UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-TCHIRA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

INTEGRACION DE FUNCIONES REALES

Integrantes: Contreras L, Jonnart Vivas V, Marilyn Vivas E, Wilmer Vivas V, Karin Asesor: Prof. Miguel Vera

San Cristbal, mayo de2002

INTRODUCCIN

El la

ritmo sea

acelerado concebida

del

mundo un

ha

producido

cambios de

fundamentales, y a exigido que uno de sus agentes de transformacin, educacin como proceso permanente aprendizaje, sin embargo, esta premisa no se a logrado consolidar como tal, el hecho educativo ha transcendido como un mero instrumento de transmisin de conocimientos, y ha perdido su carcter formativo, para proyectar slo un carcter informativo. En el marco de la estructura social, la educacin como organizacin, debe proyectarse en sentido coherente y uniforme a establecer un ideal ms humano que abarque al hombre en toda su plenitud en relacin con sus exigencias, aspiraciones y posibilidades, puesto que el proceso educativo debe estar

estrechamente vinculado con el desarrollo del pas. Las exigencias de una educacin y formacin de alta calidad, debe estar determinada por una eficiente aplicacin del aprendizaje, en consecuencia, la asuncin en ejecutar estrategias educativas que faciliten al alumno un aprendizaje significativo. Por todos estos motivos, los mdulos instruccionales, representa una alternativa para el discente, que aspiran aprender una materia en especial, facilitando de alguna manera estrategias. El modulo instruccional para el aprendizaje del calculo integral fue realizado siguiendo ciertas pautas, como por ejemplo explicar cada ejercicios con su detalle.

51

CAPITULO I
EL PROBLEMA

52

1.1.- Planteamiento Del Problema

La educacin se concibe en trminos generales, como un proceso que apunta hacia el cambio de la conducta y la transformacin del educando. En este sentido, Gil (1980) expresa: La educacin de es un proceso de espontneo y

planificado,

aprendizaje,

transmisin

asimilacin cultural, que permite a las sociedades a la vez conservarse y transformarse modelando y emancipando individuos y generaciones segn finalidades que surgen de realidades polticas, econmicas, morales, tecnolgicas, intelectuales, y otras, de la vida social. (p. 57) Sin embargo, segn lo afirma Guzmn (1993) La aparicin de herramientas tan poderosas como la calculadora y el ordenador actuales, est comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar la educacin matemtica. Es claro que, por diversas circunstancias tales como costo, inercia, novedad, impreparacin de profesores, hostilidad de algunos,..., an no se ha logrado encontrar modelos plenamente satisfactorios. (p. 4)

53

En relacin con la cita anterior, es importante destacar los siguientes aspectos: La inercia del modelo tradicional, que a juicio de Rosado (1979) an se mantiene vigente en el 95 % de las instituciones educativas del mundo, es un elemento a considerar puesto que constituye un gran obstculo para que se produzca la transformacin o el cambio mencionado en los prrafos anteriores. Una de las razones que se pueden conjeturar para justificar las hostilidades que algunos profesores manifiestan, cuando se les pide que asuman la realidad educativa actual, es la propuesta por Rosado (1979), cuando expresa es difcil la asimilacin de una instrumentacin nacida al margen de la enseanza y fuertemente aceptada por la sociedad. (p. 329) La comunidad matemtica internacional est realizando esfuerzos para establecer modelos o mtodos que permitan adaptar la educacin matemtica a la realidad educativa actual Un anlisis del modelo de enseanza tradicional de la matemtica se hace aqu pertinente, ya que justamente dicho modelo, constituye una de las variables que influye de manera decisiva en el proceso de enseanza de cualquier ciencia. Con el propsito de problematizar dicho anlisis se proponen las siguientes interrogantes: Ser qu el modelo tradicional de la enseanza de la matemtica toma en cuenta los deseos e intereses del alumno y

54

establece claramente cmo, cundo, qu y para qu aprende el estudiante?. Prevee el mencionado modelo los medios para

desarrollar eficazmente el proceso de enseanza de la Matemtica? Sern los Mdulos Instruccionales, la herramienta mediante la cual se puede disear un conjunto adecuado de estrategias que regulen el proceso de enseanza de ciertos contenidos matemticos, de tal manera que sean tomados en cuenta los intereses y deseos de quienes aprenden? La experiencia que todo docente posee, por ser

participante activo del acto educativo, permite establecer ciertas premisas bsicas que posibilitarn el desarrollo de las etapas o fases constitutivas de la investigacin que ser desarrollada posteriormente. Entre ellas podemos mencionar las siguientes: El modelo que se emplea tradicionalmente para la enseanza de la matemtica a dominado durante muchos aos el mbito educativo de la mencionada ciencia. De all la resistencia al cambio, producto (como se mencion antes) de la inercia de un sistema fuertemente establecido. En nuestra cultura la frase proceso enseanza-

aprendizaje a cobrado una fuerza increble y se ha enraizado tan profundamente en la estructura mental del educador, que lo a llevado a pensar realmente en un proceso nico cuando en realidad

55

de acuerdo con la psicologa y la neurociencia se trata de dos procesos diferentes los cuales estn ntimamente ligados. Debido a ello y a la masificacin, el profesor se considera responsable slo del material que debe organizar y no de lo que debe aprender el estudiante. El profesor emplea la mayor parte del tiempo de clase, suministrando informacin y por tanto se desarrolla un proceso que en un alto porcentaje es unidireccional, fomentando as la actitud pasiva del estudiante. Guzmn (1993) expresa: La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos del pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos como un campo de operaciones con el propsito de adquirir formas de pensamiento eficaces (p7), esto se contrapone a la prctica docente tradicional, en la cual el profesor confunde un ejercicio de matemtica con una situacin problemtica real, proponiendo a sus estudiantes lo que l considera como un problema pero que generalmente no posee los elementos bsicos para ser considerado como tal, como mucho llega a ser un seudo-problema. Es tpico observar, a lo largo de la actividad desarrollada en el aula de clase, que por lo general, el estudiante recibe un entrenamiento algortmico para la resolucin de situaciones sencillas y luego se le valora cuantitativamente, en un lapso de

56

tiempo relativamente corto, con el planteamiento de situaciones complejas en las cuales se ha entrenado muy poco o nada, razn por la cual experimenta una sensacin de impotencia lo cual incide negativamente en su rendimiento. Esto es contrario a lo que recomienda Ruiz (1999) cuando expresa: Debemos entrenar a nuestros alumnos en la resolucin de problemas y en el anlisis crtico de situaciones complejas que no se presten a tratamientos automticos. (p. 4) Tal vez producto de la automatizacin y la mecanizacin es el resultado desalentador que arroj la primera evaluacin que aplic el Ministerio de Educacin a una poblacin aproximada de 100 mil estudiantes venezolanos de escuelas pblicas y privadas. Tabuas en artculo publicado en el Diario El Nacional, seccin vida contempornea, el Viernes 02 de julio de 1999, seala que la mencionada prueba detect lo siguiente a medida que aumenta el grado de instruccin disminuye el nivel de logro de los alumnos Parafraseando a Rosado (1979), se puede establecer que en el modelo tradicional la prctica de una evaluacin continua es infrecuente y se estila la aplicacin de un nmero insuficiente de pruebas parciales que buscan evaluar cantidades muy extensas del contenido programtico impartido. En 1998, la Comisin Internacional sobre la Educacin de la UNESCO plante que enfrentar los desafos educativos en los

57

pases en desarrollo era una tarea particularmente difcil, porque por la penuria de recursos no se podan satisfacer todas las demandas. En Venezuela se estn realizando una serie de esfuerzos por mejorar la calidad de la educacin, es por ello que se han organizado una serie de eventos, congresos y asambleas nacionales en las que diferentes sectores se unen para enfrentar los problemas de la misma. En la Asamblea Nacional de Educacin de 1998, se lleg a la conclusin de que La importancia de la educacin, en cuanto problema y en cuanto la va para asegurar ya no slo la participacin poltica sino el desarrollo econmico, ocupa el primer plano en la conciencia nacional. La Matemtica a pesar de ser una de las disciplinas ms simples creada por el hombre, ha sido por mucho tiempo la que ms problemas le ha trado a estudiantes de todos los niveles. Segn Kline (1974), algunas de las dificultades son superficiales; una de ellas es el vocabulario, porque los matemticos usan palabras que para muchos resultan extraas y que posiblemente no se encuentran en muchas reas del saber. Otras dificultades en el aprendizaje de las matemticas que tal vez sean ms substanciales son que la educacin elemental, secundaria y superior tienen por

58

finalidad prepararnos para la vida aprender. Guzmn (1993) expresa:

y es mucho lo que hay que

"La

complejidad

de

la

Matemtica y de la educacin sugiere que los tericos de la educacin Matemtica, y no menos los agentes de ella, deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinmica rpidamente mutante de la situacin global venga exigiendo" (p. 46). Esto quiere decir que los profesores deben ser entes innovadores de la enseanza aceptando los retos que las nuevas realidades les presente, combatiendo as la fuerte resistencia al cambio. Ya en la dcada del setenta hacen su aparicin en el mbito escolar los Mdulos Instruccionales, stos fueron creados gracias a Keller quien dise el conocido Plan Keller apoyado casi en su totalidad en las ideas conductuales de Skinner, como una manera para proponer soluciones prcticas a los problemas educativos. En Venezuela el Instituto Universitario Pedaggico de Caracas y la Universidad Nacional Abierta, implementaron en los pensa de algunas de sus carreras el uso de mdulos instruccionales, sin embargo debido a la novedad y a la falta de preparacin del cuerpo profesoral no se producen los resultados esperados.

59

Desde 1994, en la ULA-Tchira se han diseado y utilizado con fines didcticos un conjunto de Mdulos Instruccionales en las reas de lgebra y Clculo Diferencial. Actualmente se nota un resurgir de estos modelos debido a un conjunto de modificaciones que gracias a la tecnologa educativa a sido posible incorporar a su estructura bsica. Estos Mdulos reformulados y dotados de una

diagramacin dinmica y un lenguaje sencillo sin menoscabo de lo riguroso, buscan reforzar, complementar o servir de material didctico en una o ms asignaturas. De esta manera, en forma general, se propicia el mejoramiento de las prcticas pedaggicas, los modos de transmitir y adquirir conocimientos, se estimulan las capacidades y se desarrollan las habilidades de los alumnos. Tambin ayudan a desarrollar talentos especiales as como remediar situaciones en que los alumnos necesitan un ritmo de aprendizaje diferente. Aparte de aplicar el principio de aprender haciendo y de aprendizaje a su propio ritmo, el rasgo ms sobresaliente de los mencionados Mdulos es la presentacin de informacin en pequeas porciones, seguido de un conjunto de situaciones problemticas que por una parte ejemplifiquen y que por la otra exijan del estudiante el desarrollo de procesos cognitivos tales como: Observacin, comparacin, relacin, clasificacin, anlisis,

60

sntesis, generalizacin y transferencia. Indudablemente que la configuracin del aparato mental que un individuo adquiere al entrenarse en los mencionados procesos, no solo va a posibilitarle comprender y obtener mejores resultados en matemtica, sino que le va a dotar de un perfil adecuado para enfrentar con xito su carrera profesional y su entorno social. De acuerdo con la Asamblea Nacional de Educacin. Propuestas para Transformar la Educacin. Caracas 1998, la enseanza de la matemtica, especialmente a nivel universitario, es quizs una de las reas en las cuales la utilizacin de esta herramienta educativa es altamente beneficiosa, ms an en aquellas disciplinas que utilizan los principios, fundamentos y propiedades matemticas como herramienta para explicar situaciones y /o resolver problemas variados. Dentro de estas disciplinas est incluida la Administracin y Contadura. Un anlisis de los pensa de estudios de esta carrera en la ULA-TACHIRA, refleja un buen porcentaje de contenido matemtico con especial nfasis en el clculo Integral y diferencial. Por todo lo anteriormente expuesto se propone, como una alternativa a la referida situacin de enseanza tradicional, el diseo de un Mdulo Instruccional, en el cual se ilustre un conjunto

61

de situaciones problemticas relativas a la Integracin de funciones reales, dirigido a estudiantes de Administracin de la ULA-Tchira

1.2.- Objetivos
Objetivo General:
Disear un Mdulo Instruccional basado en estrategias andraggicas donde se presenten los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales para que el participante obtenga un aprendizaje significativo.

Objetivos Especficos:
Disear estrategias andraggicas que permita la

prosecucin de un aprendizaje constructivo y significativo, apoyado en el principio de aprender haciendo. Determinar la factibilidad de la aplicacin del mdulo instruccional. Elaborar un mdulo instruccional con los tpicos previstos en el programa de Matemtica II, referente a los mtodos esenciales de integracin de funciones reales.

62

1.3.- Justificacin
El diseo del Mdulo Instruccional que se propone, queda totalmente justificado por formar parte del conjunto de actividades previstas por una lnea de investigacin, Vera, la cual contempla el desarrollo de: Mdulos para la enseanza de Matemtica 11, Mdulos para la enseanza de Matemtica 21, presentada ante las instancias respectivas por los profesores Alfonso Snchez y Miguel

elaborados por el Prof. Alfonso Snchez. realizados parcialmente por el Prof. Miguel Vera y Alfonso Snchez quedando pendiente los mdulos aplicaciones de integrales de funciones reales, que es justamente el que se piensa desarrollar mediante el presente trabajo. Libros electrnicos para la enseanza del Preclculo y el Clculo diferencial.

