ACCIONES CLAVES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE

En esta seccin se encuentran descritas 60 acciones que han sido consideradas como fundamentales para la gestin de los procesos de enseanza aprendizaje escolar por parte de los docentes. La elaboracin de este listado de acciones secuenciadas considera aquellas tareas que un profesor debiese realizar desde que comienza la preparacin de una clase, hasta despus de realizada la misma. Las acciones aqu descritas tienen la intencin de abarcar la mayor parte de las posibles acciones que apoyen al docente en mejorar la calidad de las experiencias de aprendizaje que ofrece a sus estudiantes, mejorar los niveles de logro y propiciar su desarrollo profesional. A continuacin se presenta el listado de acciones organizadas secuencialmente en tres momentos: antes de la enseanza, durante la enseanza y despus de la enseanza.

ANTES DE LA ENSEANZA: PREPARACIN

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DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

Antes de empezar cualquier cosa, el profesor debe conocer qu es lo que los estudiantes necesitan aprender. Para esto debe considerar los aprendizajes esperados y contenidos planteados en el currculo, los conocimientos previos de los estudiantes y sus necesidades e intereses de aprendizaje. El docente puede recabar esta informacin a travs del anlisi de actividades realizadas con anterioridad, revisando el avance de sus estudiantes en los diferentes mbitos de aprendizaje, etc. 2

DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS A TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES

Una vez que el docente haya determinado las necesidades educativas de sus estudiantes, el siguiente paso es identificar de qu manera estas necesidades, se relacionan con los aprendizajes esperados y los contenidos presentes en el currculum. Es importante que el docente utilice su criterio para determinar qu es lo que va a abarcar en el desarrollo de una clase. Ser muy ambicioso y tratar de pasar muchos contenidos por lo general, termina en que los contenidos son vistos de manera superficial y no se logran aprendizajes significativos y por el contrario, si lo seleccionado para la clase se hace escaso y las actividades e interacciones de la clase se vuelven reiterativas, los estudiantes

reaccionarn con tedio a la clase planificada. Solamente un docente que conoce a sus estudiantes puede determinar eficientemente qu aprendizajes esperados y contenidos son pertinentes de desarrollar en el transcurso de una clase. 3

INVESTIGACIN Y ACTUALIZACIN CONTENIDOS A TRATAR EN LA CLASE

DE

LOS

Como ya sabemos, las nuevas tecnologas, avances cientficos, la globalizacin, etc. hacen que hoy en da, la informacin sea dinmica y cambie de manera constante. Aunque una persona se esfuerce por mantenerse al da con las ltimas actualizaciones, descubrimientos y cambios, es imposible que lo sepa todo. Un docente responsable y comprometido con entregarles a sus estudiantes las mejores oportunidades de aprendizajes, investigar y leer sobre los contenidos que trabajar de manera de refrescar su memoria y propios conocimientos sobre el tema, adems de actualizarlos con los ltimos avances en ese tpico especfico. 4

BSQUEDA DE APOYO INTERNO CON PARES DIRECTIVOS (IDEAS, PLANIFICACIONES, ETC.)

Antes de planificar una clase, es una buena idea preguntar a colegas y directivos del establecimiento qu experiencias y recursos se han utilizado en el pasado para ensear el tema escogido. No es necesario re-inventar la rueda ya que lo ms probable es que otros docentes hayan t enido experiencias exitosas de las cuales sacar ideas, as como tambin es probable que otras no hayan salido segn lo esperado de las cuales se puede aprender y evitar cometer los mismos errores. Los dems profesores de la escuela pueden ser una rica fuente de informacin y de ayuda para recabar importante informacin. 5

BSQUEDA DE POSIBLES APOYOS EN LA COMUNIDAD ESCOLAR (PROFESIONALES, PROYECTOS COMUNALES, INSTITUCIONES, ETC.)
La comunidad escolar es otra valiosa fuente de informacin y apoyo para el profesor. Ella se compone de personas con diversas profesiones y experticias, de instituciones con especializaciones y recursos en los ms diversos temas. Es muy probable que el docente encuentre en la comunidad escolar ms de un apoyo o recurso que podr considerar al momento de planificar la clase. La ventaja de apoyarse en la comunidad escolar, es que para los estudiantes la experiencia vivida toma mayor significancia ya que, en la mayora de los casos, fcilmente pueden relacionarla de una u otra manera con su vida y experiencia cotidiana. 6

BSQUEDA DE RECURSOS QUE APOYEN LA TAREA DE ENSEANZA (FSICOS, DIGITALES, HUMANOS, ETC.)
Antes de planificar la clase, es muy importante reconocer los posibles recursos que pueden apoyar la tarea de enseanza. El docente que realiza una bsqueda y concentra una variedad de recursos y medios didcticos podr seleccionar aquellos que son ms pertinentes a los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes. Podr responder a los diferentes estilos de aprendizaje, podr otorgar experiencias

de diversa ndole, aumentando las posibilidades de que sus alumnos generen aprendizaje significativo. Son numerosos los lugares donde buscar, por ejemplo, otros docentes, la comunidad escolar, la sala de profesores o bodega de materiales del establecimiento, la biblioteca, sitios web especializados, sitios web educativos, televisin, radio, peridicos, revistas, etc. 7

REVISIN, FAMILIARIZACIN Y ANLISIS DE LOS RECURSOS DISPONIBLES PARA DETECTAR LOS MS PERTINENTES
Una vez identificados los posibles recursos didcticos a utilizar, el docente debe revisarlos y familiarizarse con los mismos. Solo as podr determinar si efectivamente son pertinentes a las necesidades educativas de los estudiantes, a los aprendizajes esperados y los contenidos, al nivel educativo, etc. Muchas veces, a primera vista un recurso pareciese ser ideal, sin embargo luego de una revisin un poco ms detallada podemos percatarnos que no es justamente lo que se estaba buscando. Esta revisin jams ser una prdida de tiempo, por el contrario, entregar al profesor informacin sobre recursos que podr utilizar en clases posteriores o con otros estudiantes, etc. Lo importante es registrarlos para no olvidarlos o perderles la pista. 8

ASEGURAMIENTO DEL ACCESO A (DISPONIBILIDAD, RESERVA, ETC.)

