Pautas de interpretacin del test de apercepcin infantil (CAT) de L.

Bellak

A los nios les resulta mas fcil identificarse con animales que con personas por lo que Bellak crea este test (CAT) que esta compuesto por 10 laminas con animales y figuras antropomrficas. El CAT es un test aplicable a nios de 3 a 10 aos. Tiene como objetivo la comprensin de las tendencias del nio y sus relaciones con las figuras mas importantes, se exploran problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, complejo de Edipo y escena primaria, agresin, miedos, masturbacin, hbitos de limpieza etc... Consigna propuesta: te voy a mostrar algunas laminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde me digas que paso antes, que esta pasando ahora y que pasara despus. Si el nio es pequeo se le puede ir preguntando a medida que describe la lamina: Que paso antes? Qu paso despus?. Si el nio se queda en la descripcin de la lamina se le puede pedir que imagine un cuento. El entrevistador puede intervenir con preguntas que aclaren mas lo dicho o que sirvan para que el nio se explaye mas, pero sin sugerir situaciones determinadas.. En gral basta con interrogar lo suficiente la primera lamina, si hay alteraciones en las laminas sgtes con respecta a la consigna deben anotarse como dato significativo.

Anlisis interpretativo en relacin a 10 variables: (BELLAK)

1.Tema principal 2.hroe 3.Las figuras son visualizadas y reacciona frente a ellas como... 4.El hroe se identifica con... 5.Figuras, objetos y circunstancias externas introducidas 6.Figuras objetos omitidos 7.Naturaleza de las ansiedades 8.Conflictos significativos 9.Castigo por un crimen 10.Descenlace

Para la interpretacin Sara Baringoltz propone tb las sgtes pautas:

1.Que animales ve y como los ve: omisiones, adiciones, distorsiones, percepciones y elaboraciones poco usuales respecto a la identidad de los animales.

2.Que otros elementos no animales se ven en la lamina y de que manera. Omisiones, adiciones, distorsiones en el contenido de la realidad. En ambas pautas, 1 y 2 se busca en que medida el precepto se adecua a la descripcin y respuestas tpicas de cada lamina. Muchas veces es un dato importante para salvar dificultades en el diagnostico diferencial, as como tambin una intensa inadecuacin puede verificar una psicosis. Dado que se tratad de un estimulo muy estructurado la frecuencia de distorsiones es significativa en cuanto a una probable patologa. Es til detectar la asignacin de identidades animales distintas a las tpicas ya que se puede relacionar con una imagen confusa de la propia identidad o con otros significados puestos de manifiesto a lo largo del test.

El contenido de realidad de estas laminas tb es estructurado, por lo que la omisin o distorsin severa de esta es un dato significativo en cuanto a la patologa del caso.

3.Posibilidad de dar pasado presente y futuro a la historia. Interesa ver la ubicacin del sujeto con respecto a la dimensin temporal. Son significativas las frecuentes omisiones del pasado, pste y futuro, as como tb la rigidez en la adaptacin a la consigna temporal (nios obsesivos). Omisin del pasado: imposibilidad de aceptar hechos de esa poca y capitalizarlos en la experiencia: la disociacin y la represin desempean un papel importante Omisin del futuro: nios mayores que estn atados a hechos del pasado los cuales determinan su presente y permiten pocas ilusiones en relacin al futuro.

4.Secuencia lgica o ilgica en la construccin de la historia

5.Tipo de lenguaje utilizado: se recogen datos importantes en cuanto al lenguaje utilizado y su relacin con pautas evolutivas.

Las pautas 3,4,5 se refieren a la estructura de la historia, tiempo, coherencia lgica y lenguaje.

6.Posibilidad de fantasear, capacidad creativa: se investiga en dos aspectos a.Sie el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus fantasas b.Si tiene la capacidad de verbalizar sus fantasas, se averiguara si es capaz de organizarlas de manera creativa, si logra estructurar una historia con aspectos originales de manera exitosa.

7.Tipo de interaccin entre los personajes a nivel descriptivo, planteo de la problemtica. Como se da la interaccin entre los personajes, qu modalidad tiene y a que problemtica bsica responden.