63

64

CAPITULO II
MARCO TERICO

65

2.1.- Antecedentes:
La universidad nacional abierta promueve los mdulos instruccinales como herramienta de aprendizaje a distancia. Matemtica III : Ingeniera /Universidad nacional Abierta Caracas: UNA.1985.3V. en 1rea de matemtica Matemtica III : Universidad Nacional Abierta Caracas: UNA,1980.3V. en 1 Matemtica 20/ Andes Villamizar V.Saul/ Universidad de los

2.2.- Bases Legales:

Las bases legales de la Educacin universitaria y por lo tanto del material de apoyo bibliogrfico como el mdulo a proponer en este trabajo para el aprendizaje significativo de la Matemtica se encuentran en los mismos fundamentos tericos del sistema educativo venezolano: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, decretos, resoluciones y circulares. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artculos 102 y 103 establece los fines de la

66

educacin, seala como y con quienes lograr esos fines y la obligatoriedad de colegiarse y el para qu sealando el fomento de la cultura en todas sus manifestaciones as como, el desarrollo del espritu de solidaridad humana y la formacin de ciudadanos aptos para el ejercicio de la vida democrtica. Para contribuir al logro de los fines y objetivos de la educacin en Venezuela, es necesaria la elaboracin de material bibliogrfico, basado en estrategias acordes a la edad y nivel de estudio, tal el caso del mdulo a proponer en esta investigacin, el basado en estrategias andraggicas la para orientar aprendizaje comprensivo de Matemtica

especficamente en lo que respecta a los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales en el nivel ya referido. Prosiguiendo este estudio se tiene que la Ley Orgnica de Educacin, (1980); se ajusta a lo establecido en la Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela y dentro de su articulado seala en los artculos 102 y 103, el destino y objeto de la educacin. La correspondencia existente entre la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, la Ley de Universidades, garantizan al facilitador la libertad para la elaboracin de material bibliogrfico de apoyo, ajustado a las normas, que tenga como propsito contribuir a lograr los fines y objetivos del sistema educativo de Venezuela por ejemplo, el mdulo ya referido.

67

De acuerdo a lo anterior puede decirse que la Educacin universitaria est suficientemente normada por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley de Universidades. Para el logro de lo sealado en el ltimo de los artculos anteriores, es preciso que el participante alcance Aprendizajes Significativos y para cumplir este propsito, el facilitador puede elaborar material de apoyo, cmo el mdulo a proponer en este trabajo, basado en los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales.

Fundamentacin terica: 2.3.- Planificacin Educativa:

La planificacin consiste en la aplicacin de la inteligencia para tratar los hechos y las situaciones como son y para encontrar una manera de hallar la solucin y resolver los problemas, es entonces, la planificacin lo ms lejano que se conoce de la improvisacin, para la solucin de problemas institucionales y en el presente caso educativos. Puede tambin interpretarse la planificacin como lo hacen Matute y Flores, (1990); para quienes

68

es: el conocimiento que media entre la decisin y la accin, es un acto fundamental de precisin. (p. 10).

Esto lo convierte en instrumento fundamental no slo para la alta gerencia en la educacin sino tambin para el docente de aula. En atencin a lo anteriormente expuesto es conveniente recordar a Flores (1995); cuando seala que: La planificacin en cierto sentido es mucho ms compleja de lo que parece a primera vista y tiene muchas implicaciones sobre la sociedad en general, esto no deja de ser una contradiccin porque la planificacin es algo muy prctico, se refiere al clculo que precede y preside la accin. (p. 13) Siguiendo el curso de la exposicin se aprecia que los investigadores en el campo de la planificacin suelen considerar tres vertientes: la administrativa, la normativa y la estratgica. A cada una de ellas corresponde un tipo de planificacin Corredor (1996), las presenta en un amplio estudio del cual, para la primera vertiente, se puede extraer la de Terry: "Es la seleccin y relacin de hechos as como la formulacin y uso de suposiciones con respecto al futuro en la visualizacin y formulacin de las actividades propuestas que se creen necesarias para alcanzar los

69

resultados deseados" (p. 18). Se aprecia en esta concepcin que: La certeza o probabilidad de acontecimientos futuros motivan la planificacin: El plan es la expresin de la afinidad existente entre los actores y la institucin; el planificador pone en juego su pensamiento reflexivo, la imaginacin y la previsin; el plan soluciona problemas del presente y hace previsiones respecto problemas potenciales; es un proceso continuo e involucra a todos los integrantes de la institucin. Para la planificacin normativa expresa que es en la prctica una planificacin del desarrollo, en la cual la participacin del Estado es determinante para su anlisis y aplicacin. Con relacin a la planificacin estratgica menciona el Proyecto Formulacin de una Metodologa de la Planificacin de Mediano Plazo (F.O.R.M.E.P.L.A.N.), para el cual la "planificacin estratgica propone, estudia y conduce las acciones con una perspectiva de cambios sustanciales de la situacin" (p. 74). Continuando de esta planificacin: La identificacin de planificacin con direccin y gobierno. La compartido. La planificacin es diferente al diseo normativo. planificacin se realiza en situaciones de poder la breve referencia a la planificacin

estratgica, Matute y Flores, (1990); sealan como caractersticas

70

La planificacin es un clculo situacional complejo. La exigencia de una situacin y el uso de la simulacin humana. La estimacin de categoras de situacin, problema y oportunidades como bsicas. La consideracin de diferentes escenarios de clculo. Estima planificacin en cuatro la instancias temporales y formalizadas: operativa, coyuntura, planificacin anual

planificacin mediano plazo y planificacin a largo plazo. Para Briceo 1997), esta planificacin presenta cuatro momentos: en el explicativo se caracteriza el problema, sus caractersticas negativas que puedan ser cambiadas, evitadas o inaceptadas; el normativo corresponde el conjunto de operaciones que podran resolver el nudo crtico; el estratgico comprende los criterios generales y especficos del proyecto, los cuales determinan por qu se seleccion el mismo, el tctico operacional, es el momento de las decisiones y la actuacin. A menudo cuando se leen estos conceptos no se aprecia que la planificacin est precedida de un estudio minucioso de la problemtica que se quiere solucionar, ello implica la realizacin de un diagnstico fruto generalmente de una investigacin de campo, el estudio de proposiciones alternativas de solucin y su jerarquizacin, el conocimiento de las debilidades y fortalezas con

71

las cuales habr que contar y del diseo de estrategias para la realizacin y ejecucin del plan que ha de concluir con la solucin del problema. En concordancia con lo anteriormente expuesto todo plan debe constar de un conjunto de requisitos entre los cuales pueden mencionarse: identificacin y documentacin de las necesidades, fruto de una investigacin; seleccin de las necesidades prioritarias atendiendo a una metodologa apropiada; especificacin de los resultados deseados para el logro de las necesidades a solucionar; establecer las acciones para satisfacer cada necesidad considerando tanto las debilidades como las fortalezas; indicar la secuencia de los resultados deseables para satisfacer las necesidades diagnosticadas e identificadas con precisin; determinar las estrategias alternativas e instrumentos necesarios para satisfacer las necesidades considerando las ventajas y desventajas de cada conjunto de estrategias e instrumentos. Junto a todo lo anterior es til la reflexin De Bono (1997): en un mundo que se mueve a toda velocidad, los planes son casi siempre errneos porque hay que basarlos en el presente y en la extrapolacin de las tendencias actuales (p. 145). El mismo razona que la falibilidad de los planes no implica ignorarlos sino una advertencia para tener en cuenta una de sus caractersticas la flexibilidad.

72

Para el presente trabajo la investigacin, con el propsito de encontrar y precisar los ejes crticos del aprendizaje significativo. A partir de este conocimiento se planificar, disear un mdulo basado en Estrategias Andraggicas orientadas a lograr aprendizajes significativos en la asignatura Matemtica II en los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales. Estrategias Andraggicas para orientar el

Aprendizaje Significativo sobre los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales. Iparraguirre, (1998), define las estrategias como: Las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y/o la utilizacin de la informacin o conocimientos. (p. 1). acuerdo al programa oficial de Matemtica II. saber... (p 137). Los conocimientos en este caso estarn referidos a la Matemtica de Para Ruiz (1992); estrategia es: ...el conjunto de actividades para alcanzar un De acuerdo a Wood citado por I.N.S.T.I.A. (1993), Las estrategias son medios para alcanzar metas (p. 1-2). Esto quiere decir que las estrategias son las acciones efectuadas para lograr las metas previamente planificadas. Prosiguiendo el curso de la exposicin, el mismo autor realiza un detenido estudio acerca de las estrategias desde los puntos de vista militar, empresarial y educacional. Con relacin a esta ltima analiza numerosas definiciones para mencionar finalmente a Husc (1992), quien considera que modernamente el

73

significado de estrategia abarca los aspectos: producto a obtener caractersticas de los estudiantes; recursos a emplear; tiempo disponible; secuencia de las operaciones; as como los objetivos a lograr. Prosiguiendo el anlisis, es conveniente aclarar que el modelo andraggico es bidireccional y debe considerar los principios de horizontalidad y participacin, los objetivos perseguidos, la experiencia de aprendizajes y el tiempo de los participantes, por todo esto ser preciso combinar y crear estrategias adecuadas al estudiante adulto, buscando incluso, durante los encuentros educativos en el aula romper la bidireccionalidad para alcanzar la multidireccionalidad, a fin lograr responsabilidad compartida en el proceso de evaluacin. Las Estrategias Andraggicas, en las cuales se basar el mdulo a proponer en este trabajo, sern flexibles por cuanto se comparte con Nieves (1997), que la orientacin del aprendizaje es un proceso divergente, en el cual se generan contradicciones internas y externas, dudas, interrogantes, polmicas, decisiones, errores y aciertos, fruto de la relacin facilitador-participante, participante-facilitador, las cuales permiten el conocimiento, Estas aprendizaje, desarrollo del pensamiento y la comunicacin. estrategias se caracterizarn por: -. Orientar la necesidad de los participantes de

autodirigirsen; despertar y orientar la actitud de los participantes

74

hacia

el

aprendizaje

significativo

fin

de

enfrentar

satisfactoriamente las tareas y problemas de la vida cotidiana; estar centradas en la realizacin de actividades de formacin terica y solucin de problemas; propiciar un ambiente de respeto mutuo, confiable, colaborador y participativo; promover como actividades de aprendizaje la investigacin bibliogrfica y la solucin de problemas; fundamentar la evaluacin por evidencias reunidas por el participante y validada por el grupo; promover el aprendizaje significativo como recursos para la solucin de problemas y ascenso personal. Lo expuesto permite decir que las estrategias andraggicas en las cuales se basar el mdulo a proponer, en esta investigacin constituirn un conjunto de procedimientos o actividades orientadas al logro de aprendizajes significativos sobre los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales, el cual se evidenciar en el mejoramiento del rendimiento acadmico, constatado en las evaluaciones aplicadas durante los encuentros educativos o por la aplicacin de los nuevos conocimientos en las actividades cotidianas para obtener una elevacin en sus condiciones de vida.

La Andragoga
Para Knowles citado por I.N.S.T.I.A. (1993): "la Andragoga es la ciencia y el arte de ayudar a los adultos a aprender, en contraste con la pedagoga, como el arte y la ciencia de ensear a nios. (p. 66). Esta definicin implica clarificar el

75

problema evidenciado en la pregunta: A quin se ensea? y en funcin de la misma deslindar la Pedagoga de la Andragoga. El nio y el adolescente constituyen una realidad biolgica, psicolgica y social diferente al adulto, tanto en su estructura como en su comportamiento. El nio y el adolescente estn en crecimiento. El adulto es un ser maduro. Su crecimiento biolgico ha terminado, pero su capacidad y necesidad de aprender se acrecienta con la experiencia. Esto justifica el desarrollo de la Andragoga como ciencia de la Educacin de Adultos. En este mismo orden de ideas, el aprendizaje en los adultos se caracteriza por la confrontacin de experiencias, la racionalidad, aplicacin al su capacidad social de abstraccin, al de integracin renovar y su aplicabilidad. La integracin de experiencias viejas y nuevas y su cuerpo permite hombre conocimiento, contribuir al bienestar propio y al de la sociedad. Adam (1989); citado por I.N.S.T.I.A., al estudiar el proceso andraggico seala en l las siguientes fases: Mantener, consolidar y enriquecer los intereses, motivaciones o necesidades del adulto; orientar los nuevos rumbos y promover en l la idea: "Educarse es progresar"; actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para continuar aprendiendo; proyeccin humana, permite interpretar lo que fuimos, somos y seremos de acuerdo a la esencia del hombre. En correspondencia con lo anterior, la Andragoga para la orientacin del proceso de aprendizaje desarroll dos principios

76

bsicos.

El principio de horizontalidad, entendido como una

relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos y el principio de participacin como la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una determinada tarea. En Educacin superior, para planificar el aprendizaje significativo de cualquier asignatura, es conveniente utilizar el modelo andraggico, precisar las actividades a seguir, esto implica conocer los principios sobre los cuales se basar. En este sentido, Daz (1996), al estudiar la Teora sinrgica considera que la metodologa del aprendizaje se fundamenta en tres principios: el primero, asigna a la sinerga una direccin significativa. El aprendizaje diseado permite estructurar el proceso y plantear los pasos para que el participante y facilitador interactuen y realicen confrontacin de experiencias. El segundo principio, hace referencia a que la sinerga transmite cooperacin entre los integrantes del grupo; compartimiento de experiencias y de conocimientos, participantes. El tercer principio, seala que la sinergia establece que en ciertas condiciones el todo es superior la suma de sus partes. trabajo en grupo permite la confianza y compenetracin entre sus El estimulando el crecimiento personal de los

77

integrantes, la estimulacin de correspondencia con lo anterior

iniciativas, la el andragogo

responsabilidad En la sustentar

sumando esfuerzos para el logro de objetivos comunes.

planificacin en los principios y modelo andraggico. Este modelo se presentar en el cuadro N 1. CUADRO N 1 MODELO ANDRAGGICO AMBIENTE PLANIFICACI N DIAGNSTICO DE NECESIDADES FIJACIN DE OBJETIVOS DISEO DE PLANES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIN Por evidencia reunida por el validada expertos. FUENTE: Instituto Internacional de Andragoga. I.N.S.T.I.A. Bases Tericas de la Andragoga. por sus compaeros, participante, facilitador y Proyectos de investigacin. Estudios Independientes. Tcnicas de experiencias. Contratos de aprendizajes. Proyectos de aprendizaje. Secuenciados por disposicin. Por negociacin mutua. Por mutua valoracin Relajado confiable. Mutuamente respetuoso. Informal clido. Colaboracin apoyados. Mutuamente por educandos y facilitador

78

Segn lo expuesto, de acuerdo al enfoque andraggico, para contribuir al logro de los objetivos comunes, a quienes participan en el proceso de orientacin del aprendizaje, el facilitador de matemtica II debera reunir al menos las siguientes modelo los condiciones: planificar atendiendo a los principios y

andraggico para facilitar el logro de objetivos comunes a participantes y facilitador. Tener conocimiento y dominio del programa pertinente.

