ALTERACIONES EN EL DESARROLLO Y DISCAPACIDADES

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CRISTINA JENARO, UNIVERSIDAD DE SALAMANCA (ESPAA)

Accin formativa incluida dentro del proyecto: Diseo de un programa de orientacin vocacional para personas con discapacidad a travs del uso de la tecnologa. (D. E. Sevilla, UADY y C. Jenaro, USAL)

TIPOS DE DISCAPACIDAD
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Discapacidad auditiva

Discapacidad Visual

Parlisis Cerebral

Discapacidad intelectual

Trastornos del Espectro Autista

DISCAPACIDAD AUDITIVA
3 A) Audicin normal (<20 dB). El nio es capaz de or sin dificultad. B) Deficiencia auditiva ligera (20-40 dB): Perciben el habla aunque pierden una parte importante de ella (corregible con prtesis auditiva). C) Deficiencia auditiva media (40-70 dB) Dificultad de percepcin del habla normal. Pueden adquirir el lenguaje oral pero necesitarn prtesis auditiva y apoyo logopdico. D) Deficiencia auditiva severa (70-90 dB) Presentan dificultad incluso para captar gritos. No pueden adquirir el lenguaje de forma natural. Necesitan, de forma temprana, ayudas tcnicas E) Deficiencia auditiva profunda (>90 dB) o cofosis No pueden percibir el habla. Necesitan prtesis auditiva e intervencin muy especializada antes de los 18 meses. Presentan dificultad grave en la construccin del lenguaje, por lo que ser necesario utilizar otros mtodos para el aprendizaje de la lengua oral.

SORDERA
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Sordera prelocutiva: tiene lugar antes de que el nio

adquiera el habla (antes de los tres aos aproximadamente), por lo que ste desconoce la estructura del lenguaje. La adquisicin de la comprensin y expresin verbal va a depender de factores como el grado de prdida auditiva, el nivel intelectual, la mayor o menor estimulacin recibida del entorno familiar o sus habilidades comunicativas. Sordera postlocutiva: El sordo postlocutivo ya ha desarrollado aspectos relacionados con la fontica, el lxico y la morfosintaxis cuando pierde la audicin. Ser preciso priorizar un tratamiento logopdico para evitar que se produzca una regresin de los aprendizajes realizados y progresar en el desarrollo lingstico.

ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA Y SORDERA

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Alumnos sordos profundos: presentan una audicin no funcional

para la vida diaria y no pueden adquirir el lenguaje oral a travs de la va auditiva. La visin se convierte en su principal canal de comunicacin y la lengua de signos, su lengua natural. Alumnos hipoacsicos : a pesar de presentar una audicin deficiente, es funcional para la vida cotidiana. Presentan deficiencias en cuanto a lxico, articulacin o estructuracin y adquieren el lenguaje oral (considerado su principal medio de comunicacin) por va auditiva. Si a un alumno con deficiencia auditiva le ofrecemos los instrumentos necesarios (lenguaje oral, lengua de signos, sistemas de comunicacin alternativos y/o aumentativos) y las oportunidades (ambiente rico y estimulante), su desarrollo cognitivo no tiene por qu verse afectado por la prdida auditiva.

Necesidades educativas especiales en alumnos con hipoacusia y sordera (I)

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Apoyos para el desarrollo cognitivo: Utilizar estrategias visuales, tctiles y motrices. Potenciar la manipulacin. Utilizar un sistema lingstico adecuado a sus posibilidades. Apoyos para el desarrollo socio-afectivo Recibir mayor informacin referida a normas y valores. Asegurar un desarrollo adecuado de la autoestima y el autoconcepto. Desarrollar su propia identidad personal. Manejar y compartir un cdigo de comunicacin. Fomentar la interaccin con deficientes auditivos y oyentes. Apoyos para el desarrollo comunicativo-lingstico: Aprender de forma intencional el cdigo mayoritario. Desarrollar un cdigo de comunicacin til, verbal o no verbal. Estimular su lenguaje oral y aprovechar restos auditivos.