8.Cual es el tema de las relaciones objetales ICC en la interaccin. Principales ansiedades asociadas a las relaciones fantaseadas. Principales mec de defensa.: Se intenta identificar el tipo de vnculos objetales predominantes, cuales son las relaciones fantaseadas, las ansiedades ligadas a las mismas y los mec de defensa utilizados.

9.Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Que tipo de solucin se logra en funcin de los deseos, miedos y defensas utilizadas. Como se concilia en mundo de objetos internos con la realidad social mas CC. Es importante detectar si en la solucin predominan aspectos adaptativos, si es una solucin que enriquece o coarta al yo, si esta basada en la realidad o es fantaseada, si la solucin es constructiva o destructiva, etc... Se trata de lograr una sntesis de las pautas anteriores se intenta resolver el problema? Cada lamina mide una temtica particular, sin embargo ciertas situaciones o conflictivas suelen repetirse en varias laminas diferentes. Ej: conflictiva edipica.

Lamina I: Alimentacin y relacin con la madre (vinculo madre-hijo). En los nios mas chicos el vinculo se relaciona con la alimentacin. Tb se puede observar la relacin entre hermanos.

Es importante ver el tiempo de reaccin, lo normal es entre 2-5 seg hasta 20 seg. Si es mucho menos existe ansiedad.

Lamina II: conflictiva edipica, rivalidad entre hermanos. Hay q ver quien es quien y con quien se identifica. Ver si es un juego o una competencia.

Lamina III: asociada a la figura paterna. Ser importante la relacin que establece el leon con el raton

Lamina IV: rivalidad entre hermanos, con quien se identifica el nio, en q lugar se pone, hacia donde van, pq tan rpido etc.. Se ve tb la relacion con la madre y con los hermanos Fantasias respecto a los bebes y el embarazo

Lamina V: Fantasas respecto a que estn haciendo los papas en la cama. Aparecen temticas como la escena primaria, elementos de terror nocturno por ser abandonados, enuresis, produce mucha ansiedad.

Lamina VI: Fantasa de la escena primaria, exclusin del tercero (nio) de la relacin parental, Edipo.

Lamina VII: son situaciones de agresin, como se soluciona o se enfrenta la situacin de agresio o ataque, quien es el que arremete.

Lamina VIII: Habla de relaciones incluso los secretos familiares. Ver quienes son los personajes y que hablan estas dos personas

Lamina IX: lamina oscura asociada a terrores nocturnos, enuresis, soledad y miedos en gral

Lamina X: se ven elementos de maltrato, abuso sexual, se relaciona con el higiene, la limpieza y como se trata este tema.

Lamina 1.4.8 oralidades. Acento el manejo del vinculo

Laminas 2.5.6manejo de la exclusin y fantasas sobre escena primaria

Laminas 3.7vinculo con la autoridad, figura paterna y el manejo de la agresin

Lamina 8.10fantasas de culpa, castigo corporal

Lamina 6.9:Agresion, castigo, ataque

Caracterstica de las respuestas en gral: Respuesta breves

Temas bien definidos y apropiados a las laminas Pueden haber rechazos Los simbolismos son muy abundantes y libres Las historias pueden revelar problemas transitorios (no apuntan a lo estructural)

XXXXXXXXXXXXXXXXXX
LAMINA 1

1.Gallinas o pjaros, finalmente 3 pollitos comiendo, jugando con las cucharas. Se adecua a la respuesta tpica. 2.Comida (helado o sopa), cucharas, pauelos. Adecuado a la respuesta tpica, aunque omite algunos elementos. 3.se adecua a la consigna deacuerdo a los tiempos: pasado, presente y futuro. 4.hay una secuencia lgica en la construccin de la historia, aunque en ocasiones el relato se vuelve un poco confuso. 5.lenguaje adecuado a su edad. 6.tiene posibilidad de fantasear y crear una historia y verbalizarla. Organiza la historia de manera creativa, con aspectos originales de manera exitosa. 7.los personajes interactan en funcin a la comida y al juego de las cucharas. La problemtica bsica reside en el enojo de la madre con uno de los pollitos, porque este se mancho la ropa, esto conduce a una situacin donde la figura materna se enoja. Aparece la rivalidad entre hermanos y los celos.(el nico que se porto bien y se comi toda la comida) 8.Gabriel se identifica con los tres pollitos, pero con mayor fuerza con el se encuentra solo y se mancha la ropa y es objeto del enojo de la figura materna. La relacin fantaseada es el establecimiento de un vinculo oral-sdico con un objeto parcial, disocia a la figura materna en pecho bueno y malo, en donde el aspecto malo, persecutorio es el que amenaza y castiga al hijo, la actitud del nio es de sumisin, ante el reto de la madre, para la satisfaccin de esta. 9.la problemtica planteada se resumen en dos aspectos que seran, el castigo impuesto por la figura materna y la rivalidad fraterna. El intento de solucionar la conflictiva, se resume en la sumisin frente al castigo externo y ante la figura materna que aparece como omnipotente.