Estar en capacidad de interpretar y aplicar las estrategias contenidas en el mdulo propuesto en este trabajo u otras que se adecuen a los contenidos. Aplicar la evaluacin para el mejoramiento personal y basarse en la multidireccionalidad de este proceso. En opinin de Hernndez (1999) la educacin del tercer milenio ser una educacin a lo largo de la vida, que cultive el intelecto, valores y principios y nos conduzca a la disciplina de los modelos mentales, aprendizaje continuo y trabajo en equipo (p.21). Esto confiere a la Andragoga una gran relevancia social y un futuro promisorio, por cuanto ser sta, la encargada de ayudar al adulto a su realizacin y una sociedad que logre tal propsito, en sus habitantes, probablemente tendr desarrollo y paz social garantizada.

79

Teoras del Aprendizaje

Teora de Ausubel Al estudiar la adquisicin y uso de los conceptos, Ausubel (1998), plantea que los seres humanos interpretan las experiencias perceptuales de acuerdo a su estructura cognitiva y que los conceptos son el fundamento para el aprendizaje y la resolucin significativa de los problemas. En su teora se pueden distinguir las siguientes etapas: Reconciliacin Integrativa: Ausubel (1998) la define como: La recombinacin de los elementos que existen en la estructura cognoscitiva (p. 117) y considera que esta fase del aprendizaje significativo alcanza su mayor logro cuando el facilitador o el material didctico eliminan las fuentes de confusin. Inclusin o Subsuncin: Ausubel (1986) considera la

inclusin como una estrategia de carcter cognitivo la cual permite al aprendiz, a partir de aprendizajes anteriormente establecidos, englobar nuevos conocimientos, ms especficos o subordinados a los ya posedos. Asimilacin o Proceso de Afianzamiento: Para

Ausubel (1998) la asimilacin de conceptos se caracteriza por ser un proceso activo de relacin, diferenciacin e integracin con los conceptos pertinentes que ya existen (p. 96), es decir, se necesita

80

que el aprendiz de significado, sentido, a los contenidos por aprender para que estos sean incorporados como una unidad ideacional al constructo o estructura cognoscitiva establecida en el aprendiz. Diferenciacin Progresiva: Ausubel (1998), dice que: la asimilacin secuencial de nuevos significados produce la diferenciacin progresiva de conceptos o proposiciones (p. 120). De aqu la conveniencia de presentar al aprendiz inicialmente las nuevas ideas en forma general para que l progresivamente las organice e incorpore a su estructura cognitiva. Consolidacin: Los participantes estarn en capacidad de repetir los contenidos aprendidos y dominar los conceptos bsicos de tales contenidos, dando de ellos una explicacin lgica. Este proceso se logra por medio de la confirmacin, la correccin, la diferenciacin y con retroalimentacin en el aula o con el material de aprendizaje. El aprendizaje significativo exige, segn Ausubel (1998), la existencia de conocimientos previos; una actitud de aprendizaje significativo o disposicin del participante para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva; el material por aprender debe ser potencialmente significativo, es decir, relacionable con la estructura cognoscitiva del participante.

81

Respecto a la evaluacin Ausubel (1998), se manifiesta contrario a las prcticas evaluativas que exigen la repeticin exacta de la informacin o ideas aprendidas (p.122). Se explica su posicin sealando que las referidas prcticas desalientan a los participantes para el logro de aprendizajes significativos. Para superar este inconveniente, es til la recomendacin de Calzadilla (1995), el facilitador debe manejar preguntas de memoria para estimular los recuerdos; de anlisis para promover las explicaciones; de evaluacin para motivar la emisin de juicios de valor y creativas para que el participante se proyecte en las respuestas. Otro autor, Morles (1995), expresa su punto de vista respecto al aprendizaje como proceso e indica que el mismo cumple con las siguientes etapas: Asimilacin: consiste en la captacin y comprensin de lo que se ha de aprender; retencin: fijacin y conservacin ejercitacin; de las experiencias. consiste Puede en la mejorarse organizacin con de la los integracin:

conocimientos nuevos para combinarlos con los anteriores y crear as nuevos conocimientos. Se desarrolla con la prctica de la reflexin y la actitud crtica; aplicacin: solucin de problemas basndose en los aprendizajes realizados. Este enfoque de Morles es muy sencillo y en l se aprecia la influencia de Ausubel pero ordenada y presentada de acuerdo a su propia visin. Continuando el estudio del aprendizaje se encuentra a Piaget (1982), quien enfatiza el concepto de equilibrio el cual es

82

considerado como la adaptacin a travs de la asimilacin de elementos ambientales y la acomodacin y modificacin de los esquemas y estructuras mentales existentes como resultado de nuevas experiencias. Al respecto plantea, en todos los casos en los cuales hay construcciones nuevas, la equilibracin se presenta de tres maneras diferentes: por relacin entre sujeto y objetos. coordinacin de subsistemas y por equilibracin entre Por las

diferenciaciones y las integraciones, las cuales consisten en la regulacin de las interdependencias y de la construccin de nuevas habilidades. Espndola (1996), al estudiar a Piaget, lo seala como: el fundador de la teora gentica de la inteligencia y tal vez el ms influyente psiclogo de nuestra poca en el campo de la psicologa educativa y del aprendizaje (p.17). En su teora se sustenta bsicamente el constructivismo, sea la necesidad de que el participante invente o reinvente el conocimiento en lugar de aprenderlo de memoria y sin significado. Continuando el curso de la exposicin, Barriga y

Hernndez citan a Coll para quien la concepcin constructivista considera: al alumno como responsable ltimo de su propio aprendizaje, l es quien construye o reconstruye los saberes de su grupo cultural; la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin, esto significa que el alumno generalmente reconstruye

83

conocimientos ya existentes en la sociedad; la funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado, es decir el docente propiciar y orientar intencionalmente las condiciones de aprendizaje. Al estudiar el constructivismo, Gallego (1998), plantea que, el facilitador debe propiciar situaciones de aprendizaje para generar experiencias de aprendizaje, las cuales permitan a los participantes, una autotransformacin de las mismas de manera que se aproximen crticamente a las que manejan los integrantes de la comunidad y las superen rigurosamente. Se trata de lograr Aprendizaje Significativo y lo define diciendo que un aprendizaje es significativo cuando una nueva informacin adquiere significado para el aprendiz a travs de una especie de anclaje en los aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva preexistente en el alumno (p.285) e inmediatamente lo califica de constructivista. En concordancia con lo anterior, Barriga y Hernndez, (1997); plantean que los constructivistas sealan un conjunto de principios los cuales pueden aplicarse al aprendizaje significativo, entre estos: El aprendizaje es un proceso constructivo. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos previos.

84

El

aprendizaje

se facilita

gracias

la

mediacin

interaccin con otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debe saber. La bsqueda de este aprendizaje, procura direccionar el proceso de su orientacin en el sentido que le asigna Ugas al aprendizaje, (1997); hacia la formacincreacin (p. 35), para que sus logros sean vitales, sin la pretensin de que los contenidos sean verdaderos o falsos, solo enunciados epocales sujetos a la dialctica del progreso y por tanto perfectibles. En la resea anterior se puede apreciar que en lo esencial para este trabajo, Ausubel coincide con Morles y los constructivistas, por cuanto busca el aprendizaje comprensivo en lugar del memorstico y por considerar a los conocimientos previos y a la actitud, de capital importancia para el logro del aprendizaje significativo. El campo de la educacin como el de todas las ciencias sociales es muy dinmico. Este dinamismo produce cambios y En educacin surgen Gagn, segn evolucin permanente en las teoras.

interrogantes como Qu puede ser aprendido?.

opinin de Zuarez (1996), considera que a este cuestionamiento

85

responden

la

informacin,

las

destrezas

intelectuales,

las

estrategias cognoscitivas, actitudes y las destrezas psicomotoras, entendiendo por informacin: la retencin por medio de la memoria de hechos y principios dentro de un contexto significativo con el cual se pude asociar e incorporar. Destrezas Intelectuales: referidas a la comprensin de significados y la utilizacin adecuada de los conceptos, reglas por medio de la discriminacin, el anlisis, la sntesis, la aplicacin y la generalizacin. Estrategias Cognoscitivas: hacen referencia al aprender a aprender, a la metodologa, tcnicas de solucin de problemas, aspectos stos aprendidos a partir de la ejercitacin orientada por los docentes. Las Actitudes: se engloba aqu maneras de ser,

actuaciones, confianza en s mismo, honestidad, inters por los dems. Estas se acrecientan con el ejemplo y las experiencias de grupo. Destrezas Motoras: aprendidas por medio de las

demostraciones, la actividad, informacin verbal y por medio de la solucin de problemas.

86

Araujo y Chadwick (1993), distingue en la Teora de Gagn las siguientes fases para el aprendizaje: motivacin, comprensin, adquisicin, retencin, recordacin (recuperacin), generalizacin, evaluacin del desempeo y la retroalimentacin (afirmacin). Cada fase del aprendizaje de esta teora, es tenida muy en cuenta por Gagn (1997), al desarrollar los acontecimientos de la orientacin del aprendizaje. La funcin que desempean estos Gagne acontecimientos en cada encuentro educativo en el aula y su relacin con las fases del aprendizaje son las siguientes: (1997), considera que las comunicaciones tienen el propsito de facilitar el aprendizaje, por tanto deben planificarse y ajustarse a las circunstancias para que puedan lograr su cometido. Estima que la orientacin del aprendizaje debe atender a: Informar los objetivos: El facilitador est en la obligacin de informar al participante acerca de la conducta esperada como evidencia del logro del aprendizaje buscado. Estimulacin del Los Se el recuerdo de conocimientos previos requeridos: gran parte del aprendizaje nuevo es fruto de la combinacin de ideas. conocimientos aprecia que previos estas deben ser recordados, la inmediatamente antes de alcanzar el nuevo conocimiento. fases constituyen motivacin para aprendizaje. Presentacin del material de estudio: es necesario actualizados

presentar al participante los estmulos adecuados para promover el

87

aprendizaje: se le presenta el estmulo, al obtener la respuesta correcta se le proporciona el reforzamiento para facilitar el incremento de la frecuencia de esta respuesta. Se orienta as, al participante a la comprensin de los contenidos. Orientacin del aprendizaje: el facilitador debe guiar el aprendizaje, estimular al participante, adaptarse a l, a sus conocimientos previos para ayudarlo a pensar y codificar la informacin a almacenar en la memoria a corto plazo. informacin. Producir o instigar la conducta: cuando el participante a logrado comprender y almacenar en la memoria a corto plazo, es necesario pedirle que demuestre su recuerdo y hacerle profundizar un poco en el mismo pidindole ejemplos similares o relacionados con lo recordado para mejorarlo y procurar que lo adquirido sea retenido, es decir, pase a la memoria a largo plazo. Retroalimentar las conductas correctas: esta permite al participante percibir retroalimentacin el logro ser de la conducta deseada. Otra forma La de puede automtica. Esta fase est orientada a facilitar la adquisicin o almacenamiento de la

retroalimentacin puede ser una palabra, una sonrisa o una inclinacin de cabeza por parte del facilitador, en fin todo cuanto se haga para darle al participante informacin acerca de la

88

propiedad

de

su

conducta.

Constituye

una

forma

de

retroalimentacin y sirve para afirmar el aprendizaje. Evaluacin del desempeo: El aprendizaje deseado se logra cuando se es capaz de producir la conducta esperada. Para que el aprendizaje logrado sea confiable, el participante debe ser capaz de mostrar ejemplos diferentes y realizar problemas tambin diferentes y la validez se lograr cuando el aprendiz muestre esos logros sin caer en deformaciones, tales como: memorizacin de la respuesta o recuerdos previos. Mejorar la retentiva y la transferencia: debe procurarse

que el participante realice repasos sistemticos semanales o mensuales para que la retentiva sea recuperada y empleada. Para lograr la transferencia ser necesario colocarle actividades que le exijan al participante, la aplicacin de lo aprendido, a situaciones diferentes a la original, pero que estn ntimamente relacionadas y obedezcan a la naturaleza general de la solucin esperada. transferencia de informacin y por ende su generalizacin. Por lo visto, Gagn al igual que Ausubel, Morles y Shuell, procura el aprendizaje comprensivo y coinciden al dar prioridad a los conocimientos previos. Otra coincidencia de Gagne con Ausubel es la referida a la instruccin programada, al respecto escribe: la Esta fase se dirige a que el participante logre la recuperacin y

89

experiencia con la enseanza programada y otros mtodos, nos sugiere que la enseanza individualizada no solo es ms eficaz que la de grupo, sino tambin ms sensible a las necesidades del estudiante (p.207). La consideracin anterior la fundamenta en que es ms humana que los mtodos de grupo porque facilita el establecimiento de metas por parte del estudiante; proporciona diversidad de materiales para el logro de la meta; hace ms fluido el tratamiento individual y privado del participante ante alguna dificultad; le permite aprender a su propio ritmo y proporciona retroalimentacin individual y constante. El conjunto de aspectos de la teora de Gagne, aqu mencionados constituye el principal soporte para la realizacin de este trabajo, en el cual se procurar orientar el proceso de aprendizaje de los participantes de Matemtica II sobre los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales. Para visualizar fcilmente la relacin entre las etapas del proceso de orientacin del aprendizaje y las fases de ste en la Teora de Gagne se elabor el cuadro N 1 y para resumir el pensamiento de los autores ms importantes consultados para la realizacin de la presente investigacin se elabor el cuadro N 2.

90

CUADRO N 2 CUADRO RE S U M E N AUTOR APRENDI ZAJE Respuesta SKINNER esperada a un estmulo El e saln clase AUSUBEL ocupa PROCESO QUE HACER Producir Estmulores-puesta ESPE-rada reforzamiento manera contingente respuesta esperada Reconciliaci Generar inters Evaluacin aprendizaj n de Inclusin. . por la materia de del empeo por haciendo a la el de Evaluacin de resultados. COMO Verificarlo

del integrativa. estudio, inspirar el desempeo se Asimilacin aprender, motivar preguntas a los alumnos y para: a estimular re-cuerdos, motivar, caciones, inducir

principalm Diferenciaci ayudarlos ente de la n n, retencin adquisici progresiva. aspiraciones n

Consolidaci realistas de logro explieducativo. (p. 23.

