen te del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo que estos adquieren caracteres especficos. En tal sentido, los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Sociales en la formacin de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica. La enseanza de la ciencia para alumnos/as de nivel primario debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas, a travs del estudio de problemas cotidianos y significativos contextualizados en lo socio-ambiental, lo geogrfico, lo histrico y lo tecnolgico.
128 | Direccin General de Cultura y Educacin
Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos La construccin del campo de la Didctica especfica Relaciones con los conocimientos disciplinares y con el conocimiento didctico general. Especi ficidad de problemticas y objetos de estudio. Principales lneas de investigacin en Didctica de la Geografa, de la Historia y de las Ciencias Sociales. El rea de las Ciencias Sociales Fundamentacin cientfica del rea. Propsitos y estrategias del rea en el Nivel Primario. Los diversos enfoques en Ciencias Sociales y su didctica. La relacin rea/disciplinas en la organi zacin del espacio curricular y en el Diseo Curricular Jurisdiccional. Anlisis de la propuesta editorial. Categoras analticas de las ciencias sociales para interpretar y explicar la realidad social. Los conceptos estructurantes de las Ciencias Sociales: sujetos sociales, tiempo histrico y espacio geo grfico. Los principios explicativos: conflicto, multicausalidad, multiperspectividad, dinmica social, intencionalidad de los sujetos sociales, integralidad. Su abordaje desde los ejes del Diseo Curricular Jurisdiccional. Las categoras de anlisis y los procedimientos de las ciencias sociales, utilizados para la reconstruccin de la realidad prxima y la historia nacional. Anlisis de la propuesta editorial. Problemas del estudio y la enseanza de las Ciencias Sociales Poblacin, tecnologas y medio ambiente. Las problemticas ambientales y el conocimiento ambiental en la escuela. Organizacin poltico-territorial de los Estados. Globalizacin y regionalizacin. El MERCOSUR. Configuracin y dinmica del espacio geogrfico argentino y bonaerense. El mundo moderno. La conquista de Amrica y la aculturacin. La colonia y las luchas por la emancipacin. Surgimiento del Estado argentino. Modernizacin e insercin en la economa mundial. La Argentina del siglo XX. La dictadura y la historia reciente. El mundo del trabajo. Migraciones, xenofobia y discriminacin. Organizacin poltica y socio econmica de la Argentina, la provincia de Buenos Aires y el Municipio. Ensear Ciencias Sociales Cmo seleccionar contenidos? Cmo organizar la progresin y complejizacin? Cmo hacer de las Ciencias Sociales una materia pertinente y significativa? Cmo alternativa?, Qu es un problema en Ciencias Sociales?. Los contenidos de Ciencias Sociales en el Diseo Curricular Provincial. Estrategias para propiciar la construccin del conocimiento de la realidad social. La utilizacin de fuentes diversas (materiales, imgenes fijas, imgenes en movimiento, orales, escritas). El diseo de actividades y la elaboracin de materiales de estudio (cuestionarios-gua, cartografa, etcte ra). Cmo ensear a estudiar en Ciencias Sociales? Anlisis de la propuesta editorial. Las prcticas evaluativas en el rea de Ciencias Sociales. D i d c t i c a de las Ciencias Naturales II Marco orientador Las relaciones que se establecen entre docente y alumno/a no pueden entenderse independientemen te del contenido a travs del cual se vinculan. Los contenidos tienen significatividad en los procesos de enseanza y aprendizaje y por lo que estos adquieren caracteres especficos. En tal sentido, los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Naturales en la formacin de base de docentes no pueden ser abordados desvinculando el contenido disciplinar de su didctica.
Por lo tanto, la orientacin de esta materia y sus correlativas se enmarcan en la perspectiva de la ciencia escolar, en el desarrollo de conocimientos didcticos especficos, entendiendo como tales a la integracin de aspectos epistemolgicos, disciplinares, didcticos, psicolgicos en el entorno sociocultural especfico. Los docentes en formacin tienen una serie muy variada de representaciones de la realidad, del co nocimiento cientfico y la enseanza de las ciencias que resultan en parte de su biografa escolar. Estas ideas se caracterizan por principios ontolgicos, conceptuales y epistemolgicos subyacentes, como as tambin en funcin de los esquemas de razonamiento que llevan asociados. Constituyndose as en "obstculos epistemolgicos" que influyen en la compresin y la construccin de conocimien tos tanto para el que aprende como para el que ensea ciencias. Por ejemplo, podemos mencionar entre otros, "los fenmenos y los hechos que se describen en funcin de sus cambios observables", "los fenmenos se interpretan como una sucesin de hechos relacionados entre s a travs de diferentes procesos", "la ciencia y la tcnica explican como realmente se desarrollan los hechos y fenmenos". Los obstculos epistemolgicos no deben conceptualizarse como negativos para el aprendizaje, sino que son el sustento a partir del cual se debera organizar la planificacin, para llegar a los objetivos de en seanza y en funcin de ellos se desarrollan modelos de enseanza para la superacin de los mismos. La enseanza de la ciencia para alumnos/as de nivel primario debe centrarse en proyectos que con tribuyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas a travs del estudio de problemas coti dianos y significativos contextuados en lo ambiental, social y tecnolgico. En este sentido, podramos decir que ensear ciencias teniendo en cuenta sus relaciones con la tec nologa, la sociedad y el ambiente, es ensear ciencia en su contexto real, considerndola como un aspecto ms de la actividad cultural del ser humano. Para que ello sea posible, los procedimientos, las destrezas y los conceptos debern estar estrecha mente vinculados. No se trata slo de transmitir las teoras. No se trata de decidir entre ensear conceptos o ensear procesos, sino que es necesario ensearlos conjuntamente, porque los conceptos cientficos se elaboran y se aprenden a travs de determinados procesos aplicados a la resolucin de determinadas preguntas, problemas. Se destaca as la importancia de seleccionar determinadas actividades que puedan despertar por ellas mismas la curiosidad, estimular la formulacin de preguntas, la propuesta de diseos experimentales, obtencin y registro de datos, el manejo de variables, la posibilidad de aprender a relacionarse con los otros, etctera y comunicar el entusiasmo necesario para aprender significativamente. En este contexto, ensear a resolver problemas implica poner el acento en la enseanza de los proce sos de pensamiento, procesos que pueden evidenciarse en mltiples respuestas y que van mucho ms all de la palabra oral o escrita, donde resulta fundamental el papel del docente en la construccin de las estrategias de resolucin de los mismos por parte de los alumnos/as. Es concretamente pasar gradualmente del pensamiento lineal al pensamiento causal. En este contexto los docentes en formacin se apropiarn de conocimientos que les permitirn intervenir adecuadamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales en el nivel posibilitando la evolucin de los saberes espontneos de los nios/as a saberes ms sistematizados. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos Continuidad y cambio en los seres vivos Los cambios en las especies a travs del tiempo aplicando los principios centrales de la teora de la evolucin. Teoras que explican el origen y evolucin de los seres vivos. Nociones centrales. Nociones generales de las eras geolgicas y la diversidad de los seres vivos.
Los Reinos. Criterios de clasificacin. Historia de la Teora celular. Caractersticas generales de clulas eucariontes y procariontes. Moneras, protistas y hongos. Caractersticas principales. Diversidad en plantas. Diversidad en animales. Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de la propuesta editorial.
Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo En relacin con el concepto de adaptacin: adaptacin como necesidad de los organismos ante las modificaciones del ambiente. Adaptacin como finalidad: "sirve para...". Concepto de evolucin: la evolucin como progreso. Concepcin de la diversidad biolgica como producto del diseo inteligente. Desconocimiento de la Teora Tectnica de placas. Desconocimiento de la Historia de las ideas sobre Evolucin: creacionismo, transformismo, evolucionismo, etctera. Unidad y diversidad de los seres vivos y sus interacciones con el ambiente Ambiente como una multiplicidad de problemticas asociadas (entorno fsico-biolgico, produc cin tecnologa, sociedad, economa, etctera). Concepciones histricas y actuales con relacin al ambiente. El ambiente desde la perspectiva de la complejidad: como construccin sociocultural. Ambientes acuticos y terrestres. Tipos. Ambientes rurales y urbanos. Condiciones fsicas. Circu lacin de la materia y flujo de la energa. Poblacin. Concepto. Dinmica. Evolucin de las poblaciones. Comunidades. Sucesin ecolgica. Ecosistema, como estructura conceptual para el anlisis de ambientes. Las plantas como sistemas abiertos. Funciones. Sus relaciones con el ambiente. Los animales como sistemas abiertos. Funciones. Sus relaciones con el ambiente. Recursos naturales y ambiente (ncleo transversal) La identificacin de alteraciones ambientales producidas por la actividad humana (desertizacin del pas, el problema de la contaminacin del agua y los suelos, lluvia cida o efecto invernadero, extincin de especies) con el objeto de poder analizarlas crticamente, construyendo y apro pindose de pautas de actuacin individuales y colectivas, que tiendan al mejoramiento de las problemticas ambientales detectadas. Recursos renovables y no renovables Contaminacin del agua, suelo, aire. Contaminacin bacteriana. Insecticidas. Herbicidas. Envene namientos crnicos. Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo El mundo se comporta en un orden absoluto, esttico y predeterminado. El ambiente como un todo indiferenciado y homogneo. El ambiente como una descripcin y enumeracin de partes. El ambiente como sumatoria de partes con relaciones causales y mecnicas. La domesticacin de la naturaleza. El ambiente como "recurso". El ambiente desde la perspectiva de ciencias naturales sin vinculacin con lo cultural. Elementos relevantes de los ambientes: los consumidores secundarios en detrimento de los vegetales. Confusin en la conceptualizacin entre ecologa, ecologismo, desarrollo sustentable. El organismo humano como sistema abierto. Funciones de nutricin, relacin y reproduccin. Aspectos generales de las funciones en relacin con el metabolismo celular. Concepto de salud. Concepciones histricas y actuales. Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de la propuesta editorial.
