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2013

Carrera Docente Facultad de Agronoma Universidad de Buenos Aires

Dossier de la Prctica
Secretaria Acadmica: Marcela E. Gally Subsecretaria Acadmica: Adriana M. Rodrguez Direccin de la Carrera Docente: Mara Cristina Plencovich Adriana M. Rodrguez Adriana Caillon Laura Vugman

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Jovellanos (1744-1811), Belgrano (1770-1820) y Sarmiento (1811-1888). Fundadores e impulsores de la educacin agraria en la tradicin iberoamericana.

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TABLA DE CONTENIDOS DEL DOSSIER

TABLA DE CONTENIDOS DEL DOSSIER ...............................................................3 NOTAS .............................................................................................................................8 NOTA 1 ........................................................................................................................ 9 LAS CONFIGURACIONES DIDCTICAS............................................................... 9 NOTA 2 ...................................................................................................................... 10 LA OBSERVACIN ................................................................................................. 10 NOTA III .................................................................................................................... 13 EL PROFESIONAL REFLEXIVO ............................................................................ 13 NOTA IV.................................................................................................................... 16 COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ......................................... 16 FICHAS ..........................................................................................................................18 FICHA 1 REGISTRO DE OBSERVACIN DE REUNIN ................................... 19 FICHA 2 REFLEXIN SOBRE LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS, ASISTENCIA EN ACTIVIDADES DEL AULA, EN LA EVALUACIN O ELABORACIN DE TRABAJOS, ETC. ................................................................. 22 FICHA 3 OBSERVACIN DE CLASE.................................................................... 24 FICHA 4 REFLEXIN SOBRE EL DICTADO DE LA PROPIA CLASE.............. 29 INFORMES....................................................................................................................35 INFORME DE AVANCE I (POR DUPLICADO) ................................................... 36 INFORME DE AVANCE II (POR DUPLICADO) .................................................. 37 PLAN DE TRABAJO REALIZADO (POR DUPLICADO) ..................................... 38 INFORME DEL DESEMPEO EN LA PRCTICA DE LA ENSEANZA (POR DUPLICADO)............................................................................................................ 40

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Estimados colegas: Les damos la bienvenida al espacio de la Prctica de la Carrera Docente de la Facultad de Agronoma de la Universidad de Buenos Aires. En este mbito los docentes reflexionarn sobre su prctica, se centrarn en determinados temas y ejercern la capacidad de observacin, anlisis, metacognicin (reflexin sobre el propio pensamiento) y metacomunicacin (reflexin sobre los procesos de comunicacin) que se dan en el oficio de ensear en la universidad. Nos anima la firme conviccin en lo que expresara hace unos aos el pedagogo francs, Philippe Meirieu: slo nos transformamos en practicantes reflexivos a travs de una prctica reflexiva. El Dossier de la Prctica constituye un portfolio; es decir, un conjunto de documentos que rene la produccin intelectual de una persona y evidencia la marcha de su proceso de aprendizaje. Es un instrumento de autoevaluacin y autoadministracin que permite apreciar los propios avances en este caso de la prctica docente e incorpora el dilogo con el profesor supervisor, sus sugerencias, indicaciones y comentarios, as como los de sus colegas. De all su carcter colaborativo. Todas estas perspectivas sumadas a las actividades de los cursos especficos de la carrera redundarn en beneficios que apuntan a las actividades docentes y al aprendizaje de los estudiantes. Este Dossier presenta materiales que guan las actividades de una prctica reflexiva. Est compuesto por una serie de fichas que los participantes debern confeccionar y algunas notas que acompaan las tareas. Cada una de las fichas representa una instancia de las actividades prcticas. Se entiende por instancia de prctica, una actividad desempeada por el docente segn los tipos descriptos en la Resolucin del Consejo Superior N 6202/13 de la Carrera Docente: observaciones, dictado de clases, elaboracin de materiales, etc. Cada instancia de prctica representa una unidad de trabajo y de sentido. Su duracin es de aproximadamente una hora. En el caso de la observacin de los viajes de estudio, que acumulan muchas horas, los docentes practicantes debern hacer un recorte de algn aspecto del viaje para observar a fin de no agotar las horas destinadas a las observaciones en una sola instancia. Las fichas son instrumentos semiestructurados, de autoadministracin, que pueden adaptarse a las distintas situaciones de la prctica. Los materiales del dossier integran la reflexin de los docentes sobre las propias actividades y los comentarios de los supervisores o colegas docentes. El dossier es un instrumento de uso personal que recoge las notas sobre la propia tarea como ejercicio crtico de anlisis y reflexin que incluye tambin las voces de otros actores. Slo se deber presentar ante la Direccin de la Carrera Docente una ficha de reflexin parcial sobre la marcha de la tarea al finalizar cada ao de trabajo (Ficha I y II de avance de la prctica) y el Plan de Trabajo efectivamente llevado a cabo en cada ao. Como auguraba Kavafis en su poesa Ithaca, esperamos que realicen un viaje deslumbrante, pleno de conocimientos y que despierten en sus estudiantes, en sus colegas y en ustedes mismos el profundo e inacabable deseo de aprender.