91

y uso de Asimilacin Conservar aprender cuerpos de MORLES n potencial mente significa tiva Fase SHUELL Fase final. , retencin. salud. . material aprendizaje significativo. Seleccionar ambiente estudio. Fase inicial. Repasar intermedia. Solucionar problema. Responder preguntas.

la promover la de de

Despertar emisin

Integracin el inters. Utilizar juicios

de valor y para la creacin. el de mapas

informaci Aplicacin.

conceptuales.

92

Motivacin. Cambiar Comprensi n. . Retencin. Retroalime ntacin afirmacin GAGNE del . Evaluacin del . Recordaci n, recuperaci n general. FUENTE: Instituto Internacional de Andragoga. I.N.S.T.I.A. Bases Tericas de la Andragoga. estmulos. Informar Estimular recuerdo... Presentar estudio. el el de Orientar la y material el

Adquisicin objetivos.

aprendizaje.

aprendizaje Producir conducta. Retroalimentar Evaluar Mejorar retentiva.

el la

desempeo desempeo.

Modulo Instruccional sobre los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales.

93

El Mdulo Instruccional sobre los mtodos esenciales de Integracin de funciones reales, desarrollar entre otros aspectos: Definicin de integral, integracin por sustitucin simple, por parte, por fracciones parciales y por sustitucin trigonomtrica. De acuerdo a esta resea el mdulo es muy ambicioso, de ah su extensin y el forzoso tratamiento superficial, dejando sobre el participante la responsabilidad de profundizarlo segn sus intereses y disposicin personal. Este es un aspecto a considerar en el momento de evaluar los pues debe y recordarse que, en del andragoga el propsito no es verificar el logro de los objetivos programticos sino avances progreso personal participante, as como los aportes recibidos de la experiencia profesional del facilitador.

94

Definicin de Trminos Bsicos

Actitud: Aplicacin: Aprendizaje: nuevas conocimientos, Disposicin del nimo manifestado

interiormente. (Diccionario Enciclopdico Ocano Uno. Color, 1996) Solucin de problemas basndose en los Proceso mediante el cual se obtienen habilidades o actitudes a travs de aprendizajes realizados. (Morles, 1995).

experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o actuar. (Michel, 1997). Asimilacin: Proceso activo de relacin, diferenciacin e integracin con los conceptos que ya existan. (Ausubel, 1986). Condicionamiento Operante: probable o frecuente. (Bigge, 1975). Destrezas Motoras: Se aprenden por medio de las demostraciones, la actividad, la informacin verbal y mediante la solucin de problemas. (Surez, 1996). Mdulo Instruccional: Conjunto de medios didcticos que ayudan a conseguir la instruccin. En la unidad base de recursos didcticos que sirven al alumno y al profesor para lograr que el proceso instructivo se desarrolle eficientemente. (Diccionario Ocano, 1999). Proceso de aprendizaje mediante el cual se hace que una respuesta llegue a ser ms

95

BIBLIOGRAFA

DE GUZMN, Miguel.(1993).Tendencias Innovadoras En Educacin Matemtica. Editorial Popular. Espaa. GIL, Jos y otros.(1980).Terminologa Bsica De Curriculo Con Bibliografa Anexa. Editorial Eneva. Caracas. HOFFMANN, Laurence y otros.(1999). Clculo para Administracin, Economa y Ciencias Sociales. Sexta Edicin. Editorial McGraw Hill. Mxico. ROSADO, Luis. Didctica .(1979.De La Fsica. Editorial Luis Vives. Espaa. RUIZ, Angel. Material bajado de Internet: A propsito del Constructivismo. Universidad de Costa Rica. TABUAS, Mireya. Articulo del Diario El Nacional. Lenguaje y Matemticas tien de rojo las boletas. Mdulos Instruccionales: FUNCIONES REALES DE VARIABLE REAL. LIMITES Y CONTINUIDAD DE FUNCIONES REALES. DERIVADAS DE FUNCIONES REALES.

96

CAPITULO III

97

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TCHIRA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SAN CRISTBAL

Mdulo Instruccional INTEGRACIN DE FUNCIONES REALES

Elaborado por: Contreras Jonnart Vivas Wilmer Vivas Marilyn Vivas Karin Asesor: Miguel Vera

98

San Cristbal, Mayo del 2002

Referencias de Identificacin del Modulo

IDENTIFICACIN DEL MDULO Carrera: EDUCACIN MENCIN MATEMTICA Ttulo: Integracin de funciones reales rea: Clculo Ctedra: Anlisis Matemtico. Elaborado por: Contreras Jonnart Vivas Wilmer Vivas Marilyn Vivas Karin Asesor: Miguel Vera Diseo Curricular: Alfonso Snchez Lugar y Fecha: San Cristbal, Mayo del 2002

99

Contenido

Referencias de Identificacin del Modulo Contenido.................................................................................... 100 Introduccin ..................................................................................... Orientaciones para el Desarrollo del Mdulo...................................... 102 Diagrama de Flujo ........................................................................ 104 Objetivos del Mdulo .......................................................................... Anlisis de Tarea ............................................................................... EvaluacinDiagnstica.............................................................. Matriz de Correccin .......................................................................... Estrategias de Aprendizaje .................................................................. Sesin de Trabajo I ............................................................................. Sesin de Trabajo II ............................................................................ Sesin de Trabajo III........................................................................... Autoevaluacin ................................................................................. Matriz de Correccin .......................................................................... Bibliografa .......................................................................................

100

Introduccin

El sistema educativo requiere cambios, fundamentalmente los Integracin por Sustitucin Simple referentes a capacitacin y Integracin por Partes actualizacin, que han tomado Integracin por Sustitucin una importancia significativa en Trigonomtrica los ltimos tiempos. Estas Integracin Para Funciones transformaciones exigen que el Racionales docente a travs de mdulos instruccionales este incorporado y comprometido con la reforma educativa, tendiente a lograr mayor eficacia. Este mdulo permite, a quienes se desempean en la educacin superior, crear estrategias y tcnicas para lograr el xito del manejo educativo, con la finalidad de obtener conocimientos. Es conveniente proseguir la reforma educativa orientndola hacia un cambio en el sistema y en el modelo, como una alternativa vlida en el cuestionamiento de la sociedad actual. Estas revoluciones se refieren a la eficiente estructura del hecho educativo, por ello, se debe incorporar el mdulo instruccional de Integracin de Funciones Reales , para asegurar la mayor participacin, democratizacin y responsabilidad, con el fin de responder a los propsitos de esta investigacin. Es una reflexin penosa para un hombre considerar lo que ha hecho, comparando con lo que debi hacer Sam Johnson

Integracin Integracin por Frmulas

101

Orientaciones para el Desarrollo del Mdulo

Para el desarrollo del presente mdulo instruccional es necesario que sigas las siguientes orientaciones: 1. Lee los objetivos del mdulo y asegrate de haber entendido lo que ellos expresan. 2. Desarrolla la evaluacin diagnstica, y luego compara las respuestas con el patrn de correccin. Si la respondes con una exactitud de 100% pasa a tomar la autoevaluacin final. 3. De no lograr el 100% de respuestas correctas, identifica los objetivos no alcanzados. Los cuales aparecen en el anlisis de tarea y en la Pg. objetivos. 4. Despus de haber logrado los objetivos, pasa a tomar la autoevaluacin final. 5. Si respondes la autoevaluacin con una exactitud de 100%, solicita a tu facilitador la prueba de verificacin final; en caso de aprobarla, has finalizado con las actividades previstas en este mdulo de aprendizaje. De no lograr el 100% de respuestas correctas, debes consultar a tu facilitador para recibir las orientaciones al respecto y/o revisar nuevamente los objetivos no logrados. una vez identificados debes completarlos desarrollando las sesiones de trabajo que contempla dichos

102

103

Diagrama de Flujo
FLUJOGRAMA DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
IN IC IO

L E E L A IN TR O D U C C IO N

LEE EL FLUJOGRAM A

L E E L A S O R IE N TA C IO N E S P A R A EL DESARROLLO DEL M ODULO

L E E L O S O B J E TIV O S E N S E C U E N C IA D E A P R E N D IZ A J E

A U TO E V A L U A TE

C O M P A R E TU S R E S P U E S TA S C O N L A M A TR IZ D E C O R R E C C IO N NO

O B TU V IS TE E L 100% DE R E S P U E S TA S C O R R E C TA S ?

NO D E S A R R O L L A L A S E X P E R IE N C IA S D E A P R E N D IZ A J E E M A N A D A S D E L M ODULO R E A L IZ A L O S E J E R C IC IO S P R O P U E S TO S A S E S O R A TE SOBRE LOS R E S U L TA D O S

O B TU V IS TE E L 100% DE R E S P U E S TA S C O R R E C TA S ?

SI SI D E S A R R O L L A L A A U TO E V A L U A C IO N F IN A L

C O M P A R A TU S R E S P U E S TA S C O N L A M A TR IZ D E C O R R E C C IO N D E L A A U TO E V A L U A C IO N F IN A L

O B TU V IS TE E L 100% DE R E S P U E S TA S C O R R E C TA S ?

NO ID E N TIF IC A L O S O B J E TIV O S N O LOGRADOS

SI

S O L IC ITA P R U E B A D E V E R IF IC A C IO N A TU F A C IL ITA D O R

NO A P R O B A S TE PRUEBA DE V E R IF IC A C IO N ?

SI F IN

104

Objetivos del Mdulo

OBJETIVO GENERAL Durante el trabajo permanente y responsable de este mdulo instruccional, el estudiante desarrollar habilidades y destrezas mediante la comprensin, ejecucin de la integracin a travs del esfuerzo, dedicacin, disciplina y trabajo organizado que le permita combinar principios, teoremas, tcnicas y artificios (elementos conceptuales, procedmentales y actitudinales) para aplicar sus conocimientos a problemticas posteriores.

105

Objetivos Especficos

Para el logro del objetivo propuesto, el estudiante deber poseer una visin integradora y un dominio conceptual, procedimental y actitudinal para: I Sesin

1. Adquirir el concepto de la integral indefinida o primitiva de una funcin. 2. Plantear y resolver problemas en las que se apliquen el mtodo de integracin por sustitucin simple. 3. Calcular las integrales mediante el mtodo de cambio de variables.

II Sesin

4. Calcular integrales mediante el mtodo de la integracin por partes. 5. Calcular intgrales trigonomtricas

III Sesin

106

6. Aplicar las tcnicas de descomposicin en fracciones parciales para el clculo de integrales de funciones racionales.

Anlisis de Tarea
Durante el trabajo permanente de este mdulo instruccional, el estudiante desarrollar habilidades y destrezas en el estudio de 8 integrales de funciones reales a travs del esfuerzo, disciplina y trabajo organizado, Aplicar las tcnicas de descomposicin en fracciones parciales para el clculo de integrales de funciones racionales. 7 6 Calcular intgrales trigonomtricas 5 Calcular integrales mediante el mtodo de la integracin por partes. Aplicar las propiedades de las primitivas en el clculo de integrales
4

indefinidas.

3 Calcular las integrales mediante el mtodo de cambio de variables. Plantear y resolver problemas en las que se apliquen el mtodo de integracin por sustitucin simple Adquirir el concepto de la integral indefinida o primitiva de una funcin.

107

10 Meta Final ; 9 al 2 Sub-tareas ; 1 Pre-requisitos

Evaluacin Diagnstica

VALOREMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Instrucciones Generales: Los ejercicios aqu contenidos tienen como finalidad medir los conocimientos respecto a la derivada de funciones. Al iniciar cada parte de la prueba lee detenidamente las instrucciones y responde de acuerdo a ellas. Responde primeramente los ejercicios de menor grado de dificultad para Ud. Trabaje en forma ordenada y pulcra procurando llevar los trminos a su mnima expresin.

Importante:

No observe el patrn de correccin hasta tanto no culmines la

totalidad de la evaluacin.

108

I PARTE (VERDADERO O FALSO) Instrucciones: A continuacin se presentan varias afirmaciones. Analiza si cada una de ellas es verdadera o falsa. Explique su respuesta. Cada respuesta correcta tiene el valor de un punto (1 Pto.)

1)Las

integrales

definidas

surgen

del

concepto

de

antiderivacin..................................................................... ( )

2)Sea

la

formula

du = u + c

se

puede

decir

que

es............................................................................... ......( )

3) Dada la formula

cos udu = cos u + c

entonces es...................... ( )

4) La identidad trigonomtrica sen 2 x = cos2 x 1 es...................... ( )

5)La integral de

x 5dx =5x + c se dice que es.............................( )

109

II PARTE: COMPLETACIN Instrucciones: en cada una de las siguientes preguntas escribe el termino que el da un significado verdadero a la proposicin. Cada respuesta correcta tiene valor un punto (1 Pto.) el

6) Dada

sen udu = __________________________

7) Sea tag 2 x = ______________________________

8) La integracin de expresiones de la forma

Q( x)dx

P( x )

donde el grado

de P( x ) __________________________________

9) La integral por partes

udv = _________________

110

III Parte: SELECCIN SIMPLE Instrucciones: En cada una de las siguientes tems selecciona la alternativa que consideres correcta. Cada respuesta correcta tiene valor de un punto. 10 ) La siguiente integral a) 9 x + c b) 9 x + c
5

9x

dx =

Piensa!
Una seccin del liceo tiene 37 alumnos y se requiere formar equipos de bsquet (5 jugadores) equipos de ftbol (11 jugadores) sin que sobre ni falte nadie. cul debe ser el nmero total de equipos?

c) x 5 + c d) 9

x3 +c 3 x2 +c 3

e) 9

11)La siguiente frmula

u du =
n

u n+ 5 +c a) 5 u n+ 5 b) +c 5u

111

c)

u 3n + 5 +c u u n +1 +c n +1

d)

12) La Identidad Trigonomtrica tanx cot x =

Divirtete!

a) sen x b) sen x + cos x c) 1 d) 9 13) integral a) 5x 4 + c

Dos nmeros cumplen las siguientes condiciones: la suma de ellos

7 dx x5

cuadruplica al menor y su producto duplica al mayor de ellos Cules son los nmeros?

x3 b) +c 4
x4 c) 7 +c 4 x 4 d) +c 4
14) dada la integral

2dx

112

a) 2 x 2 + c b) x 2 + c c) 2 x + c d) 2 x 3 + c
Piensa !

