PREGUNTAS EXAMEN DE DIVERSIDAD.

1.- Qu es la Accin Tut !ial"

La accin tutorial se trata del primer nivel de intervencin orientadora. Est considerada hoy como uno de los pilares bsicos de la estructura del sistema educativo, sobre todo en la Educacin Primaria, puesto que se centra fundamentalmente en poner las bases para: -Educar en la vida -Atender a la diversidad - esarrollar habilidades !habilidades sociales, t"cnicas de estudio y traba#o, $.% la accin tutorial se trata de un con#unto de actividades que un profesor reali&a con un 'rupo de alumnos que tiene especialmente encomendado, a la ve& y en paralelo a la docencia, siendo tareas no estrictamente instructivas sino que tienen en cuenta, sobre todo, los aspectos formativos y orientadores de los alumnos. A la persona que reali&a la accin tutorial dentro de un 'rupo de alumnos se le denomina tutor.

#.- Enu$e!a % &esc!i'e l s (!inci(i s &e la Accin Tut !ial

P()*+)P),E LA A++).* /0/,()AL son: La individuali&acin o personali&acin de la ense1an&a La respuesta a las necesidades educativas del alumnado La educacin inte'ral e insercin social La coordinacin interna y e2terna La transicin entre ciclos y etapas a% La individuali&acin o personali&acin de la ense1an&a a.3.- La adecuacin de la ense1an&a al alumnado: -e trata de adecuar, de personali&ar ob#etivos, contenidos, metodolo'4a y criterios de evaluacin. a.5.- El conocimiento del alumnado: Es imprescindible que el profesorado cono&ca las caracter4sticas, capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendi&a#e, intereses y motivaciones de sus alumnos evitando pre#uicios y falsas 'enerali&aciones. a.6.- -e'uimiento personali&ado del alumno: La individuali&acin supone que los profesores ha'an un se'uimiento del alumno a lo lar'o del curso ayudndole a anali&ar y resolver los problemas que puedan sur'ir tanto de tipo acad"mico como personal o de inte'racin, esto llevar al tutor a conocer y comprender me#or al alumno y le permitir tomar decisiones con conocimiento de causa y debidamente fundamentadas. a.7.- Establecimiento de altas e2pectativas que propicien una e2i'encia realista: +uando mostramos confian&a en las posibilidades de nuestros alumnos, propiciamos que me#ore su autoconcepto, aumente su confian&a, se'uridad y motivacin. En este sentido las altas e2pectativas pueden facilitar un me#or rendimiento educativo, animar a asumir ries'os.

b% (espuesta a las necesidades educativas del alumnado entro de las prioridades de la accin tutorial, la atencin a las necesidades educativas del alumnado ocupa un lu'ar preferente. 8eneralmente se trata de: .- problemas de aprendi&a#e .- adaptacin al entorno escolar .-peque1os desa#ustes afectivos y emocionales +onviene tener en cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno a satisfacer las necesidades educativas que presenta . +% Educacin inte'ral e insercin social Llevar a cabo la educacin inte'ral supone que: se planifique con esa intencin, que se desarrolle dicha planificacin se'9n este principio y que se eval9e en consonancia con el mismo. eben establecerse criterios y pautas comunes de actuacin entre todos los profesores. E% /ransicin entre ciclos y etapas EL +A:;), E +)+L,: Los cambios de Educacin )nfantil al primer ciclo de Primaria, as4 como del primero al se'undo ciclo y de "ste al tercero, tienen una 'ran importancia y requieren una especial consideracin en los procesos de orientacin y en la accin tutorial. Los alumnos cambian de profesores ello suele requerir un periodo de adaptacin. Para facilitar este proceso conviene que haya una coordinacin estrecha entre ambos tutores. Esta coordinacin se puede hacer: mediante reuniones planificadas al principio de curso y mediante la elaboracin de informes individuali&ados que reco#an de forma sint"tica la informacin ms relevante del alumno de todo el ciclo, esto contribuye a favorecer la coherencia de la ense1an&a entre los ciclos y a personali&arla desde el primer momento. LA /,:A E E+)-),*E- E* LA P(,:,+).*: Para decidir sobre la promocin, deben tenerse en cuenta: las posibilidades de se'uir aprendiendo en el si'uiente ciclo, las relaciones sociales con sus compa1eros, la repercusin en la autoestima, la opinin de los padres, etc.

6.- E2plica las aportaciones de la L,E a la Accin /utorial

Las aportaciones de la L,E a la Accin /utorial son a% Atencin a la diversidad b% Educacin )nte'ral c% +ambio en el perfil del profesor d% *uevo modelo tutorial a% Atencin a la diversidad Personali&ar la educacin, adaptndola a las necesidades educativas del alumnado, precisa un profundo conocimiento de todos y cada uno de los alumnos, lo que a su ve& e2i'e un nuevo perfil del profesorado.

b% +onse'uir una Educacin )nte'ral .- -e debe abarcar todas las dimensiones de la persona: la intelectual, emocional y afectiva, la social, la moral y la f4sica. .- /odas ellas debern ser contempladas en la tarea educativa, lo cual es otra fuente que e2i'e otro perfil del profesorado. +% +ambio en el perfil del profesor +ambio del profesor serian: e profesor propede9tico selectivo a profesor que va hacia una educacin inte'ral. e profesor de materia a educador e profesor individualista a profesor colaborador. e profesor aplicador a profesor estrat"'ico e profesor unificador transmisivo a profesor que se centra en la atencin a la iversidad y en proporcionar un proceso de ense1an&a-aprendi&a#e constructivista. As4 pues, el profesor, como educador, debe: orientar el proceso educativo, servir de 'u4a y tutelar el pro'resivo enriquecimiento del alumnado que le ha'a ser persona. Por consi'uiente, todo profesor, en cuanto educador, reali&a labores de orientacin y tutor4a con el alumnado. d% *uevo modelo tutorial En la L,E el modelo tutorial que se presenta es aquel que: )nte'ra la actuacin instructiva del profesor en otra ms amplia que es la de educador. E2iste un profesor-tutor que coordina la accin tutorial del con#unto de un equipo docente. +oncibe la educacin como al'o ms que la pura instruccin E2i'e la e2istencia de una fi'ura que sirva de referente para esos contenidos que no son estrictamente instructivos y que forman parte de manera ineludible de la formacin de la persona: ense1an&a de valores, actitudes, hbitos, etc.. La tutor4a se concibe como: una actividad inherente a la funcin del profesor que se reali&a individual y colectivamente con los alumnos de un 'rupo clase con el fin de facilitar la inte'racin de los procesos de aprendi&a#e.

7.- iferencia entre los equipos de ,rientacin Educativa y Psicopeda''ica y los Equipos Espec4ficos.
a% Equipos de ,rientacin Educativa y Psicopeda''ica !E,EPs%. -on servicios especiali&ados de apoyo e2terno a la escuela de carcter interdisciplinar. Prestan un servicio de asesoramiento y apoyo t"cnico al sistema escolar en sus diferentes niveles. <ormado por: Peda'o'os, Psiclo'os, Psicopeda'o'os, Profesores=as /"cnicos de servicio a la +omunidad!P/-+%, :aestros=as de Audicin y Len'ua#e!AL% y :aestros=as de Peda'o'4a /erap"utica!P/%. -u demarcacin 'eo'rfica es sectorial, as4 pues en :urcia nos pedemos encontrar con los E,EPs del :ar :enor, E,EPs de +ie&a, de >umilla$ <unciones: La funcin de apoyo directo a los centros a trav"s de la presencia del representante del Equipo de ,rientacin Educativa y Psicopeda''ica.