El organismo humano y la salud
Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo La enseanza de los seres vivos y sus funciones desde un enfoque descriptivo, mecanicista. Descripcin de los organismos vivos como analogas sencillas y simples similares a una mquina. Los lmites de estos modelos en relacin con la complejidad de los organismos vivos (se reprodu cen, crecen, se regeneran, dan diferentes respuestas a situaciones similares y evolucionan). Modelos explicativos actuales en ciencia que superan la mera descripcin y sus abordajes didcticos. Transformaciones de la materia y energa Estructura atmica. Modelos atmicos. Revisin histrica. Concepto de reaccin qumica. Combustin- oxidacin. Biomolculas: tipos y caractersticas generales. Oscilaciones y Ondas. Reflexin y refraccin. Sonido. Transmisin en diferentes medios. La luz. Propagacin. Luces y sombras. Fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Descompo sicin de la luz. Sus aplicaciones tecnolgicas. Diseo de la tarea en el aula. Anlisis de la propuesta editorial. Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo El problema de la propagacin de las ondas mecnicas y electromagnticas. La descomposicin de la luz y los fenmenos de difraccin e interferencia. La luz descrita como un haz dirigido que puede ser detenido o frenado por los obstculos. El problema de la luz solar, la oscuridad del espacio y las superficies iluminadas de los cuerpos celestes.
Didctica de la Matemtica I y II Marco orientador Los conceptos tericos de la Didctica de la Matemtica constituirn el sustento de fundamentacin de las decisiones didcticas para la prctica en las aulas de Primaria y en el desarrollo profesional. El trabajo se realizar en una constante dialgica de la teora didctica con el contenido matemtico de enseanza presentado para el nivel Primario. Es deseable que el profesor-formador desarrolle los contenidos sugeridos poniendo en acto los mar cos tericos propios de la Didctica de la Matemtica y empleando, siempre y en todo momento, ejemplos propios de la Educacin Primaria. Debern incluirse en el desarrollo de esta materia el anlisis y el tratamiento de los contenidos que, para esta rea del saber, se presenten en el Diseo Curricular del Nivel Primario. Contenidos
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La Didctica de la Matemtica como disciplina cientfica. El sentido de la enseanza de la matemtica en la Educacin Primaria. Consideraciones sobre las situaciones didcticas, marco terico para sustentar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica de los nios/as. Situaciones para la construccin del sentido de un conocimiento. Situaciones para la reinversin del conocimiento. Variables didcticas de las situaciones de enseanza, los valores a considerar y los aprendizajes que promovern. Gestin de clase: agrupaciones de los nios/as segn los momentos de trabajo, interaccin entre los nios/as entre s, con el docente y con el objeto de conocimiento. El rol del docente: la devo lucin e institucionalizacin.
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Queda librado al Consejo Acadmico Institucional la distribucin y discriminacin de contenidos en el segundo y el tercer ao de la carrera.
Anlisis didctico de las situaciones de enseanza atendiendo a: intencionalidades, conocimien tos y contenidos, tipos de tareas (ejercicio, problema, situacin problemtica, exploracin, pro yecto), procedimientos posibles de resolucin, intervenciones docentes, anticipaciones factibles, validaciones, evaluacin. Anlisis del rea Curricular de la Matemtica en el Diseo Curricular para Educacin Primaria de la Provincia Buenos Aires. Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-metodolgica de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza para cada uno de los ciclos. - Actividades de enseanza para promover conocimientos numricos vinculados con el sistema de numeracin. - Actividades que se ensean para promover conocimientos vinculados con las operaciones y sus propiedades. - Actividades que se ensean para promover conocimientos de nmeros racionales (expresiones fraccionarias, expresiones decimales y expresiones mixtas): conceptos, usos y operaciones. - Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al espacio fsico-sensible. - Actividades de enseanza para promover conocimientos referidos al espacio geomtrico. La importancia del trabajo argumentativo. Pasos obligados en la argumentacin y el razona miento. Las definiciones en matemtica. Las clasificaciones. - Actividades de enseanza para promover conocimientos de la medida y la medicin. - Actividades que se ensean para promover conocimientos de proporcionalidad. La auto-evaluacin, la co-evaluacin y la hetero-evaluacin como una de las instancias perma nentes en su tarea de aprendizaje. Lectura y escritura favorecedora de la apropiacin conceptual-.metodolgico de las prcticas discursivas propias del rea y de su enseanza. Anlisis de la propuesta editorial.
Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 3er. Ao se aborda la problemtica educativa, particularmente la enseanza y las relaciones educativas entre los actores, en el aula de Nivel Inicial o Primaria. Asimismo, se comienzan a trabajar las acciones orientadas al desarrollo de la prctica de la enseanza. La prctica deber realizarse atendiendo a diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin hospitalaria y domiciliaria, Educacin en contextos de privacin de libertad, Educacin intercultural bilinge, etctera. Contenidos El aula como espacio de circulacin de saberes. Las propuestas didcticas: caracterizacin y anlisis. Elaboracin e implementacin de propuestas en funcin del diseo curricular respecto del grupo y la institucin. Taller integrador interdisciplinario El eje del Taller integrador interdisciplinario es la Relacin educativa. El Taller permite replantear las diferentes perspectivas que tuvo y tiene hoy este eje fundamental del accionar docente que es la relacin
educativa. Entendiendo que esta no es solamente la relacin docente - alumno/a en el mbito del aula, sino que debe extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones entre la escuela y la sociedad. El eje del Taller se inscribe en el necesario reposicionamiento del docente frente a las actuales de mandas de la sociedad. Tambin en la importancia de replantear crticamente la relacin educativa ante los nuevos escenarios que surgen de las caractersticas del alumno/a de hoy, de las diversidades culturales y de los contextos sociopolticos. La relacin educativa debe ser repensada y analizada crticamente. La funcin de enseanza del do cente se ve impactada por mltiples factores. Los alumnos/as de hoy no son los alumnos/as ideales estudiados en los libros y existen factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente. Por otro lado, el aula no es el lugar exclusivo de lo educativo. El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones: la relacin intersubjetiva en el aula: la comunicacin educativa, la relacin adulto-nio/a, la horizontalidad asumiendo la asimetra educativa, el dilogo como encuentro ligado con la praxis; la relacin enseanza-aprendizaje-contenidos: los nuevos sentidos de la enseanza (no reducidos a una cuestin metodolgica), el reconocimiento de las nuevas condiciones y modos del apren dizaje, los significados complejos del contenido (desnaturalizando los "contenidos cientficos" y multiplicando los contenidos culturales); la relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y de construccin colaborativa, de construccin de reflexiones y de saberes colectivos sobre la prctica en el aula, de elaboracin comn de estrategias de trabajo didctico crtico. La propuesta es que los "maestros/as orientadores" de las escuelas donde los docentes en formacin realizan sus prcticas, participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar.
HERRAMIENTA DE LA PRCTICA
I n v e s t i g a c i n en y para la a c c i n docente Marco orientador La Herramienta de la prctica en este caso es un taller de "Investigacin en y para la accin docente" en el que puedan trabajarse los rudimentos de la metodologa de investigacin-accin, con el fin de recuperar el sentido del conocimiento sistemtico del aula y el hecho educativo ulico, tendiente a la toma de decisiones y la accin docente. Contenidos Procesos de investigacin sobre la propia prctica: observacin y registro. La prctica reflexiva como prctica grupal. La reflexin antes, durante y despus de la accin. Anlisis y reflexin grupal de las prcticas implementadas en el aula. Elementos de sistematizacin de prcticas. Construccin cooperativa de propuestas alternativas. Escritura de crnicas de clase y su anlisis reflexivo.
CUARTO AO
Campo de la F u n d a m e n t a c i n R e f l e x i n filosfica de la educacin Marco orientador El sentido de incorporar esta materia en el ltimo ao es el de proporcionar un espacio de articula cin entre la prctica en el aula y algunas claves filosficas de la educacin, que permitan la relacin accin-reflexin. El objeto que deber privilegiarse es la interpelacin, la problematizacin y la trans formacin, en proceso, de la prctica docente. Los contenidos que se sugieren son orientativos de la gama de temas y problemas filosficos de la educacin, que se desarrollarn en ese espacio de relacin accin-reflexin. La articulacin con la "Dimensin tico-poltica de la praxis docente" favorecer el desarrollo de esta materia, a la vez que conjuntamente ahondarn en la construccin del sentido del eje del Taller integrador interdisciplina rio: el posicionamiento docente. Contenidos Problemas de la educacin: necesidad, legitimidad, posibilidad, lmites Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y las prcticas educativas. Problemas de axiologa y teleologa en la educacin Dialctica de la educacin. Racionalidad tecnolgica y relacin educativa. Pensamiento, lenguaje y educacin. Los "mundos" del ser humano y el campo educativo. Las comunidades educativas Articulacin entre el sentido social y el sentido subjetivo de la educacin. Discursos del sujeto y discursos de las instituciones. Saberes que intervienen en el proceso educativo. Fundamentos epistemolgicos de las reas dis ciplinares incluidas en el currculum. D i m e n s i n t i c o - p o l t i c a de la praxis docente Marco orientador La incorporacin de esta materia tiene por objeto reflexionar, sobre la base de referencias tericas, la prctica docente, desnaturalizando el carcter neutral del que frecuentemente est imbuida. En este sentido, se propone la nocin de praxis entendida como una articulacin de accin y reflexin, por un lado, y como un tipo de prctica en la que su sujeto (en este caso, el docente) elige y decide trabajar con un horizonte transformador. Los conceptos que se presentan no deben considerarse aisladamente sino que tienen que propiciar la problematizacin y la construccin colectiva de la praxis docente. En esta lnea, la materia debe estar animada por el eje del Taller Integrador Interdisciplinario: el posicionamiento docente, resaltando el carcter transformador, crtico y activo de la docencia. Por otra parte, la materia tendr que articularse con la otra materia del Campo de la Fundamentacin, "Reflexin filosfica de la educacin", lo que permitir enriquecer desde diferentes perspectivas la comprensin de la praxis docente.
