CURSO LA ASESORIA ACADMICA A LA ESCUELA I

ASESOR: ROBERTO VAZQUEZ

PARTICIPANTE: NORMA ALEJANDRA ALVAREZ OLETA

CICLO ESCOLAR: 2013-2014

SESIN I
POR QU ASESORAR A LAS ESCUELAS O A LOS COLECTIVOS ESCOLARES?

PRODUCTO 1: CUADRO DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS

EVALUACION

RESULTADOS

POSIBLES CAUSAS Reactivos con muchos grado de dificultad. Lenguaje elevado. Fallas en la elaboracin. Fuera de contexto. Nula revisin. Falta de comprensin en reactivos. Poco o nulo apoyo de los padres de familia en las tareas. Preguntas cerradas o con conceptos elevados. Organizacin temporal de los tiempos. Carga administrativa. Factores externos. Cargas de convocatorias.

EXTERNAS (OCI, OLIMPIADA DE MATEMATICAS, ENLACE)

Nivel regular

POSIBILIDADES DE INTERVENCION Promover el gusto por la lectura. Contar con un banco de reactivos en cada consejo tcnico.

INTERNAS (DIAGNOSTICO, BIMESTRAL, ACTIVIDADES PERMANENTES)

Avances conforme al trabajo en el grupo.

Elaborar nuestros propios exmenes. Fomentar el hbito de la lectura. Involucrar a los padres de familia informndolos y asesorndolos.

CTE (RUTA DE MEJORA, PLAN DE MEJORA, BITACORA DE CONSEJO)

Los alumnos llegan ms temprano. Se ha logrado involucrar al padre de familia en las actividades de la escuela. No se ha cumplido con el tiempo escolar.

Asignar convocatorias al personal equitativamente. Gestionar acuerdos con los padres de familia.

PRODUCTO 2: MAPEO DE NECESIDADES Y DIMENSIONES PARA ORIENTAR EL CAMBIO PEDAGOGICO

DIMENSIONES
PEDAGGICA CURRICULAR NECESIDADES DE ASESORA Asesora de matemticas. Asesora de libros de artstica y fsica. Actividades para taller de escritores. Asesoras psicolgicas. Taller de ortografa. Uso de las TICs. Dominio de estrategias de espaol y matemticas. Llenado de los reportes de evaluacin. Diseo de actividades y estrategias innovadoras. Estrategias para la enseanza de la historia. ORGANIZATIVA O DE GOBIERNO Mejorar los libros de texto. Organizar las actividades de trabajo Manejo de la documentacin por internet. Organizacin de archivos. Tiempo de forma de los documentos. Atender los roles de trabajo COMUNITARIA ADMINISTRATIVOFINANCIERA Falta de asesora en los cortes de caja. Aporten los recursos econmicos. Revisin de cuentas sobre el rase. Cmo obtener recursos. Desempear de manera eficaz las funciones administrativas. Buena organizacin. Llenado de los reportes de evaluacin.

Asesora de padres de familia sobre como orientar a sus hijos en tareas extra clases. Sensibilizaci n a padres de familia para brindarles tiempo de calidad a sus hijos.

PRODUCTO 3: TEXTO: EL LOGRO Y LOS RETOS EDUCATIVOS EN LA ZONA O SECTOR DE INFLUENCIA

1.- Qu papel tienen los resultados de las evaluaciones estandarizadas en el diseo e implementacin de actividades de asesora? Por qu? En el carcter diagnstico finalidad principal es enriquecer con informacin de calidad las percepciones, decisiones y acciones de los diversos actores del sistema educativo para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Certificacin de logros educativos de los alumnos, para establecer quines han alcanzado los conocimientos y desempeos necesarios para aprobar un curso. Las pruebas nacionales ofrecen una mirada ms apropiada acerca de qu aprenden los nios sobre aquello que se les ha enseado. 2.- En qu forma se pueden recuperar los resultados de estas evaluaciones en la asesora que realizamos? Ventajas asociadas a la transparencia y responsabilidad por los resultados. Responsables a los docentes y estudiantes por alcanzar los conocimientos y capacidades que evalan. No solo se limiten a evaluar los conocimientos y competencias, que incluyan perspectivas ms amplias desde ms bsicos a los ms complejo. Mejora el aprendizaje colectivo. 3.- Avances logrados en la atencin a las tres prioridades: acciones y compromisos que se han venido incorporando en la ruta de mejoras. Establecer que la evaluacin estandarizada constituya solo una parte del proceso de aprendizaje de los alumnos. Miradas externas que permitan reflexionar sobre nuestros propios criterios. Tiempo de anlisis y discusin de los mismos. Anlisis de nuestra propia labora. Trabajo colectivo. Mayor capacitacin.

EL DESERECHO A UNA EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS EN AMROCA LATINA Y EL CARIBE OREAL/UNESCO/SANTIAGO En base a la lectura los siguientes puntos son: Desarrollo productivo para combatir la pobreza. Elevar la tasa de crecimiento econmico. Colaborar dando buena educacin para prepararlos mejor. (retos) Desigualdad social La educacin los pobres an no alcanzan mayor o menor inequidad. Falta de empleo. La superacin de la fragmentacin sociocultural y la violencia. Pobreza y desigualdad social Discriminacin estructural La discriminacin afecta ms a las mujeres. Educacin de poca calidad.