La funcin de admisin-escolari&acin en centros sostenidos con fondos p9blicos, a los alumnos con necesidades derivadas de discapacidad y trastornos de conducta y a los alumnos en situaciones sociales y culturales desfavorecidas. El proceso de escolari&acin ha de ir acompa1ado de un dictamen emitido por el E,EP del sector, con el visado de la )nspeccin /"cnica. La funcin de asesoramiento en las tareas de planificar, pro'ramar y poner en marcha los temas transversales se'9n la propuesta curricular del centro y del aula. Las funciones de coordinacin de los cole'ios de Educacin )nfantil y Primaria con los )nstitutos de Educacin -ecundaria !)E-%. La funcin de coordinacin con los servicios sociales y de salud para ase'urar la atencin inte'ral a determinados alumnos o sus familias se confi'ura como un rea preferente de actuacin. c% Equipos Espec4ficos !EE% Su $a!c &e actuacin es $)s a$(li *ue la &e l s E+EPs , tanto en lo que se refiere a su demarcacin 'eo'rfica act9an a nivel (e'ional, como a las etapas educativas a las que atiende !E), EP, E-,, Educacin -ecundaria Postobli'atoria%. Su (a(el es &e c $(le$enta!ie&a& c n !es(ect a l s E+EPs , en Educacin Primaria y con los epartamentos de ,rientacin en -ecundaria. Tienen $a% ! es(eci,ici&a&- su mbito de traba#o se reduce a prestar servicios cualificados a alumnos con discapacidades auditivas, visuales, motoras, trastornos 'enerali&ados del desarrollo, alumnos con altas capacidades y tambi"n se incluye aqu4 el Equipo de +onvivencia, de carcter re'ional. Reali.an la e/aluacin &e necesi&a&es, la puesta en marcha de medidas or'ani&ativas y curriculares para la atencin educativa, el se'uimiento del proceso de ense1an&a y aprendi&a#e o el asesoramiento al profesorado y a las familias. La composicin de estos equipos est determinada por la especialidad de su actuacin, Encontramos equipos espec4ficos de discapacidad motora, auditiva, visual, y alteraciones 'raves de desarrollo.

?.- )ndica las tres l4neas de traba#o de accin tutorial y e2plica lo que se pretende conse'uir traba#ando cada una de las mismas.
*os encontramos con tres l4neas de traba#o en la accin tutorial Ense1ar a pensar Ense1ar a ser persona Ense1ar a convivir A.- Ense1ar a pensar Por ense1ar a pensar entendemos la intervencin educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales de los alumnos. El desarrollo de habilidades de pensamiento debe concretarse en la planificacin de actividades desde todas las reas coordinadas por el profesor tutor. esde esta l4nea lo que se pretende es desarrollar cuatro aspectos fundamentales del pensamiento: .- La solucin de problemas .- La creatividad .- El ra&onamiento deductivo e inductivo .- La metaco'nicin

La solucin de problemas +onsistir en la presentacin de situaciones-problema al alumnado, aplicando un modelo para su solucin con varias fases: 3.- +omprensin del problema. 5.- )deacin de un plan. 6.- E#ecucin del plan. 7.@erificacin de los resultados. La creatividad Presentacin de estrate'ias que favorecen el pensamiento diver'ente. <i'uran entre las ms conocidas el torbellino de ideas !;rainstormin'%, transformaciones ima'inativas, anlisis de supuestos, etc. ;.- Ense1ar a ser persona La orientacin educativa y, como parte de ella, la accin tutorial, constituyen el marco que 'aranti&a la ayuda educativa diri'ida a favorecer en el alumno la formacin de: su identidad personal, su autoconocimiento y la construccin de un autoconcepto positivo. El fin 9ltimo de toda educacin es la formacin de la persona. El ni1o desde sus primeros a1os de vida, va construyendo la identidad personal a partir de sus propias e2periencias y de las valoraciones que recibe de las personas ms si'nificativas de su entorno. Por ello sus principales referentes: la familia y la escuela (eferente de la familia: El tutor debe proporcionar la orientacin necesaria a los padres para contribuir al desarrollo adecuado de la autoestima de sus hi#os (eferente de la escuela: esde la escuela, es necesario que el tutor cono&ca las l4neas bsicas de: desarrollo de la identidad personal, de sus momentos evolutivos y de los factores que la favorecen. +% Ense1ar a convivir y comportarse Ense1ar a convivir contribuye a la sociali&acin de las nuevas 'eneraciones. En el mbito de la sociali&acin, la Educacin Primaria se propone: proporcionar un medio rico en relaciones personales con compa1eros y con adultos, a trav"s del #ue'o, la comunicacin, el dilo'o, el traba#o cooperativo para favorecer el desarrollo de la participacin, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los dems, la tolerancia y el sentido cr4tico, que confi'uran las actitudes bsicas de la convivencia democrtica Ense1ar a comportarse si'nifica ense1ar a adaptarse a la vida y al medio, a autorre'ularse para establecer una relacin dinmica con el entorno Podemos determinar tres actuaciones entorno a la l4nea de Ense1ar a convivir .- Aabilidades sociales. -e trata de las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los i'uales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. .- Las normas de convivencia. -on re'las o pautas de conducta que determinan lo que hay que hacer o no. .- La asertividad Aace referencia a la habilidad interpersonal que nos permite alcan&ar nuestros le'4timos intereses, defendernos de intromisiones y=o recha&ar peticiones no ra&onables, sin menoscabar los derechos y opiniones de los dems, de forma directa, activa y no a'resiva.

B.- E2plica qui"n es el profesor tutor e indica sus funciones.

La mayor4a de las definiciones sobre /0/,(, aparecen varios elementos comunes: El tutor es un profesor con actividad docente hacia los alumnos /odo profesor, en )nfantil y Primaria, puede ser tutor de un curso El tutor reali&a la funcin de tutor4a, que se centra en el alumno tendiendo a una educacin inte'radora El tutor se responsabili&a de un 'rupo de alumnos El tutor coordina las aportaciones del resto de las personas que intervienen en la educacin: profesores, profesionales e2ternos e internos al centro, familias. Las funciones del tutor se diri'en a tres mbitos: alumnado, profesorado y familia El tutor de 'rupo es la fi'ura que coordina y sistemati&a la accin tutorial de los profesores de las diversas reas. El tutor, en su tarea orientadora, atiende a dos vertientes: .- )ndividual, diri'ida a cada alumno .- 8rupal, al 'rupo como entidad comple#a Art4culo 7B. <unciones del tutor 3. Los maestros tutores e#ercern las si'uientes funciones: a% Participar en el desarrollo del Plan de Accin /utorial y en las actividades de orientacin, ba#o la coordinacin del #efe de estudios. Para ello podrn contar con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y psicopeda''ica. b% +oordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su 'rupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores le'ales. c% Atender las dificultades de aprendi&a#e de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del curr4culo. d% <acilitar la inte'racin de los alumnos en el 'rupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. e% ,rientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f% +olaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopeda''ica en los t"rminos que estable&ca la >efatura de Estudios. '% Encau&ar los problemas e inquietudes de los alumnos. h% )nformar a los padres, maestros y alumnos del 'rupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acad"mico. i% <acilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. #% Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