LOS

RECURSOS

Dicen que una persona precavida vale por dos, bueno en este caso efectivamente as es. Un docente que toma las precauciones para asegurar el acceso a los recursos el da que sern utilizados aumentar las posibilidades de xito de la clase planificada. Es fundamental chequear que los recursos estarn disponibles el da y la hora en la cual se quiere realizar la clase. Por ejemplo, un docente puede tener una muy buena clase pensada donde una de las actividades es llevar a sus estudiantes a la biblioteca a leer en conjunto un determinado texto. Una vez que llega a la biblioteca, se percata que sta se encuentra clausurada porque la estn fumigando. Lamentablemente el docente no pudo realizar su actividad, ni las actividades posteriores ya que stas dependan de la lectura del texto. 9

DETERMINACIN DE ACTIVIDADES POSIBLES CON LOS RECURSOS DISPONIBLES CONSIDERANDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
En este momento el profesor cuenta con una batera de posibles recursos para realizar su clase, pero Cul es el potencial de stos? Un ejercicio que ayudar al docente en la seleccin de los recursos es imaginar las posibles actividades a realizar con cada uno de ellos. Sin lugar a dudas, un mismo recurso puede ser utilizado de diferentes maneras y para algunas ser ms pertinente que para otras. Entonces, es importante que el docente haya podido identificar las potencialidades de los recursos como recursos didcticos. 10

SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES SEGN LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APRENDIZAJES ESPERADOS
Para cerrar el momento de preparacin de la clase, el docente debe volver al primer paso, es decir revisar las necesidades educativas de sus estudiantes y contrastarlas con los recursos y las posibles actividades a realizar para as hacer la mejor seleccin de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Algo fundamental de considerar son los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Cada persona aprende mejor de una manera que de otra (visual, auditiva, etc.) entonces para poder hacer una buena seleccin de recursos y actividades, que den respuesta a la diversidad del grupo curso, el docente adems de considerar las necesidades educativas, los aprendizajes esperados y los contenidos, debe proporcionar experiencias que den respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje.

ANTES DE LA ENSEANZA: PLANIFICACIN

11

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES EN UNA SECUENCIA LGICA DE ACUERDO AL DIAGNSTICO REALIZADO Y A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS (SI ES NECESARIO, INCORPORAR ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO)
Este es un momento especialmente importante para el xito del proceso de enseanza-aprendizaje. Toda historia tiene un relato lgico que se compone de diferentes escenas que ponen nfasis en diferentes cosas, pero que al final otorgan un sentido de coherencia a toda la historia. En una clase debe suceder lo mismo. Las actividades deben ser consideradas como escenas de una historia o relato, donde los alumnos van descubriendo diferentes aspectos que se van interrelacionando y que van cobrando sentido y significancia. El docente entonces, debe generar una secuencia con las actividades seleccionadas considerando el tipo de experiencia que tendrn los estudiantes en cada una de ellas y el nivel de profundizacin de los contenidos. 12

IDENTIFICAR LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE CIERRE DE LA CLASE

INICIO,

DE

Como decamos anteriormente, una clase es como un relato. Tiene un inicio, un desarrollo y un cierre y cada unos de estos momentos tiene diferentes tipos de actividades que apuntan a diferentes experiencias. En el inicio, las actividades sern de introduccin, identificacin y reconocimiento de los contenidos. Durante el desarrollo, las actividades permitirn que los alumnos pongan en prctica sus conocimientos, que experimenten, prueben, creen y generen nuevos productos. En el cierre, las actividades ayudarn a los estudiantes a sistematizar lo aprendido, las conclusiones obtenidas y a reflexionar sobre la manera en que stas se relacionan con su vida y contexto ms cercano. La secuencia de actividades debe considerar estos tres momentos y nutrirse de actividades especficas para cada uno de ellos. 13

DETERMINAR LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES (INDIVIDUAL, COLABORATIVO, PROYECTO, ETC.)
Hay cosas que las personas las hacemos mejor de manera individual y otras en las que la interaccin con otros nos ayuda a cumplir nuestros objetivos. El docente debe considerar que las actividades pueden ser realizadas a travs de diferentes estrategias didcticas, evidentemente realizando los ajustes pertinentes para cada una de ellas. Por ejemplo, en el cierre de la clase un profesor quiere que sus alumnos reflexionen en torno a una fotografa y expongan de qu manera lo que aprendieron toma sentido a travs de la fotografa. Los alumnos podran hacerlo de manera individual y despus cada uno podra dar a conocer sus reflexiones. La actividad funcionara, aunque tomara bastante tiempo. Sin embargo, si sta misma actividad es realizada en grupo por los alumnos, sus reflexiones y opiniones se vern enriquecidas por las de otros, adems tendrn que argumentar y expresar sus ideas de manera clara. En fin, el docente debe seleccionar la estrategia ms pertinente al objetivo de aprendizaje que con ella se busca lograr. 14

PLANIFICAR LAS INTERACCIONES QUE TENDRN LUGAR EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES (RECURSOESTUDIANTES-DOCENTE)
Las actividades que se llevan a cabo en el desarrollo de una clase permitirn a los estudiantes interactuar con los recursos y las dems personas en la medida que el docente as lo quiera. Es evidente que las personas aprendemos ms y mejor cuando vivenciamos aquello que se va a aprender. El docente debe planificar las oportunidades de interaccin que tendrn los alumnos en cada una de las actividades. Es importante tener presente que no basta con determinar a priori cuales sern las interacciones: alumno-recurso; alumno-alumno; alumno-docente. Sino que es ms importante an, tener claro el objetivo y los contenidos de las interacciones, es decir, es fundamental que el docente determine qu interacciones se llevarn a cabo, para qu se realizarn y cmo. 15