IV PARTE.(DESARROLLO) Instrucciones: y detallada. Resuelve los siguientes ejercicios en forma ordenada

15.- Resolver la siguiente integral

x 4 + 3x 2 5 x

dx

16.- Hallar la siguiente integral

17.- Determinar

1+ x

dx

18.- Obtener sen 3 x cos xdx

19- Calcular

arcsen xdx

Juan y Pedro hacen apuestas mutuas. Inicialmente entre ambos tenan Bs. 1.000 y al perder Juan un medio de lo que tena y luego un medio a lo anterior iguala a lo que tena Pedro al comienzo. cuntos bolvares tenan Juan y Pedro, respectivamente , al comienzo del juego?

20- Determinar

dx x 2 25

113

Matriz de Correccin

Respuestas a la evaluacin diagnstica I PARTE: VERDADERO O FALSO 1) Las integrales definidas surgen del concepto de antiderivacion..............................................................(v) Respuesta: Si, porque la integracin es lo inverso de la derivacin. 2) Sea la formula Respuesta: Es una frmula de la tabla de integracin 3) Dada la formula Respuesta: Porque la solucin de la integral anterior es sen u + c

du = u + c

se puede decir que es....................(v )

cos udu = cos u + c

entonces es........................(F)

114

4)

La identidad trigonomtrica sen 2 x = cos2 x 1 es.................... (F)

Respuesta: La identidad trigonomtrica es: sen 2 x + cos2 x =1 5) La integral de Respuesta:

x 5dx =5x + c es........................................... (F)

La solucin es

x6 +c 6

II PARTE: COMPLETACION

6) Dada

sen udu = cos u + c

7) Complete la siguiente identidad tan2 x +1 Respuesta:

sec2 x

8) La integracin de expresiones de la forma grado de P( x ) es menor que Q(X).

Q( x)dx

P( x )

donde el

9) La frmula por partes es: Respuesta:

115

 udv = uv vdu

III PARTE: SELECCIN SIMPLE 10 ) Dada la siguiente integral d) 9

2

9x

dx =

x3 +c 3
Sacando la constante de la integral, nos queda.

9 x dx =
9 x 2dx = 9

x3 +c 3

Resolviendo la integral

11) La siguiente frmula

u du =
n

d)

u n +1 +c n +1

12) La Identidad Trigonomtrica tanx cot x = c) 1

tanx cot x =1 sen x cos x =1 cos x sen x

13) La integral

7
5

dx

116

 x4 c) 7 +c 4

x4 7 dx 5 dx = 7 5 = 7 x dx = 7 +c x5 x 4

14) Dada la integral c) 2 x + c

2dx

2dx =2 dx

Sacando la constante de la integral

2 x + c Integrando

IV PARTE: DESARROLLO

PROBLEMA # 15: Solucin:

dx

El denominador pasa al numerador, con exponente negativo, esto es por propiedad de potenciacin

dx

= x dx
3

haciendo uso de la formula N 2

3 +1

+c =

x 2 +c 2

117

Luego, aplicando propiedades de potenciacin

1 +c 2x

PROBLEMA # 16:
x 4 + 3 x 2 5 x4 3x 2 5 dx dx = = dx + x x x x las integrales)

(Aplicando las propiedades de

= x 3dx + 3 xdx 5

dx x

(Por propiedades de potenciacin)

x 4 3x 2 + 5 L x + c 4 2

(por formula 2 y 7)

Solucin del ejercicio #17

1+ x

dx

Lo primero que hacemos

va ha ser el cambio de variable y llamaremos t = 1 + x 2 luego derivamos esta funcin y nos queda;

dt = 2 xdx hay que observar que el no esta en la funcin original,

por esto integral. dividimos y multiplicamos por 2 para no alterar la

118

1+ x
queda:

dx =

1 2x dx sustituyendo el cambio de variable nos 2 1+ x2

1 dt 2 t
queda

y aplicando la formula # 2 de toda la tabla nos

1 ln t + c 2

y sustituimos de nuevo la variable nos queda

1 ln(1 + x 2 ) + c 2

Solucin del ejercicio # 18 :

sen

x cos xdx

Realizamos el cambio de variable, u = sen x , donde la derivada es du = cos xdx Y sustituyendo la integral original tenemos:

sen

x cos xdx = ( senx) 3 cos xdx = u 3 du

3+1

y aplicamos la formula #1

u 3 +1

+c

nos quedas

u4 + c y restituyendo la variable 4

sen 4 x ( senx) +c +c 4 4

119

Solucin del ejercicio #19 x 2 e x dx

3

Sabemos que u = x 3 y la derivada u = x 3dx

= x 2 e x dx =
3

3 1 3 x 2 e x dx 3

(y haciendo cambios de variable

tenemos)

1 u e du 3

(esta es una integral conocida enumerada # 5)

1 u 1 e du = e u + c 3 3

y luego restituyendo la variable nos queda

1 3 = ex + c 3
Solucin de la integral # Haciendo u = arcsen x , du =

arcsen xdx
dx 1 x 2 xdx y

dv = dx , v = x

= arcsen xdx = x arcsen x partes)

1 x 2

(Aplicando la formula por

= x arcsen x + 1 x 2 + c
termino)

(integrando el segundo

120

Determinar

dx x 2 25

Solucin del # 20: Sea x =5sec , donde 0< <

si

x >5

<0<

3 2

si

x < 5. Entonces, dx =5sec tagd

x 2 25 = 25sec2 25 = 25( sec2 x 1 = 5 tag 2

= 5tag Por lo tanto,

(Sustituyendo x por 5sec )

(Sacando factor comn) (Por identidad trigonomtrica)

(Simplificando el radical)

5sec tand (Ahora la integral original se sustituye por 5tan x 25 los cambios realizados)

dx
2

= sec d

(Simplificando) (Por tabla de integrales)

= ln sec + tan + c

121

Piensa!

Estrategias de Aprendizaje

Para el logro de los objetivos propuestos en esta actividad de aprendizaje, se presentan tres alternativas que te ayudarn a desarrollarlos. Escoge la que ms te beneficie y se ajuste a tus posibilidades.
Alternativa 1 Estudio del material bibliogrfico que se sealan a continuacin: EDWARDS Y PENNEY. (1994) Clculo con Geometra Analtica Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. Mxico Pg. 481 a 508. LEITHOLD LOUIS (1992) Clculo con Geometra Analitica S.A. de C.V Mxico, Pg. 687 a 712.

Un nmero entero se llama capico Si ledo en el orden normal ( de izquierda a derecha ) o ledo en el orden inverso (de derecha a izquierda) el no cambia. As por ejemplo 121 es capico pero 122 no lo es. Cuntos nmeros capicos hay entre 500 y 1.000?

Harla

GRANVILLE/ LONGLEY. (1967) Calculo Diferencial e IntegraL Uteha. S.A. Espaa Pg. 227 a 274. a objeto

Consultas las paginas sealas en la bibliografa anterior de lograr los objetivos propuestos.

122

Alternativa 2 Lectura y estudio del material anexo en este mdulo instruccional, que se encuentra a partir de la pgina ---- el cual esta diseado para alcanzar los objetivos propuestos. Alternativa 3 Una alternativa propuesta por ti, que te permita alcanzar los objetivos propuestos. Consultar con tu facilitador, para que recibas las instrucciones al respecto.

123

Concepto de la Integral Indefinida o Primitiva de una Funcin Mtodo de integracin por sustitucin simple Integracin mediante el Mtodo del Cambio de Variables.

124

Sesin de Trabajo I

Objetivo Especfico
Definicin

Adquirir el concepto de integral indefinida o primitiva de una funcin.

La integracin es el proceso inverso a la derivacin. Esto quiere decir: Sea y = f(x) una funcin. Sea y' = g(x) la derivada de y = f(x) Si calculamos la integral de la funcin g(x), obtendremos como resultado f(x). Sin embargo, esta definicin de integral es poco desarrollada (esto quiere decir que nos hemos quedado como estbamos). Se comprende mejor el concepto de integral sabiendo que surgi (fue descubierto por Leibnitz y Newton) para resolver problemas de medidas (medir longitudes de curvas, superficies, volmenes). La integracin es una suma (el signo de integral surgi como deformacin del signo sumatorio). En el siguiente trabajo se puede encontrar algunas de frmulas de integracin. Es probable que la integral que tengas que resolver est en una de esas frmulas, pero si utilizas las frmulas no aprenders a integrar. Slo debes saber las integrales ms elementales (las que se derivan directamente de las frmulas de las derivadas equivalentes), las dems se obtienen aplicando mtodos muy variados.

125

Mtodo de cambio de variable: Es el mtodo ms frecuente. Consiste en hacer una expresin (elegirla es lo difcil) igual a una nueva variable (por ejemplo t), calcular la derivada de esta nueva variable y sustituir estos datos en la expresin que queremos integrar. En muchas ocasiones las integrales que se obtiene es ms sencilla que la original y as podemos integrarla. Observa la expresin que tienes que integrar con detenimiento. Este es el mejor consejo. Si ves que la expresin se puede descomponer en dos partes y una de ellas es la derivada de la otra, iguala esta ltima expresin a t, a continuacin deriva esta expresin y sustituyes todo en la integral. Si la expresin a integrar tiene una raz cuadrada con dos trminos (si son cuadrados perfectos es probable que sea el mtodo ms adecuado) sumados, dibuja un tringulo rectngulo y pon la raz en la hipotenusa y en los catetos la raz cuadrada de cada uno de los sumandos. A continuacin llama t a uno de los ngulos agudos del tringulo y utiliza las relaciones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) para hacer las sustituciones. Si la expresin a integrar tiene una raz cuadrada con dos trminos (si son cuadrados perfectos es probable que sea el mtodo ms adecuado) restados, dibuja un tringulo rectngulo y

Hasta ahora hemos definido la integral como una operacin la inversa de la derivacin. Pero en muchas aplicaciones del Clculo integral es preferible definir la integracin como un procedimiento de la suma. limitadas. Histricamente el signo integral no es otra cosa que la S larga, empleada por lo primeros autores para indicar la palabra suma.

pon la raz cuadrada del trmino positivo en la hipotenusa y en los catetos la raz cuadrada de cada uno de los sumandos. A continuacin llama t a uno de los ngulos agudos del tringulo y utiliza las relaciones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) para hacer las sustituciones.

126

Si la integral es trigonomtrica debe siguientes identidades: sen2x + cos2x = 1 1 + tag2x = sec2x 1 + cot2x = csc2x sen2x = 1/2(1 - cos2x) cos2x = 1/2(1 + cos2x) sexcosx = 1/2sen2x sexcosy = 1/2[sen(x - y) + sen(x + y)] sexseny = 1/2[cos(x - y) - cos(x + y)] cosxcosy = 1/2[cos(x - y) + cos(x + y)] 1 - cosx = 2sen21/2x 1 + cosx = 2cos21/2x 1 + sen x = 1 + cos(1/2 - x) 1 - sen x = 1 - cos(1/2 - x) Mtodo de integracin por partes:

tener en cuenta las

La frmula de la derivada de un producto de funciones u y v es: d(u.v) = u.dv + v.du Si integramos esta ecuacin nos queda: u.v = u.dv + v.du u.dv = uv - v.du Supongamos que tenemos que integrar una expresin y hacemos una parte de la expresin igual a u y la otra parte igual a dv. Si podemos calcular du, v y v.du, tendremos resuelta la integral.

Mtodo de las fracciones simples: Al aplicar este mtodo si no ha funcionado los otros dos. Si tenemos que integrar una fraccin de polinomios, y el grado del polinomio del numerador es menor que el grado del polinomio del denominador, descomponed el polinomio en factores. Se pueden dar los siguientes casos: Todos los factores son distintos y de la forma ax + b Los factores son de la forma ax + b pero hay algunos factores iguales.

127

Todos los factores son distintos y de la forma ax2 + bx + c Los factores son de la forma ax2 + bx + c pero hay algunos factores iguales. Frmulas de integracin

TABLA DE INTEGRALES

(1)

(12)

(2)

(13)

(3)

(4)

(14)

(5)

(15)

(6)

(16)

(7)

(17)

(8)

(18)

(9)

(19)

(10)

(11)

128

NOTA: La constante arbitraria C, es una constante de integracin y es una

cantidad independiente de la variable de integracin.

METODO DE INTEGRACIN SIMPLE

Es un mtodo que nos ayuda a resolver integrales de una manera muy simple utilizando la tabla de integracin, por lo tanto es recomendable aprenderse las formulas ms importante ya que nos facilitara l calculo. La integracin depende de ultima instancia del empleo de una tabla de integrales. Cuando en un caso dado no se encuentre en la tabla ninguna forma semejante a la integral dada, a menudo es posible transformar la integral de manera que se puedan aplicar las formulas de la tabla.

129

Teorema 1: La integral indefinida de la suma algebraica de dos o varias funciones es igual a la suma algebraica de sus integrales.

[ f 1( x) + f 2( x)]dx = f 1( x)dx + f 2( x)dx

Teorema 2: El factor constante se puede sacar fuera del signo de la integral, es decir, s a = constante, entonces:

afCx)dx = a f ( x)dx

Infrmate! La integracin aunque no con ese nombre la abordo en la antigedad Arqumedes (287-212? a.c ); sin embargo, el desarrollo sistemtico del calculo se atribuye a Isaac Newton y Gottfried Wilhelm Leibniz , muchas mentes esclarecidas, pedro de Fermat, Galileo Galilei, Juan Kepler contribuyeron al nacimiento del Clculo y a Isaac Barrow un profesor de Newton le Falto poco para comprender la intima relacin que existe la derivada y la integracin.