C.- Enumera t"cnicas de re'istro de observacin y e2plica de forma 'eneral en qu" consiste cada una de las mismas.
La observacin. Es una de las t"cnicas utili&adas para desarrollar la accin tutorial, y consiste en contemplar, en forma cuidadosa y sistemtica, como se desarrolla una conducta en un conte2to determinado, sin intervenir sobre ella o manipularla. Aay tecnicas de re'istros de observacin directas: *otas de campo, diarios, listas de control escalas de estimacin, re'istro de incidentes, entrevista, y tambien indirectas como: entrevistas, cuestionarios, escalas de actitudes. Los diarios: Es un elemento refle2ivo de anlisis donde est presente la personalidad del observador. -e elaboran si'uiendo la si'uiente estructura: -<echa o fechas que abarcan las observaciones. --u#etos o situaciones observadas. -;reve resumen de lo observado. -(efle2in y valoracin. (e'istros anecdticos: (eco'en ciertos acontecimientos que llaman especialmente la atencin del observador. -e elaboran si'uiendo la si'uiente estructura: -<echa o fechas que abarcan las observaciones. --u#etos o situaciones observadas. -;reve resumen de lo observado. -(efle2in y valoracin. *otas de campo. (eco'en con amplitud todo lo que ocurre e incluye: escenarios, actividades, descripcin de personas, dilo'os. El formato de las notas responde a los si'uientes criterios: a% /itulo alusivo al contenido de la sesin, las personas observadas, fecha y hora de la observacin. b% ia'rama de la situacin para conocer la disposicin espacial en que se encontraban los su#etos. c% +uando se reco'en e2presiones literales de los su#etos deben ir entre comillas. d% Al hacer alusin a personas o lu'ares se deben emplear seudnimos. Listas de control. +onsiste en una relacin de caracter4sticas cate'ori&adas, que sirven para comprobar la ausencia o presencia de dicha caracter4stica despu"s de una atenta y minuciosa observacin. --e debe reali&ar la observacin durante un tiempo prudencial !3? minutos de la clase, tiempo de recreo, etc.% que depender del ob#eto mismo de la observacin, pero con la condicin de que sea el mismo para todos los alumnos. -Para conse'uir una buena fiabilidad se aconse#a que la observacin sea reali&ada por varios profesores a los mismos alumnos y despu"s establecer una comparacin. La entrevista. En la accin tutorial el uso de la entrevista puede ser muy frecuente y especialmente 9til a la hora de alcan&ar ob#etivos como los si'uientes: D(ecabar informacin de los padres=madres, profesores, etc, acerca de la bio'raf4a de los alumnos. D,rientar a los alumnos que plantean problemas de disciplina, escasa inte'racin en el 'rupo, ba#o rendimiento escolar en relacin con sus aptitudes, etc. El cuestionario. El cuestionario es un instrumento, 9til en la investi'acin psicopeda''ica, que permite obtener informacin procedente de 'ran n9mero de personas sobre cualquier tema educativo. -+onsiste en una serie de pre'untas o 4tems acerca de un problema o situacin escolar que es ob#eto de la investi'acin y que previamente ha sido delimitado y des'losado en aspectos que se traducen en pre'untas.

E.- /"cnicas de 'rupo F de las que hay habr que estudiarse: -ocio'rama, ;rainstormin' o lluvia de ideasG Phillips BB, (ole-planin' o #ue'os de roles
S+0I+GRAMA +,*+EP/,: +onsiste en pedir a los alumnos que desi'nen con cules de sus compa1eros desear4an o no estar en una actividad determinada. ,;>E/)@,: - escubrir las interacciones de los miembros del 'rupo !'rado de cohesin% -+onocer los distintos sub'rupos e2istentes !estructura espontnea% -+onocer y anali&ar las preferencias y recha&os de cada alumno ,(8A*)HA+).*: A partir de la informacin que se obtiene, el tutor: -,bservar si hay mayor4a de elecciones por pares, de tres o en cadena -+onocer las cualidades que ms atraen a los miembros del 'rupo - eterminar si e2isten recha&os por ra&n de ra&a, reli'in, nivel social, nivel econmico$ Posteriormente deber tomar medidas para la cohesin y buen funcionamiento del 'rupo: -<avoreciendo la interaccin -Potenciando la cooperacin sobre la competitividad -(eali&ando actividades que fomenten la inte'racin de los alumnos ms aislados -+reando un clima de tolerancia, respeto y comunicacin I1!ainst !$in23 llu/ia &e i&eas +,*+EP/,: Es una t"cnica para 'enerar muchas ideas en un 'rupo. (equiere la participacin espontnea de todos. ,;>E/)@,: ;usca soluciones nuevas a un problema que e2i'e que todos pon'an en #ue'o su ima'inacin y creatividad. Asimismo, pone de relieve todas las alternativas posibles a un problema que se debate para poder estudiarlas posteriormente. +A(A+/E(J-/)+A-: --e desarrolla en un ambiente totalmente informal que permite producir ideas y e2presarlas con absoluta libertad y sin inhibiciones. -<avorece al m2imo la creatividad de todos los miembros del 'rupo. -<acilita que afloren todas las alternativas posibles al problemaG posteriormente se podrn estudiar con mayor refle2in y anlisis. *K:E(, E PA(/)+)PA*/E-: 0n secretario y todos los miembros del aula ,(8A*)HA+).*: el profesor se1ala el tema, que debe ser simple y claro, formulndolo en forma de pre'unta. -e eli'e un secretario que tome notas E-A((,LL,: Presentacin del tema, produccin de ideas sobre ese tema que se van escribiendo en la pi&arra, para finali&ar en la seleccin de ideas respecto al tema presentado. 0(A+).*: *o ms de BL minutos. P4illi(s 55 +,*+EP/,: 0n 'rupo 'rande se divide en sub'rupos de seis personas para discutir durante seis minutos un tema y lle'ar a una conclusin. ,;>E/)@,: Lo'rar la participacin de todos los miembros de un 'rupo obteniendo sus opiniones en un tiempo muy breve. +A(A+/E(J-/)+A-: -e crea una atmsfera informal. <acilita el intercambio de ideas, la comunicacin y participacin de todos. *K:E(, E PA(/)+)PA*/E-:

Limitado, seis personas por cada sub'rupo. ,(8A*)HA+).*: El coordinador e2plica al 'rupo el procedimiento, el ob#etivo y la duracin. E2presa con claridad el enunciado del problema o tema que ha de ser tratado. -e1ala a los participantes que deben dividirse en 'rupos de seis y ele'ir un coordinador y un secretario. E-A((,LL,: El coordinador de cada sub'rupo procurar que todos participen. El secretario anota sint"ticamente las ideas e2presadas en el sub'rupo. <altando un minuto se avisa para que ha'an su resumen. Ma en el 'rupo 'rande cada relator e2pone. En una pi&arra se van anotando las ideas. espu"s de un dilo'o se intenta sacar conclusiones finales. 0(A+).*: -eis minutos en los sub'rupos. 5L minutos para el informe de los secretarios y las conclusiones IR le(la%in23 6ue2 &e ! les +A(A+/E(J-/)+A-: Es informal. -e trata el problema o situacin en forma vivencial. *K:E(, E PA(/)+)PA*/E-: 0n coordinador. 8rupo de IactoresN. 0n narrador. P9blico en n9mero variable. ,(8A*)HA+).*: El coordinador e2plica a todo el 'rupo la t"cnica que se va a emplear. )nvita a al'unos miembros del 'rupo a asumir el papel de un determinado persona#e relacionado con el tema. -e precisan los alcances de la discusin y los puntos de vista que defender cada persona#e. E-A((,LL,: Los participantes actores se ponen frente al p9blico. )nician el dilo'o o discusin con ayuda de un moderador asumiendo cada quien la mentalidad, sentimientos, etc. del persona#e que representa. espu"s o durante la representacin el p9blico puede formular pre'untas o aclaraciones. 0(A+).*: e 7? a BL minutos.