LAMINA2

1.tres ositos haciendo una competencia de fuerza. Adecuado a la respuesta tpica. 2.cuerda o soga. Adecuado a la respuesta tpica. 3.se adecua a la consigna deacuerdo a los tiempos: pasado, presente y futuro. 4.secuencia lgica 5.lenguaje adecuado a su edad. 6.posibilidad de fantasear y crear una historia, que sin alejarse mucho de lo habitual, tiene cierta originalidad. 7.los personajes interactan en funcin de una competencia de fuerza, en donde el osito ms chico es el que hace toda la fuerza y el oso que se encuentra solo es el ms fuerza. Se trata netamente de una competencia

edipica, en donde el esta de parte del padre y pone toda la fuerza para ayudarlo. 8.la identificacin evidentemente es con el osito pequeo. En su fantasa compite con la madre para lograr el vinculo de amor con el padre, dejando a la madre excluida. No se evidencia culpa frente a este acto de exclusin de la madre de la situacin de competencia triangular. Hay existencia de un impulso destructivo hacia la madre, y vinculo idealizado de gratificacin al padre. Omnipotencia hacia la fuerza que ejerce la madre en la competencia. 9.apela a defensas maniacas, que llevan a excluir a la madre de la relacin triangular sin culpa y a unirse al padre en un vinculo que satisface su fantasa. La solucin radica en excluir al tercero del triangulo relacional y dejar el camino libre de cualquier manera.

LAMINA 3

1.len muy enojado y un ratn muy triste. 2.bastn, pipa, silln, integra todos los elementos de la lmina en su relato. Adecuado a la respuesta tpica. 3.se adecua a la consigna, ya que su elato consta de pasado, presente y futuro. 4.hay una secuencia lgica en su relato, aunque se producen pequeos saltos. 5.lenguaje adecuado a su edad. 6.tiene posibilidad de fantasear y crear una historia y verbalizarla. Organiza la historia de manera creativa, con aspectos originales de manera exitosa. 7.los personajes interactan en relacin al juego, la problemtica gira en torno al desentendimiento de ambos para poder jugar, situacin que se resuelve al trmino de la historia. Hay una ansiedad por las relaciones interpersonales, en el establecimiento de un vinculo en donde se ve el miedo que existe hacia la aceptacin. 8.Gabriel se identifica con el ratn, por la sensacin de pequeez que siente en relacin a la figura omnipotente del len, que podra entenderse como la funcin paterna, tambin por la necesidad de establecer algn tipo de vinculo, todo esto bajo la presin del miedo a la aceptacin. Gabriel termina explicando el enojo del ratn como consecuencia de las molestias del ratn, es decir el asume la responsabilidad frente a sus actos. 9.la conflictiva planteada en la historia, termina con un desenlace contradictorio a la trama planteada, donde ahora la relacin entre ambos, se resuelve de manera adecuada, lo que nos muestra una capacidad yoica adecuada para manejar situaciones conflictivas, pudiendo satisfacer sus necesidades y deseos de juego.