EXPLICITAR LAS PREGUNTAS CLAVES PARA CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES, CONSIDERANDO DIFERENTES TIPOS DE PREGUNTAS (LITERALES, INFERENCIALES, ETC.)
Las preguntas pueden convertirse en el recurso de enseanza ms potente al ser bien utilizadas por el docente. Las preguntas le ofrecen al docente la oportunidad de generar interacciones ricas en anlisis, discusin y reflexin, ayudan a sistematizar, recordar y generalizar los aprendizajes y permiten diagnosticar, evaluar y recabar en los conocimientos de los alumnos. Es por esto, que al momento de planificar las actividades el docente debe determinar las preguntas claves que aportarn a la consecucin de los objetivos de la actividad y de los aprendizajes esperados. Las preguntas pueden ser un vehculo a travs del cual las interacciones y actividades se organizan y cobran sentido 16

PLANIFICAR LOS TIEMPOS ACTIVIDADES (ESTIMACIN)

DE

EJECUCIN

DE

LAS

Uno de los recursos ms escasos en las experiencias de aprendizaje es el tiempo. Lograr aprovechar de la mejor manera posible el tiempo disponible parte por una buena planificacin del mismo. Estimar la duracin de las actividades incorporadas en la clase le permitir al docente evaluar si la secuencia de actividades planificada es realmente factible de realizar, si es necesario sacar o agregar actividades y priorizar las actividades ms relevantes. 18

IDENTIFICACIN LOS INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE ACUERDO A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Establecer metas claras ayuda a encaminar las acciones, evaluar el trabajo realizado y hacer los cambios o mejoras necesarias. La planificacin del proceso de enseanza aprendizaje debe no solo incluir aquello que se va a hacer, sino que por supuesto que debe incorporar la determinacin de mecanismos de verificacin del aprendizaje. El docente debe establecer indicadores de logro concretos y observables que le ayuden a reconocer cunto aprendieron sus estudiantes y a travs de cules instrumentos realizarn esta comprobacin (observacin, registro, control sumativo, anlisis de productos, etc.) 19

GENERACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CONSIDERANDO LA TRANSFERENCIA Y GENERALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Una de las mejores maneras de evaluar la calidad de los aprendizajes (profundidad, relacin con otros conocimientos, etc.) es la transferencia o generalizacin a otros contextos o realidades. Cuando un estudiante por ejemplo, logra aplicar un conocimiento especfico en situaciones diferentes y para resolver problemas distintos a aquellos con los cuales aprendi, generalmente ese aprendizaje puede considerarse como significativo, es decir, que es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Es por lo anterior, que los instrumentos de evaluacin que disee un docente deben considerar no solo preguntas literales o de recuperacin de informacin (memoria), sino que tambin deben incluir preguntas o problemas que lleven al alumno a poner en prctica las relaciones de significado que el nuevo aprendizaje estableci con los esquemas preexistentes. 20

REGISTRO POR ESCRITO DE LA PLANIFICACIN DE LA CLASE (AYUDA MEMORIA Y ARCHIVO PARA USO POSTERIOR)
El valioso trabajo de planificacin realizado por el docente debe quedar registrado por escrito e idealmente debe quedar guardado en algn formato digital en el computador. De esta manera el docente tendr una ayuda memoria al momento de realizar la clase y podr reutilizar el trabajo en otra oportunidad cuando sea pertinente o usar algunas de las actividades en otras situaciones. Un docente que planifica peridicamente se generar un formato de planificacin simple pero efectivo para su quehacer.

DURANTE LA ENSEANZA: INTERACCIONES

21

GESTIN

DE

LAS

PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE LA CLASE A LOS ESTUDIANTES.

No es comn que un profesor cuente a sus estudiantes qu es lo que van a hacer en la clase y con qu objetivo. El realizar esta accin permite al docente entregar informacin y coordinar algunas acciones que pueden agilizar la dinmica de la clase y lo ms importante, permite que los estudiantes comprendan la finalidad de las actividades, puedan aportar con algunas ideas y as hacer la clase ms contextualizada y disponer o administrar sus recursos cognitivos y componentes emocionales para las experiencias que vienen por delante. 22

RECOGER LAS IMPRESIONES, IDEAS Y EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ESTUDIANTES.

Antes de comenzar a introducir nuevas experiencias y contenidos a los estudiantes, es muy importante levantar informacin respecto a qu es lo que saben, piensan o sienten respecto a las materias a tratar. Esta accin tiene una doble funcionalidad. Por una parte, el docente puede aprovechar esta informacin para hacer un diagnstico de los reales conocimientos y competencias de los alumnos. Y por otro lado, estimula en los estudiantes la recuperacin de informacin con la cual se relacionarn los nuevos conocimientos y as lograr el tan deseado, aprendizaje significativo. 23

PROPICIAR UN AMBIENTE DE RESPETO Y CONFIANZA QUE EMPODERE A LOS ESTUDIANTES RESPECTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Cuando las personas nos encontramos en un ambiente que nos es familiar y cmodo nos desenvolvemos de manera ms relajada, conversamos ms con la gente que nos rodea y somos ms proactivos. Evidentemente, lo mismo ocurre con nuestros estudiantes. Cuando al interior de la sala de clase se vive un ambiente de respeto y confianza entre los estudiantes y con el docente, cuando el control de las actividades es compartido, participativo y no solamente autoritario, es muchsimo ms probable que los alumnos participen de manera ms activa y entusiasta en las diferentes actividades. Si ofrecemos la confianza para que expongan sus ideas sin miedo a reprimendas, burlas o simplemente a equivocarse, donde el error es aceptado y valorado como una oportunidad, nuestros estudiantes naturalmente tomarn un rol ms protagonista respecto al aprendizaje 24