CONCLUSIN: cuando hay actividades de acompaamiento y tutora se observa un avance en el resultado de los exmenes realizados ya que se pueden corregir los errores que se detecten entre el docente y el personal destinado para ello, cabe mencionar que en la educacin los nios, la familia es un factor importante as como la comunidad en general para el desarrollo ptimo del educando.

SESIN 2
QUE TIPO DE ASESORAMIENTO SE REQUIERE? A QUIEN LE CORRESPONDE ASESORAR?

PRODUCTO 1: LISTADO DE FUNCIONES INHERENTES A LA ASESORIA

Planear Elaborar material didctico Pasar lista diariamente Evaluar Aplicar estrategias Revisar tareas Promover actividades extra-clase Realizar reuniones con los padres de familia Aplicar actividades para empezar bien el da Asistir a reuniones de CTE Trabajo administrativo Organizar homenajes Realizar guardias Dar atencin a los padres de familia Llevar a cabo actividades de la comisin correspondiente Organizar los portafolios de los alumnos

PRODUCTO 2: CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS DIFERENTES TIPOS DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAAMIENTO

Tipo de asesora
Modelo de intervencin: (El asesor tcnico soluciona el problema del profesor)

Actividades que realiza de forma cotidiana

Planificar Elaborar material didctico Evaluar Reuniones de CTE Trabajo administrativo Organizar portafolios Registro de calificaciones RASE

Modelo de facilitacin: (Da material al maestro y este ltimo elige cual toma) Modelo de colaboracin: (Asesor y maestro van de la mano, diagnosticando y solucionando problemas)

Reuniones con padres de familia Comisin asignada

Homenajes Actividades para empezar bien el da Actividades de interaccin.

PRODUCTO 3: TEXTO: Y EN ESTA ESCUELA QUE TIPO DE ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO NECESITA?

En la escuela donde laboramos hace falta una asesora basada en el modelo de colaboracin donde el asesor y el profesor solucionen juntos un problema pero a su vez sean interdependientes, que den propuestas para contrastarlas y deliberar as como el diseo de materiales apropiados para el tema. Buscar acuerdos en metas y expectativas sobre la base de clarificar y revisar abiertamente los intereses previos De cada una de las partes, al menos en su parte sustantiva. Explorar formas de hacer la educacin y la propia Relacin de ayuda, ms significativas y provechosas para s mismos y los dems. el esfuerzo conjunto paradeterminar o negociar objetivos, para alcanzar una visin y una plataforma de accin comunes, facilita compartir laresponsabilidad de las decisiones. Psicolgico Escuela para padres Apoyos para alumnos con NEE. Asesoras para tratar problemas frecuentes Dominio de estrategias de Espaol y Matemticas Asesora en cortes de caja Orientacin a padres y maestros para trabajar con estrategias de conducta. Estrategias para la enseanza de la historia. Apoyo en los libros de artstica y fsica. Orientacin para trabajar en el taller de escritores.

SESIN 3
LAS PROPUESTAS CURRICULARES O EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SOBRE QUE ASESORAR?

PRODUCTO 1: MAPEO SOBRE LAS CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS Y DE LAS PRACTICAS DOCENTES EFECTIVAS

E S C U E L A S | E F E C T I V A S

CARACTERISTICAS CLAVES Mostrar una actividad favorable. Formar individuos capaces de convivir en una sociedad combatiente integrndose a ella en forma productiva.

PRCTICAS DOCENTES EFECTIVAS Partir de conocimientos previos. Facilitar la capacidad de transferir.

La bsqueda de dar respuestas satisfactorias. Mostrar una actitud favorable. Construir el conocimiento por ensayo - error.

Lograr individuos que sean participativos, democrticos y reflexivos. Lograr que los alumnos desarrollen sus capacidades intelectuales. Promover una educacin integral.

Ensear a aprender e interpretar. Propiciando situaciones, partiendo de la realidad de su entorno.

Que el alumno sea reflexivo y crtico. Trabajo colaborativo Saber intervenir en situaciones claves. Formar personas capaces de convivir en una situacin cotidiana. Prctica guiada. Desarrollar el pensamiento lgico matemtico. Educar para la vida.

E S C U E L A S | E F E C T I V A S

Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educacin suficiente y de calidad que contribuya como factor estratgico de justicia social, que los forme como sujetos competentes en donde ser favorezca el desarrollo de sus habilidades para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrtica y sean capaces de transformar su entorno.

Trabajo colaborativo.

Buen manejo de la diversidad. Seguimiento de avances y problemas de cada alumno.

Acompaamiento especial a estudiantes. Evaluacin permanente.

Utilizar evaluacin coherente con los objetivos de aprendizaje. Evaluar constantemente el desarrollo de competencias.