130

Objetivo Especfico

Aplicar las propiedades de las primitivas en el clculo de integrales indefinidas

INTEGRACIN POR SUSTITUCIN SIMPLE:

EJEMPLO 1: Solucin:

(a + bx ) dx
3 2 2

(a a

+ 2abx 3 + b 2 x 6 dx

( Resolviendo el producto notable)

dx + 2abx 3 dx + b 2 x 6 dx

(Aplicando las propiedades de la integracin, el teorema # 1) (Por tabla de integrales, formula # 2)

a 2 dx + 2ab x 3 dx + b 2 x 6 dx a2x + 2abx 4 b 2 x 7 + +c 4 7

(Resolviendo cada integral)

EJEMPLO 2: Encontrar

2 px dx

Solucin:

2 px dx =

2 p * x )dx

(Separando ambos factores)

= 2 p * x 2 dx
fraccionario el radical)

(Llevando a exponente

131

= 2 p x 2 dx
teorema 2)

(Por propiedades de integracin,

x 2 +c = 2p 1 +1 2

1 +1

(Por tabla de integracin, formula 2)

3 2 2 px 2 3

+c

(Efectuando operaciones)

2 2 px 3 +c 3

(Introduciendo x bajo el signo radical)

2 x 2 px +c 3

(Simplificando el radical)

EJEMPLO 3: Solucin:

x + 1 x x + 1 dx

)(

x x x 2 + x + x x + 1 )dx (Aplicando la propiedad

distributiva)

= x x x + x + 1 dx

(agrupando los trminos semejantes y simplificando )

132

= x x dx + dx integral,

(Aplicando las propiedades de la

teorema # 1)

x*x

dx + dx (Convirtiendo el radical en exponente

fraccionario)

dx + dx

(Resolviendo la adicin de los exponentes)

x 2 = + x + c (Por frmula # 2) 3 +1 2

3 +1

x 2 = +x+c 5 2

(Efectuando la adicin)

EJEMPLO N 4: Encontrar: Solucin:

tag

xdx

tag sec

5 xdx = ( sec 2 x 1 )dx

(Por identidad trigonomtrica)

xdx dx

(Separando cada termino)

133

tagx x + c

(Resolviendo la integral)

EJEMPLO N 5 ENCONTRAR: Solucin:

3x

dx

3x

dx = 3 x 5 dx

(Por propiedad de la constante)

3 6 x +c 6 integracin)

(Resolviendo por propiedades de

1 6 x +c 2

(Simplificando)

EJEMPLO 6: ENCONTRAR: Solucin:

(1 +

x dx

dx + 3

xdx + 3xdx+ x3 dx

(Se desarrolla el producto notable Aplicando el teorema N 1de la integracin a cada trmino) (Convirtiendo los radicales en

exponentes de

= dx + 3 x 2 dx + 3 xdx x 2 dx

fraccionarios y aplicando propiedad integrales)

134

3x 2 x 3 3 x 1+1 =x+ + + +c 1 +1 1+1 3 +1 2 2

1 +1

3 +1

(Por la tabla de integrales)

= x + 3*

2 32 3 2 2 52 x + x + x + c (Resolviendo las adiciones) 3 2 5

= x + 2 x3 +
a

3 2 2 5 x + x +c 2 5

(Llevando los exponentes fraccionarios radicales)

135

Objetivo Especfico

Calcular las integrales mediante el mtodo de cambio de variables

MTODO DE INTEGRACIN POR CAMBIO DE VARIABLE Supongamos, que es preciso hallar la integral:

f ( x)dx
Pero, no podemos elegir inmediatamente la funcin primitiva para f (x), aunque sabemos que esta exista. Realicemos el cambio de variable, en el elemento de integracin haciendo. x = y.( t ) donde y (t ) es una funcin continua, lo mismo que su dx = y (t) dt .

derivada, y tiene una funcin inversa, entonces

Aqu se sobreentiende, que la variable t ser sustituida despus de la integracin del segundo miembro de la igualdad, por su expresin en funcin de x. La sustitucin es transformar la integral dada a una

integral conocida. Con frecuencia se puede transformar una integral que no aparezca en alguna tabla de intgrales en otra que si est.

136

EJEMPLO # 1: ENCONTRAR : Solucin :

xsen(1 x ) dx

xsen(1 x ) dx
Como puede observarse la integral no es inmediata, por lo tanto tenemos que hacer un cambio de variable para poder resolver la integral, procederemos as: La sustitucin es: u = 1 x y luego se deriva esta funcin du = - 2xdx Hay que observar que el 2 no esta en funcin original por lo tanto du =
2

hay que dividirlo por 2 para no alterar la funcin. 2 luego xsen(1 x )dx = 1 (2 x) sen(1 x 2 )dx 2 entonces queda, sustituyendo - xdx

senudu

y es una formula conocida que la N 8

1 ( cos u ) + c 2
Sustituyendo, nos queda:

= 1 cos(1 x 2 ) + c 2

137

 (x
u = (x 2 + 1)
du = 2 xdx

+ 1 2 xdx

Haciendo el cambio de variable en la integral original

u n +1 x + 1 2 xdx = udu = n +1 +c
2

Sustituyendo el cambio de variable en la integral.

x 2 +1 = +c 2

Restituyendo la variable original.

Aplicando la frmula # 2

EJEMPLO # 2: ENCONTRAR :

x cot g ( x

+ 1)dx

Solucin:El procedimiento es muy parecido a la anterior.Llamamos u = x+1 y la derivada es du = 2xdx como se puede observar el 2 no esta en la funcin original por lo tanto hay que dividirla y multiplicarla por 2 para que no se altere la integral.

x cot g ( x

+ 1) dx = 1

2 x cot g ( x 2 + 1) dx

luego sustituimos por le cambio de variables y nos queda

cot gudu ,

esta ya es una integral conocida y se busca en la tabla, que es la # 9 y queda:

138

1 ln senu + c 1 ln sen( x 2 + 1) + c 2 2

EJEMPLO # 3 : ENCONTRAR

2 x x e dx
3

Solucin:

Como puede observarse en esta integral e esta elevado a la x 3 , si llamamos :

u = x3
La derivada es du = 3 x 2 dx, como puede observarse hay que multiplicar y dividir por tres y nos queda:

e x dx =
3

3 1 3x 2 .e x dx 3

sustituyendo la variable, y usando la tabla que es la # 5 resulta

1 u 1 1 4 1 3 e du e 4 + c e x + c e x + c 3 3 3 3

EJEMPLO # 4:ENCONTRAR

x2 + 1 x 1 dx

Solucin: Como puede ver la integral es una divisin de polinomios, por

lo tanto hay que resolver primero la divisin, por lo tanto se procede as tomando en cuenta lo siguiente.

139

Cuando el grado del polinomio dividendo es mayor o igual que el grado del polinomio divisor, es necesario ejecutar previamente la divisin del polinomio. x+1 - x + x x+1
-

x1 x +1

x+1 2

D= d.c +R

x 2 + 1 = ( x 1)( x + 1) + 2 ( x 1)

x2 + 1 2 = ( x + 1) + x 1 x 1

Al ejecutar la divisin nos queda

x+1+

2 x1

, luego nos queda

2 x2 +1 x +1+ dx x 1 dx = x 1

la integral se convierte

xdx + dx + 2 x 1

dx

140

La primera y la segunda integral son directas aplicando la frmula la #2 y #1 En la tercera hay que hacer una sustitucin y llamar u = x 1 y la derivada du = 1dx y la integral nos queda

dx du = 2 x 1 u

y al resolver y aplicar la formula conocida

2 ln u + c

xdx + dx + 2

dx x2 = + x + 2 ln x 1 + c x 1 2

la respuesta es

x2 + x + 2 ln x 1 + c 2

EJEMPLO N 5: ENCONTRAR: ( x 2 + 2) sen( x 2 + 4 x 6)dx Solucin: Para resolver la integral procedemos as: Primero llamamos u = Y aplicamos la derivada du = 2 x + 4 Luego factorizamos

x 2 + 4x 6

141

du= 2 (x+2)

y dividimos y multiplicamos por 2 para que no se

altere la funcin y el integral queda:

(x
Luego se tiene

+ 2) sen( x 2 + 4 x 6)dx =

1 2( x + 2 )sen x 2 + 4 x 6 dx 2

1 senu.du , lo que implica que es una integracin inmediata. 2

1 1 1 senu.du = ( cos u ) + c cos u + c 2 2 2

Sustituyendo los valores de u nos queda

1 cos( x 2 + 4 x 6) + c 2

EJEMPLO N 6: ENCONTRAR. senx. cos xdx Haga la sustitucin t = senx y su derivada es dt = cosx.dx y por lo tanto la integral

senx. cos xdx =

t .dt

que es igual a

142

.dt

aplicando la ecuacin # de la tabla nos

queda

+ 1

1 + 1 2 2t 32 + c 3

lo que queda es igual a

Sustituyendo la variable original queda

2 sen 3 x+c 2 3

EJEMPLO # 7: ENCONTRAR

x 1+ x2

dx

Resolviendo llamamos u= x 2 + 1 siendo su derivada du= 2 x Como el no esta en la funcin principal multiplicamos y dividimos por 2 y nos queda:

x x +1
2

dx =

1 du 1 du 2 2 u 12 u

como hay que llevarlo a una formula conocida y resolviendo nos queda

143

1 u 12 2 1 = u 2 +c 21 2 2
y sustituimos variable nos queda

x x +1
2

dx = x 2+1 + c

144

145

Sesin de Trabajo I

146

Se

4. Integrales por Partes. 5. Integrales trigonomtricas..

147

Sesin de Trabajo II

Objetivo Especfico

Calcular integrales mediante el mtodo de la integracin por partes.

INTEGRACIN POR PARTES De la frmula para la derivada del producto de dos funciones se obtiene el mtodo de integracin por partes. Si f y g son funciones diferenciables, entonces.
Dx[ f ( x) g ( x )] = f ( x ) g(x) + g ( x) f (x) f ( x) g(x ) = Dx[ f ( x) g ( x) g ( x) f (x)]

Al integrar en cada miembro de esta ecuacin se obtiene.

f(x)g(x)dx

Dx [f(x) g(x)] dx -

g(x)f (x)dx

f(x)g(x)dx

f(x) g(x) -

g(x)f (x)dx ( Ecuacin I )

La Ecuacin (I) se llama frmula para integracin por partes; una manera ms adecuada de escribir esta frmula se obtiene al hacer. u = f(x) y v = g(x) y dv = g(x)dx As que la ecuacin (I) se transforma en

du = f (x)dx

 udv = uv vdu
La ecuacin (I) expresa la integral udv en trminos de otra integral, vdu. Por medio de una eleccin adecuada de u y dv puede ser ms fcil evaluar la segunda integral que la primera, para ello aplicamos la palabra ILATE que significa lo siguiente.

I : Funciones Inversas. L : Funciones Logartmicas. A : Funciones Algebraicas. T : Funciones Trigonomtricas. E : Funciones Exponenciales.

Recuerde:

La tcnica ILATE es una ayuda, pero no resuelve todos los problemas, ya que no es una tcnica general.

Se aplica de la siguiente manera, se observa las dos funciones llamndose dv aquella que este ms a la derecha de la palabra ILATE. Tambin 1. 2. es conveniente tener en cuenta los dos criterios siguientes: la parte que se iguala a dv debe ser fcilmente integrable.

vdu no debe ser ms complicada que udv

Ejercicios: 1)

xlnxdx Aplicamos la palabra ILATE

51

Observemos

x lnx dx

La funcin logartmica va primero que la funcin algebraica en la palabra ILATE por consiguiente llamamos u a lnx y a dv a xdx. Es decir u = lnx dv = xdx Integramos (dv)

Derivamos (u) du = ( 1/x) dx v = (x2/2)

dv = xdx

Sustituimos en la ecuacin (I)

dv = uv vdu

udv = lnx (x2/2) -

(x /2)(dx/x)
v du

x lnx dx = (x2/2)lnx (x/2)dx

= (1/2) x2 lnx - (1/2)x dx

por propiedad de potenciacin

por teorema # 2 y aplicando la formula # 2

= (1/2) x2 lnx - (1/2)(x2/2) + c = (1/2) x2 lnx - (1/4)(x2) + c

52

2)

x cosx dx

Aplicamos la palabra ILATE

Observemos:

cosx dx

trigonomtrica algebraica La funcin algebraica va primero que la funcin trigonomtrica en la palabra ILATE por consiguiente llamamos u = x y a dv = cosxdx.

Derivamos (u) du = dx v = senx

Integramos (dv)

dv =

cosxdx

Sustituimos en la ecuacin

u dv = u.v -

v.du

udv = x senx -

senx dx

resolviendo la integral queda:

du

x cosx dx = x senx - (-cosx) + c = x senx + cosx + c

53

3)

Tan-1x dx

Aplicamos la palabra ILATE Observemos :

Tan-1x

dx

algebraica Inversa La funcin inversa va primero que la funcin algebraica en la palabra ILATE por consiguiente llamamos u = Tan-1x y dv = dx.

Es decir u = Tan-1x Derivamos (u) v=x

dv = dx Integramos (dv)

du = (dx/1+x2)

dv = dx

Sustituimos en la ecuacin

u dv = uv -

vdu

parte u v

udv = Tan-1x

(x) -

(dx/1+x2)

Aplicando la formula por

du

usando tabla integrales, la # 1

54


4)

Tan-1x dx = x Tan-1x - (1 / 2) (ln (1+x2)) + c

x2exdx

Aplicamos la palabra ILATE

Observemos

x2 ex dx

dv

La funcin algebraica va primero que la funcin exponencial en la palabra ILATE por consiguiente llamamos u a x2 y Es decir u = x2 Derivamos du = 2xdx v = ex Sustituimos en la ecuacin dv = ex dx Integramos (dv) a dv a ex dx

vdu

dv =

ex dx

udv = udv -

udv = x2 ex -

ex 2xdx

= x2 ex 2

ex x dx

v du

Aparte resolvemos la integral

ex x dx

u1 = x

dv1 = ex dx

du1 = dx

dv1 =

ex dx =

ex

ex x dx = x ex -

ex dx = x ex - ex + c

( Integral II)

55

Sustituimos la Integral II en la Integral I

x2 ex dx = x2 e 2 (x ex - ex) + c = x2 e - 2 x ex + 2 ex + c

6.- .CALCULAR:

arcsen xdx

Lo importante de esta integral es identificar, cual es la funcin derivable y cual es la que vamos a integrar. Aqu aplicamos los criterios 1 y 2 y procedemos. Como puede observarse es fcil derivar la funcin arcsenx y la integracin dv=dx dx u = arcsen x , du = y dv = dx , v = x 1 x 2

Aplican = arcsen xdx = x arcsen x

xdx 1 x 2

Como puede observarse la integral que nos queda es por Sustitucin simple que estudiamos en la Sesin II.