LAMINA 4

1.canguro con sus dos hijos uno de cada sexo. Adecuada a la respuesta tpica. 2.bicicleta, pinos, sombrero, caja. Omite la cartera de la madre. Respuesta tpica adecuada, aunque omite ciertos elementos. 3.Gabriel no se adecua la consigna acerca de los tiempos, en el relato de la historia, no hace referencia a l pasado. 4.hay una secuencia ilgica en la narracin de la historia. Donde los hechos acontecen sin una trama conductora, adems se producen saltos en la historia. 5.lenguaje adecuado a su edad cronolgica, aunque llama la atencin lo discontinuo de su relato. 6.tiene posibilidad de fantasear y crear una historia y verbalizarla. Organiza la historia de manera creativa, con aspectos originales de manera exitosa. Aunque queda la impresin de que los hechos fueron narrados de forma separada, sin continuidad. 7.los personajes interactan en funcin de un paseo y la problemtica ocurre cuando el hijo atropella a la mam,

lo que hace que esta se enoje con l. 8.Gabriel se identifica con los hijos de la mam canguro, identificacin que se da de dos maneras diferentes. En el caso de la hija la identificacin esta basada en la funcin de contencin y proteccin de la madre, entendiendo esto como una relacin simbitica, pero posteriormente habra un intento de individuacin de Gabriel del tajo de la guata. Por otro lado vemos la identificacin de Gabriel, con el hijo en bicicleta y su fantasa destructiva a la madre, al momento que la atropella. Presenta impulsos agresivos contra la madre. 9.la conflictiva planteada en la historia, presenta una ambivalencia, ya que en un primer momento hay una relacin simbitica para posteriormente un intento de individuacin, que esta caracterizada por la agresividad. La solucin de la historia n responde a ningn orden, lo que nos muestra la poca capacidad de Gabriel para la resolucin de problemas en situaciones de roles, proponiendo en cambio, soluciones de carcter fantstico.

LAMINA 5

1.dos ositos muertos de fro. Adicin significativa, en donde se evoca la presencia de una madre escondida en una caja fuerte. 2.pieza, cama o cuna, frazada. Hay adicin y omisin de algunos elementos. 3.adecuacin a la consigna deacuerdo a los tres tiempos. 4.la secuencia lgica se afectada al final de la historia. 5.lenguaje adecuado a la edad. 6.posibilidad de expresar verbalmente la fantasa. El matiz original de esta historia debemos relacionarlo con la falta de logicidad de los hechos. Lo patolgico del desenlace de la historia se debe a que se hayan perturbados por la conflictiva emocional. 7.La conflictiva se refiere principalmente al sentimiento de abandono carencia afectiva. Los personajes interactan en funcin de la soledad de dos ositos muertos de fro. 8.Deseo de vinculo con la figura materna, miedo al abandono, a quedar desprotegido. Las relaciones se basan en la dependencia de la diada madre-hijo y el miedo al abandono o soledad. Como defensa utiliza la disociacin dela figura materna. 9.el conflicto plantado en el relato gira en torno al miedo a ser abandonado por la madre y quedar desprotegido. Como solucin del conflicto se establece una solucin mgica y fantstica de separacin de la madre.

LAMINA 6:

1-3 osos en una cueva, un papa una mama y el hijo oso. Adecuada a las respuestas tpicas. 2-Omite detalles del dibujo, como la cama de hojas donde dorma el osito. Respuesta adecuada tpica. Junto con esto adiciona a modo de error un ratn(proveniente de una confusin con la lamina 3). 3-No se adecua a la consigna pedida, ya que el relato solo se sucede en el presente, sin un pasado o un futuro. 4-No hay una secuencia lgica en el relato y el final de este se presenta desorganizado y sin un hilo conductor. 5-Lenguaje adecuado o mejor de lo esperado, tiene un buen manejo verbal y conceptual. 6-Tiene una buena capacidad creativa, a pesar de que la historia se encuentra desfragmentada, tiene la capacidad de inventar una situacin con los elementos que se le ofrecen. 7-Los personajes van a actuar en relacin al osito pequeo y las pesadillas de este, que pueden ser entendidas como una conflictiva a nivel de individuacin y el vinculo materno. Junto con esto el conflicto se lleva a la situacin parental entre los osos mayores, por los constantes retos del padre oso hacia el hijo y la mama osa. 8-Gabriel esta identificndose con el oso pequeo. Aqu como conflicto se presenta la bsqueda de

