DIVISIN DE AULAS EN FUNCIN DEL NIVEL ACADMICO DE LOS ALUMNOS

Helena beda Sandoica Curso 2013/2014 Primero de Magisterio en Educacin Primaria Grupo 4 Currculo en contextos diversos.

Por qu separar a los nios en funcin de su nivel acadmico? Qu pretendemos conseguir? Influye en el desarrollo de stos? Cmo estableces esa diferencia de nivel? O lo que es ms importante es favorable o desfavorable para los alumnos? Son muchas las opiniones que podemos encontrar respecto a ste tema, es por tanto un tema conflictivo y vigente, podemos observar cmo los centros escolares adoptan, o no, esta medida dentro de su currculo escolar, a la par de los motivos por los cuales deciden llevarla a cabo. Estos aspectos entre otros, como la experiencia que yo he vivido, me han llevado a la eleccin del tema, en el que caben como ya he dicho todo tipo de valoraciones. A lo largo de la historia tanto gobiernos, como escuelas, y en general todos los rganos responsables de la Educacin se han preguntado: cmo se debe agrupar a los nios en la escuela? En mi opinin son muchos los puntos que se deben tener en cuenta, pues no debemos basarnos tan slo en los resultados acadmicos de los alumnos sino tambin en su desarrollo personal y en su socializacin. Cabe destacar que este problema surgi realmente cuando la educacin lleg a todas la clases sociales, es decir con la aparicin de la escuela pblica, es entonces cuando surge el dilema entre la separacin de los alumnos en grupos homogneos o en grupos heterogneos. Gran Bretaa fue uno de los primeros pases en llevar a la prctica esta poltica, de la mano de Anthony Crosland, en la que se separaba a los alumnos, a la edad de once aos en tres tipos de centros escolares, a travs de un examen. Pero poco dur este sistema pues enseguida empez a recoger un gran nmero de crticas a favor de los grupos heterogneos. Sin embargo es asombroso, por lo menos desde mi punto de vista, como tan slo hace un aos, en 1997, en este mismo pas se adoptaron de nuevo tcnicas separatistas en grupos homogneos, en los que los alumnos quedaban separados en diferentes aulas segn los resultados acadmicos, creando as un aislamiento de los alumnos menos avanzados, lo cual se ha ido extendiendo por muchos pases. Puedo decir, como alumna a la que se aplic esta separacin en grupos homogneos al acceder a los estudios de Educacin Secundaria, que en un primer momento, cuando te presentan todas las ventajas que puede suponer este mtodo todos admiramos la brillante idea que haban tenido desde la direccin del centro. Quin no quiere que su hijo vaya con nios que no retrasen su aprendizaje? Sin embargo llegado el momento de la prctica nos encontramos con una situacin muy diferente, no eran tantas las ventajas que se nos ofrecan, pues supuso entre otras cosas una distanciacin entre las diferentes aulas, tan slo en la pregunta realizada ya se observa un sesgo de discriminacin, y aunque quiz con otras palabras, los profesores, en su explicacin, venan a decir lo mismo. Uno de los principales problemas que surgi fue el nombre vulgar que se le dio a cada aula entre los propios alumnos: los listos, los menos listos y los tontos. Y yo me pregunto Quin somos nosotros para menospreciar al compaero? En algunos de mis compaeros esta medida supuso un problema, pues ya tan slo por estar en el grupo de los menos listos sintieron una inseguridad a la hora de ponerse a estudiar, pues pensaban que no se depositaba en ellos la misma confianza, que en los del otro grupo, incluso algn otro aprovecha esta jugada para convertirse en un mal estudiante con la excusa de que ya era considerado del grupo de los tontos. Un tema de gran relevancia hoy en da, viene en relacin al asunto de la inmigracin, pues este centro escolar cuenta con un elevado nmero de alumnos extranjeros, y coincidi que ,aunque no todos, la mayora de ellos qued recogida en un aula, lo que supuso que a partir de este curso este