Necesidades educativas especiales en alumnos con hipoacusia y sordera (II)

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Optar por el cdigo oral o el cdigo visual teniendo en

cuenta:

El cdigo empleado por sus progenitores,. El grado de discapacidad auditiva. La edad del nio. La disponibilidad de recursos tecnolgicos apropiados a cada cdigo.

Por lo general, la opcin ms utilizada por el alumnado

con hipoacusia es la utilizacin del cdigo oral con el apoyo en la lectura labio facial y el aprovechamiento de los restos auditivos

DISCAPACIDAD VISUAL Y CEGUERA

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Ceguera total: ceguera total o solo percepcin de luz

que el individuo no puede utilizar para la adquisicin de ningn conocimiento o informacin. Ceguera parcial: percepcin de bultos. Baja visin: incapacidad para algunas actividades usuales, precisando de adaptaciones o mtodos especficos (p.e. braille,) para llevar a cabo algunas de ellas. Puede ver objetos a pocos centmetros. Visin lmite: necesidadde adaptaciones sencillas para poder llevar a cabo algunas actividades usuales. Puede leer en tinta con ayudas pticas o con ampliaciones.

MOMENTO DE ADQUISICIN
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Si la ceguera aparece despus de los 18/24 primeros

meses de vida, supone tener ya establecida una buena relacin de apego y un desarrollo sensoriomotriz normal. Esto condiciona el conocimiento que el nio adquiere de s mismo y del mundo que le rodea y es la base del desarrollo evolutivo posterior.

Necesidades educativas del alumno ciego

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El nio ciego tiene que utilizar sus otros sentidos para

recoger toda la informacin posible del entorno en que se mueve y saber interpretarlo. Podr hacer la mayora de las cosas que hace un vidente, pero su aprendizaje no se basar tanto en la imitacin. Los educadores debern potenciar las percepciones tctiles, auditivas y cinestsicas. En el caso de las personas ciegas, sus manos no solo son el rgano de prensin, sino tambin de conocimiento. Esta funcin necesita entrenamiento para su desarrollo.

INTERVENCIONES EN LA CEGUERA Y LA BAJA VISIN (I)

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Es esencial, establecer con l un vnculo desde lo personal y no

desde el dficit. Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad. Permitirle autonoma. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales. No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo de l, se le debe preguntar directamente. Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse. Decir las cosas claramente. No evitar palabras relativas a la visin. En definitiva conocer las caractersticas de este dficit, para actuar con naturalidad y devolverle al alumno la imagen de una persona valiosa en s misma, por encima de su deficiencia.

INTERVENCIONES EN LA CEGUERA Y LA BAJA VISIN (II)

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Conocer cules son los canales que utiliza para obtener informacin

del mundo e interactuar. Estimulacin multisensorial, que permita y favorezca la utilizacin de todos los sentidos, sobre todo tacto y odo. Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real. Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto. Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido. Dar informacin adicional en los casos que el alumno no pueda percibir los datos por s mismo. Controlar el nivel de ruido en el aula. Tener en cuenta que el alumno necesita un tiempo mayor para componer mentalmente la globalidad, una vez que ha tocado un objeto.

INTERVENCIONES EN LA CEGUERA Y LA BAJA VISIN (III)

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Tener en cuenta que estos nios perciben mejor:

Los objetos reales o maquetas, las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados, las figuras estticas, las figuras que no estn superpuestas o con perspectiva.

Es necesario tambin trabajar la exploracin con varios objetos a la vez:

discriminar los que uno desea, retirar los otros, clasificar sin perder elementos Debe entrenarse la enseanza del dibujo a partir de formas estructurales y esquemticas. Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lectoescritura en negro, se ha de favorecer y motivar la utilizacin del cdigo Braille. Adems, si queremos que imite algn gesto motor se le ha de permitir que toque el modelo y/o realizar el gesto en el cuerpo del alumno ciego.