individuacin y separacin de Gabriel. Tambin se da lugar un conflicto Edipico, ya que el oso pequeo niega al padre y desea vivir solo con la madre. Aqu tambin podemos dar cuenta de los impulsos agresivos de Gabriel demostrados en el intento de herir al padre en defensa de la madre. Irse de la casa va a ser una forma de evadir situaciones que le provocan ansiedad , que al final del relato se expresan en las conductas agresivas. 9-El conflicto planteado en el relato gira en torno a la resolucin del Complejo de Edipo. Gabriel fantasea sexualmente con su madre, que es capaz de satisfacer sus necesidades y ofrecer contencin, y por otro lado esta la fantasa de destruir al padre omnipotente y punitivo. Hay un conflicto a nivel de la trada madre-padrehijo, donde veremos que Gabriel como defensa utilizara la idealizacin de la madre en su funcin de madre contenedora, ante un padre punitivo.

LAMINA 7

1-Tigre y mono. El tigre va a atacar al mono. Respuesta tpica adecuada. 2-Cuerda y rbol. Respuesta tpica adecuada. 3-Adecuado a la consigna, el relato se encuentra narrado en los tiempos pedidos. 4-La historia no presenta una secuencia logia, ya que en la mitad de sta, la temtica de la historia cambia totalmente para desarrollar otro conflicto. 5-Lenguaje adecuado a su edad cronolgica . buena capacidad de verbanizacion y manejo conceptual. 6-No presenta una mayor capacidad creativa. La historia se desarrolla solo con los elementos que aparecen en la lamina, y no se nota un esfuerza por desarrollar una historia mas compleja. 7- Las interacciones de los personajes del relato, giran en torno a los impulsos deseo de ser aniquilado por el tigre. 8-Gabriel se esta identificando con la figura del mono, donde vemos una relacin marcada por un vinculo sdico entre perseguidor perseguido, situacin que se da producto de la voracidad de ambos. Su necesidad de satisfacer sus demandas orales, lo llevan a disociarse, identificndose con el tigre agresor y el monito victima. 9-Los impulsos destructivos de Gabriel resultan tan intensos, que cree que puede matar al otro, por lo que dirige su voracidad contra si mismo. agresivos de Gabriel, en su

LAMINA 8

1-Tres monas y un hijo mono que estaba feliz. Adecuado a la respuesta tpica. Dos monas conversaban y otra mona era la mama. 2-Omisin significativa de todo tipo de elementos. Hay una inadecuacin perceptiva, ya que hay una omisin total de los elementos. 3-No se adecua a la consigna, ya que no existe una referencia al pasado ni al futuro, solo hay referencia al presente. 4-Hay una secuencia lgica de la historia . 5-Leguaje adecuado a la edad cronolgica 6-Tiene la posibilidad de fantasear y crea una historia. Tambin posee la capacidad para verbalizar y organizar la historia de manera creativa en aspectos originales de manera exitosa. 7-Los personajes interactan en relacin a una fiesta . la problemtica gira en torno al deseo del nio de mantener la idealizacin de la madre. 8-Gabriel se identifica con el mono hijo acerca de la conflictiva edipica hacia su madre, esto mediante la idealizacin, para posteriormente y utilizando la negacin como mecanismo de defensa, se protege frente a la

amenaza que significa la introyeccin de aspectos malos de la madre. 9-La solucin de conflicto se resuelve a travs de la negacin de los aspectos malos de la madre idealizada.

LAMINA 9

1-una coneja acostada, fantasma y mosca. Adicin significativa de los dos ltimos. Hay una adecuacin a la respuesta tpica, con una adicin de elementos. 2-Puerta, omisin de la cuna. 3-No se adecua a la consigna de tiempo en el relato de la historia. No ha referencia al pasado ni al futuro. 4-No existe una secuencia lgica en la historia 5-Leguaje adecuado a la edad 6-Presenta una capacidad creativa adecuada, pudiendo construir una historia llena de elementos fantsticos, auque se encuentra fragmentada y sin orden lgico. 7-Los personajes interactan n funcin de la fantasa de Gabriel de un mundo externo malo. 8-Gabriel se identifica con la coneja, lo que nos habla de una alternancia en la identidad sexual. Presenta ansiedades de tipo paranoide, utilizando la negacin y la disociacin como mecanismo de defensa. Ante la conflictiva familiar, entendiendo esta como el mundo malo, se ve un intento de Gabriel de individuacin hacia ellos. Junto con esto podemos dar cuenta de sus impulsos agresivos en sus ansias de destruccin hacia su ncleo familiar. 9-La resolucin del conflicto maniaco se presenta de manera fantstica y poco real. Aqu Gabriel reprime sus impulsos agresivos hacia el mundo que puede ser entendido como su familia, dado fin al conflicto de manera mgica y poco real.