Aprendizajes activos. Buen uso del tiempo.

Relacin del conocimiento atreves de las TICs.

PRODUCTO 2: EJERCICIO DE ANLISIS DE LAS IMPLICACIONES DEL ENFOQUE CENTRADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Competencias para el aprendizaje permanente Nmero de alumnos que han logrado los aprendizajes permanentes en lectura y escritura. Cantidad de alumnos que dominan las habilidades digitales. Cuantos alumnos estn logrando comunicarse en una segunda lengua (ingles). Competencias para el manejo de la informacin Cuantos alumnos son capaces de interpretar una informacin. Cuantos alumnos han desarrollado el sentido de investigacin. Cantidad de alumnos que aprenden buscar informacin en diferentes textos. Nmero de alumnos que realizan encuestas, cuestionarios, entrevistas. Cuantos alumnos son capaces de elaborar y emplear tablas y grficas para organizar la informacin. Competencias para el manejo de situaciones Cantidad de alumnos que han logrado tomar decisiones y asumir responsabilidad es en su vida cotidiana para el logro de los aprendizajes. Nmero de alumnos que plantean procedimientos para administrar el tiempo en las actividades de aprendizaje diarias. Total de alumnos que participan en el diseo y desarrollo de Competencias para la convivencia Cuantos alumnos se relacionan armnicame nte. Nmero de alumnos que son capaces de trabajar en equipo. Cantidad de alumnos que son lderes en movilizar a sus iguales. Alumnos que tienen una convivencia de manera respetuosa con su diversidad social, Competencias para la vida en sociedad Nmero de alumnos que actan con juicio crtico ante situaciones de la vida en sociedad. Cantidad de alumnos que utilizan adecuadamente la tecnologa. Cantidad de alumnos que respetan reglas en sociedad. Alumnos que actan a favor de combatir la discriminacin y el racismo. Nmero de alumnos que se apropian de su identidad

I N D I C A D O R E S

Cantidad de alumnos que logran seleccionar, organizar y sistematizar la informacin. Cantidad de alumnos que logran apropiarse de la informacin de manera crtica. Cuantos alumnos emplean informacin y comparten para un bien comn

proyectos colaborativos, tomando en cuenta los aprendizajes esperados con la correlacin de todas las asignaturas.

cultural y lingstica. Nmero de alumnos que saben tomar acuerdos y negociar.

nacional.

PRODUCTO 3: TEXTO: DIMENSIONES PARA IDENTIFICAR EN UNA ESCUELA EL NIVEL DE CONCRECION METODOLOGICA DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Una escuela en la que se consideren las competencias ya no debe enfocarse tanto la memorizacin ni aprendizajes fuera de contexto de los alumnos, sino en una escuela en la que se consideren los conocimientos previos de los alumnos, aprendizajes en los que los alumnos estn inmersos, acordes a su contexto, en los que se vean involucrados sus intereses, habilidades y actitudes. una escuela en la que se vea reflejado en trabajo colaborativo docente, en la que los aprendizajes estn acordes a los enfoques y propsitos, en la que se proyecte el liderazgo directivo .donde haya responsabilidad entre la comunidad escolar y social. Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que tenemos que conocer del mundo. La simple memorizacin de informacin no garantiza que desarrollemos la capacidad para razonar ms, resolver problemas y vivir mejor, como podremos ver lo que se aprende en las aulas, no siempre es til para la vida. Se aprende a escribir, pero no lo que se necesita para hacer una solicitud, se aprende a multiplicar, pero no es claro, cundo hay que usar esa multiplicacin, etc. Para que la escuela se acerque a la vida diaria de nias y nios , es necesario que las asignaturas y reas de integren para comprender y dar sentido al mundo en que nos rodea. Para enfrentar estos retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores. Esto nos hace competentes para resolver los problemas; lo que significa que los resolvemos con xito. Las competencias estn formadas por la unin de: CONOCIMIENTOS Y CONCEPTOS.- Implican la representacin interna acerca de la realidad INTUICIONES Y PERCEPCIONES.- Son las formas empricas de explicarse el mundo SABERES Y CREENCIAS.- Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas HABILIDADES Y DESTREZAS.- Se refieren a saber hacer, a la ejecucin prctica y al perfeccionamiento de la misma ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS.- Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas para utilizarlos en nuevas circunstancias. ACTITUDES Y VALORES - Denotan la disposicin de nimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes

SESIN 4
CMO ASESORAR Y ACOMPAAR PARA IMPULSAR EL CAMBIO PEDAGGICO EN EL AULA?

PRODUCTO 1: CUADRO COMPARATIVO SOBRE: NECESIDADES EDUCATIVAS, RETOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL TIPO DE ASESORAMIENTO.
Forma en que responde a las necesidades

Actividades Planeadas

Necesidades educativas

Retos del enfoque por competencias Realizar planeaciones acordes a los enfoques y propsitos. Adecuar las competencias para que puedan acceder a los aprendizajes

Necesidades de asesora

Manejo de planes y programas Estrategias para los nios con NEE

Conocer el contenido de los planes y programas Integrar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades

Contenido de los planes y manejo de competencias. Aprendizajes esperados para la necesidad.