grupo de alumnos con los que habamos tenido relacin desde bien pequeos, empez a relacionarse tan slo con aquellos cuyo lugar de procedencia era el mismo, crendose as una gran barrera entre las diferentes culturas. Tambin es verdad que muchos de los alumnos extranjeros, que llegaban nuevos, retrasaban notablemente el nivel y la dinmica de las clases, empezando por que no tenan un total conocimiento del idioma, por lo que desde un punto de vista meramente acadmico est separacin sera favorable para el resto, puesto que deberan de haber sido preparados antes de su inclusin en un aula ordinaria. Hoy en da es habitual hablar de la atencin a la diversidad, debemos intentar reducir las desigualdades y diferencias para evitar as los estereotipos o las marginaciones en el aula. El hecho de educar a la diversidad supone considerar a todas las personas capaces de aprender y de desarrollarse. En mi opinin debemos adaptar el currculo a las diferentes necesidades educativas, reflejando la diversidad cultural, social y racial de los alumnos, aunque esto supondra un enfrentamiento con la concepcin tradicional de la enseanza, muchos cambios con los que maestros y maestras podran no estar del todo de acuerdo, pues hoy en da muchas de las adaptaciones que se han dado en las aulas, no han dado los resultados que se esperaban. Cierto es que si los grupos estn formados por nios y nias de un nivel similar, se podr agilizar las clases y con ello el aprendizaje de estos, pues los nios con mayor dificultad en ciertas asignaturas no forzarn a los ms avanzados a detenerse durante las clases. Pero existen otras medidas que tambin podran favorecer tanto a unos como a otros. Recuerdo que en las clases de Matemticas, el profesor nos situaba por parejas, juntando as a un alumno con un buen nivel con otro que pudiera tener alguna dificultad, de este modo los dos alumnos se veran reforzados, pues cada alumno iba realizando sus ejercicios, de manera individual y en el momento que surga una duda se ayudaban entre ellos. Hoy en da, a raz de que ninguno de los dos sistemas parece acertar del todo, se est investigando otras maneras de dividir a los alumnos en clase que verdaderamente puedan favorecer su aprendizaje en al aula, intentando evitar que se creen grupos que produzcan desigualdades. Se est hablando de la diferenciacin por habilidades, se intentara atender las necesidades de cada nio por separado, de forma que si algn alumno tiene alguna dificultad en cualquier materia se le ofrecer un refuerzo orientado a trabajar en esa rea para que pueda alcanzar los objetivos curriculares. Este nuevo mtodo surge de las ideas del psiclogo Howard Gardner y su teora de las inteligencias mltiples. En Espaa son muy pocos los colegios pioneros en esta tcnica, sin embargo s es utilizada en mayor medida en aquellos pases ms avanzados en materia educativa vase Finlandia y Gran Bretaa. Algunos consideran que requiere una gran implicacin por parte del profesorado, pues cada profesor debe conocer a la perfeccin cada uno de los puntos fuertes y dbiles de sus alumnos para as poder aplicar el refuerzo adecuado, lo que puede suponer un gran grado de complejidad para algunas escuelas, aunque creo que debera poder ser aplicable a todas ellas, pues el buen profesor debe molestarse en aplicar las mejores tcnicas para el aprendizaje curricular del alumnado. Siendo uno de los principales objetivos de esta separacin de los alumnos la disminucin del fracaso escolar, probablemente este sistema ayudara en gran medida a su consecucin. Siempre y cuando, como explica Eva Marina, docente y directora de la Fundacin Educativa Universidad de

Padres: este tipo de iniciativas son positivas siempre que el agrupamiento se d en el mismo aula, buscando la flexibilidad de acuerdo a las habilidades e intereses de los alumnos, pero sin tener solo en cuenta el rendimiento acadmico y el tipo de inteligencia de cada alumno, sino tambin la procedencia sociocultural y el capital cultural del alumno. Como he dicho al principio, son muchos los aspectos que creo que hay que tener en cuenta, no puedes diferenciar a los nios entre buenos y malos por las notas adquiridas, sino que tienes que tener siempre en cuenta que todos estos nios que ahora forman parte de estas aulas, el da de maana, en su futuro, van a tener que trabajar y cooperar con personas muy distintas a ellos, personas que vayan por encima de ellos o personas que en determinadas ocasiones pueda suponer un obstculo en su trabajo. Por lo tanto, no sera preferible que desde los primeros aos de enseanza ya trabajaran de esta forma? Deberan estar integrados en aulas con personas muy dispares a ellas, en un ambiente real, no preparado, ya que es esto lo que se encontrarn el da de maana y no un mundo perfecto donde todos rindan por igual. Si en las sociedades de hoy en da estamos hablando en todo momento de hacer desaparecer las diferencias, las desigualdades de todo tipo y empezar a tratar a todos por igual, creo que deberamos empezar a inculcar esto desde bien pequeos, desde su aprendizaje ms temprano, en la escuela, en el da a da del aula. Tenemos que ensear a los alumnos a respetar y a tratar como personas a aquellos que han sido calificados de distintos, el profesor debe tratarlos como a uno ms, preguntarles igual que a los dems, exigirles lo mismo, permitir la equivocacin, quiz con un poco ms de margen de tiempo que a los dems, o con algunos refuerzos especiales, pero siempre haciendo ver al resto de alumnos la mnima diferencia, buscando la participacin conjunta de todos ellos. As es el caso de las aulas inclusivas, donde todos los alumnos discapacitados son integrados en el aula ordinaria de educacin general, contando con el apoyo de un maestro de educacin especial. Es verdad que esta tcnica tiene una gran complejidad, pues el maestro debe estar pendiente en todo momento de los alumnos con dichas discapacidades, hay que preparar muy bien el currculo as como un ambiente adecuado en al aula, pero tambin pienso que de este modo todos los alumnos saldran beneficiados, tanto acadmicamente como socialmente, pues los alumnos discapacitados mejoraran su comunicacin y sus relaciones con el resto de personas, y los alumnos sin ningn tipo de discapacidad aprenderan a convivir con personas muy distintas a ellas, con las que probablemente el da de maana en sus trabajos puedan coincidir. En este tipo de aulas podemos encontrar alumnos con trastornos de comportamiento, alumnos con discapacidades auditivas, visuales, trastornos especficos del aprendizaje (dislexia), o alumnos con enfermedades crnicas, trastornos del lenguaje, sin olvidarnos de alumnos superdotados, talentosos o con altas capacidades. En todos los casos es necesaria la adaptacin del currculo a cada una de las situaciones especiales que se puedan dar, todos los alumnos deben abordar los aspectos del currculo, pero el profesor debe adaptar las exigencias a cada uno, por ello debe llevar un importante seguimiento del rendimiento individual, debe amoldar las diferentes actividades que se realicen en las clases a cada alumno, intentando as que todos puedan ser capaces de seguir los objetivos o metas marcados por el currculo. Me resulta curioso como normalmente cuando hablamos de este tema de la separacin de aulas, siempre hablamos de aquellos casos que retrasaran el desarrollo de las aulas por tener una serie de