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PLAN DE TRABAJO ANUAL (POR DUPLICADO) FECHA DE INICIO:

Mes Ao

NOMBRE DEL ASPIRANTE:--------------------------------------------------------------------

NOMBRE DEL PROFESOR SUPERVISOR:---------------------------------------------------

NOMBRE DE ASIGNATURA/S: ----------------------------------------------------------------

Colocar en cada recuadro el nmero de horas que realizar el aspirante en cada tipo de actividad. La suma de los tres tipos de actividades ser un mnimo de 96 horas (6 crditos) repartidas en los dos aos. Por lo menos 60 horas correspondern al Tipo de Actividades 3 (ver abajo).

PRIMER AO 1. Actividades de observacin de clases, reuniones de planificacin del equipo docente, foros electrnicos, viajes didcticos, experiencias a campo, laboratorio u otras. Anlisis de las observaciones y reflexin sobre lo observado.

2. Actividades de colaboracin en la elaboracin de instrumentos de apoyo didctico, asistencia en actividades de clases terico-prcticas, etc. y de reflexin sobre esas actividades.

3. Actividades de colaboracin en el dictado de clases, o dictado de clases en el caso de JTP o Profesores, y reflexin sobre las prcticas.

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SEGUNDO AO

1. Actividades de observacin de clases, reuniones de planificacin del equipo docente, foros electrnicos, viajes didcticos, experiencias a campo, laboratorio u otras. Anlisis de las observaciones y reflexin sobre lo observado.

2. Actividades de colaboracin en la elaboracin de instrumentos de apoyo didctico, asistencia en actividades de clases terico-prcticas, etc. y de reflexin sobre esas actividades.

3.

Actividades de colaboracin en el dictado de clases, o dictado de clases en el caso de JTP o Profesores, y reflexin sobre las prcticas.

Firma del Aspirante

Firma del Profesor Supervisor

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NOTAS

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NOTA 1 LAS CONFIGURACIONES DIDCTICAS

Los siguientes tramos extrados del libro de Edith Litwin (2006), Configuraciones didcticas, pueden resultar de utilidad para comprender las situaciones didcticas que se van a observar y la estructuracin de las propias actividades docentes. Configuracin didctica es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construccin del conocimiento. Esto implica una construccin elaborada en la que se pueden reconocer los modos como el docente aborda mltiples temas de su campo disciplinario y que se expresa en el tratamiento de los contenidos, su particular recorte, los supuestos que maneja respecto del aprendizaje, la utilizacin de prcticas metacognitivas, los vnculos que establece en la clase con las prcticas profesionales involucradas en el campo de la disciplina de que se trata, el estilo de negociacin de significados que genera, las relaciones entre la prctica y la teora que incluyen lo metdico y la particular relacin entre el saber y el ignorar. Todo ello evidencia una clara intencin de ensear, de favorecer la comprensin de los alumnos y de generar procesos de construccin de conocimiento, con lo cual se distinguen claramente de aquellas configuraciones no didcticas, que implican solo la exposicin de ideas o temas, sin tomar en cuenta los procesos del aprender del alumno. La configuracin didctica da muestra del carcter particular de abordaje de un campo disciplinar, en tanto genera formas peculiares de prctica en lo que respecta a la enseanza y la manera como cada docente la organiza y lleva a cabo reconocindolas en los contextos institucionales. (Litwin, 2006, p. 98). En las configuraciones didcticas el docente despliega y organiza la enseanza de los contenidos en un especial entramado de distintas dimensiones. Esto implica que podemos o no reconocer, en el particular entramado, determinados procesos reflexivos por parte de los docentes, tipos de preguntas, determinados procesos reflexivos por parte de los docentes o los alumnos y la utilizacin de prcticas metacognitivas que los explicitan, rupturas con los saberes cotidianos, recurrencias al oficio o profesin en el campo disciplinar de qu trata, movimientos en la red conceptual de la estructura de las disciplinas, referencias a un nivel epistemolgico, utilizacin de la irona o juego dialctico en las exposiciones de determinados segmentos de la clase que busque especialmente general contradicciones, etctera (Litwin, 2005, p. 98).

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NOTA 2 LA OBSERVACIN

La observacin ha sido considerada una actividad indispensable en la formacin profesional en general, as como en la formacin docente y es tambin una herramienta esencial en la investigacin, en especial cuando incorpora miradas tericas y reflexin sobre la prctica. En esas condiciones, resulta de inters tanto para el observador como para quien es observado y es una aliada poderosa para comprender situaciones, configuraciones y procesos. Dado que la observacin en el mdulo de prctica docente puede realizarse en distintas instancias, se presentan algunos aspectos que son comunes a todos ellos. Segn Bell (2002), la observacin presenta las siguientes fases:
Figura. Fases de la Observacin

Fuente: Bell, 2002.

La observacin de las instancias de prctica docente puede darse en un saln de clase, laboratorio, talleres o en mbitos distintos del entorno universitario (en situaciones de campo, viajes de estudio, etc.) y son conducidas por docentes. La pre-observacin es anterior a la observacin y en general se trata de una pequea reunin entre el observador y el colega que va a ser observado para conocer el encuadre general de la situacin que se va a observar y, a la vez, hacerlo partcipe del motivo de su inters. La pre-observacin aunque sea breve e informal- resulta un componente esencial de la tarea de observacin porque apunta a establecer un contrato con el/la colega que conduce la situacin de aprendizaje en el que se pone el nfasis en el uso de la observacin como herramienta de desarrollo docente y no como proceso de evaluacin del trabajo de los otros.