ESTABLECER FORMAS ORDENADAS DE PARTICIPACIN Y/O ASIGNACIN DE ROLES (AYUDANTES, ENCARGADOS, ETC.)
Todas las personas somos distintas y tenemos fortalezas y debilidades diferentes. Algunos tienen personalidades son ms extrovertidas y obviamente otros tienen personalidades ms retradas Cmo

enfrentamos estas diferencias en el aula? Cmo hacemos participar a todos nuestros estudiantes? Las respuestas a estas preguntas variarn de acuerdo a las caractersticas propias de los nios o jvenes con quienes trabajamos. Al poco tiempo de iniciado el ao escolar, los docentes podemos identificar algunas caractersticas de la personalidad de nuestros estudiantes, fortalezas y debilidades. Esta valiosa informacin puede ayudar al docente a asignar roles a sus estudiantes de manera de fomentar la participacin y ejercitar alguna competencia o destreza en particular de sus alumnos. Es igual de importante, establecer normas y formas ordenadas de participacin para que todos sean escuchados y tengan la oportunidad de contribuir con las actividades 25

REALIZAR PREGUNTAS ABIERTAS QUE ESTIMULEN LA EXPRESIN DE LOS ESTUDIANTES Y/O LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Elaborar una respuesta o una explicacin al igual que dar solucin a un problema, implican actividades de pensamiento complejas tales como, categorizar, priorizar y/o relacionar contenidos, evaluar variables, etc. Todas estas actividades mentales son la base cognitiva para la construccin de los aprendizajes significativos y por lo tanto, todo profesor debe procurar ofrecer este tipo de experiencias a sus estudiantes. Preguntas abiertas, que promuevan la expresin y el pensamiento de los alumnos, del tipo Cmo crees qu? De qu manera? Propician la construccin de nuevos conocimientos o entendimientos respecto al mundo y le entregan al docente ms informacin respecto a la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Las preguntas cerradas en cambio, solamente permiten tener un simple Si o un No como respuesta. 26

PROPICIAR EL DILOGO ENTRE LOS ESTUDIANTES Y LA BSQUEDA DE RESPUESTAS O HIPTESIS DE MANERA COLECTIVA.
Escuchar las opiniones de otros, expresar y argumentar ideas, encontrar puntos de encuentro y detectar las causas de las diferencias, etc. son actividades que enriquecen la construccin de los conocimientos ya que ponen en jaque o reafirman nuestras creencias y pensamientos. Adems, nos permiten desarrollar habilidades comunicativas y sociales en los estudiantes y ayudarlos en la construccin de su identidad. El aprendizaje significativo se basa en la construccin de los aprendizajes desde aquello que nos es relevante y que tiene sentido. 27

GENERAR OPORTUNIDADES DE INTERACCIN DIRECTA ENTRE LOS ESTUDIANTES Y LOS RECURSOS (MANIPULACIN)
Benjamn Franklin una vez dijo: Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Mientras ms pequeos sean nuestros alumnos, mayor importancia cobra la interaccin directa y manipulacin de los recursos o materiales didcticos que estemos utilizando. Como sabemos, los nios van desarrollando el pensamiento abstracto a medida que van creciendo e incorporando nuevas formas de entender el mundo. Es nuestro deber como docentes, ofrecer a nuestros estudiantes oportunidades de interaccin y participacin que respondan a las caractersticas propias de los alumnos, a los diferentes estilos de aprendizaje y a la etapa de desarrollo cognitivo. 28

REGISTRO DE LAS PRINCIPALES IDEAS, HIPTESIS Y/O CONCLUSIONES GENERADAS POR LOS ESTUDIANTES
Las construcciones verbales de nuestros estudiantes nos arrojan importante informacin respecto a sus aprendizajes, creencias, competencias e intereses. As como tambin pueden convertirse en valiosas herramientas para el proceso de aprendizaje, si es que el docente logra sistematizarlas y usarlas como insumos para el desarrollo de su clase. Cuando las personas enfrentamos algo nuevo, es mucho ms fcil que lo entendamos si es que nos lo explican usando nuestras propias palabras o desde aquello que ya sabemos. Un docente puede registrar lo que los alumnos dijeron al inicio de la clase y compararlo con lo que aprendieron y generar as conclusiones para el cierre de la clase. Si el docente tambin registra estas conclusiones, puede utilizarlas para iniciar una clase posterior. 29

REALIZAR PREGUNTAS DE CONTROL DE AVANCE QUE PERMITAN EVIDENCIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE SER NECESARIO, HACER LOS AJUSTES A LA PLANIFICACIN
Es normal que algunas personas aprendamos un determinado contenido ms rpido o ms lento que otros. Y es normal tambin que a veces las personas no nos entiendan o entiendan las cosas desde una perspectiva distinta a la que nosotros queremos transmitir. Es por esto que continuamente debemos realizar preguntas que nos permitan chequear cmo va progresando el entendimiento de nuestros alumnos y asegurarnos de que lo que estamos viendo, efectivamente est teniendo significado para ellos. No basta con preguntar Entendieron? o Alguna pregunta?, ya que por lo general, se obtiene escasa informacin (por no decir nada) respecto al proceso de aprendizaje. Como se ha dicho anteriormente, es necesario realizar preguntas abiertas y donde los alumnos expresen con sus propias palabras aquello que se ha realizado o explicado. 30

FLEXIBILIZAR Y ADAPTAR LAS ACTIVIDADES E INTERACCIONES PLANIFICADAS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
En algunas ocasiones, las preguntas de control de avance nos harn notar que lo que planificamos no est siendo efectivo para el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestros estudiantes no estn entendiendo a cabalidad o les est costando trabajo comprender. Es en este momento donde el docente debe utilizar toda su creatividad y experiencia para poder adaptar la planificacin de acuerdo a las necesidades educativas de sus estudiantes. La mejor manera de detectar de qu manera podemos apoyarlos, es a travs de preguntas o pidindoles que nos expliquen qu es lo que no les hace sentido. Como consejo, un dibujo o diagrama siempre ayuda a entender mejor las cosas, ya que permite concretizar todas las variables en juego, las formas en las que stas interactan y los productos o conclusiones que arrojan. 31

APOYAR A LOS ESTUDIANTES EN LA TOMA DE CONCIENCIA SOBRE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS

Lograr sistematizar aquello que se ha aprendido es fundamental para poder incorporarlo a nuestros esquemas mentales de manera significativa. Es decir, reconocer qu es lo que hemos aprendido y

cmo se relaciona con aquello que ya sabamos es indispensable para que el aprendizaje sea permanente y relevante. Reconocer cuales son los nuevos conocimientos le permitir al alumno hacerlos conscientes y por lo tanto, sern ms fciles de organizar, relacionar y posteriormente recordar. Evidentemente que en el proceso de aprendizaje, el estudiante aprender y desarrollar competencias transversales que el docente puede incorporar en este proceso para fortalecer el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas, etc. 32