Estrategias para la inclusin de la poblacin escolar

Estrategias de inclusin

Uso de material didctico

Material didctico a la mano del alumno y maestro Taller de escritores

Uso de material concreto para el Facilitar y asesorar sobre aprendizaje significativo el uso del materia Que escriba lgica y coherentemente Estrategias para aplicar el taller de escritores

Reescribir el cuento

PNL

Que el alumno desarrolle la habilidad de la lectura y la escritura Expresin oral

Adquirir la habilidad lectora y escrita Manejo de informacin con mayor facilidad para elaborar un texto expositivo

Tema de exposicin

Aprender a leer y escribir. Material didctico accesible. Tener apoyo de PNLE y de la biblioteca escolar y de aula.

. Actividades Planeadas

MANEJO DE PLANES Y PROGRAMAS

ESTRATEGIAS PARA NIOS CON NECESIDADES

ESTRATEGIAS DE INCLUSION DE LA POBLACION ESCOLAR USO DE MATERIALES DIDACTICOS

Forma en que responde a las necesidades Necesidades Retos del Educativas Enfoque por competencias Conocer el contenido de Realizar la planeacin los planes y programas diaria realizando adecuadamente el manejo de las competencias y la transversalidad de las asignaturas Integracin de los Adecuar las competencias alumnos al grupo para para que los nios con que accedan a los necesidades contenidos de los planes educativas accedan a los y programas aprendizajes Que toda la poblacin Aprenda a colaborar en escolar participe para beneficio de sus hijos y de desarrollar una educacin la escuela en general competente Tener materiales Manejo de materiales adecuados para los concretos para el contenidos a tratar desarrollo de los contenidos

Necesidades de asesoras *Contenido de los planes y programas *Contenido de la RIEB *Manejo de competencias

*Mapa de competencias para el grado *Aprendizajes esperados para cada necesidad

*Problemtica del entorno *Beneficios que se obtienen del trabajo colaborativo entre comunidad-escuela *Materiales adecuados para los aprendizajes esperados

PRODUCTO 2: ESQUEMA ESTRATEGICO DE ACOMPAAMIENTO

ASESORIA

INTERVENCIN

FACILITACIN

COLABORACIN

Asesorar. El profesor asesora para Asesor y profesor Transmitir mensajes claros. solucionar los solucionan juntos los Ayudar a solucionar los problemas. problemas. problemas. Consejos del asesor a Desarrollo compartido de travs de conductas disposiciones y habilidades interpersonales. cooperativas.

ESTRATEGIAS
Organizar de manera eficaz el trabajo personal. Planificacin del servicio. Anlisis de evaluacin y parmetros a seguir. Considerar la evaluacin para hacer mejoras en la escuela. Conocer y desarrollar las habilidades. Liderazgo distribuido. Tener capacidad y conocimiento. Aprovechar las habilidades de los dems. Ser agente de cambio. Facilitar e impulsar.

ACOMPAAMIENTO

TENER UN BUEN LIDERAZGO

COMPARTIR PROYECTOS EDUCATIVOS

PLANIFICACIN, ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

Ser dinmico compresivo

Humano Tolerante Planificar

Con un fin

Partir de hechos y situaciones

Se atienden las necesidades debilidades del colectivo

Establecer metas y auto evaluarnos al mismo tiempo.

Involucrar al equipo colectivo escolar.

Resolver problemas de carcter educativo.

PRODUCTO 3: LA RUTA PARA EL CAMBIO EN LA ESCUELA QUE ASESORO.

ACTIVIDADES REALIZAR
ATENCIN INDIVIDUALIZADA A ALUMNOS CLAVES

A TIEMPO

MATERIALES DIDACTICOS APOYO

TIPO DE ASESORIA EVALUACIN DE AVANCES DE Y LA ACTIVIDAD LOGROS ACOMPAAMIENTO

Para mejorar el aprendizaje del alumnos y que adquiera mejores estrategias. Conocer mejor los enfoques de las asignaturas Por medio de la disposicin del alumnos, actividades hechas. Me da mejor disposicin del tiempo y se logra un mejor manejo de la informacin para los alumnos. Resultados en la OCI

DE

30 min. 2 veces por semana.

Libros de textos, copias con ejercicios, cartulinas.

Que el alumno logre alcanzar un aprendizaje significativo. Resultados favorables en el aprendizaje de los alumnos y optimizo el tiempo.

PLANEACIN Y EJECUCIN DE CONTENIDOS DEL BLOQUE VI

Por semana

Hojas blancas Libro de textos Planes y programas

REPASO DE LAS ASIGNATURAS CON MAYOR PROBLEMA (MATEMTICAS) EVALUACIN DE LA COMPRESIN LECTORA

1 hora tres veces en la semana

Libros de textos Exmenes, cuestionarios, resmenes, ejercicios. Textos, libros, hojas blancas

Para que el alumno pueda alcanzar aprendizajes esperados en la OCI Que el alumno logre adquirir el gusto por la lectura y por lo tanto comprenda diversos tipos de textos. Para que los padres comprendan lo importante que es el apoyo de ellos para sus hijos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Que los alumnos tienen disposicin y ganas de seguir aprendiendo. Resultados en los exmenes ya comprenden lo que leen, buscan la manera de resolver problemas. Se ha logrado hacer un mejor equipo maestro-alumnopadres de familia.