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En la medida que se establezca una cultura universitaria en la que con frecuencia se juegue un papel rotativo de observador/observado en las situaciones de aprendizaje, este aspecto del contrato resulta obvio y quiz no necesite enfatizarse. Algunos temas que se pueden incluir en la pre-observacin del dictado de clases son los siguientes: Contexto del aprendizaje; cmo la sesin observada se encuadra en el dictado general del curso. Unidad/contenidos del programa que se trabajarn. Identificacin de los objetivos especficos de aprendizaje de la sesin. Adelantos de secuencias de contenidos y actividades a utilizarse y manejo del tiempo. Actividades que piensa llevar a cabo. Dificultades potenciales. Informacin a los estudiantes del papel del observador. Observacin Para la observacin propiamente dicha se toman notas en la Ficha de Observacin que corresponda a la instancia de prctica, segn los lineamientos presentados en ella. Post observacin- feedback La utilizacin del feedback en estas experiencias de trabajo colaborativo resulta de gran inters. El propsito del feedback ha sido resumido por King (1999), quien expres: Dar feedback no es slo dar un juicio u opinin Es brindar una herramienta de comprensin. El feedback debera: Referirse a las acciones observadas, ms que a las personas. Ser ms especfico que general. Realizarse, dentro de lo posible, cercano a la ocurrencia de lo observado. La observacin de actividades de dictado de clase provee una excelente oportunidad para analizar cuestiones referidas a los contenidos, a la enseanza y a los procesos comunicativos que se dan en la dinmica de la clase. Debe ser un proceso para potenciar los propios procesos de enseanza.

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Referencias: Bell M. (2002). Peer observation of teaching in Australia. York: LTSN Generic Centre. BMC Med Educ. 2012; 12: 26. Sullivan, P. B.; Buckle, A.; Gregg, N., & Atkinson, S. (2004). Peer observation of teaching as a faculty development tool Pendleton D, Schofield T, Tate P, Havelock P. (2004). Oxford: The New Consultation.

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NOTA III EL PROFESIONAL REFLEXIVO

Donald Schn propone la bsqueda de una nueva epistemologa de la prctica que se da en los procesos intuitivos y artsticos que algunos profesionales llevan a cabo en las situaciones de novedad, incertidumbre, inestabilidad, singularidad y conflicto de valores. Estudia la integracin inteligente y creadora del conocimiento y de la tcnica, entendindola como un proceso de reflexin en la accin y sita el conocimiento de este proceso como condicin previa necesaria para comprender la actividad eficaz del practicante ante problemticas singulares. En el caso de del profesional docente, este proceso reflexivo debe servir para optimizar la respuesta docente ante situaciones reales, teniendo en cuenta que el profesional debe poner sus recursos intelectuales al servicio de la situacin, de manera que a travs de un proceso que debe ser semiautomtico de anlisis y bsqueda de estrategias o soluciones, se satisfagan las necesidades reales del aula de forma eficaz. Schn plantea la reflexin como forma de conocimiento, anlisis y propuesta global que orienta la accin. El conocimiento terico o acadmico es instrumento de los procesos de reflexin, teniendo adems en cuenta, que este carcter instrumental slo se produce cuando la teora se integra de forma significativa, relacionndose con los esquemas de pensamiento ms generales que son activados por el docente en su prctica. Es decir, la teora integrada nicamente en parcelas de memoria semntica aisladas no se pone al servicio de la accin docente. Schn diferencia tres conceptos o fases dentro del pensamiento prctico: (i) (ii) Conocimiento en la accin Reflexin en y durante la accin

(iii)

Reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin.

(i) Conocimiento en la accin Es el componente cognitivo que orienta toda actividad humana, es decir, el que se encuentra en el saber hacer. Se trata de conocimiento tcito personal que se halla vinculado a la percepcin, a la accin o al juicio existente en las acciones espontneas del individuo. Es decir, un conocimiento implcito inherente a la actividad prctica que acompaa en forma permanente a la persona que acta.