TRANSFERENCIA O GENERALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES A LA VIDA COTIDIANA Y CONTEXTO CERCANO DE LOS ESTUDIANTES
Como se ha dicho, los procesos de enseanza deben concebirse para la generacin de aprendizajes con significado. Es comn escuchar a los estudiantes preguntar Para qu me sirve aprender esto? lo cual refleja la desconexin que existe entre lo que ocurre al interior del aula y lo que el alumno experimenta en su vida cotidiana. Es importante que como docentes busquemos conectar el currculum con aquello que tiene sentido y significado para nuestros alumnos, no solo porque esto permite tener a los alumnos motivados, sino que tambin porque mejora la valoracin que los estudiantes tienen de la experiencia de aprendizaje y porque se construyen nuevos conocimientos respecto al mundo. 33

CHEQUEO DE LOS INDICADORES DE PLANTEADOS Y REGISTRO DE RESULTADOS

LOGRO

Durante y antes de finalizar la clase, el docente debe asegurarse de aplicar los mecanismos de verificacin de los aprendizajes planificados con anterioridad, as como tambin debe dejar la informacin recogida registrada para su anlisis posterior. Adems de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin, es aconsejable que el docente haga anotaciones respecto a lo observado en cuanto al proceso de aprendizaje. Por lo general, los profesores toman anotaciones solamente respecto de la conducta de sus alumnos, sin embargo, registrar conductas observadas o frases expresadas por los estudiantes permite recabar valiosa informacin sobre, por ejemplo, los estilos de aprendizaje de los alumnos, aspectos que deben reforzarse con algn alumno determinado, temas que son de inters para los estudiantes, etc. 34

REFORZAMIENTO FINAL DE LAS IDEAS CENTRALES, RETOMANDO LAS ACTIVIDADES REALIZADAS Y CONVERSACIONES SOSTENIDAS.
Es recomendable que la clase finalice con dos o tres ideas centrales. Estas ideas deben estar directamente asociadas a los objetivos de aprendizaje planteados para la clase. Esta accin tiene una doble funcin: por una parte ayuda al docente a mantener el foco en los aprendizajes esperados y por la otra, ayudar a los estudiantes a consolidar y reconocer lo ms relevante de la clase. Sin embargo y como se ha planteado reiteradas veces, es fundamental que estas ideas sean construidas por los alumnos y el docente gue y apoye esta construccin.

DURANTE LA ENSEANZA: GESTIN DE LOS RECURSOS

35

TENER LOS ORGANIZADOS DIDCTICAS

RECURSOS A DE ACUERDO

UTILIZAR LISTOS Y A LAS ESTRATEGIAS

Para aprovechar de mejor manera el tiempo disponible y evitar cierto desorden, es recomendable que el docente tenga los recursos o materiales listos para ser entregados a los estudiantes. Es tambin aconsejable tenerlos agrupados de acuerdo a las estrategias didcticas que se vayan a utilizar, por ejemplo, si los alumnos van a trabajar en seis grupos de a cuatro, el ideal es tener el mismo nmero de sets de materiales preparados para llegar y repartir. Un docente precavido siempre dejar un par de materiales adicionales para cualquier eventualidad. Otra recomendacin es tener pensado cmo se distribuirn los materiales (se le encarga esta tarea a un alumno, cada grupo va a buscarlos, etc.) 36

ADMINISTRACIN DEL TIEMPO DISPONIBLE Y GENERACIN DE TRANSICIONES PRCTICAS ENTRE ACTIVIDADES

Por lo general, las transiciones entre una actividad y otra fluyen sin problemas. Sin embargo, cuando planificamos actividades que requieren del traslado de los estudiantes a otro lugar de la escuela o cambiar la posicin de las mesas al interior de la sala de clases, por lo general, se produce cierto desorden y algo de tiempo perdido. Una buena manera para aprovechar al mximo el tiempo disponible es planificar algn juego o desafo sencillo para los alumnos, por ejemplo, mientras todo el curso camina hacia el patio para una actividad de ciencias, los alumnos en orden tienen que ir nombrando alguna parte de las plantas o el nombre de alguna planta, de esta manera aprovechamos este tiempo de traslado para activar los conocimientos previos de los estudiantes en torno al tema. 37

CHEQUEAR PERMANENTEMENTE SI LA DISPOSICIN O DISTRIBUCIN ESPACIAL QUE SE EST EMPLEANDO EFECTIVAMENTE PROPICIE EL TIPO DE INTERACCIONES BUSCADAS
Los espacios en los que estamos muchas veces determinan en parte nuestra manera de actuar. Por ejemplo, si estamos sentados en una mesa redonda con varias personas, lo ms probable es que conversemos. En cambio, si estamos sentados en el teatro con varias otras personas, todas mirando hacia adelante, es menos probable de que conversemos. As mismo, los lugares por donde nos movemos. Si un espacio est apretado y desordenado, buscaremos un espacio ms abierto y fcil para transitar. El docente debe considerar que la disposicin del mobiliario al interior de la sala de clases est propiciando el tipo de acciones que andamos buscando (trabajo grupal, individual, conversaciones, etc.), as como tambin debe chequear que el espacio est siendo utilizado de manera funcional. 38

RECOLECTAR EVIDENCIAS DE PRODUCTOS DE LOS ESTUDIANTES

LOS

TRABAJOS

Anteriormente se ha establecido la importancia del registro de las acciones de los estudiantes. Los trabajos o producciones de los alumnos son otra valiosa fuente de informacin y evidencia del avance en el aprendizaje o necesidades de los alumnos. Es probable que un trabajo aislado de un alumno entregue poca informacin, sin embargo si este trabajo es comparado con uno posterior, el docente podr ver el avance o estancamiento del alumno en algn aspecto. Algo que de otra manera no hubiera sido posible de observar o analizar. 39