Contenidos Discursos filosficos sobre el obrar humano. Moral, tica filosfica y tica normativa. Eticidad de la praxis docente. Concepciones y debates sobre los valores ticos. Fundamentos de los valores y disvalores vigentes en el contexto y en las prcticas educativas. Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la prctica docente. Los saberes y el saber ensear. El docente como profesional de la enseanza, como trabajador de la cultura y como pedagogo. La praxis educativa: el proceso de reflexin-accin. Superacin del idealismo y del pragmatismo. La praxis docente como fuente de conocimiento y de transformacin. Heteronoma y autonoma en la praxis docente. Libertad, comunidad e intersubjetividad en la construccin de la praxis. Politicidad de la educacin. La educacin como "proceso poltico-pedaggico". Reproduccin, desescolarizacin y alternativas pedaggicas. Educacin, dominacin, liberacin y hegemona. Dimensin poltica de la docencia. Conformismo, resistencia y transformacin. El posicionamiento poltico del docente. Reflexin tico-poltica sobre las imgenes del educador. Campo de la Subjetividad y las Culturas P e d a g o g a crtica de las diferencias Marco orientador El problema de las diferencias (culturales y de capacidades) se ha hecho evidente en los espacios educativos. Sin embargo, su exacerbacin ha resultado frecuentemente funcional al modelo neoliberal, que tendi a diversificar perfiles de ciudadanos, transformados en "clientes", para ofrecer a ellos sus pro ductos diferenciadamente, de acuerdo con la capacidad "adquisitiva" de cada sector social y cultural. Frente a la evidencia de las diferencias en la cultura global, han proliferado diversos discursos: los de celebracin de la diversidad, los que sostienen el "respeto" por el aislamiento cultural, los de la pureza local y original, los estudios postcoloniales, las teoras de la "resiliencia"; muchas de ellas, an sin quererlo, se transforman en armas para la aceptacin ideolgica de una sociedad de estratos. Muchas veces, la justa defensa de la cultura propia por parte de los pueblos latinoamericanos frente al avasallamiento de que fueron objeto durante quinientos aos, ha sido usada como argumento para limitar su acceso al tipo de saberes que son socialmente productivos en la sociedad digitalizada y globalizada. Como es obvio, status social y cultura no son trminos separados, sino que su imbricacin es profunda. Una pedagoga crtica debe asumir la necesidad de comprensin de y entre las diferentes culturas, lo que implica de-construir el proceso histrico de construccin de las identidades diferentes. Esto tambin obliga a intercambios respetuosos, pactos polticos y educativos y al reconocimiento de las hibridaciones que posibiliten el acceso mutuo a los bienes de la sociedad. Contenidos Desigualdades sociales y diferencias culturales De-construccin histrica de las diferencias. Identidades y poder. Relaciones de poder entre las culturas dominantes y emergentes o subordi nadas. Hegemona y contra hegemona. Antagonismos sociales y educacin.
Discursos de las diferencias El discurso de las capacidades diferentes. La diversidad y las diferencias. Las pedagogas crticas radicalizadas como poltica cultural. El denominado "multiculturalismo revolucionario". Las pedagogas del disentimiento y la transformacin. Los estudios culturales: entre la exacerbacin neoliberal de las diferencias y las polticas socioculturales de igualdad. Neomalthusianismo y neodarwinismo en las pedagogas de la resiliencia. La complejidad del sujeto educativo y la pedagoga de las diferencias Diferencias culturales e integracin sociocultural. La articulacin intercultural. Los saberes diver sos y las diferencias en la relacin educativa dialgica. El problema de la discriminacin y las polticas culturales y educativas antidiscriminatorias. El cuerpo en las pedagogas crticas. La importancia de la "voz" en la formacin subjetiva. Pedagoga de las identidades (tnicas, raciales, sexuales, de gnero, generacionales). Narrativas de la formacin de identidades. Riqueza de las diferencias en las microexperiencias pedaggicas alternativas. Campo de los Saberes a E n s e a r Este Campo est integrado por materias que se desarrollan en forma de Ateneos. El Ateneo es un espacio grupal educativo donde interjuegan procesos de comprensin, intervencin y reflexin en la accin docente, en la mediacin entre: la construccin de las prcticas de enseanza de diferentes saberes; la complejidad sociocultural de la experiencia intersubjetiva en el espacio del aula; el posicionamiento tico-poltico del docente en su praxis educativa. Las acciones en el Ateneo pueden ser variadas: profundizacin bibliogrfica, exposicin de temas especiales, toma de decisiones pedaggico-didcticas en el espacio del aula, problematizacin del espacio y del hecho educativo, autosocioanlisis, descripcin densa de la prctica, reflexin ticopoltica del posicionamiento docente, etctera. En el Ateneo es necesario trabajar con una metodologa dialctica orientada a la construccin colec tiva de la praxis docente como enseante, como pedagogo y como trabajador cultural, y con un estilo dialgico donde el conocimiento se construye colectivamente en y con la prctica.