O.- E2plica qu" es la mediacin e indica sus fases, incluyendo en qu" consiste cada fase de la mediacin
La mediacin es un proceso de acompa1amiento y ayuda a dos partes en conflicto para que: entiendan me#or su conflicto, busquen por ellos mismos un acuerdo y lo acepten, y en todo caso me#oren su relacin personal. <A-E3. P(E-E*/A+).* M (E8LA- EL >0E8, Puienes somos +mo va a ser el proceso ,;>E/)@, +rear confian&a en el proceso E-A((,LL, Actuacin de los mediadores: .- Presentaciones personales. .- E2plicar brevemente cmo vaa ser el proceso: ,b#etivos, E2pectativas, Papel de los mediadores. .- (ecordar la importancia de la confidencialidad y de su colaboracin, siendo honestos y sinceros. .- Aceptar unas normas bsicas: *o interrumpirse. *o utili&ar len'ua#e ofensivo. *o descalificar al otro. Postura corporal, etc. /ener previsto: Espacio. /iempo. Papel para notas. +oordinacin entre mediadores. 5. +0Q*/A:E Pu" ha pasado ,b#etivo. .- Poder e2presar su versin del conflicto y e2presar sus sentimientos.

.- Poder desaho'arse y sentirse escuchados esarrollo. Actuacin de los mediadores: .- +rear un ambiente positivo y controlar el intercambio de mensa#es. .- 8enerar pensamiento sobre el conflicto: ,b#etivos personales en el conflicto y otras formas de alcan&arlos, sentimientos personales y de la otra parte. .- E2plorar con pre'untas y parafraseo el verdadero problema, no el detalle. .- Animar a qu" cuenten ms, a que se desaho'uen, evitando la situacin del interro'atorio. .- Escuchar atentamente las preocupaciones y sentimientos de cada parte, utili&ando t"cnicas como las de: mostrar inter"s, clarificar, parafrasear, refle#ar sentimiento, resumir, etc. 6. A+LA(A( EL P(,;LE:A nde estamos ,b#etivo. )dentificar en qu" consiste el conflicto. esarrollo. Actuacin de los mediadores: .- Ase'urar la conformidad de las partes sobre los temas a tratar para avan&ar hacia una solucin o transformacin positiva del conflicto. .- +onse'uir una versin consensuada del conflicto. .- +oncretar los puntos que pueden desbloquear el conflicto y avan&ar hacia un entendimiento y acuerdo. .- /ratar primero los temas comunes y de ms fcil arre'lo, pues crea confian&a y mantiene el inter"s. .- E2plorar los intereses subyacentes a las posiciones y diri'ir el dilo'o en t"rminos de intereses. 7. P(,P,*E( -,L0+),*E+mo salimos ,b#etivo. /ratar cada tema y buscar posibles v4as de arre'lo. esarrollo. Actuacin de los mediadores: .- <acilitar la espontaneidad y creatividad den la b9squeda de ideas o soluciones !Lluvia de ideas%. .- E2plorar lo que cada parte est dispuesta a hacer y le pide a la otra parte. .- (esaltar los comentarios positivos de una parte sobre la otra. .- Pedirles que valoren cada una de las posibles soluciones. .- -olicitar su conformidad o no con las distintas propuestas. ?. LLE8A( A 0* A+0E( , Pui"n hace qu", cmo, cundo y dnde ,b#etivo. Evaluar las propuestas, venta#as y dificultades de cada una, y lle'ar a un acuerdo esarrollo. Actuacin de los mediadores: .- Ayudar a las partes a definir claramente el acuerdo. .- /ener en cuenta las caracter4sticas que deben cumplir los acuerdos de las partes: Equilibrado. +laro y simple. (ealista y posible. Aceptable por las partes. Espec4fico y concreto. Evaluable. Pue manten'a e2pectativas de me#ora de la relacin. (edactado por escrito. As4 se evita el olvido y las malas interpretaciones y se facilita el se'uimiento. .- <elicitar a las partes por su colaboracin.

.- Aacer copias del acuerdo para cada parte, firmando las partes implicadas y archivar el ori'inal. 3L.- iferencia entre PA/ y PA 3.- RPu" es el Plan de Accin /utorialS El PA/ es el documento marco que reco'e la or'ani&acin y funcionamiento de las tutor4as que se van a reali&ar en un centro educativo. Por tanto, es una tarea compartida por todos los profesionales de ese centro y se lleva a cabo utili&ando estrate'ias que orientan su dise1o, elaboracin y secuenciacin, ba#o una imprescindible coordinacin educativa. La finalidad de la planificacin tutorial es contribuir al desarrollo inte'ral del alumno para que alcance un nivel de madure& que le permita incorporarse de forma activa, creativa y responsable a la sociedad. e ah4, que el PA/ inte're las actividades tutoriales que sern reali&adas de forma re'ular y pro'ramada para que los alumnos alcancen e2periencias y competencias previamente especificadas. dentro del Plan de Accin /utorial, pueden haber pro'ramas espec4ficos de orientacin dise1ados y orientados por el E,EP del centro educativo Estructura PA Es un documento en el que se reco'e de manera dinmica, fle2ible y abierta, cuantos pro'ramas y medidas ponen en prctica los centros para ofrecer a sus alumnos y, en particular, a quienes presentan necesidad espec4fica de apoyo, dndole una respuesta a#ustada a sus necesidades. -us finalidades son: Proponer un con#unto de actuaciones 'enerales y medidas ordinarias y espec4ficas para atender a todos los alumnos del centro. <acilitar la inclusin de las actuaciones y medidas de atencin a la diversidad en la or'ani&acin 'eneral de los centros. <acilitar a los alumnos el m2imo desarrollo posible de sus capacidades personales, y en la medida de sus posibilidades alcan&ar los ob#etivos y capacidades bsicas establecidas con carcter 'eneral para todo el alumnado. El P.A. Anual. se concreta en un 9nico documento que se incluye en la Pro'ramacin 8eneral

33.- Esquema de la evolucin de la Educacin Especial a los lar'o de la historia. *uestro esquema que est en suma,y yo os envi" de donde lo hab4amos sacado. 35.- +onte2to y causas que promueven el movimiento de la Educacin )nclusiva.

0n paso previo a la inclusin es el movimiento que aparece en EE00, denominado I(e'ular Education )niciativeN !(E)%: - Plantea unificar la educacin especial y la normal en un 9nico sistema educativo para todos. - /odos los alumnos, sin e2cepciones, deben estar escolari&ados en las aulas re'ulares y recibir una educacin efica& en las mismas. +omo continuacin al movimiento (E) aparece a finales de los a1os EL y principios de los OL el movimiento de la )*+L0-).*, poniendo en tela de #uicio La Educacin )nclusiva se plantea con un carcter internacional: 0*E-+,, ,+ E, la A'encia Europea para el esarrollo de la Educacin Especial +onvencin de los derechos del *i1o !3OEO% +onferencia :undial de Educacin para todos !3OOL% +onferencia :undial sobre *EE !3OO7% <oro +onsultivo )nternacional para la Educacin para todos !5LLL% e entre todos los eventos anteriores, podemos destacar la +onferencia :undial sobre *EE !3OO7% celebrada en -alamanca: (econocen la necesidad y ur'encia de que la ense1an&a lle'ue a todos los ni1os, #venes y adultos con nee en el marco de la escuela re'ular. Las escuelas deben aco'er a todos los ni1os, independientemente de sus condiciones f4sicas, intelectuales, emocionales, sociales, lin'T4sticas u otras, para ello debe desarrollar una peda'o'4a capa& de educar a todos los ni1os. Las escuelas deben ser comunidades que aco#an a todos, teni"ndose que adaptar el aprendi&a#e a cada ni1o. +omo consecuencia de todas estas declaraciones a nivel internacional, la )*+L0-).* nace primordialmente promovida por dos causas: El reconocimiento de la educacin como un derecho La consideracin de la diversidad como un valor esencial para trasformar los centros.