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En ese conocimiento en la accin, Schn distingue bsicamente dos componentes: por un lado, el saber proposicional de carcter terico que corresponde a lo adquirido por medio del estudio cientfico en la universidad, lo que vulgarmente puede llamarse el saber del libro y, por otro, el saber en la accin, procedente de la prctica profesional y que es tcito, espontneo y dinmico. (ii) Reflexin en y durante la accin Esta segunda fase corresponde a un conocimiento de segundo orden que puede ser denominado metaconocimiento en la accin (metacognicin). Se trata del pensamiento producido por el individuo sobre lo que hace segn acta. Schn explica este momento como un proceso de reflexin en la accin o como una conversacin reflexiva con la situacin problemtica concreta. Est atravesado por la inmediatez del momento y la captacin in situ de las diversas variables y matices existentes en la situacin que se est viviendo; carece de la sistemtica y el distanciamiento requerido por el anlisis o reflexin racional. Se trata de una reflexin que surge de la sorpresa ante lo inesperado y que conduce a la experimentacin in situ, ya que si no es as, las respuestas rutinarias y espontneas que puedan surgirnos responden al conocimiento en la accin (de la primera fase) y no pueden catalogarse como reflexin en y durante la accin. En este momento de reflexin se producen preguntas como las siguientes: a) qu est sucediendo?; b) est ocurriendo algo que me sorprende y que no es lo habitual?; c) es adecuado en este momento lo que estoy haciendo?; d) tengo que modificar, enmendar, cambiar lo que estoy haciendo y ajustarlo a las circunstancias cambiantes, recuperar el equilibrio, prestar atencin, etc.?; e) debo comprobar conmigo mismo si estoy en el buen camino?; f) si no estoy en el buen camino, hay una forma mejor de proceder? La reflexin en la accin cuestiona el conocimiento en la accin debido a que este tipo de reflexin tiene carcter crtico, provocado por una situacin inesperada o no prevista que conduce gilmente a buscar nuevas estrategias de accin o la reestructuracin de las ya utilizadas, a la vez que ayuda a la comprensin de la situacin o a modificar la formulacin de los problemas. La reflexin conduce a la experimentacin in situ, y sobre la marcha. Esto significa reflexionar mientras est producindose la accin. Se idean y prueban nuevas acciones, se comprueban los nuevos enfoques establecidos de forma provisional, as como se verifica la nueva comprensin de la situacin tambin formulada de forma provisional. Y podemos apuntar que la experimentacin in situ puede llevarse a cabo con el objetivo de llegar a resultados esperados, o en otros casos,

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con la intencin de producir sorpresas que conduzcan a nuevas reflexiones y experimentaciones. Y todo esto se produce en tiempos muy reducidos, de manera que habitualmente el momento de la sorpresa casi se solapa con su interpretacin. Asimismo, cabe destacar que el conocimiento que se desprende de la reflexin en y durante la accin se encuentra limitado por las presiones espacio temporales y por las demandas psicolgicas y sociales del escenario en que tiene lugar la accin. (iii) Reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin Esta fase final corresponde al anlisis efectuado sobre los procesos y caractersticas de la accin, incluyendo en estos procesos la reflexin simultnea que ha acompaado al acto. Schn explica este proceso como el anlisis que realiza el profesional sobre las caractersticas y procesos de su propia accin. Esa fase de la reflexin constituye el componente esencial del proceso de aprendizaje permanente del docente. En su interaccin con la situacin, elabora un diseo flexible de enfoque progresivo que experimenta y reconduce de forma continua como resultado de esta reflexin. En este caso, el conocimiento aparece como un instrumento de evaluacin, anlisis, reconocimiento y reconstruccin de la intervencin pasada. Se trata de un conocimiento de tercer orden que analiza los dos anteriores en relacin con la situacin y su contexto. Tambin resulta imprescindible en el proceso de formacin permanente del profesional prctico, ya que permite la puesta en consideracin y cuestionamiento individual y colectivo de: Las caractersticas de la situacin problemtica considerada. Los procedimientos que han entrado en juego en el diagnstico y definicin del problema. La determinacin de metas, la eleccin de medios y la propia intervencin que ponen en accin las decisiones tomadas. Los esquemas de pensamiento, las teoras implcitas, creencias y formas de representar la realidad vivida por el profesional prctico. En todo caso hay que apuntar que estos tres componentes del pensamiento prctico no deben ser entendidos como elementos independientes entre s, sino que, al contrario, se necesitan mutuamente para garantizar una intervencin prctica racional.

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NOTA IV COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

A partir del debate realizado con los docentes de la FAUBA que asistieron al curso Competencias en el mbito universitario dictado en la facultad en 2005, se elabor un listado de competencias del docente universitario.

Tabla. Competencias y subcompetencias docentes del docente universitario

Competencia de referencia
1. Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje

Competencia ms especfica a trabajar en forma continua Conocer los contenidos de la disciplina y traducirlos en objetivos de aprendizaje Planificar la actividad docente en distintas escalas, segn las categoras didcticas (objetivos, contenidos, actividades, destinatarios, recursos, estrategias didcticas, sistemas de evaluacin) Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas Planificar secuencias didcticas a partir de los errores y obstculos de aprendizaje Concebir y administrar situaciones de aprendizaje ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de aprendizaje Evaluar en forma continua los logros de los estudiantes Administrar la heterogeneidad en las comisiones Desarrollar dispositivos que atiendan a las proyectos/marchas personales de los alumnos Ampliar la gestin de la clase en un espacio ms vasto de participacin Planificar un sistema eficaz de tutora/consulta y ofertas diversificadas Hacer explcita la relacin entre lo aprendido y el perfil profesional de la carrera Desarrollar las competencias de autoevaluacin y de evaluacin a travs de pares Elaborar proyectos docentes de trabajo en equipo (con pares, con estudiantes) Dirigir grupos de trabajo, conducir reuniones Formar y renovar equipos pedaggicos Enfrentar y analizar en equipo situaciones complejas referidas a las actividades docentes Administrar crisis o conflictos profesionales Elaborar/formar parte /gestionar un proyecto educativo institucional Administrar los recursos didcticos de la institucin Desarrollar en el mbito de la institucin la participacin de los estudiantes y el trabajo colaborativo

2. Administrar el aprendizaje como un continuum heterogneo

3. Involucrar a los estudiantes en sus propios aprendizajes

4. Trabajar en equipo

5. Participar en el Proyecto Educativo de la Institucin, a travs de tareas de gestin

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6. Transferir a situaciones de aprendizaje los conocimientos generados a travs de los proyectos de investigacin o extensin