INTERVENCIONES EN LA CEGUERA Y LA BAJA VISIN (IV)

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Dada la especial dificultad que presenta la persona ciega

para ubicar los objetos en el espacio y establecer referencias de posicin entre los mismos, es necesario:

Procurar referencias concretas de la situacin de objetos y personas. Procurar mantener un orden fijo. Atencin a puertas y ventanas!, deben permanecer abiertas o cerradas, de forma que no pueda golpearse con el canto. Avisar de obstculos, escalones o cambios de orden del mobiliario. Si necesita que se le gue, el vidente debe ir delante del ciego o deficiente visual.

El profesor de aula ante el alumno ciego

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Ha de hacer uso de medios alternativos a los usuales para el

cumplimiento de los diferentes objetivos curriculares. Ha de atender al ritmo con que el alumno realiza las diferentes tareas escolares. Ha de permitir la instalacin en el aula de instrumentos y material didctico especficos. Ha de verbalizar cuanto escriba en la pizarra. Ha de reiterar la presentacin de informacin. Ha de ser flexible en la eleccin de los sistemas de evaluacin. Ha de animar al alumno a la participacin en clase y a la interaccin con sus compaeros. Ha de considerar al profesor de apoyo como un elemento esencial dentro y fuera del aula, con el que ha de cooperar y coordinarse continuamente.

PARLISIS CEREBRAL INFANTIL

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trastorno global consistente en un desorden permanente

y no inmutable del tono, la postura y el movimiento, debido a una lesin no progresiva en el cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos. Caractersticas:

Una lesin en el encfalo; que puede producirse desde el inicio del embarazo, hasta los tres aos de vida del nio. Esta lesin es irreversible, permanente y no progresiva. Puede tener diferentes sntomas a lo largo de su vida debido a la plasticidad cerebral. Suelen existir alteraciones en la postura del cuerpo, en el tono muscular y en el movimiento del nio, adems de trastornos relacionados con la percepcin, con lo sensorial, lo cognitivo, con problemas respiratorios; y por ltimo con problemas en el lenguaje y en la conducta. Es la causa ms frecuente de discapacidad entre los nios; afectando a todas las personas independientemente de su sexo, raza o condicin social.

Causas y consecuencias de la parlisis cerebral

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PARLISIS CONGNITA: FACTORES Prenatales: se dan por infecciones intrauterinas. Por intoxicacin o exposicin a radiaciones. Se dan en el 35% de los casos. Perinatales: por un parto prematuro, por fallos mecnicos. Son el 55% de los casos. Postnatales: encefalitis, meningitis, lesiones traumticas, ingesta de productos txicos. Representan el 10% de los casos. Un nmero pequeo de nios tiene la parlisis cerebral adquirida, esto quiere decir que se da despus del nacimiento. Una meningitis, una lesin en el crneo por un accidente de trfico, una cada, un abuso. AFECCIONES RELACIONADAS : Discapacidad intelectual: dos tercios de las personas que sufren parlisis cerebral tienen unido un dao intelectual. Trastornos convulsivos: la mitad de los nios con parlisis tienen convulsiones. Retraso madurativo y desarrollo: es comn en estos nios un sndrome llamado falla de crecimiento, suelen tener bajo peso, estatura ms baja. Deformidades en la columna Visin, audicin y lenguaje deteriorados: muchos tienen estrabismo, en el adulto provoca visin doble, mientras que en los nios no recibe las seales de uno de los ojos. Presentan un deterioro auditivo. En el habla y lenguaje, presentan problemas ms de un tercio de las personas con parlisis cerebral. Babeo: falta de control de los msculos del cuello, de la boca y de la lengua. Incontinencia: poco control para mantener los msculos de la vejiga cerrada. Percepcin espacial: dificultades para relacionar su cuerpo con el espacio que les rodea. Otros problemas: infecciones respiratorias, alteraciones de conducta.