ESTABLECER FORMAS DE CONTACTO (MEDIADAS POR EL DOCENTE) ENTRE LOS ESTUDIANTES Y ACTORES DE LA COMUNIDAD
En aquellas oportunidades en las que se trabaja con otros agentes de la comunidad, como instituciones pblicas u otros profesionales, es interesante dejar establecido algn canal de comunicacin que permita extender la experiencia y no dejarlo como algo que sucedi una vez aislada. Establecer redes ms slidas con otros actores de la comunidad permite enriquecer las experiencias de aprendizaje. El docente debe evaluar cual es la mejor manera de establecer esta relacin, qu tan frecuente y abierta debe ser, etc. Pero aqu van algunas ideas: mail de contacto que siempre que se enve o reciba algn correo vaya con copia al docente, los alumnos generan por escrito una solicitud de contacto para que el docente lo gestione, link entre el sitio web de la escuela y la otra institucin, etc. 40

ALMACENAR LOS RECURSOS QUE PUEDEN REUTILIZADOS O QUE FINALMENTE NO SE USARON

SER

Los docentes somos modelos de conducta y nuestros actos estn continuamente enseando actitudes y valores a nuestros estudiantes. Un docente que es responsable y cuidadoso con los materiales que se estn utilizando y que valora los recursos disponibles, guardando aquellos materiales que pueden ser reutilizados est modelando conductas positivas hacia sus alumnos y permiten desarrollar en los alumnos aprendizajes transversales al currculum. El cuidado y respecto del medioambiente, el reciclaje, la austeridad, el respeto por los otros, etc. pueden ser trabajados a travs de estas simples acciones. Adems el que guarda, siempre tiene!

DESPUS DE LA ENSEANZA: EVALUACIN

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REFLEXIONAR RESPECTO AL XITO Y PERTINENCIA DE LA CLASE REALIZADA DETERMINANDO FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA MISMA
Un ejercicio simple y sencillo es hacer un listado de las cosas buenas y las cosas malas de la clase realizada. Esta accin no debera tomar ms de 5 minutos, pero permite identificar aquellos aspectos claves a tener en cuenta para las prximas planificaciones. Es probable que despus de varias ocasiones, el docente pueda reconocer algunas cosas que se reiteran y que pueden ser un indicador de algo que a simple vista no se est viendo. 42

EVALUAR SI LAS ACTIVIDADES RESPONDIERON A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS, ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Entre los aspectos importantes de evaluar es la pertinencia de las actividades realizadas a las caractersticas propias del grupo de alumnos con el que estamos trabajando. Puede darse el caso de que las actividades respondan a las necesidades educativas y estilos de aprendizaje, pero el tema o la manera en la que fueron presentados los contenidos no logr motivar a los alumnos y fue difcil mantener su atencin o por el contrario, el tema cautiv a los alumnos. Lo importante es que el docente pueda ir detectando qu funciona y qu no funciona con su grupo particular de alumnos. 43

EVALUAR SI LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS UTILIZADAS EN LAS ACTIVIDADES FUERON APROPIADAS PARA LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Reflexionar sobre si fue apropiado que una determinada actividad fuera realizada de manera individual por los alumnos o si hubiera resultado mejor si se hubiese trabajado colectivamente, etc. es importante para la planificacin posterior. Puede darse el caso de que la actividad result sin inconvenientes y los alumnos participaron activamente, pero la estrategia didctica no apoy la adquisicin del aprendizaje esperado. Este tipo de informacin le permitir al docente ir descubriendo las mejores combinaciones entre estrategia didctica y tipos de objetivos de aprendizaje. 44

EVALUAR SI LAS INTERACCIONES (ENTRE PARES, CON LOS RECURSOS, CON EL DOCENTE) PROPICIARON LA ADQUISICIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Desde la perspectiva de las interacciones, es importante que el docente evale si stas fueron relevantes para la adquisicin de los aprendizajes: si los tipos de interacciones fueron efectivos, si los tiempos dedicados a las interacciones fueron apropiadas, si las preguntas claves permitieron encaminarlas hacia los objetivos de aprendizaje, el grado de participacin que tuvieron los involucrados, etc. Adems de revisar las caractersticas de las interacciones realizadas, es necesario evaluarlas en el contexto en el cual se llevaron a cabo, es decir, si fueron pertinentes a las actividades y a las estrategias didcticas. 45

DEVALUAR SI LOS RECURSOS UTILIZADOS FUERON LOS MS APROPIADOS PARA LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PLANTEADOS.
Si bien las interacciones son en la mayora de los casos, o por lo menos debieran ser, la cuna de los aprendizajes, stas se potencian con los recursos empleados por el docente. Una vez realizada la clase es importante reconocer los recursos que fueron ms exitosos como catalizadores de los aprendizajes y cules no fueron mayormente relevantes. Algo fundamental es detectar qu fue lo que caus el xito de un determinado recurso, como por ejemplo: que respondi a los estilos de aprendizaje de los alumnos; que era de alto inters para ellos, etc. Tambin es prudente evaluar las oportunidades de interaccin y reflexin que el recurso ofreci a la experiencia de aprendizaje y si la manera en la que

se utiliz fue la ms apropiada. Un ejercicio altamente beneficioso es pensar sobre qu otros recursos hubieran sido pertinentes a las actividades. 46

REVISAR LOS TRABAJOS O PRODUCTOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES PARA CHEQUEAR LOS LOGROS Y POSIBLES NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Al finalizar la mayora de las clases, los alumnos han generado algn producto de las actividades realizadas (un dibujo, un texto, etc.). Estos productos son fuentes relevantes de informacin respecto a los resultados de aprendizaje de los estudiantes y permiten adems, detectar aquellos contenidos o competencias adicionales necesarias de reforzar y las diferentes necesidades educativas presentes en el grupo curso. Es probable que el docente durante la realizacin de la clase haya recopilado y registrado este tipo de informacin, pero un anlisis posterior de los productos de los estudiantes le permitir posiblemente detectar informacin que no haba podido notar en el ajetreo normal de las tareas de enseanza. 47

ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES DE LOGRO PARA ESTABLECER LA SITUACIN FINAL DEL GRUPO DE ESTUDIANTES
Con la informacin registrada, las evaluaciones, los anlisis y reflexiones de las diferentes variables y productos de la clase realizada, el docente podr dar significado a esta informacin al contrastarla con los indicadores de logro establecidos para la clase, pudiendo as establecer el porcentaje de alumnos del grupo curso que lleg al nivel de logrado y cuntos (y quines) no llegaron a este nivel. Cmo se ha dicho en varias ocasiones, es importante que el docente indague en las causas de estos resultados, de manera de poder establecer focos de mejora y estrategias de apoyo para sus estudiantes. 48

RECONOCIMIENTO DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NECESITARAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE APOYO

Tener claridad respecto a los resultados de aprendizajes individuales de los estudiantes no es una tarea fcil, especialmente cuando no se cuenta con una evaluacin sumativa como es comn en los establecimientos. Sin embargo, si el docente logra identificar a los estudiantes que necesitan de estrategias complementarias de reforzamiento mediante el anlisis y reflexin del trabajo realizado, probablemente contar con informacin ms rica y completa respecto a las necesidades especficas, nfasis y prioridades de aprendizaje de sus estudiantes. Un profesor que conoce y reconoce las individualidades de sus alumnos, podr hacer de su labor de enseanza una tarea ms certera y efectiva. 49

HACER UN LISTADO CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DETECTADAS Y POSIBLES ACTIVIDADES PARA REALIZAR A FUTURO

Hacer un listado o dejar por escrito en un cuaderno las necesidades educativas detectadas y posibles actividades para trabajarlas, facilitar que las planificaciones que el docente elabore en el futuro, respondan y se ajusten de mejor manera a la realidad y capacidades reales de sus estudiantes y por lo mismo, tendrn mejores resultados en cuanto a los objetivos de aprendizaje. Este registro escrito tambin permitir que ante la eventualidad de que el docente no pueda continuar en el desempeo de sus labores (por ejemplo, por alguna complicacin mdica), quin se haga cargo pueda contar con estos antecedentes y as continuar la tarea de enseanza aprovechando esta informacin para el beneficio de los alumnos. 50

ESTABLECER LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES COMO DOCENTE CONSIDERANDO EL MANEJO DE LOS CONTENIDOS, TIPOS DE INTERACCIONES, PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES VERSUS CONTROL, ETC.
El factor ms importante para el xito de los procesos de enseanza-aprendizaje es sin lugar a dudas, el profesor. Como profesionales responsables, comprometidos con los aprendizajes de los alumnos y con la bsqueda de un desarrollo profesional que les permita ser mejores cada da, los docentes deben conocer sus propias fortalezas, debilidades y necesidades de mejora o aprendizaje. Las evaluaciones y reflexiones en torno a la clase y actividades realizadas permitirn que un profesor sensato descubra ciertos aspectos o caractersticas que lo hacen mejor o menos efectivo en su labor. Y al igual que con la informacin respecto a sus alumnos, el profesor podr establecer estrategias de mejora o introducir cambios beneficiosos para sus prcticas educativas. 51

REGISTRAR POR ESCRITO LAS PRINCIPALES CONCLUSIONES Y LOS PRXIMOS PASOS A SEGUIR (CONTENIDOS A INVESTIGAR, ACTIVIDADES, ETC.)
Lo que no se anota, se olvida (o bueno, puede olvidarse). Es aconsejable dejar por escrito aquello que el docente considera relevante para su quehacer. Cada profesor ver cual es la manera que mejor le acomoda para organizar la informacin (en tablas, listados, texto, etc.) y dnde la registra (en un cuaderno, en el computador, etc.), lo importante es que la manera que utilice le permita recurrir fcilmente a ella cuando la necesite o cuando deba ser comunicada a terceros. Es importante registrar por ejemplo, los posibles focos de mejoras o competencias que el docente considera que debiera reforzar para as poder tener la informacin a mano para cuando seleccione lecturas (por ejemplo, artculos de internet) o solicite cursos de capacitacin.

Despus de la Enseanza: Socializacin

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COMPARTIR CON OTROS DOCENTES Y/O DIRECTIVOS EL TRABAJO REALIZADO Y LAS PRINCIPALES FORTALEZAS O DEBILIDADES
Durante el recreo, cuando los profesores se renen en la sala de profesores y aprovechan de calentar el cuerpo con un buen caf, es posible participar de enriquecedoras conversaciones y relatos de

experiencias y sucesos en el aula. Es tambin normal que lo acontecido a un profesor, ya haya sido vivido por otro o que dos colegas compartan experiencias similares. Estas conversaciones informales suelen ser oportunidades para establecer lazos de apoyo y colaboracin, adems de enriquecer a todos los oyentes. Es recomendable generar este tipo de intercambios de manera intencionada e idealmente planificada y aprovechar as la sabidura y experiencia de todos para el beneficio individual y de todo el cuerpo docente. 53

BUSCAR APOYO EN PARES Y DIRECTIVOS TRABAJAR LAS DEBILIDADES COMO DOCENTE

PARA

Las fortalezas de unos pueden ser las debilidades de otros y viceversa. Un docente que detecta que necesita reforzar alguna competencia pedaggica o contenido especfico, debiera poder recurrir a sus colegas o al equipo directivo del establecimiento para encontrar ayuda, consejos y recursos, de manera de poder saciar esta necesidad especfica. Pedir consejos, ideas de actividades o datos prcticos para temas especficos puede convertirse no solo en la fuente de nuevas oportunidades o experiencias, sino que tambin puede promover prcticas de desarrollo profesional docente entre pares que den como resultado la conformacin de equipos pedaggicamente reflexivos. 54