LAMINA10

1-Perrito y mama perra. El perrito se encontraba feliz por su buen rendimiento escolar. Adecuado a la respuesta tpica. 2-Comida, colegio y dinero como adicin de elementos. Bao. Adecuada a la repuesta tpica. 3-Adecuacin en la consigna a los tiempos pedidos. 4-Existe una secuencia lgica en el relato de la historia. 5-Lenguaje adecuado a su edad. 6-Presenta una buena capacidad creativa, introduciendo variados elementos en el relato de la historia. 7-La interaccin de los personajes del relato, se basa en la necesidad de aceptacin de Gabriel por parte de su madre. El conflicto esta marcado por los impulsos agresivos de Gabriel que son proyectados en su madre, quien al final se convierte en una figura punitiva y sdica. 8-Gabriel en su identificacin con el cachorro pone en juego sus impulsos agresivos y voracidad, al dar muerte a otro cachorro en el relato, quien se presentaba como una competencia hacia su figura materna. Como defensa ante este conflicto Gabriel utiliza la escisin de la madre como buena y contenedora y mala y destructiva. 9-Como resolucin ante el conflicto Gabriel, al no poder satisfacer sus impulsos destructivos, proyecta en su madre esta agresividad, convirtindola en una figura punitiva y severa, caracterizada por la voracidad y muerte hacia sus hijos.

SINTESIS

Podemos ver que Gabriel en sus respuestas, no va a tener mayores problemas para identificar los elementos de las laminas, sobre todo las figuras animales integrndolas todas en la narracin de sus historias. Salvo excepciones donde hizo caso omiso a elementos no animales que podran haber sido significativos en sus repuestas. En relacin a la adecuacin de los tiempos pedidos durante la construccin del relato podemos ver que a pesar de que se adecua a la consigna en seis laminas, presenta cuatro laminas donde no fu capaz de de3sarrollar la historia utilizando los tiempos pedidos. El relato del total de las historias apenas cumple con lo esperado en la secuencia lgica de la historia, donde vemos que Gabriel en seis laminas puede dar un orden lgico en el relato, mientras que en cuatro laminas es incapaz de ordenar la historia, teniendo como resultado historias desfragmentadas y llenas de saltos en el tiempo. Por otra parte podremos ver que Gabriel posee un lenguaje adecuado a su edad cronolgica, donde podemos dar cuenta de su buena capacidad de verbalizacin y conceptualizacin, donde vemos un leguaje variado que se ajusta a lo esperado a su edad o se encuentra levemente por encima. Posee una muy buena capacidad creativa, donde podemos ver que Gabriel va a ser capaz de dar cuenta de manera original de sus fantasas, sin tener ningn problema a la hora de verbalizarlas. Sus relatos son variados y recurre a diferentes elementos para la construccin de estos. Es capaz de imaginar situaciones variadas dependiendo la lamina mostrada, repitiendo rara vez la temtica de la historia en mas de una lamina.

WISH
1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas
La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edicin. Junto a estos se han incorporado cinco completamente nuevos. La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos. Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada Indice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.

A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y rea Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 especficos y uno general:

1- Comprensin Verbal (CV) 2- Razonamiento perceptivo (RP) 3- Memoria de trabajo (MT) 4- Velocidad de Procesamiento (VP) 5- Cociente Intelectual Total (CIT)

Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.

2- Escalas y subescalas:

(pulse sobre la imagen para ampliar)

3- Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.

El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles. Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la primera pgina (pgina resumen). Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).

Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala as como el intervalo de confianza.

2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.

La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP). Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la evaluacin con el WISC-IV).

3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice (por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande, entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir. Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se debera interpretar como tal.

4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o ndices.

En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios en el paso previo. Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.

Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el ndice es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto dbil normativo.

5- Observacin de la ejecucin

Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecucin. As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede

tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran de mayor profundizacin.

6- Anlisis cualitativo del contenido

Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc... Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.

7-Comparaciones clnicas

Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora de (CattellHorn-Carrell) que amplian las posibilidades de anlisis.

4- Descripcin de cada subescala:

Test: Descripcin: Factores implicados: *Aptitudes implicadas en cada subtest.

Cubos (CC)

A partir de unos modelos presentados visualmente en papel, el nio tiene que construir con varios cubos (con caras rojas, blancas y mixtas) una forma igual en un tiempo limitado. La tarea del nio consiste en encontrar aquello que hace que dos palabras referidas a objetos comunes o conceptos sean similares.

Supone una buena medida de CIT; RP; GV. la coordincin visomotora. Nios que rotan excesivamente los cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden presentar lateralidad cruzada o problemas visuales. En la base de esta tarea est CIT; CV; Cf-v. la capacidad sistemtica y racional para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de procesos que son bsicos para progresar adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (compresnsin y uso de la lengua, matemticas, etc...). Es un buen predictor del rendimiento acadmico. Varios son las habilidades CIT; MT; Gcnecesarias para su correcta Mcp. ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciacin (retener los tems, manejarlos segn las instrucciones y repetirlos en

Semejanzas (S)

Dgitos (D)

El nio repite en voz alta una serie de nmeros que el evaluador le dice verbalmente. Primero debe repetirlas segn el mismo orden. Posteriormente se presentan series que debe repetir en orden inverso.

voz alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que presentan problemas de discalculia. Conceptos (Co) Se muestran varias filas con dibujos. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio racional de clasificacin. Se trata de un prueba visual por lo que est libre de la influencia del lenguaje. Es parecida a la subescala de CIT; RP; Gf; Gfsemejanzas salvo que la nv presentacin es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades en la expresin oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los tems visuales de informacin en categorias segn compartan caractersticas comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto. Estan involucradas la CIT; VP; atencin visual, la capacidad de atencin sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos pistas acerca de diferentes grados de impulsividad o dficit atencional. Buena medida del CIT; CV; Gc-Cp; conocimiento o dominio que Gc-Mlp. tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensin de las diferentes palabras que lo componen. Tambin nos da una idea acerca de sus recursos para manejar palabras y construir una explicacin verbal coherente a la demanda. La prueba no tan slo CIT; MT; Gcrequiere memoria auditiva Mcp. inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la lectura y el clculo. Se trata de una prueba CIT; RP; Gf; Gfvisual, libre de la influencia nv del lenguaje por lo que es aplicable tambin a nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos de la expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta.

Claves (Cl)

El nio copia smbolos emparejados con nmeros o formas geomtricas (segn la edad). Primero debe atender al nmero y luego copiar la forma que le corresponde en un tiempo limitado. En su forma para los ms pequeos consta de dibujos que el nio debe nombrar. Despus se transforma en palabras que el evaluador lee y el nio debe definir o explicar su significado.

Vocabulario (V)

Letras y Nmeros (LN)

Es parecida a la de dgitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series tambin letras. El nio debe repetir las series siguiendo un criterio de primero nmeros y despus letras ordenadas de menos a ms en nmeros y siguiendo el orden alfabtico con las letras.

Matrices (M)

El nio debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte.

Estos procesos estan en la base de la capacidad para el aprendizaje. Comprensin (C) Este subtest se compone de una serie de preguntas orales que se efectuan al nio para conocer su nivel de comprensin respecto a determinadas situaciones sociales. Mide el grado de aprendizaje CIT; CV; Gc-Ig. de las normas sociales y la comprensin general del mundo que le rodea. Se trata de un anlisis funcional de los recursos e informacin que tiene el nio para interactuar con su entorno de forma apropiada y segn lo esperado por su cultura. Factores importantes CIT; VP; involucrados en esta prueba son la atencin sostenida y la capacidad de discriminacin visual. Prueba bsicamente de percepcin visual. Estan implicadas la atencin, la discriminacn visual y los conocimientos del nio respecto a diferentes objetos y situaciones. De nuevo la atencin sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba. Gv.