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Los docentes a cargo de los Ateneos trabajarn en el Instituto durante el perodo preparatorio de la Residencia y luego, en el perodo de Residencia, concurrirn a la escuela para trabajar en forma con junta con los docentes que reciban residentes. El proceso de desarrollo de la Residencia ser monitoreado, coordinado y evaluado en forma conjunta entre los docentes de los Ateneos, el docente del Campo de la Prctica y el "maestro/a orientador". Lo deseable es convocar a los "maestros/as orientadores" a participar activamente en los Ateneos del Campo de los Saberes a Ensear en el 4 Ao de la Formacin Docente. Ateneo de Prcticas del Lenguaje y de Literatura Marco orientador Se toma la modalidad de Ateneo como una organizacin de grupos de reflexin e intercambio de experiencias alrededor de alguna temtica. Esto hace posible leer, analizar, interpretar y evaluar las
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Esto significa que, aunque existan horizontes formativos (el docente como enseante, pedagogo y trabajador cultural), el Ateneo no cristaliza competencias fijas o modos de desempeo que se prefiguren como "modelos", sino que apuesta a la construccin en proceso de la prctica y el rol del docente.
prcticas docentes propias y ajenas, a partir del anlisis e interpretacin de materiales curriculares y de los recursos didcticos, de la reflexin y anlisis crtico de las propias decisiones, del intercambio y aporte entre pares, de la elaboracin de diversas modalidades organizativas de situaciones didcticas, de la implementacin y de la observacin de las propuestas didcticas elaboradas. Esta materia se propone como un espacio de socializacin, lectura, anlisis y reflexin de las prcticas docentes que los estudiantes disearn y pondrn en prctica a travs de proyectos, que debern insertarse en los Proyectos Curriculares de las instituciones donde deban aplicarlos. Ateneo de Ciencias Sociales Marco orientador En el Ateneo se considerar el abordaje del conocimiento histrico, geogrfico y social planteado en el diseo curricular de Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires. En ese marco, y de manera constructiva y dialgica, se trabajar la elaboracin de programas especficos, la seleccin de contenidos y su jerarquizacin, las principales problemticas de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales que se presentan en la prctica docente ulica, el anlisis de investigaciones concretas y las diversas propuestas curriculares. El docente formador procurar en todo momento desarrollar una perspectiva intercultural, que tenga en cuenta las diversidades propias de los ambientes socioculturales y econmicos en la Provincia y en los espacios de prctica docente. Ateneo de Ciencias Naturales Marco orientador El ateneo en Ciencias Naturales se aborda desde los saberes vinculados con la prctica de la enseanza de las ciencias en el nivel. Los contenidos se organizan a partir de las problemticas sobre la enseanza que se le plantea coti dianamente a los docentes en su desarrollo profesional. El desarrollo de la materia se centra en el anlisis y reflexin de "casos" vinculados con la prctica (planificaciones, unidades didcticas, secuencias de actividades, libros de texto, materiales audiovi suales, simulaciones, proyectos de trabajo, relatos de clases, etctera) propuestos por el profesor, por los docentes en residencia o ejemplos paradigmticos. Tambin se trabaja en la orientacin vinculada con la residencia, diseando los proyectos y las unida des que implementan los docentes en formacin en su prctica en las aulas tomando a la reflexin y anlisis de su propia prctica (investigacin-accin) como insumo de la metacognicin necesaria. Ateneo de M a t e m t i c a Marco orientador El Ateneo se centrar en un estilo dialgico de construccin de conocimiento a travs de la planificacin, supervisin, re-elaboracin, conduccin, problematizacin, seguimiento de las prcticas y re flexin del proyecto de enseanza del rea del conocimiento matemtico para la Educacin Primaria, su puesta en marcha y reflexin sobre la prctica ulica propia de la Residencia. El formador acompaar y supervisar la propuesta de enseanza de los contenidos matemticos planificados por los residentes en la institucin formadora y concurrir a la institucin destino para llevar a cabo el seguimiento y reflexin en y sobre la prctica de enseanza en la Escuela Primaria.
Campo de la Prctica Docente Prctica en terreno Marco orientador En la Prctica en terreno de 4 Ao se desarrolla especficamente la prctica de la enseanza en el aula de Nivel Primario. Para ello, es de suma importancia que, al menos, los docentes de las materias areales participen en el campo del seguimiento, la reflexin en y sobre la prctica y el planeamiento de la misma, con sus alumnos/as. La prctica deber realizarse atendiendo a diferentes contextos, no slo urbanos y rurales, sino los surgidos de distintas modalidades: Educacin rural, Educacin permanente de jvenes y adultos, Educacin intercultural, Educacin ambiental, etctera, y en los distintos mbitos de desarrollo (Ley 13688). Contenidos Elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn el recorte de la realidad que oriente la unidad didctica. Caracterizacin del grupo ulico. Observaciones: el alumno/a