carencias o problemas pero qu pasa con los superdotados? En este tema, a diferencia del resto de los casos comentados no tengo tan clara mi posicin al respecto. Es verdad que hoy en da la mayora de los alumnos superdotados se encuentran en aulas ordinarias, pero creo que en muchas ocasiones para ellos esto no supone una ventaja, pues por mucho que el profesor sea consciente de la situacin, la clase siempre va a llevar un nivel inferior al de dicho alumno y muchas de sus brillantes capacidades van a quedar sin ser explotadas al mximo, producindose as un estancamiento del alumno. El profesor debe saber adaptar el currculo a la perfeccin para este tipo de alumnos, debe presentar al alumno proyectos que cada vez exijan mayor complejidad. Muchas veces uno de los errores es que los profesores se dedican a mandarles ms y ms deberes, pero todos ellos con el mismo nivel de exigencia, de forma que el alumno superdotado este ocupado en la realizacin de stos mientras el resto de compaeros acaban los suyos. De esta forma el alumno superdotado acabar perdiendo el inters y las ganas de esforzarse. Hay que motivar en todo momento a este tipo de alumnos, estimularlos, porque si comienzan a aburrirse, su trabajo pasar a ser de mala calidad y cometern errores por descuido. Son para m el caso ms complejo de adaptacin en las aulas inclusivas desde el punto de vista del docente, que debe estar ms pendiente de ellos en todo momento. Por otro lado conozco tambin un caso de un alumno de Primaria, que se comunica mediante el lenguaje de signos, y que acude a clases ordinarias, junto a alumnos sin ningn tipo de discapacidad. En un primer momento la maestra tutora de este alumno, crey que esto iba a suponer un gran problema para la dinmica de la clase, pues ella misma deba aprender a comunicarse con el alumno, sin embargo conforme pasaron las semanas, y gracias al inters del nio y su buena integracin con el resto de compaeros, la maestra encontr la manera de conseguir que el nio fuera cumpliendo la mayora de los objetivos curriculares, dividiendo la clase en pequeos grupos de forma que el nio cada vez estuviera en un grupo diferente y todos aprendieran a trabajar con l, obteniendo as muy buenos resultados. Creo que este ejemplo, como otros muchos que podemos encontrar en todo el mundo, refleja que hay muchas formas de conseguir un mayor xito acadmico y un buen desarrollo de todos los alumnos sin necesidad de separarlos segn los resultados obtenidos, evitando as que se creen segregaciones y diferenciaciones en alumnos tan pequeos. Hay que ensear a todos los alumnos que todos son capaces de lograr lo que se propongan y que para ello pueden contar con toda la ayuda que necesiten, pero que ninguno es ms listo o ms tonto, si no que cada uno tendr unos puntos fuertes y unos puntos dbiles diferentes al compaero, que en ningn momento tienen que suponer un aspecto de confrontacin, ni un motivo para que stos tengan que ser separados en aulas diferentes, pues quizs pueden suplirse las carencias mediante la cooperacin de ambos alumnos. Finalmente concluyo diciendo que cada centro, cada aula es un mundo, mundos llenos de interacciones, en los que cada profesor, cada alumno tiene unas caractersticas totalmente diferentes al de al lado. Por lo que en cuanto a este tema, cada situacin requerir una tcnica o mtodo diferente, lo que a unos valdr a otros no les proporcionar ningn aspecto positivo, as cada uno dar su opinin acerca de la situacin que se plantee, no es fcil generalizar y encontrar un mtodo que nos sirva a todos por igual. Se requiere una enorme implicacin tanto de profesorado, como alumnado, adems de padres y resto de personal del centro, sin ella dar igual la opcin que decidas. Tomemos la decisin que tomemos, pensemos en los alumnos.

Bibliografa Fernndez Batareno, J. M. (2003). Cmo construir un currculo para todos los alumnos. De la teora a la prctica educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario. Holzschuher, C. (2012). Cmo organizar aulas inclusivas. Propuestas y estrategias para acoger las diferencias. Madrid: NARCEA, S. A. DE EDICIONES. Ayuso, M. (2013, 21 Julio). El colegio del futuro, separar a los nios que no van bien Recuperado 9 de Noviembre, 2013, from http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2012/10/23/elcolegio-del-futuro-separar-a-ldquolos-ninos-que-no-van-bienrdquo-107738.