Bsqueda de smbolos (BS)

El nio debe indicar, en un tiempo lmitado, si uno o varios smbolos coinciden con un grupo de smbolos que se presentan. Se deben detectar las partes omitidas de un dibujo dentro de un tiempo estipulado.

Figuras Incompletas (FI)

Animales (An)

Dentro de un lmite de tiempo, el nio ha de marcar en un registro grfico todos los animales que vea. Primero lo har dentro de un conjunto de dibujos colocados aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. El nio debe describir en voz alta el significado de diferentes palabras simples que comprende desde objetos de uso comn a instrumentos, conceptos, etc... El nio ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritmticos presentados de forma oral. El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente.

Informacin (In)

Es un buen indicador de los Gc-Ic; Gc-M-lp. conocimientos que el nio tiene adquiridos dentro de su entorno cultural y social. Tambin de la riqueza de su vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensin de la lengua. Es una medida de sus conocimientos de las operaciones aritmticas bsicas y sus capacidad para el clculo mental. Gf.

Aritmtica (A)

Adivinanzas (Ad)

Varios son los factores Gf-v; Gc-Cp. involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc...

5- Las Escalas Principales:

Nombre: Caractersticas: Comprensin Verbal (CV) Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos.

Razonamiento Perceptivo El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren (RP) manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin visomotora. Memria de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el aprendizaje. Velocidad de Procesamiento (VP) Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora. Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

CI Total (CIT)

6- Aptitudes segn Teora C.H.C.

A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los mismos y su significado: Denominacin: 1- Razonamiento Fluido (Gf) Tests que miden el constructo: Conceptos, Matrices y Aritmtica Caractersticas: Este constructo alude a las operaciones mentales que emplea la persona cuando se enfrenta a tareas novedosas que pueden realizarse de forma automtica. Estas operaciones pueden incluir la formacin y reconocimiento de conceptos, la percepcin de relaciones en patrones estimulars, la extrapolacin, as como la reorganizacin y transformacin de la informacin. Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y transformar patrones y estmulos visuales. Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin Gc, entendida como la amplitud y profundidad que tiene una persona sobre el conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento. Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en pruebas visuales y que no requieren del uso del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una medida de Gf sin influencia del lenguaje. El conocimiento de palabras implica la capacidad de razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y profundidad que tiene una persona del conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento. Implica bsicamente los procesos apuntados en Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una

2- Procesamiento Visual (Gv)

Cubos y Figuras Incompletas

3- Razonamiento Fluido verbal (Gf-v)

Semejanzas y Adivinanzas

4- Razonamiento Fluido no verbal (Gfnv) 5- Conocimiento de palabras (Gc-Cp)

Matrices y Conceptos

Vocabulario y Adivinanzas

6- Informacin General (Gc-Ig)

Comprensin e Informacin

persona del conocimiento acumulado de una cultura as como el efectivo uso de ese conocimiento). 7- Memria a Largo Plazo (Mlp) Vocabulario e Informacin Con este rasgo se alude a la capacidad para almacenar informacin o para recuperar de nuevo la almacenada anteriormente (por ejemplo: conceptos, ideas, elementos, nombres...) cuando ha pasado algn tiempo. Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la investigacin de la creatividad y se referan a ellas como variables de produccin de ideas. Se trata de la capacidad para aprehender y retener informacin de modo inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se trata de un almacn limitado, puesto que la mayora de personas slo pueden retener pocos elementos de informacin simultneamente.

8- Memria a Corto Plazo (Mcp)

Dgitos y Letras y Nmeros

7- APLICACIONES CLNICAS: Grupos especiales

Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el Sndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y dficit de atencin, con problemas de aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.

Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos. Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para ver los patrones regulares que pueden producirse.

A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de mayor inters.

(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)

a) Sndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A diferencia de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un retraso clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros nios dentro del espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de Historietas. Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.

Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media). Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.

b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.

Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones ms bajas.

Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia.

La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de

Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).

Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).

c) Hiperactividad con dficit de atencin

Comprende un grupo tambin hetereogneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas. As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la ltima.

Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).

En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Clculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de informacin. Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.

Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8), Informacin(Pe=7,5y Aritmtica (Pe=6,5).