BUSCAR SEMINARIOS O CURSOS POTENCIAR LAS COMPETENCIAS PRINCIPALES DEBILIDADES

QUE PUEDAN DOCENTES Y

Como en la mayora de los mbitos de las sociedades contemporneas, la educacin es un rea de conocimiento dinmico y que constantemente se enfrenta a nuevos desafos y escenarios. Frente a esta realidad, los docentes nos vemos en la necesidad de fortalecer nuestras habilidades pedaggicas y aprovechar aquellas instancias que nos permiten conocer y reflexionar respecto a las nuevas tendencias en educacin. En nuestro pas se realizan peridicamente eventos, congresos, seminarios, foros, ferias, etc. relacionadas con educacin, las cuales son una excelente oportunidad para perfeccionarse y conocer lo que otros estn pensando y haciendo. 55

COMPARTIR CON LA COMUNIDAD ESCOLAR TRABAJOS O PRODUCTOS GENERADOS POR ESTUDIANTES

LOS LOS

A todas las personas nos gusta que nuestro trabajo sea reconocido. Compartir con los padres, los dems profesores y estudiantes los trabajos de nuestros alumnos es una forma de motivarlos a generar productos de calidad. Permite tambin que la comunidad escolar se entere de los contenidos, temticas y experiencias que estn teniendo los estudiantes lo cual podra facilitar la integracin, alineacin o colaboracin entre subsectores o diferentes niveles educativos. Por otra parte, para los apoderados, el conocer lo que sus hijos estn realizando en la escuela los ayuda a apoyar y ampliar desde el hogar, las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Es tarea del docente buscar la mejor manera de compartir los trabajos de los estudiantes, por ejemplo: usando, murales, stands, fotografas digitales, videos, sitios web, etc. 56

COMUNICAR A LOS PADRES Y APODERADOS DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NECESITAN REFUERZO CMO PUEDEN APOYARLOS DESDE EL HOGAR
La informacin recolectada por el docente respecto a los niveles de logro y caractersticas propias de los estudiantes es fundamental que sea informada a los apoderados y que de manera conjunta se establezcan lneas cruzadas de apoyo pedaggico entre el hogar y la escuela. Eso s, no basta con contarle a los padres los resultados y aquellas reas en las que el alumno necesita refuerzo, sino que es muy necesario orientar la manera en que este apoyo puede ser entregado en el hogar. Es recomendable dar ideas y ejemplos sencillos y concretos de juegos, conversaciones o preguntas que los padres pueden realizar con sus hijos. 57

GENERAR INSTANCIAS DONDE LOS ESTUDIANTES PUEDAN INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y ESTABLECER LNEAS DE TRABAJO CONJUNTO.
Como se dijo anteriormente, es importante y gratificante para los estudiantes dar a conocer sus productos a la comunidad escolar, pero es an ms fundamental para la consolidacin de dichos aprendizajes, el poder comunicarlos. Muchas veces hemos escuchado frases como la mejor manera de aprender algo, es ensendolo y efectivamente esto pareciese ser verdad. Para poder ensear o comunicar algo, es fundamental primero generar una idea clara respecto a lo que se requiere comunicar y por lo tanto, elaborar una estructura cognitiva que clasifique, organice, relacione, etc., al fin de cuentas, que otorgue sentido a la idea a comunicar. Entregarles a nuestros estudiantes la oportunidad de presentar o intercambiar impresiones, ideas o productos de sus experiencias de aprendizaje apoyar la consolidacin de los mismos y permitir establecer canales de colaboracin y apoyo mutuo. 58

ALMACENAR EN CARPETAS (FSICAS O DIGITALES) ORGANIZADAS POR NIVEL Y SUBSECTOR, EL REGISTRO DE LA PLANIFICACIN Y DE LA EVALUACIN REALIZADA
Un viejo dicho dice: El que guarda, siempre tiene y un recurso escaso para los docentes es el tiempo. Por lo mismo, es fundamental que el profesor pueda capitalizar el trabajo de planificacin realizado almacenndolo para su reutilizacin posterior de manera que en el futuro pueda ahorrar tiempo recurriendo a planificaciones antiguas y que con algunas adecuaciones y contextualizaciones, pueda realizar una clase atingente a sus estudiantes. Es por lo mismo fundamental, que el docente anexe a sus planificaciones la evaluacin que hizo de la misma, de manera que le sirva como insumo para la mejora y contextualizacin posterior y aumentar las posibilidades de xito en trminos de los aprendizajes de sus alumnos. Evidentemente que mientras mejor organizadas estn estas planificaciones, ser ms fcil poder revisarlas y encontrar de manera ms rpida aquella que mejor se adece a la realidad pedaggica del aula. 59

ALMACENAR EN CARPETAS (FSICAS O DIGITALES) ORGANIZADAS POR NIVEL Y SUBSECTOR, LOS RECURSOS GENERADOS Y AQUELLOS QUE PUEDEN REUTILIZARSE

Al igual que con las planificaciones, un docente que guarda los recursos educativos generados para sus clases tambin estar ahorrando tiempo futuro en la generacin de material didctico. Guardar las guas, lminas, etc. de manera organizada podra convertirse en un tesoro invaluable para un profesor. Una recomendacin bastante til, es generar estos bancos de recursos en versiones digitales en un computador o sitio web, ya que esto facilita enormemente la reutilizacin y contextualizacin de los mismos. 60

COMPARTIR CON LOS DEMS DOCENTES LAS PLANIFICACIONES Y RECURSOS GENERADOS DE MANERA DE CREAR EN CONJUNTO UN BANCO DE RECURSOS
La suma ilustra el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola coleccin mayor. Los bancos de recursos y bancos de profesores individuales de profesores pueden juntarse en una sola estructura (por nivel y subsector) de manera de generar un banco de recursos compartidos por los docentes del establecimiento. Para hacer esto, es altamente recomendable mantener una organizacin clara y simple, que sea entendida y compartida por todos los docentes. Una manera sencilla de administrar bancos de recursos o planificaciones colectivas es utilizar formatos digitales de almacenamiento, de manera tal que sea fcil compartir y reutilizar los contenidos. De esta manera tambin, se facilita el intercambio con bases de recursos disponibles en internet y comunidades en lnea de docentes y escuelas.