deber realizar la residencia en el nivel Primario y de ser posible en instituciones con contextos socioculturales diferentes. Taller Integrador interdisciplinario El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento docente. El Taller tiene que per mitir comprender y asumir el posicionamiento del docente como un trabajador cultural y como un intelectual transformador. Un docente es un intelectual y tendra que tender a ser un pedagogo, porque trabaja con el oficio de la palabra, con la ciencia, en la transmisin, la movilizacin, la creacin y la transformacin de la cultura. Para trabajar en este sentido, necesitamos en el taller desmantelar las versiones del reciclaje, de la reconversin, de la profesionalizacin, que aport a una gran descalificacin de los maestros/as en el perodo anterior. Y para esto, el Taller debe encarar un fuerte proceso de deconstruccin y de reconstruccin del rol docente. Una lectura de la prctica desde: (I) las caractersticas de la tarea docente desde el punto de vista de la realizacin de una prctica profesional, de un trabajo, sus problemticas laborales, las condiciones de trabajo, el papel den tro del sistema educativo, etctera; (II) las representaciones, las tradiciones o los modelos de docencia vinculados con proyectos polti co-pedaggicos e histricos concretos, o a definiciones surgidas de distintos modelos pedaggi cos, a veces coincidentes con un proyecto mayor; (III) la prctica de la enseanza al interior del aula, donde aparecen caractersticas como las de simulta neidad, imprevisibilidad, complejidad, los vnculos interpersonales que supone, la flexibilidad o la rigi dez de los esquemas de actuacin, cuestiones ligadas a lo metodolgico, al trabajo grupal, etctera; (IV) y por fin, el anlisis de la constitucin de la identidad docente, desde la conformacin de un habitus o de una experiencia hegemnica y desde los procesos de socializacin e internalizacin de un determinado modelo de ser / actuar / pensar / sentir docente. Una deconstruccin de las marcas en la propia biografa escolar, en las identificaciones formadoras, de las prescripciones institucionales formativas, del esquema y el marcaje corporal, del control del cuerpo del otro, de las relaciones y los dispositivos obturadores, de las prcticas discursivas y el control simblico, del sentido hegemnico de la enseanza y del aprendizaje, de la naturalizacin de los contenidos.
Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura, de la comunicacin intersubjetiva, del cuerpo y el discurso en la docencia, de los sentidos actuales y complejos de la enseanza y el aprendizaje, de la complejidad de los contenidos culturales, de la creatividad y el desafo ante la dificultad y la imprevisibilidad, del sentido tico y poltico de la docencia en nuestras sociedades, de la contribucin central del docente al sentido pblico de la escuela, de la incidencia del trabajo docente en la construccin de la ciudad educadora. En el Taller, adems, deberan abordarse los temas: la conformacin histrica de la tarea docente, con especial referencia a las tradiciones latinoa mericanas. El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y trabajador de la cultura. el docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Definicin del puesto de tra bajo docente. La actividad gremial y su participacin en el sistema educativo; la dimensin poltica y sociocomunitaria del trabajo docente. La propuesta es que los "maestros/as orientadores" de las escuelas donde los docentes en formacin realizan sus prcticas participen en el Taller Integrador Interdisciplinario. Esta estrategia, permitira construir espacios de reflexin-accin y de construccin pedaggica en la zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y la cultura escolar, especialmente referidos al desarrollo de la en seanza y el aprendizaje. El Campo de la Prctica en 4 Ao no posee Herramientas especficas.
CORRELATIVIDADES
2 AO Psicologa del Desarrollo y el aprendizaje II Psicologa del Desarrollo y el Aprendizaje I Psicologa social e institucional Cultura, comunicacin y educacin Educacin artstica Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Litera Taller de Lectura, Escritura y Oralidad tura Didctica de las Ciencias Sociales I Didctica de las Ciencias Naturales I Didctica de la Matemtica I Teoras sociopolticas y Educacin Didctica y Curriculum del Nivel Primario Campo de la Prctica Docente II
Didctica General Campo de la Prctica Docente
3 AO Configuraciones culturales del sujeto educativo de primaria Medios audiovisuales, TIC's y educacin Educacin Fsica Escolar Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Litera tura II Didctica de las Ciencias Sociales II Didctica de las Ciencias Naturales II Didctica de la Matemtica II Historia y Prospectiva de la Educacin Polticas, Legislacin y Administracin del Tra bajo Escolar Campo de la Prctica Docente III
Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Litera tura I Didctica de las Ciencias Sociales I Didctica de las Ciencias Naturales I Didctica de la Matemtica I Pedagoga Teora Sociopolticas y Educacin Campo de la Prctica Docente II Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Litera tura I Didctica de las Ciencias Naturales I Didctica de las Ciencias Sociales I Didctica de la Matemtica I Didctica y Curriculum del Nivel Primario
4 AO Pedagoga crtica de las Diferencias Ateneo de Prcticas del Lenguaje y la Litera tura Didctica de Prcticas del Lenguaje y la Litera tura II