36.- +aracter4sticas de la Escuela )nclusiva. Las caracter4sticas sobre la inclusin son las si'uientes:
La inclusin se opone a cualquier forma de se're'acin. La inclusin es contraria a la competencia y a la seleccin centrada en modelos de lo'ro individuali&ado. La inclusin es una cuestin de derecho, de equidad, de lucha contra la desi'ualdad. El fin de la inclusin es que todo su#eto pueda recibir una educacin acorde a sus caracter4sticas.

La inclusin trata de establecer los cimientos para que la escuela pueda educar con "2ito a la diversidad de su alumnado y colaborar en la erradicacin de una amplia desi'ualdad e in#usticia social. efiende las comunidades escolares inclusivas cuyos ob#etivos se centran en: las responsabilidad social la ciudadan4a activa la solidaridad la cooperacin respetando y reconociendo los diversos 'rupos culturales, sociales y con al'una discapacidad. La educacin inclusiva es ante todo una cuestin de derechos humanos, ya que defiende que no se puede se're'ar a nin'una persona como consecuencia de su discapacidad, '"nero o pertenencia a una minor4a "tnica. La educacin inclusiva se centra en cmo apoyar las cualidades y la necesidad de cada uno y de todos los estudiantes en la comunidad escolar. En la educacin inclusiva se requiere pensar la hetero'eneidad del alumnado como una situacin normal del 'rupo=clase y poner en marcha una planificacin educativa acorde, que permita utili&ar a los docentes tanto diferentes niveles instrumentales y actitudinales como recursos intrapersonales e interpersonales que beneficien a todos los alumnos. La diversidad es un valor educativo La diversidad debe de ser entendida como el con#unto de caracter4sticas que hacen a las personas y a los colectivos diferentes. Estableciendo la diferencia como un valor positivo

37.- Principios de la Educacin )nclusiva.

Aceptacin de la comunidad /odos los ni1os son miembros bienvenidos y valorados por la comunidad escolar La Educacin basada en los resultados -e basa en tres premisas: /odos los ni1os pueden aprender y tener "2ito, aunque no de la misma forma. El "2ito alimenta el "2ito Las escuelas determinan las condiciones del "2ito El profesor debe ser fle2ible y proporcionar e2periencias educativas centradas en 'ran variedad de formas que permitan diversificar las tareas, de manera que todos los alumnos no ten'an que reali&ar las mismas cosas de i'ual modo y en el mismo tiempo. Para ello debe tener en cuenta: +laridad de enfoque: todos los aspectos educativos !curr4culum, instrucciones, valoracin..% debe estar centrado en lo que queremos que los ni1os demuestren al final del periodo escolar E2pandir la oportunidad: reconoce que los estudiantes aprenden de formas distintas y a diferentes ritmos. Altas e2pectativas: todo estudiantes es capa& de hacer cosas si'nificativas.

Educacin )ntercultural El enfoque multiculturalidad enca#a con la educacin inclusiva puesto que va diri'ida a : Promover los derechos humanos y el respeto de la diferencia. (econocer el valor de la diversidad cultural. Promover un entendimiento de la eleccin de vida alternativa. Establecer la #usticia social y la i'ualdad de oportunidades. <acilitar la distribucin equitativa de poder entre los su#etos y los 'rupos. La teor4a de la )nteli'encia :9ltiple La teor4a de las inteli'encias m9ltiples se basa en la suposicin de que e2isten varias formas distintas de inteli'encia. -u autor principal es AaUard 8ardner La nocin de las inteli'encias m9ltiples tiene implicaciones importantes para la educacin inclusiva, ya que los profesores deben apreciar esas inteli'encias, capacidades y habilidades de los alumnos y buscar aplicaciones productivas de los mismos dentro de un conte2to de aprendi&a#e. Este autor considera la e2istencia de al menos siete tipos de inteli'encia: L'ico-matemtica Lin'T4stica :usical Espacial +orporalcinest"sica )nterpersonal )ntrapersonal Aprendi&a#e constructivista Aprendi&a#e si'nificativo +onocimientos previos El constructivismo fomenta la idea de que todos estamos aprendiendo siempre y que no se pueden parar el proceso. +onocimiento en espiral El curriculum com9n y diverso E2istencia de un curr4culum 9nico y com9n para todos e introduccin de modificaciones ms o menos si'nificativas dependiendo de las necesidades del su#eto. Ense1an&as prcticas adaptadas /res formas de ense1an&a mediada por los alumnos que apoyan la educacin inclusiva: Los modelos de aprendi&a#e cooperativo en 'rupo. Las estrate'ias de aprendi&a#e con el compa1ero. La ense1an&a basada en e2periencias.

Lo anterior no si'nifica que las estrate'ias de ense1an&a individual para el alumno con discapacidad se deben abandonar, sino que se utili&an como suplemento, sin que dominen en clase. La me#or evaluacin-valoracin sobre la actuacin del alumno La evaluacin se va a basar en el proceso y no en el resultado. Las t"cnicas alternativas de evaluacin estn a'rupadas ba#o la denominacin de Ivaloracin aut"nticaN: Los estudiantes deben inte'rar y aplicar destre&as para completar una tarea. -e enfati&an los procesos de aprendi&a#e, adems de los resultados Las tareas de valoracin deben ayudar a los alumnos a hacer #uicios acerca de su propia actuacin. Los criterios para la actuacin son ne'ociados y hechos e2pl4citos a los alumnos con antelacin. La a'rupacin multiedad y fle2ible El enfoque multiedad est basada en la idea de que: El aprendi&a#e es un proceso continuo y dinmico Los ni1os aprenden a ritmos distintos teniendo diferentes niveles. Las e2periencias de aprendi&a#e deben ser dise1adas como apropiadas al desarrollo del ni1o. Las aulas multiedad !tambi"n se denominan a'rupacin sin 'rado, vertical o familia% estn consideradas como comunidades hetero'"neas de aprendi&a#e compuestas por una serie equilibrada de alumnos, que difieren en se2o, habilidad, carcter "tnico, inter"s y niveles de edad 0so de la tecnolo'4a en el aula La tecnolo'4a fomenta el entusiasmo por aprender en todos los ni1os Estudiantes con discapacidad necesitan la tecnolo'4a para acceder al curr4culum, e2presar su conocimiento o controlar su entorno. Ense1ando responsabilidad y a establecer la pa& 0n requisito para que los estudiantes aprendan valores, actitudes y comportamientos responsables es que perciben que al'uien en la escuela se preocupe por ellos. 0na forma de incorporar el desarrollo de la responsabilidad en el curr4culum y la cultura escolar es convertir a los alumnos en mediadores del conflicto La formacin de 'rupos de colaboracin entre adultos y estudiantes @illa y /housand !3OO5% indican: :iembros de equipos de ense1an&a: aprendi&a#e cooperativo :iembros de equipos de planificacin, determinando la colocacin de ellos mismos y del resto de los compa1eros.

<uncionando como defensores de s4 mismo y de los compa1eros durante reuniones que determinen el futuro educativo de un estudiante y las alternativas post-escolares :ediadores en resolucin de conflictos Proporcionar apoyo lo'4stico y social a un compa1ero del aula como un i'ual :iembro de comit"s de 'obierno de la escuela como el curriculum, el disciplinario o el de conse#o escolar. /odas las opciones anteriores presuponen: <acilitar una inclusin si'nificativa y una participacin de todos los estudiantes en la escuela. <omentar el esp4ritu de comunidad e i'ualdad.