Por mes

Un mejor avance con los alumnos en comprensin lectora.

REUNIN CON PADRES

Por bimestre

Lectura comentada, evaluaciones de sus hijos, informe de actividades.

Que mejor asistencia de padres de familia y acercamiento para que sus hijos estn mejor en el aula y en el conocimiento.

SESIN 5
POR DONDE EMPEZAR?,CULES SON LAS DIMENSIONES PARA GENERAR EL CAMBIO PEDAGGICO?

PRODUCTO 1: CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIMENSIONES DE GESTIN INSTITUCIONAL,ESCOLAR Y PEDAGGICA.

RASGOS DEFINITORIOS PRIORIDADES EDUCATIVAS PARA GENERAR EL CAMBIO PEDAGGICO NORMALIDAD MNIMA (8 RASGOS) LA MEJORA DEL ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO APRENDIZAJE ESCOLAR, EN DESDE LA ESCUELA LECTURA, ESCRITURA Y MATEMTICAS Se detecta en el rasgo 4 que los Una de las necesidades sera En mi escuela no hay rezago educativo alumnos an estn llegando tarde a que los alumnos an no han existen alumnos con extra edad que clases y existe inasistencia por parte de logrado del todo la se estn atendiendo para que logren algunos alumnos. comprensin lectora. culminar sus estudios a nivel primaria. En el rasgo 7 se detecta que an existen alumnos que no se logran integrar al Por lo tanto falta an en la trabajo por equipos. resolucin de problemas Y finalmente el rasgo 8 an falta mayor matemticos en el sentido dominio sobre la comprensin lectora. de escribir paso a paso la realizacin de los problemas. A los maestros, directores y padres de familia para hacer un trabajo colaborativo y as mismo lograr esas necesidades. Libros de la biblioteca escolar, tratar de hacer mayores dinmicas para el trabajo en equipo y concientizar a los padres de que lleven puntualmente a sus hijos a la escuela y que no falten. El maestro, padre de familia Maestros Directores Asesores

QU NECESIDADES DETECTO?

QUIN ES EL RESPONSABLE DE ATENDERLAS? CON QU RECURSOS CUENTO?

Libros de texto Con todos los necesarios para lograr Biblioteca del aula y escolar que estos nios no deserte de la Estrategias para las escuela. matemticas

A QU ME COMPROMETO?

Me comprometo a lograr que los ochos rasgo de normalidad mnima sean atendidos para la mejora del aprendizaje.

EN QU TIEMPO LO REALIZARE?

A seguir involucrando a mis alumnos en el trabajo y as mismo lograr que tengan mayores reflexiones para que las lleven a la prctica. En todas mis actividades a realizar con En todas las actividades que mi grupo y en las juntas con los padres se realicen en el grupo. de familia.

A seguir dndole seguimiento para que logren alcanzar los aprendizajes esperados.

Con forme al progreso del alumno.

RASGOS DEFINITORIOS

NORMALIDAD MINIMA ESCOLAR (8 RASGOS)

LA MEJORA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR, EN LECTURA, ESCRITURA Y MATEMATICAS.

ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO DESDE LA ESCUELA. -Falta de alumnado. -Desercin -fomentar el habito de la lectura.

Qu necesidades detecto?

-Que los alumnos asistan -Utilizacin de material puntualmente todos los das a didctico. clases. -Disear estrategias acordes a -La participacin de los las necesidades de los alumnos. alumnos en el aula. -Falta de comprensin lectora. -Consolidacin del dominio de -Razonar los problemas la lectura, escritura y las matemticos. matemticas. -Reflexin y redaccin.

Quien es el responsable de atenderlas?

-De los padres de familia. -Maestros. -Padres de familia y maestros.

El maestro de grupo.

-Padres de familia, maestros y directores.

Con que recursos cuento?

-Reuniones CTE -Apoyo del director

-Planes y programas de estudio -Biblioteca, planeacin con para planear adecuaciones curriculares.

-Bibliotecas: escolar y de aula. -libros de la biblioteca de aula y escolar. -Internet

A que me comprometo?

-Dar a conocer el reglamento -Destinar tiempo para realizar -Platicas de concientizacin escolar. material didctico. para los padres de familia. -Disear clases ms dinmicas y -Seguir aplicando las -Utilizar fichas extra edad. que llamen la atencin del actividades para empezar bien -Trabajar con las diferentes nio. el da. modalidades de lectura. -Darle utilidad a la cartilla de -Aplicar estrategias lectura. innovadoras.

En que tiempo lo realizare?

A lo largo del ciclo escolar.

Durante el ciclo escolar.

Durante el ciclo escolar.