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PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA

Total de horas: 672 hs.

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Taller Integrador Interdisciplinario

Campo de los Saberes a Ensear

Teoras sociopolticas y educacin (64) Campo de la

Didctica y curriculum de Nivel Primario (64) Fundamentacin

Total de horas: 704 hs.

Campo de la Subjetividad y las Culturas

Taller Integrador Interdisciplinario

Campo de los Saberes a Ensear

Relacin educativa (32) Herramientas: Investigacin en y para la accin educativa (32)

Historia y prospectiva de la educacin (64) Campo de la

Polticas, legislacin y administracin del trabajo escolar (64) Fundamentacin

Total de horas: 704 hs.

Reflexin filosfica de la educacin (32)

Dimensin tico-poltica de la praxis docente (32) Campo de la Fundamentacin

CONTENIDOS DEL PROEESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA

1 0 4 | Direccin General de Cultura y Educacin

1 0 8 | Direccin General de Cultura y Educacin

Los Procesos de inscripcin sociocultural

1 1 4 | Direccin General de Cultura y Educacin

Diseo Curricular para la Educacin Superior | 1 1 5

1 1 8 | Direccin General de Cultura y Educacin

Anlisis de los obstculos para la enseanza de los contenidos de este ncleo

Diseo Curricular para la Educacin Superior | 119

1 2 0 | Direccin General de Cultura y Educacin

1 2 2 | Direccin General de Cultura y Educacin

Diseo Curricular para la Educacin Superior | 123

El organismo humano y la salud

1 3 2 | Direccin General de Cultura y Educacin

1 3 4 | Direccin General de Cultura y Educacin

Diseo Curricular para la Educacin Superior | 135

1 3 6 | Direccin General de Cultura y Educacin

1 3 8 | Direccin General de Cultura y Educacin

1 4 0 | Direccin General de Cultura y Educacin

Didctica General Campo de la Prctica Docente

Diseo Curricular para la Educacin Superior | 141

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