3?.- El ecreto 6?O=5LLO de 6L de octubre, por el que se establece y re'ula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la +omunidad Autnoma de la (e'in de :urcia, establece tres medidas, siendo "stas medidas 'enerales, medidas ordinarias y medidas espec4ficas. A continuacin, debes e2plicar en qu" consiste cada una de las medidas indicadas anteriormente.
17 Me&i&as 2ene!ales &e atencin a la &i/e!si&a& -on actuaciones 'enerales para la atencin a la diversidad del alumnado las si'uientes: a.- La distribucin equilibrada del alumnado con necesidad espec4fica de apoyo educativo entre los centros p9blicos y privados concertados. b.- Los pro'ramas y medidas de accin positiva que faciliten la prevencin del absentismo y abandono escolar temprano, directamente o en colaboracin con otras administraciones. c.Los pro'ramas para adecuar las condiciones f4sicas y tecnol'icas de los centros, dotndolos de los recursos materiales y de acceso al curr4culo que sean apropiados a las necesidades del alumnado que escolari&a, de modo que no se conviertan en factor de discriminacin y 'aranticen una atencin universalmente accesible a todo el alumnado. d.- El apoyo psicol'ico a los alumnos y alumnas v4ctimas del terrorismo, de catstrofes naturales, maltrato, abusos, violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera. e.- El desarrollo de un sistema p9blico de ayudas, e2enciones o bonificaciones de los servicios complementarios de transporte escolar, comedor y, en su caso, residencia, a los alumnos en situacin de cualquier tipo de desventa#a, ries'o de e2clusin social o por residir en &ona rural. f.- Las ayudas t"cnicas individuales y equipamientos espec4ficos para favorecer la comunicacin, movilidad y acceso al curr4culo del alumnado con necesidades educativas especiales eliminando las barreras f4sicas, comunicativas y de acceso al aprendi&a#e.

#7 Me&i&as &e a( %

!&ina!i &e atencin a la &i/e!si&a&

-on medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrate'ias or'ani&ativas y metodol'icas que facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos del curr4culo, sin modificar los ob#etivos propios de la etapa. Los mecanismos de refuer&o que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendi&a#e, sern tanto or'ani&ativos como curriculares. Entre las medidas de apoyo ordinario que pueden adoptarse se encuentran: a.- El refuer&o o apoyo individual en 'rupos ordinarios con ob#eto de me#orar el rendimiento acad"mico del alumnado. b.- Los a'rupamientos fle2ibles y los desdoblamientos de 'rupo que permitan el refuer&o colectivo a un 'rupo de alumnos. c.- La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendi&a#e del alumnado. d.- Los 'rupos de refuer&o curricular en las materias de carcter instrumental cuando e2istan desa#ustes relevantes de las competencias bsicas. e.- La inte'racin de materias en mbitos, procurando la puesta en marcha de metodolo'4as que favore&can la individuali&acin y el desarrollo de estrate'ias cooperativas y de ayuda entre i'uales. f.- Las adecuaciones del curr4culo al conte2to y al alumnado que no supon'an la alteracin de los ob#etivos comunes prescriptivos. 87 Me&i&as &e a( % es(ec9,ic &e atencin a la &i/e!si&a& -on medidas de apoyo espec4fico todos aquellos pro'ramas, or'ani&ativos y curriculares, de tratamiento personali&ado para que el alumnado con necesidad espec4fica de apoyo educativo, y que no haya obtenido respuesta educativa a trav"s de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcan&ar el m2imo desarrollo de las competencias bsicas y los ob#etivos de la etapa. Entre las medidas de apoyo espec4fico que pueden adoptarse se encuentran: a.- La reali&acin de adaptaciones que se aparten si'nificativamente de los ob#etivos, contenidos y criterios de evaluacin del curr4culo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos 'raves de conducta o del desarrollo escolari&ados en centros ordinarios, aulas abiertas especiali&adas en centros ordinarios y centros de educacin especial, previa evaluacin psicopeda''ica del alumno o alumna. b.- La adopcin de estrate'ias metodol'icas espec4ficas de ense1an&a y aprendi&a#e y la creacin de 'rupos de profundi&acin y enriquecimiento en contenidos espec4ficos de las distintas reas o materias destinados a los alumnos que presenten altas capacidades intelectuales.

c.- Los pro'ramas espec4ficos para el aprendi&a#e del espa1ol como len'ua e2tran#era destinados a los alumnos y alumnas que se incorporan tard4amente al sistema educativo espa1ol, cuya len'ua materna sea distinta del espa1ol y presenten 'raves carencias lin'T4sticas en esta len'ua. d.- Los pro'ramas espec4ficos para alumnos con inte'racin tard4a en el sistema educativo espa1ol que adems de presentar 'raves carencias lin'T4sticas en espa1ol poseen desfases o carencias si'nificativas de conocimientos instrumentales e.- Los pro'ramas espec4ficos de apoyo, refuer&o y acompa1amiento educativo diri'idos al alumnado en situacin de desventa#a educativa asociada a un entorno sociocultural deficitario. P(,A f.- Los pro'ramas espec4ficos de carcter compensatorio y=o intercultural diri'idos al alumnado con necesidades espec4ficas de apoyo educativo que presente situaciones desfavorables, evitando desi'ualdades educativas derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, 'eo'rficos, "tnicos o de otra 4ndole. '.Los pro'ramas espec4ficos de respuesta educativa para el alumnado hospitali&ado o de enfermedad en domicilio, a fin de compensar la situacin de desventa#a respecto a su permanencia y promocin en el sistema educativo. h.- La atencin educativa espec4fica al alumnado con medidas de proteccin y tutela o medidas #udiciales de reforma y promocin #uvenil, en colaboracin con las instituciones que tutelan dichas medidas. i.- Los pro'ramas espec4ficos del alumnado que valore ne'ativamente el marco escolar y presente serias dificultades de adaptacin al medio, debido a condiciones personales o de historia escolar que ha'an muy dif4cil su incorporacin y promocin en la etapa.

3B.- iferencia entre adaptacin curricular si'nificativa y adaptacin curricular no si'nificativa atendiendo al concepto, qui"n la debe reali&ar y su implicacin en cuanto a los elementos curriculares como son los ob#etivos, contenidos, metodolo'4a, tiempos y evaluacin.
A&a(tacin cu!!icula! si2ni,icati/a -on modificaciones que afectan a los elementos prescriptivos del curr4culo oficial, ya que modifican o eliminan ob#etivos 'enerales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin. Estas propuestas se reali&an desde la pro'ramacin previa evaluacin psicopeda''ica del alumno Quin la 4ace" Los profesores responsables de cada materia, coordinados por el tutor y asesorados por los apoyos especiali&ados y el E,EP A&a(taci n cu!!icula! n si2ni,icati/a. -on modificaciones que se reali&an en los diferentes elementos de la pro'ramacin para responder a las diferencias individuales, pero que no implican eliminacin en los ob#etivos y contenidos bsicos Quin la !eali.a" El profesor de aula
E:EMENT+S DE: 0URR;0U:UM ADAPTA0I<N SIGNI=I0ATIVA 0URRI0U:AR N+ ADAPTA0I<N SIGNI=I0ATIVA 0URRI0U:AR

+1>ETIV+S

-Priori&acin de unos ob#etivos frente a otros, atendiendo a criterios de funcionalidad.