Incluir en los dispositivos y secuencias didcticas conocimientos generados a travs de las actividades de investigacin o extensin Incorporar a los alumnos a proyectos de investigacin, docencia o extensin Dirigir trabajos de investigacin de los alumnos, disear y administrar un plan de trabajo conjunto mediante tutoras. Utilizar procesadores de texto, planillas de clculo, software para el tratamiento de imgenes, etc., Comunicarse a distancia por medio de la telemtica Establecer foros de intercambio con estudiantes /pares va Internet Poner a disposicin de los estudiantes materiales en el servidor, uso de plataformas virtuales y sus recursos, etc. Luchar contra los prejuicios ideolgicos y de discriminacin sexual, tnica o sociocultural. Desenvolver el sentido de responsabilidad, solidaridad y sentimiento de justicia a travs de un sistema de aprendizaje transparente, con reglas explcitas y previsibilidad (contrato pedaggico) Incorporar el concepto de equidad social, solidaridad, sustentabilidad y calidad ambiental como ejes transversales de toda la tarea docente Dar cuenta de la propia tarea docente Saber explicitar las propias prcticas Hacer un balance de las propias competencias y elaborar un programa personal de formacin continua Formular un proyecto de formacin armnico con el equipo de trabajo Participar en la formacin de los colegas Trabajar en propuestas a travs del mtodo de proyecto y otras metodologas idneas Planificar proyectos docentes participativos dentro de la misma ctedra o interctedra o con actores externos a la facultad Participar en dichos proyectos

7. Utilizar nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

8. Asumir los deberes y dilemas ticos de la profesin

9. Administrar la propia formacin continua

10. Gestionar proyectos docentes innovadores

Fuente: Plencovich, M. C y Revaz, M. H. (2006) La formacin docente en cuestin, en Ideas y propuestas para la formacin docente, ABA, Fundacin Leer, Buenos Aires, inspirado en Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Gra: Barcelona

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FICHAS

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FICHA 1 REGISTRO DE OBSERVACIN DE REUNIN

Se considerar como reunin tanto las reuniones de trabajo de los docentes, como las realizadas con alumnos (consultas, tutoras), etc.

Docente observador: .. Tipo de reunin:

Lugar y hora de la reunin:

Personas presentes:

A. Registro Encuadre de la reunin: Quin convoc? Se trata de la misma persona/s que coordin la reunin? Agenda (qu se hizo en la reunin?) .. .. ..

Objetivos: su comunicacin (Se plantearon ex ante/durante la reunin?) No se plantearon/ Expresos/tcitos .. .. ..

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Clima de la reunin: distendido, formal, etc. (puede variar en las distintas etapas) .. .. .. Participacin de los miembros de la reunin: Tipos de intervenciones (informativas, persuasivas/ preguntas, respuestas/ dinmica general de la participacin: .. .. .. Manejo del tiempo: .. .. .. Coordinacin de la reunin: hubo un desempeo de ese rol? Cmo se manifest? .. .. ..

Qued una agenda abierta para prximas reuniones? Cmo se plante? .. .. ..

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Emergentes o eventos no previstos/ Manejo de los emergentes: .. .. ..

Se pudieron distinguir distintas etapas en la reunin (comienzo, desarrollo, cierre)? Describa brevemente cada una de ellas: .. .. .. .. .. .. B: Debriefing: Descripcin oral, breve, de lo observado al profesor supervisor. Responde al interrogante qu pas? Debe ser breve y no exceder los 10 minutos. Se trata de los comentarios y reflexiones del observador. C. Registro de los comentarios (feedback) del Profesor Supervisor (lo transcribe el observador): .. .. .. .. .. .. ..

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FICHA 2 REFLEXIN SOBRE LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS, ASISTENCIA EN ACTIVIDADES DEL AULA, EN LA EVALUACIN O ELABORACIN DE TRABAJOS, ETC.

Asignatura.. Carrera... Ubicacin de la asignatura en el plan de estudios.. Nombre de la actividad Nombre del docente practicante.. Fecha... Lugar... Situacin: laboratorio, viaje, trabajo de campo, aula comn, oficina, plataforma virtual .... ********************************************************************** 1. Registre con el mayor detalle posible el tipo de tarea realizado. .. .. .. .. .. .. 2. Refirase al grado de dificultad/facilidad que encontr en la tarea. .. .. .. .. ..

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3. Cul fue el resultado de su actividad? .. .. .. .. .. .. B: Debriefing: Descripcin oral, breve, de lo realizado al profesor supervisor. Responde al interrogante qu hice? Debe ser breve y no exceder los 10 minutos. Se trata de los comentarios y reflexiones del practicante a partir de la tarea realizada. C. Registro de los comentarios (feedback) del Profesor Supervisor (lo transcribe el practicante): .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

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FICHA 3 OBSERVACIN DE CLASE

Asignatura.. Carrera... Ubicacin de la asignatura en el plan de estudios.. Tema de la clase. Nombre del observador..... Fecha... Lugar... Tipo de clase observada: laboratorio, viaje, trabajo de campo, aula comn, plataforma virtual.. Nmero de alumnos presentes Otros miembros del equipo docente presentes

Esta ficha la puede confeccionar tanto el docente practicante cuando observa a un colega o un profesor supervisor cuando observa al practicante. En ambos casos, la ficha se integra al dossier del docente practicante.