TIPOS DE PARALISIS CEREBRAL

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ESPSTICA: 70 a 80% de los casos, los msculos estn rgidos y contrados permanentemente. ATETSICA : 10 a 20% de los casos, alteraciones del tono muscular con fluctuaciones y cambios bruscos del mismo, aparicin de movimientos involuntarios y persistencia muy manifiesta de reflejos arcaicos. Estos movimientos anormales afectan las manos, los pies, los brazos las piernas y, en algunos casos, los msculos de la cara y la lengua, causando el hacer muecas babeo. ATXICA : 5 al 10%, afecta el equilibrio y la coordinacin
MIXTA

Respuesta educativa en el mbito motor

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Introducir los objetivos y contenidos necesarios para la

adquisicin de:

el control ceflico, postural y el desarrollo motor grueso. el control de los patrones posturales inadecuados (espstico) el control sobre las respuestas motoras (espstico) la coordinacin de los movimientos y control del equilibrio (atxico) el control de los movimientos involuntarios (atetoide) el control de la actividad asir/soltar (atetoide) el control de parar el movimiento (atxico) la autonoma personal: contenidos de destrezas motoras y habilidades cognitivas. las habilidades motoras oroalimentarias: deglucin, movimiento lingual...

Priorizar los contenidos: que aseguren la satisfaccin de las necesidades de alimentacin, que puede verse gravemente afectada por los problemas motores (salud). que influyan en el desarrollo motor y faciliten la autonoma y funcionalidad en las actividades de la vida diaria (desplazamiento, aseo, higiene, etc.)

Respuesta educativa en el mbito del lenguaje y la comunicacin

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Relativas al desarrollo del habla:

Corregir las alteraciones en el ritmo respiratorio. Corregir los trastornos en la emisin de la voz. Desarrollar y/o corregir la articulacin de los sonidos necesarios para el habla. Corregir o disminuir el exceso de mmica al hablar.

Relativas al desarrollo del lenguaje en sus componentes expresivo y

comprensivo:

Utilizar estructuras morfosintcticas adecuadas a su nivel madurativo. Ampliar la competencia y ejecucin semntica. Adquirir y manejar los conceptos necesarios para una adecuada comprensin. Interpretar enunciados de sintaxis compleja. Organizar de forma jerrquica las ideas.
Adquirir y desarrollar la intencin comunicativa. Utilizar las estrategias comunicativas que se corresponden con su edad madurativa. Emplear Sistemas Aumentativos /Alternativos de Comunicacin.

Relativas al desarrollo de las funciones del lenguaje:

Respuesta educativa en el mbito cognitivo

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Estrategias de aprendizajes: Utilizacin de programas especficos de estimulacin multisensorial Facilitar experiencias y actividades que le ayuden a aprender. Ayudarle fsicamente en la exploracin, acercndole los estmulos o acercndole a los mismos. Enseanza individualizada. Respetar la fatiga. Empezar por tareas que dominan Programar actividades de dificultad creciente.

Respuesta educativa en el mbito sensorial

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Utilizar canales alternativos para el acceso a los estmulos. Secuenciacin de objetivos y contenidos segn la priorizacin de sus

necesidades educativas especiales. Enseanza con alto nivel de individualizacin. Uso de tcnicas especificas de deficiencia visual / auditiva. Aplicacin de programas especficos de estimulacin visual, auditiva y tctil. Facilitacin del control del entorno mediante el uso de claves visuales, auditivas, tctiles, establecimiento de rutinas, ubicaciones permanentes, distribucin de espacios y materiales inamovibles. Presentacin de la tarea teniendo en cuenta sus caractersticas visuales/auditivas/tactiles. Coordinacin con equipo multiprofesional. Coordinacin con equipos tcnicos especficos en dficit visual y auditivo.

Respuesta educativa en el mbito afectivo social

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Tener un entorno emocional y social consistente.

Mantener un contacto normalizado con otras personas y

desenvolverse en entornos lo menos restrictivos posible. Adquirir y desarrollar los hbitos de autonoma que le proporcionen independencia: alimentacin, aseo, conducta... Desarrollar la comunicacin para su integracin social. Adquirir y desarrollar habilidades sociales: regulacin del comportamiento, interaccin social en diferentes entornos (familiar, educativo, recreativo) y organizar sus tiempos. Lograr independencia y ajuste personal que le proporcione bienestar fsico y emocional. Vivenciar una sexualidad normalizada.