PRODUCTO 2: TEXTO: CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA IMPULSAR EL LOGRO EN EL AULA.

Una escuela en la que se consideren las competencias ya no debe enfocarse tanto la memorizacin ni aprendizajes fuera de contexto de los alumnos, sino en una escuela en la que se consideren los conocimientos previos de los alumnos, aprendizajes en los que los alumnos estn inmersos, acordes a su contexto, en los que se vean involucrados sus intereses, habilidades y actitudes. Una escuela en la que se vea reflejado en trabajo colaborativo docente, en la que los aprendizajes estn acordes a los enfoques y propsitos, en la que se proyecte el liderazgo directivo .donde haya responsabilidad entre la comunidad escolar y social. Ambiente alfabetizado, internos por todos, trabajo colaborativo, calidad en el sistema, equidad conforme a la capacidad de los dems, calidad en funcin de los recursos, para resolver los problemas, la calidad en funcin de los resultados de sus estudiantes, valor aadido en el cambio generado, donde los nios aplican los conocimientos para la vida y no solo para pasar de grado, calidad adecuando los propsitos, conforme al sistema, lo que demanda la sociedad y los que satisfacen las necesidades de los alumnos. La calidad como resultado de un proceso. Para llegar a un perfeccionamiento. El personal debe estar a la hora, Que los alumnos asistan puntualmente Que los padres de familia apoyen en la educacin de sus hijos. La resultante de la aplicacin de un modelo complejo, basado en un conjunto de principios educativos consensados.
1.- LA CALIDAD EDUCATIVA. La calidad podra definirse como la resultante de la aplicacin de un modelo complejo de accin, basado en un conjunto de principios educativos, consensuados socialmente. La calidad es la resultante de la aplicacin de un modelo complejo de accin basada en un conjunto de principios educativos consensuados socialmente.

El modelo de calidad implica especificar nuestro concepto de persona, de sociedad y de educacin. Fundamentalmente se expresa en dos claves: en trminos de excelencia y en trminos de equidad. Establecer el modelo de calidad en un universo de recursos finitos exige concretar las prioridades. Concretar el modelo de calidad exige previamente establecer y caracterizar los factores asociados al mismo, as mismo operatividad el modelo de la calidad pasa por el diseo de un plan estratgico. 2.- EVALUACIN Y CALIDAD. Evaluar implica por encima de todo, la creacin de una cultura evaluativa donde ubicar adecuadamente esta forma de conocimiento. La evaluacin es un instrumento muy potente de gestin de calidad, describe la realidad educativa en profundidad y facilita la toma de decisiones. La evaluacin es un proceso de asignacin de valor y es consecuencia del modelo de calidad, focaliza la accin educativa y permite un conocimiento adecuado respecto de la realidad educativa, facilita la interpretacin y la comprensin de la complejidad de los fenmenos educativos e incide en los procesos de cambio. Sin embargo, la evaluacin puede tener efectos perversos como sesgar la descripcin de la realidad y puede condicionar, a intereses ajenos a la calidad y requiere de la participacin de la comunidad educativa para su definicin. La evaluacin concreta su accin en el contexto del modelo de calidad y requiere de la participacin de la comunidad educativa para su definicin. 3.- CALIDAD, PARTICIPACIN Y EVALUACIN. La comunidad educativa es un factor clave en la dinamizacin del desarrollo de la calidad. La participacin se orienta a la maduracin de las personas y las instituciones y consecuentemente al incremento de la calidad de la educacin. La participacin se fundamente en la intervencin e implicacin de las personas y las instituciones en el proceso educativo. La participacin alcanza su madurez en la coordinacin conjunta de personas e instituciones. La participacin supone una forma de implicacin que incide en la activacin de los resortes personales e institucionales asociados a la realizacin satisfactoria de la accin educativa y a los procesos de cambio.

PRODUCTO 3: TEXTO: LA PLANEACION ESTRATGICA Y EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LOGRARLA.