A. Registro de observacin Complete el siguiente registro a partir de sus observaciones e inferencias.

I.

Cmo comenz la clase? ( p r i m e r o s 5 - 1 0 m i n u t o s ) Algunas cuestiones para tener en cuenta en el registro: Cmo comenz la clase? Qu actividades/recursos utiliz? Cmo fue la interaccin con los alumnos? (demostraron inters, preguntaron, hicieron comentarios, etc.)

.. .. .. ..

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II.

Contenidos

de

la clase.

Tipos de contenidos que se pusieron en juego en la clase (conceptos, procedimientos, actitudes, destrezas). Secuencia de contenidos presentada. Actividades que acompaaron la enseanza de los contenidos. Relacin de los nuevos contenidos con saberes previos. Relacin de los contenidos con su contexto de aplicacin general o con el mundo profesional. Asimilacin de los contenidos por parte de los alumnos (observada a travs de preguntas, comentarios, reflexiones y transferencias de los contenidos a contextos reales, a otras asignaturas, disciplinas, etc. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. I I I . O b j e t i v o s . Sugerencias para el registro: Cules fueron los objetivos en trminos de logros de aprendizaje de los alumnos- de la clase? Se comunicaron explcitamente? .. ..

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.. .. I V . D e s a r r o l l o d e l a c l a s e .

Sugerencias para el registro: Cmo se desarroll la clase? Clase magistral con o sin participacin de los alumnos/ trabajo en pequeo grupo/ trabajo en grupos grandes/ con exposicin de contenidos por parte de alumnos, tipo seminario/ taller/ con clase modelo (laboratorio), etc. Tipo de actividades propuestas para trabajo dentro de la clase y fuera de ella (trabajos individuales, grupales, etc.) .. .. .. .. .. .. .. .. V.Actividades y recursos.

Sugerencias: Fueron las actividades efectivas (en cuanto al logro de los objetivos)? Cmo fue la secuencia de las actividades? Facilitaron la asimilacin de los contenidos por parte de los estudiantes? El tiempo para la realizacin de dichas actividades, fue suficiente? Alguna actividad no dio el resultado esperado? Incorpor las TIC en la clase? Qu materiales utiliz y utilizaron los alumnos en clase? Uso de laptops personales o en red, conexin a Internet, materiales de laboratorio, pizarrn, papers en formato digital o papel, pizarrn, proyectores, videos, etc. .. .. .. ..

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V I . C m o s e d i o l a e s t r u c t u r a c o m u n i c a t i v a d e l a c l a s e ? Sugerencias: Caractersticas de la dinmica de la clase. Contactos, intercambios docente/alumnos (preguntas, comentarios/ humor). Habilit la participacin de los alumnos? Uso de las preguntas por parte de los alumnos, tiempo para respuestas, reflexin. Contest todas las preguntas o seleccion slo algunas? Cmo fue el dilogo del docente con los alumnos? Nivel de participacin de los estudiantes/docente en trminos de %. Descripcin de las interacciones entre alumnos y con el practicante. Tener presente tambin los gestos, tonos de voz, pausas, lenguaje corporal, fluidez y cantidad de dilogos formales e informales que se dieron en la clase. .. .. .. .. .. .. .. .. V I I . T i p o d e i n t e r v e n c i o n e s d e l d o c e n t e . Sugerencias: Explicit el objetivo de las actividades? Gener discusiones grupales e intercambios de ideas? Organiz tarea grupal/tarea extra clase? Hizo indicaciones bibliogrficas? Acept/estimul las intervenciones de los alumnos? Plante algn tipo de evaluacin de las actividades de los alumnos? Si corresponde: Cmo organiz las prcticas de los alumnos? Cmo trabaj las lecturas realizadas por los alumnos? Cmo manej el trabajo de la plataforma del CED? .. .. .. .. .. ..

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V I I I . C i e r r e d e l a c l a s e . Sugerencias para el registro: Qu actividades/recursos utiliz para el cierre? Cmo fue la interaccin con los alumnos? (demostraron inters, preguntaron, hicieron comentarios, interactuaron entre ellos, etc.)

.. .. .. .. .. .. ..

I X C o n t r i b u y e l d e s a r r o l l o d e l a c l a s e a l a f o r m a c i n d e c o m p e t e n c i a s p r o f e s i o n a l e s ? C u l / e s ? Nota: Tenga en cuenta el futuro ejercicio profesional de los alumnos. No es necesario referirse a competencias expresas del perfil profesional de la carrera. .. .. .. ..

B. Registro de los comentarios (feedback) realizados entre el docente practicante y el observador. .. .. .. .. .. ..

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FICHA 4 REFLEXIN SOBRE EL DICTADO DE LA PROPIA CLASE Asignatura.. Carrera... Ubicacin de la asignatura en el plan de estudios.. Tema de la clase. Nombre del docente practicante.. Nombre del observador (si corresponde).... Fecha... Lugar... Tipo de clase: laboratorio, viaje, trabajo de campo, aula comn, plataforma virtual ....