= x arcsen x + 1 x 2 + c

(integrando el segundo

termino)

7.- Calcular

sen xdx
2

Solucin: Como se puede observar, no se puede aplicar I.L.A.T.E, es decir, aplicamos los criterios 1 y 2 Haciendo u = sen x , du = cos xdx y
dv = sen xdx , v = cos x

56

= sen 2 xdx = sen x cos x + cos2 xdx

(Aplicando la frmula por

partes)
= sen x cos x + (1 sen2 x )dx

(Por sustitucin de identidad

trigonomtrica)
1 (Por sustitucin de identidad = sen2 x + dx sen 2 xdx 2 trigonomtrica y haciendo uso de propiedades de integrales) 1 1 1 = 2 sen 2 xdx = sen2 x + x + c y sen 2 xdx = x sen2 x + c 2 4 2 al primer miembro la integral del segundo) (Pasando

8.- Calcular:

sec

xdx

Solucin: Nos podemos dar cuenta que esta integral no se puede resolver por I.L.A.T.E. luego aplicamos los criterios 1 y 2.

Haciendo u = sec x , du = sec xtagxdx

dv = sec2 xdx , v = tagx

sec

xdx = sec xtagx sec xtag 2 xdx

(Aplicando la frmula por partes) (Por identidad trigonomtrica)

(Por propiedad distributiva)

= sec xtagx sec x(sec2 x 1)dx = sec xtagx sec3 xdx + sec xdx

2 sec3 xdx = sec xtagx + sec xdx (llevando el segundo trmino al primer

miembro) Luego,

57

sec3 xdx =

1 { sec xtagx + ln sec x + tagx 2

}+c

58

Objetivo Especfico

Calcular intgrales por sustitucin trigonomtricas

INTEGRACIN POR SUSTITUCIN TRIGONOMTRICA

Si el integrando contiene una expresin de la forma a 2 u 2 , a 2 + u 2 , u 2 a 2 ,donde a>0. Donde a es una constante, puede transformarse en otras formas a bases de funciones trigonomtricas de una nueva variable z. Consideramos cada forma como un caso separado. Caso I El integrando contiene una expresin de la forma a 2 u 2 , donde a>0. Introducimos una nueva variable z haciendo u = a senz, donde.

0 z ( 1 ) 2

si u 0

( 1 ) z 0 si u < 0 2

Entonces, du = a cosz dz, y

a 2 u 2 = a 2 a 2 sen 2 z = a 2 1 sen 2 z = a cos 2 z

Como ( 1 ) z ( 1 ) , cosz 0 2 2

Por tanto,

cos 2 z = cos z ,

a 2 u 2 = a cos z

59

Ya que senz = u
1u

( 1 ) z ( 1 ) , se concluye que z = sen2 2

Para a

Cambios u = a senz

a2 u 2

a 2 u 2 = a cos z
Ejercicio para el Caso I 9x 2 x 2 dx Solucin Sea x = 3 senz , donde 0 < z ( 12 ) si x > 0 ( 12 ) z < 0 si x < 0. Entonces, dx = 3 cosz dz y y

9 x 2 = 9 9sen 2 z = 3 cos 2 z = 3 cos z

Por lo tanto
9x 2 3 cos z 2 2 ( x 2 )dx = 9sen 2 z (3 cos zdz ) = cot zdz = csc z 1 dz =

= - cotz z +c Ya que senz = ( 13 ) x y

( 12 ) z < ( 12 )

z = sen-1 ( 13 ) x.

60

Para encontrar cot z, consultamos las figuras 1 ( para x > 0) y la 9x 2 figura 2 (para x < 0). Vemos que z = x

Por lo tanto

9x 2 9x 2 x dx = sen 1 + c 2 x x 3

3 x ) z

9x 2 )z
x
3

9x

Figura 1

(x>0)

Figura 2

(x<0)

Caso II
El integrando contiene una expresin de la forma a 2 + u 2 donde a > 0. Introducimos una nueva variable z haciendo u = a tanz, donde.

0 z < ( 1 ) 2

si u 0

( 1 ) < z < 0 2

si u < 0

61

Entonces du = a sec2zdz, y

a 2 + u 2 = a 2 + a 2 tan 2 z = a 1 + tan 2 z = a sec 2 z

Ya que ( 1 ) < z < ( 1 ) , secz 1; de este modo 2 2

sec 2 z = sec z

a 2 + u 2 = a sec z

Ya que tanz = (u ) a -1 u tan ( ) a

( 1 ) < z < ( 1 ) , 2 2

se concluye que z =

Para a

Cambios

a2 +u 2
Ejercicio para el Caso II

u = a tan z

a 2 + u 2 = a sec z

x 2 + 5dx

Solucin Sea x =

5 tan, donde 0 z < ( 1 ) si x 0 2 1 ( ) < z < 0 si x < 0. Entonces dx = 5 sec2zdz y 2

62

x 2 + 5 = 5 tan 2 z + 5 = 5 sec 2 z = 5 sec z

Por lo tanto

x 2 + 5dx

x 2 +5 x 5 x 2 +5 x 5 + ln + +c = 2 5 5 5 5 2

1 5 5 x x 2 + 5 + ln x 2 + 5 + x ln 5 + c 2 2 2
Caso III

El integrando contiene una expresin de la forma

a>0 .Introducimos una nueva variable haciendo u = a.secz, donde.

u 2 a 2 donde

0 z < ( 1 ) 2

si u 0 y z < ( 3 ) 2

si

u a

Entonces du = a secz.tanzdz y

u 2 a 2 = a 2 sec 2 z a 2 = a 2 (sec 2 z 1) = a tan 2 z

Ya que o z < ( 1 ) o bien z < ( 3 ) , entonces tan z 0 ; de este 2 2 2 modo, tan z = tan z , y tenemos u 2 a 2 = a tan z

63

Como sec z = u

z est en

[0, ( 12) ] [ , ( 3 2) ]

z = sec 1 (u ) a

Para a
u 2 a2

Cambios
u = a.secz

u 2 a 2 = a tan z

Ejercicio para el Caso III

dx
3

x 2 9

1 Solucin: Sea x = 3 sec z donde 0 < z < 2 x<-3. Entonces dx = 3 sec z tan zdz y x 2 9 = 9 sec 2 z 9 = 3 tan 2 z = 3 tan z
Por tanto

3 si x>3 y < z < si 2

x
=

dx
3

x 9
2

3 sec z tan zdz 1 1 (1 + cos 2z )dz = cos 2 zdz = 3 54 27 sec z 3 tan z 27

1 1 1 (z + senz cos z ) + c z + sen 2z + c = 54 2 54

64

 1 3 1 Puesto que sec z = x y z est en , 0, 2 , 3 2 1 1 z = sec 1 x . Cuando x>3, 0 < z < , y se obtiene senz y cos z 3 2 3 de la figura 1. Cuando x<-3, < z < , y se obtiene senz y cos z 2

De la figura 2. En cualquier caso, senz =

x 2 9 y z = x

x 2 9 y x

x
=

dx
3

x 2 9

2 1 sec 1 x + x 9 3 + c = 54 3 x x

1 x x 2 9 sec 1 + +c 54 3 18x 2

Figura 1 (x>3)

Figura 2

(x<-3)

-3 X 3

x 9
2

x 2 9
x 9
2

-x

65

EJERCICIOS

1)

dx x 2 25

1 Solucin: Sea x = 5 sec z , donde 0 < z < si x > 5 y 2

< z < si x < 5 . Entonces dx = 5 sec z tan zdz y

3 2

x 2 25 = (5 sec z ) 2 25 = 25 sec 2 z 25 = 25(sec 2 z 1) = 5 tan 2 z = 5 tan z

Por lo tanto

dx x 25
2

5 sec z tan zdz = sec zdz = ln sec z + tan z + c 5 tan z

Para encontrar tan z consultamos la figura 1 para x > 5 y la figura 2 1 1 para x < 5 . En cualquier caso sec z = x y tan z = x 2 25 5 5 Tenemos, entonces.

dx x 2 25

= ln

x x 2 25 + + c = ln x + x 2 25 ln 5 + c = 5 5

ln x + x 2 25 + c

66

Figura 1 (x>5)

Figura 2 (x<-5)

-5 X 5

x 2 25

x 2 25

-x

2)

x 2dx

4x 2

1 Solucin: Sea x = 2 sec z , donde 0 < z si x > 0 y 2

1 z < 0 2

si

x < 0 . Entonces dx = 2 cos zdz y

4 x 2 = 4 (2senz ) 2 = 4 4sen 2 z = 4(1 sen 2 z ) = 4 cos 2 z = 2 cos z

Por lo tanto

x 2dx

4x 2

(2senz ) 2 (2 cos z )dz 4sen 2 z (2 cos z ) = dz = 4 sen 2 zdz 2 cos z 2 cos z

Aplicando una de las ocho Identidades fundamentales sen 2 z = 1 cos 2 z

67

4 sen 2 zdz = 4 1 cos 2 z dz = 4 dz cos 2 zdz = 4 dz 4 cos 2 zdz = 4z 4 cot z z + c

1 Ya que senz = x 2 1 1 1 y z , z = sen 1 z = x . 2 2 2

Para encontrar cot z , consultamos las figura 1 para x > 0 y la figura 2 para 1 x < 0 Vemos que z = sen 1 z = x . Por lo tanto 2

x 2dx

4x 2

=4sen 1

4x 2 x x 4 sen 1 + c 2 2 x

Figura 1 (x>0)

Figura 2 (x<0)

4x 2
2 x 2 x

4x 2

3)

dx x 2 16

68

1 Solucin: Sea x = 4 sec z , donde 0 < z < si x > 4 y 2 3 < z < si x < 4 . Entonces dx = 4 sec z tan zdz y 2

x 2 16 = (4 sec z ) 2 z 16 = 16 sec 2 z 16 = 16(sec 2 z 1) = 4 tan 2 z = 4 tan z

Por lo tanto

dx x 2 16

4 sec z tan zdz = sec zdz = ln sec z + tan z + c 4 tan z

Para encontrar tan z consultamos la figura 1 para x > 4 y la

1 figura 2 para x < 4 . En cualquier caso sec z = x y 4

1 tan z = x 2 16 Tenemos, entonces. 4

dx x 2 16

= ln

x x 2 16 + + c = ln x + x 2 16 ln 4 + c = 4 4

ln x + x 2 16 + c

Figura 1 (x>5) Figura 2 (x<-5)

69

-4 X 4
x 2 16 x 2 16

-x

4) x 2 + 3dx

Solucin Sea x =

3 tan, donde 0 z < ( 1 ) si x 0 2 1 ( ) < z < 0 si x < 0. Entonces dx = 3 sec2zdz y 2

x 2 + 3 = 3 tan 2 z + 3 = 3 sec 2 z = 3 sec z

Por lo tanto

x 2 + 3dx

3 x 2 +3 x 3 x 2 +3 x + ln + +c = 2 3 3 2 3 3

5)

25 x 2 dx x2

70

Solucin Sea x = 5senz , donde 0 < z ( 12 ) si ( 12 ) z < 0 si x < 0 . Entonces,

dx = 5 cos zdz

x >0 y

25 x 2 = 25 25sen 2 z = 5 cos 2 z = 5 cos z

Por lo tanto

25 x 2 5 cos z )dx = (5 cos zdz ) = cot 2 zdz = csc 2 z 1 dz = 2 2 25sen z x

= cot z z + c

1 Ya que senz = x 5

( 12 ) z < ( 12 )

z = sen-1 ( 15 ) x.

Para encontrar cot z, consultamos las figuras 1 ( para x > 0 ) y la figura 2 (para x < 0 ). Vemos que z =
25 x 2 x

Por lo tanto

25 x 2 25 x 2 x dx = sen 1 + c 2 x x 5

71

Figura 1 (x>0)

Figura 2 (x<0)

25 x 2
5 X 5 x

25 x 2

72

6. Tcnicas de Descomposicin en Fracciones parciales para el clculo de integrales de funciones.

73

Sesin de Trabajo III

Objetivo Especfico

Aplicar las tcnicas de descomposicin

en fracciones parciales para el clculo de integrales de funciones racionales.

INTEGRALES DE FUNCIONES RACIONALES

polinomios. Integrales racionales inmediatas Son aquellas que se convierten en suma de integrales inmediatas sin ms que dividir p(x) entre q(x). Para ello es preciso que el grado de p(x) sea mayor o igual que el grado de q(x). Se sabe que en una divisin D = d c + r . Dividiendo ambos miembros entre el divisor, d ,

En general, para polinomios, si p(x) es el dividendo, q(x) el divisor, c(x) el cociente y r(x) el resto,

Ejercicio: clculo de integrales de funciones racionales

Resolucin:

El cociente es 1 y el resto - 1.

Resolucin: Se dividen los polinomios. x2 - 5x + 4 = (x + 1) (x - 6) + 10 El cociente es x - 6 y el resto 10.

Hay, no obstante, integrales racionales que no se convierten tan fcilmente en inmediatas. Para resolverlas es preciso hacer uso de la descomposicin en fracciones simples. INTEGRALES DE COCIENTES ( I ) Una fraccin simple es cualquier fraccin propia de polinomios (el grado del numerador es estrictamente menor que el grado del denominador), cuyo denominador sea de la forma (ax + b)n (ax2 + bx + c)n si el polinomio ax2 + bx + c no tiene races reales, y n es un nmero natural.

del numerador, p(x), es estrictamente menor que el grado del denominador, pues si el grado del numerador fuese mayor o igual al grado del denominador, se dividira p(x) entre q(x), obtenindose un cociente c(x) y un resto r(x), en cuyo caso la integral

es del caso supuesto, ya que el grado del resto, r(x), en una divisin de polinomios, es estrictamente menor que el grado del divisor q(x).

Mtodo de integracin por descomposicin en fracciones simples Para resolver este tipo de integrales

se procede del siguiente modo: 1. Se descompone factorialmente el polinomio q(x), es decir, se hallan las races de la ecuacin q(x) = 0.

en los ejemplos. 3. Se integran los sumandos que resulten. Ahora bien, al resolver la ecuacin q(x) = 0 es posible encontrar resultados distintos y stos se pueden clasificar en tres casos: obtencin de races simples (ninguna raz est repetida).

obtencin de races mltiples (al menos hay una raz repetida). obtencin de races imaginarias (nmeros complejos).

Hay que estudiar, pues, cada uno de los casos. A) Se obtienen races reales simples. Si x1, x2, ., xn son las races simples de q(x), se tiene:

A1, A2, .., An son constantes que se tienen que determinar. Como se aprecia, las integrales que resultan son inmediatas. Ejercicio: clculo de integrales

Resolucin: Al ser el grado del numerador, 3, mayor que el del denominador, 2, se dividen los polinomios y se obtiene: x3 - 3x2 + 1 = (x2 - 1) (x - 3) + (x - 2)

Tiene, por tanto, dos races simples distintas, 1 y - 1.