Respuesta educativa en el mbito de bienestar y salud

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Desarrollar habilidades motoras necesarias para la: succin,

masticacin, deglucin, etc. Tener una nutricin e hidratacin adecuadas. Regular ritmos biolgicos: sueo/vigilia y hambre /saciedad. Regular funciones excretoras y de miccin. Tener una higiene corporal y bucal adecuada. Tener una atencin preventiva de alteraciones dentofaciales. Desarrollar una respiracin adecuada. Recibir atencin preventiva de infecciones respiratorias. Eliminar secreciones bronquiales y nasales. Recibir respuesta a las crisis epilpticas. Recibir respuesta adecuada ante situaciones de malestar: molestias de aparatos ortopdicos, dolor, fiebre, etc. Recibir la medicacin prescrita.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. (Luckasson y cols., 2002, p. 8)

Premisas
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1. Las limitaciones en el funcionamiento deben considerarse en relacin al contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura. 2. La evaluacin ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y comportamentales.

3. Junto a la limitaciones existen con capacidades.

4. La descripcin de las limitaciones hade permitir el desarrollo de un perfil de apoyos 5. El funcionamiento mejora con los apoyos.

FUNCIONAMIENTO
I. CAPACIDADES INTELECTUALES

II. CONDUCTA ADAPTATIVA III. PARTICIPACIN, INTERACCIONES, ROLES SOCIALES IV. SALUD
V. CONTEXTO
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APOYOS

Funcionamiento Individual

INTELIGENCIA
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Incluye el razonamiento, planificacin,

solucin de problemas, pensamiento abstracto, rapidez de aprendizaje...

Su evaluacin tiene distinta relevancia,

segn los propsitos (diagnstico, clasificacin, intervencin - planificacin de apoyos-), que se persigan.

CONDUCTA ADAPTATIVA
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Conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas para funcionar en la vida diaria

Las limitaciones:

Afectan a la adaptacin al entorno. propsitos (diagnstico, clasificacin, intervencin planificacin de apoyos-

Su evaluacin tiene distinta relevancia, segn los

CONDUCTA ADAPTATIVA
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Habilidades conceptuales: lenguaje receptivo, expresivo, lectura, escritura, conceptos sobre el dinero, autocontrol Habilidades sociales: interpersonales, responsabilidad, autoestima, credulidad, ingenuidad, seguimiento de reglas, obediencia de leyes, evitacin de victimacin Habilidades prcticas: (HVD): alimentacin, transferencia/Movilidad, aseso, vestido. (HIVD): Preparacin de comidas, mantenimiento del hogar, transporte, toma de medicamentos, manejo de dinero, uso del telfono, habilidades ocupacionales, entornos saludables

PARTICIPACIN E INCLUSIN
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Participacin:

actividades, eventos, organizaciones Interacciones: amigos, familia, iguales, vecinos Roles sociales: personales, escolares, comunitarios, laborales, ocio y tiempo libre, vida espiritual

BARRERAS Y APOYOS
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Salud:

Fsica: diagnsticos asociados Mental: diagnsticos asociados Factores etiolgicos: biomdicos, conductuales, sociales, educativos...

contexto:

Entornos inmediatos: persona, familia, grupo de autogestores, persona de apoyo directo Comunidad o vecindario: hogar, servicios residenciales, organizaciones... Sociedad: cultura, pas, aspectos sociopolticos

REAS Y NECESIDADES DE APOYO

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Desarrollo

humano Enseanza y educacin Vida en el hogar Vida en la comunidad Empleo Salud y Seguridad Conductual Social Proteccin y defensa

APOYOS
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Recursos y estrategias para promover el desarrollo, educacin, intereses y bienestar personal y para mejorar el funcionamiento:
El funcionamiento individual resulta

de la interaccin entre los apoyos y: capacidades intelectuales; conducta adaptativa; participacin, interacciones y roles sociales; y salud y contexto [C= F( A X P)].