Es conveniente que se confeccione esta ficha en sus aspectos principales inmediatamente despus de haber dictado la clase. Si la clase fue observada por el supervisor o un colega, se debe comenzar por llenar la seccin interactiva (Seccin B) primero y despus proceder con el resto de la ficha.

Confeccione el registro de autorreflexin sobre el dictado de su clase a partir de los siguientes tems que intentan organizar la complejidad de las configuraciones que se dan en ese mbito. Dada esa complejidad, existe cierto solapamiento en algunos de los tems. Es posible agregar hojas adicionales para cada tem e, incluso, crear nuevos.

A . 1 . C o m i e n z o d e l a c l a s e ( p r i m e r o s 5 - 1 0 m i n u t o s ) Algunas cuestiones para tener en cuenta en el registro: Cmo comenc la clase? Qu actividades/recursos utilic? Cmo fue la interaccin con los alumnos? (demostraron inters, preguntaron, hicieron comentarios, etc.) .. .. .. .. .. ..

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.. .. .. . 2 Contenidos de la clase.

Algunas cuestiones para tener en cuenta en el registro: Qu tipos de contenidos se pusieron en juego en la clase? (conceptos, procedimientos, actitudes, destrezas) Cul fue la secuencia de contenidos que present? Cmo los vincul con (i) contenidos previos o clases anteriores, (ii) otras asignaturas del plan de estudios o disciplinas y (ii) el contexto de aplicacin en el mundo profesional? A su vez, cmo se dio la asimilacin de los contenidos por parte de los alumnos (hubo preguntas, comentarios, reflexiones, transferencias de los contenidos a contextos reales, a otras disciplinas, etc.?). Introdujeron los alumnos temas nuevos sobre los seleccionados? En qu contenidos se interesaron ms y en cules menos? Existieron demandas sobre temas que no se trataron en clase? Existi resistencia/agrado/indiferencia sobre ciertos contenidos? .. .. .. .. .. .. .. 3 . O b j e t i v o s . Sugerencias para el registro: Cules fueron los objetivos en trminos de logros de aprendizaje de los alumnos- de mi clase? Los comuniqu explcitamente? He llevado a la prctica lo que haba preparado? Si he cambiado algo, por qu lo he hecho? .. .. .. ..

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.. .. .. 4 . D e s a r r o l l o d e l a c l a s e .

Sugerencias para el registro: Cmo desarroll la clase? Clase magistral con o sin participacin de los alumnos/ trabajo en pequeo grupo/ trabajo en grupos grandes/ con exposicin de contenidos por parte de alumnos, tipo seminario/ taller/ con clase modelo (laboratorio), etc. Tipo de actividades propuestas para trabajo dentro la clase y fuera de ella (trabajos individuales, grupales, etc.) .. .. .. .. .. .. .. .. 5.Actividades y recursos.

Sugerencias: Fueron las actividades efectivas (en cuanto al logro de los objetivos)? Cmo fue la secuencia de las actividades? Facilitaron la asimilacin de los contenidos por parte de los estudiantes? El tiempo para la realizacin de dichas actividades, fue suficiente? Alguna actividad no dio el resultado esperado? La sustituira por otra? Incorpor las TIC en la clase? Qu materiales utilic y utilizaron los alumnos en clase? Fueron apropiados? Uso de laptops personales o en red, conexin a Internet, materiales de laboratorio, pizarrn, papers en formato digital o papel, pizarrn, proyectores, videos, etc. .. .. .. ..

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6 C m o s e d i o l a e s t r u c t u r a c o m u n i c a t i v a d e l a c l a s e ? Sugerencias: Caractersticas de la dinmica de la clase. Contactos, intercambios docente/alumnos (preguntas, comentarios/ humor). Habilit la participacin de los alumnos? Cmo me sent frente a la clase? Inseguridad/seguridad/pnico escnico/ entusiasmo/con concentracin/ otros estados. Percepcin de cmo se sintieron los alumnos. Uso de las preguntas por parte de los alumnos, tiempo para respuestas, reflexin. Contest todas las preguntas o seleccion slo algunas? Cmo fue mi dilogo con los alumnos? Nivel de participacin de los estudiantes/docente en trminos de %. Descripcin de las interacciones entre alumnos y con el practicante. Tener presente tambin los gestos, tonos de voz, pausas, lenguaje corporal, fluidez y cantidad de dilogos formales e informales que se dieron en la clase. .. .. .. .. .. .. .. .. 7 . T i p o d e i n t e r v e n c i o n e s d e l d o c e n t e . Sugerencias: Explicit el objetivo las actividades? Gener discusiones grupales e intercambios de ideas? Organic tarea grupal/tarea extra clase? Hice indicaciones bibliogrficas? Acept las intervenciones de los alumnos? Plante algn tipo de evaluacin de las actividades de los alumnos? Si corresponde: Cmo organic las prcticas de los alumnos? Cmo trabaj las lecturas realizadas por los alumnos? Cmo manej el trabajo de la plataforma del CED? .. .. .. .. .. ..

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8 . C i e r r e d e l a c l a s e . Sugerencias para el registro: Qu actividades/recursos utilic para el cierre? Cmo fue la interaccin con los alumnos? (demostraron inters, preguntaron, hicieron comentarios, interactuaron entre ellos, conmigo, etc.)

.. .. .. .. .. .. ..