Puesto que los denominadores son iguales, los numeradores tambin han de serlo: x - 2 = A(x + 1) + B(x - 1). Para determinar A y B, se dan valores a x: si x = 1, 1 - 2 = A(1 + 1) + B(1 - 1), - 1 = 2A, A = - 1/2 si x = -1, - 1 - 2 = A(- 1 + 1) + B(- 1 - 1), - 3 = -2 B, B = 3/2 Debe hacerse notar que, aunque a x se le pueden dar valores arbitrarios, en este caso se han elegido aquellos que anulan uno de los sumandos para simplificar los clculos. ste ser un procedimiento muy generalizado.

B) Se obtienen races reales mltiples. Si a es una raz mltiple de multiplicidad n (est repetida n veces), la

A1, A2, A3, ..., An vuelven a ser constantes a determinar. De nuevo, las integrales Ejemplo: clculo de integrales

Resolucin: Como el grado del numerador, 2, es menor que el del denominador, 3, no se dividen los polinomios. Las races del polinomio x3 - 3x + 2 se obtienen aplicando la regla de Ruffini: x3 - 3x + 2 = (x - 1)2 (x + 2) El polinomio tiene una raz simple, - 2, y una raz mltiple, 1, de multiplicidad dos. La descomposicin en fracciones simples de la fraccin es:

Como en el caso anterior, se igualan los numeradores y se dan valores arbitrarios a x para determinar A, B y C. x2 + 3x - 5 = A(x - 1) (x + 2) + B(x + 2) + C(x - 1)2

Por tanto,

INTEGRALES DE COCIENTES ( II )

Ejercicio: clculo de integrales A pesar de haber aplicado la frmula, sta no debe aprenderse de memoria ya que se olvida con suma facilidad. Es conveniente aplicar el proceso terico paso a paso:

Se resuelven por separado las dos integrales.

Por tanto,

d ) Sumando los resultados de b) y c). (C1 + C2 = C),

Resultado frmula.

igual

al

obtenido

aplicando

directamente

la

Resolucin:

Se calculan las races del denominador.

Tiene las races x = 0, simple, y x = - 3, doble. As, x(x2 + 6x + 9) = x(x + 3)2

Igualando los numeradores, 2x + 5 = A(x + 3)2 + Bx(x + 3) + Cx Se dan valores a x:

As,

Resolucin: Races de (x - 2) (x2 + 2x + 4):

Descomposicin en fracciones simples:

Se identifican los numeradores y se dan valores a x: 3 x2 + 5 = A(x2 + 2x + 4) + (Mx + N) (x - 2)

Luego:

Autoevaluacin

Primera Parte: VERDADERO O FALSO Coloca dentro del parntesis V si consideras que la proposicin es verdadera y F si la considera falsa. Justifica tu respuesta haciendo los clculos respectivos. Cada respuesta correcta tiene el valor de ( 1 Pto. )

1) La integral

5 3x dx =

x6 + c ......................................... ( ) 2

2) La siguiente frmula

du

= u + c .................................. ( )

3) La identidad sen 2 x + cos 2 x = 1 ...................................... ( )

4) La integral udv = uv v 2du ....................................... ( )

Segunda Parte: SELECCIN SIMPLE

Instrucciones: En cada uno de los siguientes items selecciona la alternativa que consideres correcta. Cada respuesta correcta tiene el valor de un punto ( 1Pto.). 1) La integral

dx
4

a)

x3 +c 3

b) 5x + c

x 3 +c c) 5
d)

x 3 +c 3

2) La integral (x 2 + 5) 3 xdx = a)
4 1 3 x + 5 +c 4

b)

3 1 3 x + 5 +c 4

c)

4 1 2 x +5 +c 8

d)

3 1 3 x + 25 + c 8

3) La integral x sec 2 xdx =

a) x 3 tan x ln(sec x ) + c b) 5x + 9x + c c) 5x tan x ln(sec x ) + c d) x tan x ln (sec x ) + c

4) La integral

dx x 2 64

a) sec z + tan z + c b) ln x 3 + x 64 + c c) ln sec 2 z + tan 2 z + c d) ln x + x 2 64 + c Tercera Parte: DESARROLLO Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas en forma ordenada y detallada. Cada respuesta correcta tiene un valor de cuatro puntos ( 4 Pts.). 1) 2) 3 3) )

(x 1)
3

x 2 2x
3 2

dx =

(5x + 6x + 3x + 5)dx = = (x + 7x 5)cos 2xdx =

2

M Ma at tr ri iz z d de e C Co or rr re ec cc ci i n n

PRIMERA PARTE :

1) La integral

5 3x dx =

x6 +c 2

5 3x dx =

3x 5+1 +c 5 +1

Integramos utilizando la frmula

n u du =

u n +1 +c n +1

en donde n 1 .

3x 6 x6 +c = +c 6 2 denominador.
5 3x dx =

Sacando tercera en el numerador y el

2) La siguiente frmula

du

=u +c

es falsa ya que las formas

bsicas para integrar tenemos

du

= ln u + c

3) La identidad sen 2 x + cos 2 x = 1 es verdadera por ser una de las ocho identidades fundamentales de Trigonometra, que son las siguientes:

senx csc x = 1 cos x sec x = 1 tan x cot x = 1 senx cos x cos x cot x = senx 2 sen x + cos 2 x = 1 tan x = 1 + tan 2 x = sec 2 x 1 + cot 2 x = csc 2 x

4) La integral udv = uv v 2du ....................................... (F).

De la frmula para la derivada del producto de dos funciones se obtiene la frmula para la integracin por partes. Si f y g son funciones diferenciables, entonces.

Dx [f (x )g (x )] = f (x )g (x ) + g (x )f (x ) f (x )g (x ) = Dx [f (x )g (x )] g (x )f (x )
Al integrar en cada miembro de esta ecuacin obtine.

f (x )g (x )dx = Dx [f (x )g (x )]dx g (x )f (x )dx

(Ecuacin)

La ecuacin anterior se llama frmula para la integracin por partes; una manera ms adecuada de escribir esta frmula es:

v = g (x ) du = f (x )dx dv = g (x )dx
As que la ecuacin se transforma en udv = uv vdu

u = f (x )

SEGUNDA PARTE 1) La integral

dx
4

Al subir el denominador, el exponente cambia de signo.

dx 4 x 4 = x dx Integramos utilizando la frmula donde n 1 . u 4+1 dx = x 4 4 +1 +c

n u du =

u n +1 + c en n +1

Resolviendo nos queda

x 3 dx = +c x4 3

2) La integral (x 2 + 5) 3 xdx = Haciendo cambio de variable

u = x 2 +5 du = 2xdx du = xdx 2
Sustituimos el cambio de variable en la integral.

du = Sacamos la constantes de la integral para que sea igual 2

a la integral original.

du 1 3 = u du Integramos utilizando la frmula 2 2 en donde n 1 .

3 u

n u du =

u n +1 +c n +1

3 u

4 du 1 3 1 u = u du = +c 2 2 2 4

Sustituyendo el cambio de variable y

resolviendo, nos queda.

4 du 1 2 = x +5 +c 2 8

3) La integral

x sec

xdx

Aplicando el mtodo de Integracin por partes cuya frmula es:

udv

= uv vdu

ECUACIN

Hacemos u y du

u =x du = dx dv = sec 2 xdx

v = sec
v = tan x

xdx

Sustituyendo en la integral original cada una de las variables.

x sec

xdx = x tan x tan xdx

Resolviendo la integral integracin

tan xdx

tan xdx

por medio de la frmula directa de

= ln sec x + c nos queda:

x sec

xdx = x tan x ln[sec x ] + c

4) La integral

dx x 2 64

dx x 2 64

1 Solucin: Sea x = 8 sec z , donde 0 < z < si x > 8 y 2

< z < si x < 8 . Entonces dx = 8 sec z tan zdz y

3 2

Sustituyendo los cambios en Luego resolvemos el cuadrado

x 2 64 obtenemos

(8 sec z ) 2 64

64 sec 2 z 64 , sacamos factor comn

64(sec 2 z 1) sacamos la raz cuadrada de 64 y utilizamos la

identidad sec 2 z 1 = tan 2 z y obtenemos 8 tan 2 z = 8 tan z

Es decir :

x 2 64 = (8 sec z ) 2 64 = 64 sec 2 z 64 = 64(sec 2 z 1) = 8 tan 2 z = 8 tan z

Por lo tanto

dx x 2 64

8 sec z tan zdz = sec zdz = ln sec z + tan z + c 8 tan z

Para encontrar tan z consultamos la figura 1 para x > 8 y la figura 2 1 1 para x < 8 . En cualquier caso sec z = x y tan z = x 2 64 8 8 Tenemos, entonces.

dx x 2 64

= ln

x x 2 64 + + c = ln x + x 2 64 ln 8 + c = 8 8

Figura 1 (x>5)

Figura 2 (x<-5)

-8 X 8

x 2 64

x 2 64

-x

CUARTA PARTE:

1)

(x 1)
3

x 2x
2

dx =

x (x 2)(x + 1)dx = x

(x 1)

B C + x 2 x +1

Factorizamos el denominador y tenemos.

x 1 x 1 = 2 x x 2x x (x 2 )(x + 1)
3

ECUACIN I

As escribimos

x 1 A B C = + + x (x 2 )(x + 1) x x 2 x + 1

ECUACIN II

La ecuacin II es una identidad para todo x (excepto x=0,2,-1). De la ecuacin II obtenemos.

x 1 = (A + B + C )x 2 + ( A + B 2C )x 2A

ECUACIN III

La ecuacin III es una identidad, la cual es cierta para todos los valores de x incluyendo 0,2 y 1. Deseamos encontrar las constantes, A,B, y C. De la sustitucin de 0 por x en la ecuacin III obtenemos

1 = 2A , A =

1 2

Al sustituir la ecuacin II por x en la ecuacin III obtenemos.

1 6 Sustituyendo 1 por x en la ecuacin III obtenemos. 1 = 6B B = 2 3

2 = 3C , C =

Existe otro mtodo para obtener los valores de A,B y C. Si en el lado derecho de la ecuacin III combinamos Trminos.

x 1 = (A + B + C )x 2 + ( A + B 2C )x 2 A ECUACIN IV
Para que la ecuacin IV sea una identidad, los coeficientes en la izquierda deben ser iguales a los coeficientes correspondientes en la derecha. Por tanto.
A + B +C = 0 A + B 2C = 1 2 A = 1

2 B =1 6 C = 2

A =1

Al resolver estas ecuaciones simultneamente obtenemos 1 1 2 A = ,B = y C = . Sustituyendo estos valores en la ecuacin II 2 6 3 obtenemos.

1 2 1 x 1 3 = 2+ 6 + x (x 2 )(x + 1) x x 2 x
Por lo tanto, la integral dada se puede expresar como sigue:

x 1 dx = 2 x 2x

Aplicando la frmula de integracin

du

= ln u + c

; el mtodo de

integracin por cambio de variable y sacando las constantes de cada una de las integrales, obtenemos.

1 dx 1 dx 2 dx 1 1 2 1 + = ln x + ln x 2 ln x + 1 + ln c 2 x 6 x 2 3 x +1 2 6 3 6

2)

(x

8x 2dx
3

+ 2)

Haciendo el cambio de variable. u =x3 +2

du = 3x 2dx du = x 2dx 3

Sustituyendo el cambio de variable en la integral queda:

(x

8x 2dx
3

+2

nos

du

3 = 1 u 3du = Sacando las constantes de la integral y luego 3 u

3

3 1 3 u 3 = 3 u du Integramos utilizando la frmula en donde n 1 . du 3+1 2 1 1u 3 = 1 u +c = +c = x 3 + 2 3 6 u 3 3 +1 3 2

du

n u du =

u n +1 +c n +1

+c

3)

(5x

+ 6x 2 + 3x + 5)dx

Integramos utilizando la frmula

[f (u ) + g (u )]du = f (u )du + g (u )du (5x

3

constantes de cada una de las integrales.

5 x 3dx + 6 x 2dx + 3 xdx + 5 dx

+ 6x 2 + 3x + 5)dx = 5x 3dx + 6x 2dx + 3xdx + 5dx Sacamos las

u n +1 +c Integramos utilizando la frmula u du = n +1 Y la frmula du = u + c

n

en donde n 1 .

5x 3+1 6x 2+1 3x 1+1 5x 4 6x 3 3x 2 5 + + + x + c = + + + 5x 4 +c 3 2 3 2 4

4)

(x

+ 7x 5 cos 2xdx

Aplicamos el mtodo de Integracin por partes

Haciendo

u = x 2 + 7x 5 dv = Cos 2xdx

du = (2x + 7)dx

Entonces

v =

Sen 2x 2 Sen 2x Sen 2x (2x + 7 ) dx = 2 2

!Piensa En una plaza hay 8 rboles distribuidos uniformemente a cada lado Cuntos rboles tendr a su alrededor?

(x

+ 7 x 5 cos 2xdx ) = x 2 + 7 x 5

Aplicamos el mtodo de integracin por partes a la ltima integral, teniendo en cuenta que:

u1 =

2x + 7 2 dv 1 = sen 2xdx

Entonces

du 1 = dx v1 = Cos 2x 2

Respuesta: uno en cada esquina que suman 4 y 6 entre las esquinas que suman 24. entonces en total hay 28 rboles

Cos 2x 2x + 7 2x + 7 Cos 2x Sen 2xdx = dx = ( ) 2 2 2 2

(2x + 7 )Cos 2x
4

Sen 2x +c 4

De donde finalmente obtenemos como respuesta lo siguiente:

(x

+ 7 x 5)Cos 2xdx = (x 2 + 7 x 5)

Sen 2x Cos 2x Sen 2x + ( 2x + 7) +c 4 4 2

Bibliografa

PURCEL, Edwin J. & VARBERG, Dale (1993) Clculo con Geometra Analtica Sexta Edicin, Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Mxico.

LEITHOLD Louis (1973). El Clculo Segunda Edicin, Harla S.A. Mxico.

AYRES, JR. FRANK (1971). Calculo diferencial e integralSegunda Edicin, Libros McGRAW-HILL de Mxico, S.A. DE C.V.

PREZ ORDEZ, EDGAR (1999). Matemtica MEGA.tomo 2. Colombia.