Resulta sorprendente el nfasis puesto sobre el reconocimiento y registro de experiencias querompen con los esquemas incorporados en los imaginarios sociales sobre la escuela, implicando en ello mltiples procesos en el aula, en sus instituciones, en su entorno social inmediato Con ello se intenta dilucidar y realizar unmapa de la diversidad pedaggica que se manifiesta de tantas maneras en: experiencias pedaggicasque traen al aula distintas aproximaciones a un determinado contenido rompiendo con ladictadura del texto y de las editoriales, introduciendo disciplinas y contenido s no convencionalesen las escuelas, trabajando por proyectos que favorecen la articulacin de distintos saberes alrededor de un tema, una problemtica, una idea, una pregunta; introduciendo formas diversas de abordar los conflictos. Precisamente han sido cierto tipo de miradas que se han construido desde paradigmas definidos por la investigacin educativa, las que han construido tipologas, categoras, esquemas y en general, interpretaciones, que han mutilado y han cercenado la potencia del ser maestro. Eso sera lo de menos, si el maestro no se reconociera en esas maneras que se le proponen para reconocerse. Ah est el nudo gordiano del problema, la investigacin ha construido un espejo pero el maestro no est ah, su imagen est minimizada, disminuida, desdibujada, all es sujeto de carencias solamente, sujeto que necesita, sujeto que depende. Quienes construyen estos imaginarios y desde el lugar que ellos los construyen, establecen un perfil de su condicin, definindole a su vez cmo se hace educacin, precisamente al maestro que es quien hace la prctica. Al reconocerse en esas definiciones que otros hacen sobre l y sobre su prctica, termina siendo un sujeto minusvlido carente de potencia y por tanto un sujeto que sigue los rumbos marcados a partir de definiciones de polticas y elaboraciones tericas. Las Redes destituyen las maneras como han sido pensados los maestros en las prcticas decapacitacin, replantean el papel de las universidades y crean otro tipo de vnculos entre las instituciones formadoras y las escuelas, que estn abriendo otros mbitos de formacin como espacios privilegiados del saber, de la cultura, del pensamiento, de la vida Las redes pedaggicas son, ellas mismas,un ensayo, intercambio de saberes y prcticas pedaggicas. Las redes, y en nuestro caso la Expedicin Pedaggica, son ms bien una bsqueda, formas de relacin no instaladas en las certezas ni en las frmulas, que intentan destituir las relaciones

jerrquicas, la linealidad y la verticalidad, las relaciones de poder basadas en el supuesto de que la verdad se encuentra en algn lugar. Por tal razn, afirmamos que cuando hablamos de redes pedaggicas no estamos proponiendosimplemente un cambio de denominacin para actualizar viejas formas organizativas. Las redes constituyen un intento por construir lo colectivo sin desconocer lo individual, potenciando simultneamente los procesos de subjetivacin. La condicin fundamental de esta propuesta de formacin es crear espacios de trabajo delmaestro en relacin con aquellas problemticas que le son propias, no aislndose ni de su prctica ni de su pensamiento sobre la misma, ni de las problematizaciones que sta les plantea. Es desde all, reconstruyendo los saberes que pone en juego en su prctica, desde donde establece intercambios con otros especialistas, con otros investigadores, no para sustituir su propio pensamiento por el de otros, no para evitarse el riesgo de pensar. As, las redes adelantan acciones y procesos no lineales, no continuos, que tienen en cuentasimultneamente los intereses y los ritmos de los sujetos, y las posibilidades y apuestas de locolectivo. A veces sorprendidos con la narracin de experiencias pedaggicas, otras dedicados a la escritura, en ocasiones detenindose en la sistematizacin o en las exigencias de la investigacin pedaggica, ensayando propuestas que emergen en el mbito de lo colectivo y que de otra manera no intuamos, las redes ponen en conexin maestros que se reconocen a s mismos como sujetos con experiencias, saberes y bsquedas propias, para abordar conjuntamente y de muy diversas maneras aquellos interrogantes y problematizaciones que plantea su prctica pedaggica. As, los maestros, inventndose de diferentes maneras en estas formas de relacin pedaggica, van llenando de colores, tupiendo y dndole forma a un tejido social que nos permita responder al Podremos vivir juntos? de Touraine13 precisamente en la afirmacin de las diferencias, resistiendo activamente al modelo uniforme de globalizacin mundial, incorporando la reflexin sobre el sujeto como afirmacin de libertad contra el poder de los estrategas y los aparatos.

SESIN 6
CMO SOSTENER EL CAMBIO PEDAGGICO?

PRODUCTO 1: EJERCICIO PARA EL USO DE RECURSOS TECNOLGICOS

Se trabaj en blogger de gmail y se subi una planeacin sobre competencias educativas de la Revolucin Mexicana en simplesite.com el blogger se llama: TRABAJO COMPARTIDO La idea de tener una red es trabajar de manera colaborativa, teniendo identificada la meta a la que queremos llegar con los mismos intereses, teniendo un propsito claro, tomando cada uno el papel que le corresponde, mediante el trabajo colaborativo, compartiendo ideas y experiencias, convencindose unos a otros. En donde el tutor o administrador sea el gua de los interactivos, haciendo todos las respectivas correcciones a sus aportaciones, dando paso al aprendizaje constructivo y significativo. Con el aprendizaje colaborativo, el rol del docente adquiere una nueva dimensin, en la cual la relacin con el alumno se da en sentido horizontal, lo cual permite al maestro aprender de forma paralela con el alumno, apropindose de estrategias comunicacionales y sociales a fin de que la ayuda, el compartir y la cooperacin lleguen a ser una norma dentro del saln de clases, dentro de esta dinmica, el maestro asume el papel de orientador y gua del proceso que desarrolla, por lo tanto, requiere focalizarse sobre el desarrollo de destrezas. El profesor debe establecer entre el trabajo individual y grupal y proveer una serie de estrategias que favorezcan el logro de los objetivos propuestos tanto a nivel individual como grupal, dentro de los cuales se observan el que cada individuo aprenda a relacionarse con otros, aprenda a compartir sus ideas, aceptar la diversidad y adquirir el conocimiento en torno al tema especifico.