MARCO DE LA EVALUACIN 35
FUNCIN Diagnstico PROPSITOS ELEGIBILIDAD: - Servicios - Beneficios - Proteccin legal FINES: - Elegibilidad de servicios o ayudas - Investigacin - Orientacin MEJORAR: - Independencia - Relaciones - Participacin - Bienestar INSTRUMENTOS Y TCNICAS - Tests de CI - Escalas de Comportamiento Adaptativo - Historia Clnica Escalas de Intensidad de apoyos Rangos o niveles de CI Anlisis de etiologa-factores de riesgo Evaluacin de comportamiento adaptativo Instrumentos de Salud Mental Herramientas de planificacin centrada en la persona Autoevaluacin Evaluacin de condiciones objetivas de vida Escalas de intensidad de apoyos Instrumentos de Planificacin individual (PIT, PEI)

Clasificacin

Planificacin de Apoyos

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

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Incapacidad para relacionarse a la manera

ordinaria con la gente y las situaciones desde el principio de sus vidas al menos el 75% de los nios autistas tienen tambin dficit intelectual. los nios autistas pueden tener conservadas o incluso potenciadas las habilidades no relacionadas con el lenguaje, como la msica, las matemticas o las manualidades.

EL TRASTORNO AUTISTA
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Muestran una gran variedad de sntomas comportamentales,

entre los que se pueden incluir: la hiperactividad, intereses atencionales breves, impulsividad, agresividad, conductas auto-lesivas y, especialmente en los nios, rabietas. Pueden aparecer respuestas extraas a estmulos sensoriales. Por ejemplo, reacciones exageradas ante determinados sonidos, a luces y olores, o a contactos epidrmicos con otras personas, umbrales altos al dolor, o asombro y atraccin por ciertos estmulos. Tambin pueden aparecer alteraciones en la conducta alimentaria y en el sueo, cambios inexplicables en sus estados de nimo, falta de respuesta a peligros reales y, en el extremo opuesto, temor inmotivado intenso a estmulos que no son peligrosos.

Diagnstico de Autismo (I)

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A. Deben cumplirse 6 o ms manifestaciones del conjunto

de trastornos (1) de la relacin, (2) de la comunicacin y (3) de la flexibilidad, cumplindose como mnimo dos elementos de (1), uno de (2) y uno de (3). 1. Trastorno cualitativo de la relacin (al menos dos criterios):

a. Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interaccin social. b. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo. c. Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de sealar o mostrar objetos de inters). d. Falta de reciprocidad social o emocional.

Diagnstico de Autismo (II)

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2. Trastornos cualitativos de la comunicacin, (al menos 1 criterio):

a. Retraso o ausencia completa del desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con alternativos de comunicacin, como los gestos o la mmica). b. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. c. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrsico. d. Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de imitacin social adecuado al nivel evolutivo.

3. Patrones de conductas, inters o actividad restrictivos,

repetitivos y estereotipados (al menos 1):

a. Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales. c. Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.) d. Preocupacin persistente por parte de objetos.

B. Antes de los tres aos, deben producirse retrasos o alteraciones en una

de estas tres reas: (1) interaccin social, (2) empleo comunicativo del lenguaje, o (3) juego simblico.

Intervenciones educativas en alumnos con Autismo

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La determinacin del estilo de aprendizaje predominante en

una persona con autismo mejorar sustancialmente la probabilidad para que la persona aprenda. Requisitos:

Deben ser estructurados Deben ser funcionales y permitir la generalizacin de los nuevos aprendizajes Deben ser evolutivos y adaptados a las caractersticas personales de los alumnos Deben implicar a la familia y la comunidad. Deben ser intensivos y precoces. Deben tratar de desarrollar objetivos positivos. Deben plantearse como objetivo principal mejorar la calidad de vida de las personas con TEA Deben centrarse en dar respuestas educativas en las reas de desarrollo social, comunicacin y rea conductual.