-Eliminacin de ob#etivos bsicos. -)ntroduccin de ob#etivos

--ecuenciacin

espec4ficos complementarios y=o alternativos -)ntroduccin de criterios espec4ficos complementarios y=o alternativos -Eliminacin de contenidos nucleares del curr4culum 'eneral -)ntroduccin de m"todos y procedimientos complementarios y=o alternativos de ense1an&aaprendi&a#e. -)ntroduccin de recursos espec4ficos de acceso al curr4culum. -+ambios en la or'ani&acin -Prolon'acin por un a1o o ms de la permanencia en el mismo ciclo -)ntroduccin de criterios evaluacin espec4ficos -Eliminacin de criterios evaluacin 'enerales -Adaptacin de criterios evaluacin comunes -:odificacin de los criterios promocin de de de de

0+NTENID+S

-Priori&acin de reas o bloques -Priori&acin de un tipo de contenidos frente a otros -:odificacin de la secuencia -Eliminacin de contenidos secundarios -:odificacin de a'rupamiento fle2ible. -:odificacin de la or'ani&acin espacial y=o temporal. -)ntroduccin de actividades complementarias y=o alternativas -:odificacin del nivel de abstraccin y=o comple#idad de las actividades. -:odificacin de la seleccin de materiales. -Adaptacin de los materiales -:odificacin de la temporali&acin prevista para un determinado aprendi&a#e o varios -:odificacin de la seleccin de t"cnicas o instrumentos de evaluacin. -Adaptacin de las t"cnicas e instrumentos de evaluacin

MET+D+:+G;A

TIEMP+S EVA:UA0I<N

3C.- RPu" es el )A+S

-Es un documento donde se reco'en las A.+.).-!adaptaciones curriculares individuales% - ebe contemplarse como complemento de la pro'ramacin del aula. -Al'unos alumnos presentan necesidades !deficiente auditivo, visual, motrico% que debern ser tenidas en cuenta a lo lar'o de toda su escolari&acin o bien durante toda una etapa, y no solamente un ciclo --u elaboracin compete al tutor y profesor de apoyo, aunque tambi"n se vern implicadas todas las personas que forman parte del proceso ense1an&a-aprendi&a#e. -El documento se formula en aspectos positivos, es decir, haciendo referencia a lo que el alumno necesita -+omponentes imprescindibles del proceso de desarrollo del .).A.+: 1.- Dat s !ele/antes (a!a la t $a &e &ecisi nes Evaluacin del alumno y del conte2to donde se desarrolla su aprendi&a#e !historial educativo, informes de salud, conte2to familiar,% *ivel de competencia curricular Estilo de aprendi&a#e y motivacin para aprender #.- Necesi&a&es e&ucati/as es(eciales 8.- P! (uestas &e a&a(taci nes? 6.3.- Adaptaciones 'enerales de acceso al curr4culo 6.5.- Adaptaciones de los elementos bsicos del curr4culum @.- +!2ani.acin % &esa!! ll &el la A.0.I 7.3.- Previsin de recursos y materiales e2traordinarios 7.5.- ,r'ani&acin de servicios, tiempos y espacios 7.6.- +olaboracin familiar 7.7.- -e'uimiento y apoyo al proceso de desarrollo de la A+.)

1A.- BB Me&i&as !&ina!ias /an t &as- tan sl estu&ia! el c nce(t - c n el ,in &e ( &e! eC(lica! '!e/e$ente en *u c nsiste.
-on medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrate'ias or'ani&ativas y metodol'icas que facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos del curr4culum oficial con el conte2to sociocultural de los centros educativos y a las caracter4sticas del alumnado. +on ob#eto de proporcionar una atencin individuali&ada en el proceso de ense1an&a y aprendi&a#e sin modificar los ob#etivos propios del ciclo y=o etapa. Las medidas ordinarias de respuesta a la diversidad son un c $eti& ,un&a$ental &el (! ,es !a& &e e&ucacin in,antil % (!i$a!ia. El tutor o tutora, en coordinacin con la familia y el resto del equipo docente y con el asesoramiento del responsable de orientacin del centro, debe de determinar la respuesta educativa de cada alumno y alumna. APRENDIDA>E 0++PERATIV+ +oncepto -:ecanismo colaborador que pretende desarrollar hbitos de traba#o en equipo, la solidaridad entre compa1eros, y que los alumnos interven'an autnomamente en su proceso de aprendi&a#e. -)nteraccin entre alumnos diversos, que en 'rupos de 7 a B, cooperan en el aprendi&a#e de distintas cuestiones de 4ndole muy variada. En cada 'rupo debe haber alumnos de distinto nivel de rendimiento, capacidad, se2o, etnia y 'rupo social. El profesor diri'e este proceso supervisndolo. APRENDIDA>E P+R PR+EE0T+S FAP17 0n proyecto es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo 'lobali&ado e interdisciplinar. +onsiste en provocar situaciones de traba#o en las que el alumnado aprenda procedimientos que le ayuden a or'ani&ar, comprender y asimilar una informacin. APRENDIDA>E P+R TAREAS El en, *ue ( ! ta!eas es un m"todo de ense1an&a-aprendi&a#e que se inserta dentro de la corriente metodol'ica comunicativa para el aprendi&a#e de len'uas, pero que tambi"n puede aplicarse a cualquier otra asi'natura, ya que se trata de que el alumnado a medida que va reali&ando una serie de actividades vaya adquiriendo las habililidades y las capacidades necesarias para resolver una tarea final. 0+NTRAT+ DIDG0TI0+ + 0+NTRAT+ PEDAG<GI0+ 0* +,*/(A/, ) V+/)+, es un te2to en el cual todas las partes ne'ocian y acuerdan una serie de contenidos, criterios o responsabilidades que deben cumplir todos los sectores . 0n acuerdo ne'ociado entre dos partes, mediante un dilo'o, y que consiste en definir un ob#etivo que puede ser co'nitivo, metodol'ico o de comportamientos . -e basa en la necesidad de construir con#untamente con el alumnado las re'las de funcionamiento. <acilitan la e2plicitacin de los puntos de vista y su comunicacin. <avorece la autonom4a y aprender a aprender. Evaluacin inte'rada, del pro'reso, funcin re'uladora y autore'uladora de la evaluacin. TA::ERES DE APRENDIDA>E El taller es un con#unto de actividades, directamente relacionados con los ob#etivos y contenidos del curr4culo -u ob#etivo es adquirir y=o perfeccionar estrate'ias, destre&as y habilidades para el desarrollo de las competencias bsicas del curr4culo. TRA1A>+ P+R RIN0+NES -e trata de una forma de or'ani&acin del aula que permite: El desarrollo de hbitos elementales de traba#o