PRODUCTO 2: TEXTO: LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y SUS COMPROMISOS PARA EL CAMBIO. EL CASO DE LA ESCUELA QUE ASESORAN.
La educacin ha sido una de las disciplinas ms beneficiadas con la irrupcin de las nuevas tecnologas. Uno de los principales beneficios de estas nuevas aplicaciones web de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperacin entre pares responde al principio de no requerir del usuario una alfabetizacin tecnolgica avanzada. Estas herramientas estimula la experimentacin, reflexin y la generacin de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformacin de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo El aprendizaje basado en el intercambio abierto conocimiento socialmente distribuido, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de informacin y la generacin colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien pblico4. Aprender haciendo [learning-by- doing]: Para este tipo de aprendizaje resultan de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de ensayo -error. Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades de las plataformas de gestin de contenidos es que adems de estar escritas con hipervnculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet. Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un papel, trabajo, ensayo o ejercicio, es la bsqueda de fuentes que ofrezcan informacin sobre el tema que se abordar. Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un paper, trabajo, ensayo o ejercicio, es la bsqueda de fuentes que ofrezcan informacin sobre el tema que se abordar. Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. Descripcin de Herramientas Web 2.0 de usos educativos Blog. Para estudiantes y profesores se convierte en una bitcora del proceso educativo, un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes

Wikis1Esta herramienta permitira que cada alumno, desde el lugar en que se encuentre, pueda investigar, redactar y publicar su definicin y, al mismo tiempo, leer los aportes que hicieron sus compaeros.Colaboratorios15. Este tipo de plataformas se utilizan como repositorios para la educacin, ya que permiten compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse a otras plataformas Archivos de audio en la web. Sitios web que permiten la creacin y almacenamiento de archivos de audio (talkcast) de especial utilidad para grabar entrevistas, conferencias, debates, presentaciones, discusiones grupales, entre otros.5.3.3.Repositorios, colaboratorios. La posibilidad de crear portafolios virtuales tambin se convierte en una oportunidad para demostrar la habilidad de recolectar, organizar y aprovechar diferentes documentos y fuentes de informacin. Cinco nociones bsicas del captulo1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificacin de la lecturay escritura en lnea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los pares. 2. Nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperacin entre pares, responden al principio de no requerir del usuario una alfabetizacin tecnolgica avanzada para su utilizacin. Estas tecnologas de reciente masificacin, estimulan la experimentacin, generacin y transferencia de conocimientos individuales y colectivos. 3. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco conceptual de los modelos de Aprendizaje 2.0, es decir: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web2.0 cuya caracterstica ms relevante es que ofrecen al docente aplicaciones tiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar. 4. El desafo est en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generacin de experiencias de aprendizaje, a la reflexin y el anlisis, as como a la cooperacin entre los estudiantes. 5. De todas las aplicaciones analizadas en este captulo, en las que la academia ha avanzado de manera ms significativa es en la apertura de contenidos educativos. En los ltimos aos la creacin de plataformas con recursos acadmicos, libreras virtuales de consulta gratuita y otros tipos de repositorios hacen prever un buen porvenir a este principio de compartir el conocimiento. La asignatura pendiente es que se siga avanzando en la integracin de estos contenidos con otras tecnologas educativas de la Web 2.0.

PRODUCTO 3: TEXTO QUE INCLUYA REFLEXIONES EN TORNO AL TRABAJO COLABORATIVO.

En este momento el trabajo colaborativo atrae el inters por que aborda situaciones relacionadas con la mejora en el aprendizaje de los alumnos por lo cual el docente ya no puede limitar nicamente a transferir el conocimiento a los alumnos, sino que debe brindar la oportunidad de formar parte de la construccin del mismo. -El trabajo colaborativo: Provee a los alumnos de habilidades necesarias para interactuar con sus compaeros. - Les permite desarrollar las competencias para incrementar sus conocimientos. -Es importante destacar que el trabajo colaborativo siempre involucra trabajo en equipo, mientras que el trabajo en equipo no siempre involucra el trabajo colaborativo, ya que el trabajo colaborativo es masque loso dividir las tareas, implica compromiso por parte de los alumnos. Les ensea a resolver situaciones previamente planteadas para lograr objetivos comunes. -Los estudiantes a su vez aprenden a trabajar juntos, se ayudan en la bsqueda y construccin de conocimientos. -Todos contribuyen a la construccin del conocimiento, se aprecia y valora la contribucin de los dems. Y en nuestra opinin este tipo de metodologa refuerza de manera positiva las relaciones interpersonales. Entre las ventajas que podemos decir, interdependencia positiva, desarrollo de habilidades como comunicacin afectiva, liderazgo, valoracin de la opinin de los dems, pensamiento crtico, e inters de aprender de los dems. Adems fomenta el respeto, seguridad en si mismo y la confianza en los dems. Conclusin: as como el docente debe ir cambiando su visin de modelo tradicional de enseanza, en esta misma debe ir entrenando al estudiante, alumno a una nueva estructura de trabajo y de pensamiento.