9 C o n t r i b u y e l d e s a r r o l l o d e l a c l a s e a l a f o r m a c i n d e c o m p e t e n c i a s p r o f e s i o n a l e s ? C u l / e s ? Nota: Tenga en cuenta el futuro ejercicio profesional de los alumnos. No es necesario referirse a competencias expresas del perfil profesional de la carrera. .. .. .. .. 1 0 C u l e s f u e r o n l o s p u n t o s f u e r t e s y l o s q u e d e b e r a m e j o r a r d e e s t a c l a s e ? .. .. .. .. .. ..

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B. Seccin interactiva de la ficha. Registro de los comentarios del observador (feedback) (cuando se trata de una clase supervisada) realizado por el docente practicante. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

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INFORMES

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INFORME DE AVANCE I (POR DUPLICADO)

El avance de la tarea realizada implica la reflexin del docente practicante sobre los diferentes tipos de tareas llevadas a cabo durante el primer ao de la prctica. Expresa su visin sobre el proceso transitado, los cambios operados (portfolio), las fortalezas y debilidades y otras cuestiones de inters. Surge de una actitud de distanciamiento sobre las propias actividades y a la vez de compromiso con lo realizado hasta el momento, basndose en la minuciosa relectura de las notas tomadas en el dossier y del feedback e indicaciones del profesor supervisor y colegas de la prctica. Su extensin es libre. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. FIRMA DEL PRACTICANTE: . FIRMA DEL PROFESOR SUPERVISOR:.. FECHA:.. 36

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INFORME DE AVANCE II (POR DUPLICADO)

El avance de la tarea realizada implica la reflexin del docente practicante sobre los diferentes tipos de tareas llevadas a cabo durante la prctica. Implica su visin sobre el proceso transitado, los cambios operados (portfolio), las fortalezas y debilidades y otras cuestiones de inters. Surge de una actitud de distanciamiento sobre sus propias actividades a la vez de compromiso con lo realizado, basndose en la minuciosa relectura de las notas tomadas en el dossier y del feedback e indicaciones del profesor supervisor y colegas de la prctica, as como de las aportaciones de los cursos. Su extensin es libre. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. FIRMA DEL PRACTICANTE: . FIRMA DEL PROFESOR SUPERVISOR:.. FECHA:..

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PLAN DE TRABAJO REALIZADO (POR DUPLICADO)

Mes

Ao

NOMBRE DEL ASPIRANTE:--------------------------------------------------------------------

NOMBRE DEL PROFESOR SUPERVISOR:---------------------------------------------------

NOMBRE DE ASIGNATURA/S:----------------------------------------------------------------

Colocar en cada recuadro el nmero de horas que el docente realiz en cada tipo de actividad. Deben ser 6 crditos repartidos en los dos aos y por lo menos 60 horas correspondern al Tipo de Actividades 3.

PRIMER AO 4. Actividades de observacin de clases, reuniones de planificacin del equipo docente, foros electrnicos, viajes didcticos, experiencias a campo, laboratorio u otras. Anlisis de las observaciones y reflexin sobre lo observado.

5. Actividades de colaboracin en la elaboracin de instrumentos de apoyo didctico, asistencia en actividades de clases terico-prcticas, etc. y de reflexin sobre esas actividades.

6. Actividades de colaboracin en el dictado de clases, o dictado de clases en el caso de JTP o Profesores, y reflexin sobre las prcticas.

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SEGUNDO AO 7. Actividades de observacin de clases, reuniones de planificacin del equipo docente, foros electrnicos, viajes didcticos, experiencias a campo, laboratorio u otras. Anlisis de las observaciones y reflexin sobre lo observado.

8. Actividades de colaboracin en la elaboracin de instrumentos de apoyo didctico, asistencia en actividades de clases terico-prcticas, etc. y de reflexin sobre esas actividades.

9. Actividades de colaboracin en el dictado de clases, o dictado de clases en el caso de JTP o Profesores, y reflexin sobre las prcticas.

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INFORME DEL DESEMPEO EN LA PRCTICA DE LA ENSEANZA (POR DUPLICADO)

NOMBRE DEL PRACTICANTE:----------------------------------------------------------------

NOMBRE PROFESOR/A SUPERVISOR/A:-----------------------------------------------

NOMBRE DE ASIGNATURA/S EN LAS QUE SE DESEMPE:---------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------FECHA DE INICIO Y FINALIZACIN DE LA PRCTICA DE LA ENSEANZA 1. Completar el recuadro con el nmero de horas de prctica desempeada por el practicante (no puede ser inferior a 96 horas) en los dos aos:

2. Informe sobre el desempeo del practicante por parte del Profesor/a que supervis la prctica (hasta 300 palabras).

3. A partir del cumplimiento de la totalidad de horas de prctica supervisada y del nivel de desempeo en las actividades programadas, se aprueba no se aprueba

(marcar el recuadro que corresponda) la Prctica de la Enseanza de la Carrera Docente de la Facultad de Agronoma de la Universidad de Buenos Aires.

LUGAR Y FECHA:--------------------------------------------------------------------------------FIRMA PROFESOR SUPERVISOR:..... FIRMA DE NOTIFICACIN DEL PRACTICANTE:.. FIRMA DIRECTOR JUNTA DEPARTAMENTAL:...

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