Establecimiento y cumplimiento de normas esarrollo de la autonom4a Atiende diferencias intereses y ritmos de aprendi&a#e de cada alumno Ti( s &e !inc nes. ()*+.* E LA EWP(E-).* PLV-/)+A Para el desarrollo de este espacio, necesitamos materiales como pinturas, arcilla, etc. ()*+.* E LA ;);L),/E+A. Espacio destinado al conocimiento de los distintos tipos de te2tos. ()*+.* E LA )*<,(:V/)+A. -e pretende dar a conocer las nuevas tecnolo'4as, as4 como su uso y mane#o en el mbito educativo. APRENDIDA>E P+R DES0U1RIMIENT+. El aut a(!en&i.a6e a(!en&i.a6e autn $ . El aprendi&a#e por descubrimiento parte de la idea de que XY/odos los estudiantes pueden aprender, aunque al'unos tardan msN El aprender es un proceso activo, en el que los estudiantes construyen nuevas ideas y conceptos por s4 mismos, por tal motivo los maestros deben proporcionar situaciones que estimulen a los estudiantes a descubrir por s4 mismos. Para lo'rar esto con satisfaccin se deben implementar m"todos desde la perspectiva del aprendi&a#e por descubrimiento, desarrollada por >. ;runer, que atribuye una 'ran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. El aprendi&a#e por descubrimiento es cuando el profesor le proporciona el material adecuado y estimula a los estudiantes para que, mediante la observacin, la comparacin, el anlisis de seme#an&as y diferencias lle'uen a descubrir por si mismo lo que se desea aprender. Esta teor4a constituye un aprendi&a#e muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, ase'ura un conocimiento si'nificativo y fomenta hbitos de investi'acin y ri'or en los estudiantes por esto se dice que el descubrimiento es el 'enerador 9nico de motivacin y confian&a en s4 mismo. E: AP+E+ EN E: GRUP+ +RDINARI+ El concepto de apoyo educativo destaca la ayuda, el asesoramiento, la asistencia, la orientacin que diferentes profesionales pueden aportar en la situacin de inte'racin escolar con vistas a la me#ora de las condiciones educativas y de la adquisicin de los aprendi&a#es de los alumnos con necesidades espec4ficas !+ano 8on&le&, 5LL6%. :A ENSEHANDA 0+MPARTIDA + 0+-ENSEHANDA DE D+S PR+=ES+RES EN E: AU:A +RDINARIA. :a c -enseIan.a se trata de la modalidad instructiva en la que dos profesores ense1an #untos, ya sea el profesor de apoyo especialista u otro profesor ordinario. :+S AGRUPAMIENT+S =:EXI1:ES DE GRUP+ E :+S DESD+1:AMIENT+S DE: GRUP+ Las a'rupaciones fle2ibles constituyen una estrate'ia or'ani&ativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendi&a#e y a la diversidad de intereses y caracter4sticas de cada alumno o alumna. TUT+RIA ENTRE IGUA:ES Es una modalidad de aprendi&a#e entre i'uales basada en la creacin de pare#as de alumnos=as entre los que se establece una relacin didctica 'uiada por el profesor=a: uno de los compa1eros=as hace el rol de tutor=a y el otro de tutorado. GRADUA0I<N DE A0TIVIDADES En el aula se dan bsicamente tres situaciones en relacin al alumnado: -Aquellos que pueden reali&ar actividades poco comple#as. -Aquellos que pueden reali&ar las actividades previstas de un nivel medio de dificultad. -Aquellos que avan&an a un ritmo ms rpido y necesitan actividades de ampliacin. ENSEHANDA MU:TINIVE: La ense1an&a multinivel es el enfoque de planificacin que asume la individuali&acin, la fle2ibilidad y la inclusin de todos los alumnos !en el aula ordinaria%, sin distincin ni e2clusin por su nivel de habilidades o capacidades.

1J.- Di,e!encia ent!e Aulas A'ie!tas % Aulas &e Ac 2i&a 1.- Aulas A'ie!tas .
Es &estinata!i de esta medida de atencin a la diversidad el alu$na& c n necesi&a&es e&ucati/as es(eciales 2!a/es % (e!$anentes derivadas de: a% iscapacidad ps4quica severa. b%Autismo y otros trastornos 'enerali&ados del desarrollo. c% Pluridiscapacidad: discapacidad auditiva severa o profunda asociada a discapacidad ps4quicaG discapacidad motrica 'rave asociada a discapacidad ps4quica, y discapacidad ps4quica con alteraciones 'raves de comunicacin Aulas &e ac 2i&a -e trata de unas aulas destinadas a los alumnos e2tran#eros con desconocimiento del espa1ol escolari&ados en los dos 9ltimos ciclos de Educacin Primaria, o en Educacin -ecundaria ,bli'atoria. #.- Aulas A'ie!tas. La propuesta de escolari&acin de este alumnado en un aula abierta se formular por el equipo de orientacin educativa y psicopeda''ica o con los equipos de orientacin espec4ficos, tras la necesaria evaluacin psicopeda''ica conte2tuali&ada. Las aulas abiertas sern atendidas, con carcter 'eneral, por un maestro especialista en peda'o'4a terap"utica, que ser el tutor del 'rupo, al que dedicar la totalidad de su horarioG por un especialista en audicin y len'ua#e, en el horario que corresponda y por un au2iliar t"cnico educativo, quien se responsabili&ar, adems, de la atencin de este alumnado en el comedor escolar y durante el per4odo previo y posterior a la comida, en el caso de contar el centro con este servicio complementario. Aulas &e ac 2i&a El profesor tutor del 'rupo de referencia bien sea en colaboracin con el resto del profesorado en el caso de Educacin Primaria, y, en su caso, con el profesorado de apoyo al Aula de Aco'ida, reali&ar una valoracin inicial de la competencia comunicativa y curricular de este alumnado. A tal efecto, elaborar el informe correspondiente y a partir de los datos obtenidos se determinarn las medidas que se consideren necesarias. 8.Aulas A'ie!tas. La ratio del alumnado escolari&ado en un aula abierta, puede oscilar entre tres y cinco. Aulas &e ac 2i&a Las Aulas de Aco'ida estarn or'ani&adas en 'rupos reducidos de 3L a 3? alumnos, en cada uno de sus niveles. @.Aulas a'ie!tas El alumnado de las aulas abiertas recibir docencia de los especialistas en educacin f4sica, m9sica y reli'in o, en su caso, alternativa. Aulas &e ac 2i&a. El proceso de ense1an&a-aprendi&a#e en estas Aulas se or'ani&ar a trav"s de adaptaciones curriculares para el aprendi&a#e del espa1ol. K.Aulas a'ie!tas. El alumnado requiere una atencin individuali&ada, con adaptaciones si'nificativas del curr4culo que no puedan ser atendidas en el marco del aula ordinaria con apoyos, cuando se hayan a'otado todas las medidas or'ani&ativas, metodol'icas y curriculares posibles en el aula ordinaria. Aulas &e ac 2i&a Las adaptaciones curriculares tendrn entre sus principales ob#etivos la posterior reincorporacin del alumnado a su 'rupo de referencia de manera que pueda continuar el proceso escolar de una forma normali&ada.

La metodolo'4a en las Aulas de Aco'ida se planificar respondiendo a los intereses y motivaciones del alumnado y buscando la ,unci nali&a& &e l s a(!en&i.a6es . Para ello, los centros podrn or'ani&ar talle!es en torno a los cuales se articulen los contenidos de las reas=materias mencionadas, en los que prime un enfoque eminentemente prctico del proceso de ense1an&a del espa1ol.

#L.- 0ita las necesi&a&es e&ucati/as es(ec9,icas seIala&as ( ! la :+E en su a!t9cul M1.#- in&ican& el ti( &e alu$n s *ue la inte2!an.
El a!t9cul M1.# de la citada ley, se considera alu$na& c n necesi&a& es(ec9,ica &e a( % e&ucati/ - todo aqu"l que requiera por un per4odo de su escolari&acin o a lo lar'o de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar. -e dividen en dos: a% *ecesidades espec4ficas de apoyo educativo a.3.- *ecesidades educativas especiales a.5.- ificultades espec4ficas de aprendi&a#e a.6.- Altas capacidades intelectuales a.7.- )ncorporacin tard4a al sistema educativo b% +ompensacin de desi'ualdades en la educacin b.3.- +ondiciones personales que supon'an desventa#a educativa o historia escolar que supon'a desi'ualdad inicial, como puede ser: Aospitali&acin +onvalecencia en domicilio Escolari&acin irre'ular, absentismo y ries'o de abandono escolar Alumnado sometido a medidas de proteccin y tutela.