FICHERO DE TRMINOS

A CONTINUACIN HAREMOS UNA RECOPILACIN DE TRMINOS ABORDADOS A LO LARGO DEL BLOQUE II DE LA MATERIA DE PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE II.

FICHERO DE TRMINOS
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales, para lograr su participacin y aprendizaje por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable. (SEP, 2006).

ADECUACIONES CURRICULARES Respuesta especfica y adaptada a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno o alumna que no puedan quedar cubiertas por el currculo comn. Constituye lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se de respuesta a las Necesidades Educativas que el alumno no comparte con su grupo (GARCA, CEDILLO 2000).

ADECUACIONES DE ACCESO

Son modificaciones o provisin de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado (MEC, 1990: 134). Dichas adecuaciones pueden realizarse en: a) las instalaciones de la escuela (rampas, barandales, sealizaciones, etc.); b) En el aula (distribucin de mobiliario, materiales que disminuyan el ruido, etc.); c) Apoyos personales para los nios con necesidades educativas especiales (maquina Perkins, baco Cramer, auxiliares auditivos, interprete de lenguaje manual, tablero de comunicacin, etc.) (GARCA, CEDILLO 2000).

ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRCULUM Estas adecuaciones son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, propsitos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender a las diferencias individuales de los alumnos (MEC, 1990: 138). Algunas de estas adecuaciones pueden ser relativamente superficiales, por lo que no vara demasiado la planificacin o programacin establecida por los maestros para todo el grupo; otras, en cambio, pueden ser sustanciales, dependiendo de las necesidades educativas especiales de los alumnos, lo cual implica una individualizacin del currculo. Estas adecuaciones pueden ser a partir de la introduccin, modificacin, priorizacin o eliminacin de contenidos, propsitos, etc. (GARCA, CEDILLO 2000). ADECUACIONES EN LA METODOLOGA DE ENSEANZA

Implican la utilizacin de mtodos, tcnicas y materiales de enseanza diferenciados, en funcin de las necesidades educativas especiales de

algunos nios. Algunas son: a) En los agrupamientos; b) En los materiales de trabajo; c) En los espacios para realizar el trabajo; d) En la distribucin del tiempo. (GARCA, CEDILLO 2000).

ADECUACIONES EN LA EVALUACIN Consideran los ajustes realizadas en otros elementos como la metodologa. Pueden consistir en: Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados. Diversificacin de las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar. Consideracin de los momentos de la evaluacin, dependiendo de las caractersticas de los alumnos. (GARCA, CEDILLO 2000).

ADECUACIONES DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA Estas modificaciones afectan a los contenidos que proponen los planes y programas de estudio. Algunas de las adecuaciones que pueden realizarse son: Reorganizacin o modificacin de contenidos para hacerlos ms accesibles a los alumnos, en funcin de sus caractersticas y de los apoyos y recursos didcticos disponibles. -Introduccin de contenidos que amplen o refuercen los propuestos en los planes y programas de estudio. -Eliminacin de contenidos que no se adaptan a las caractersticas del alumnado, al tiempo disponible, a los recursos con los que se cuenta o a las condiciones del medio social y cultural. (GARCA, CEDILLO 2000).

ADECUACIONES EN LOS PROPSITOS Estas modificaciones requieren que el maestro considere, con la mayor objetividad posible y a partir de las prioridades establecidas, las posibilidades reales de sus alumnos para alcanzar determinados propsitos que se establecen en los programas de estudio de cada asignatura o rea de conocimiento. Deben planearse tomando en cuenta las dificultades o exigencias que puede representar para ciertos nios el logro de los propsitos en un grado escolar y, en particular, en una determinada rea de conocimiento. Algunos criterios que pueden orientar en la toma de decisiones son los siguientes: Priorizar propsitos en funcin de las caractersticas personales, disposicin o inters hacia el aprendizaje y necesidades educativas de los alumnos. Modificar los propsitos establecidos, o aplazar su logro, en funcin del manejo conceptual del nio, su experiencia previa, la naturaleza de los contenidos que se van a abordar y los recursos didcticos disponibles. Introducir propsitos que estn en concordancia con las capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado. (GARCA, CEDILLO 2000).

CRITERIO DE COMPENSACIN Al seguir este criterio, se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio. Por ejemplo: auxiliares auditivos para los nios con prdida auditiva, la silla de ruedas para los nios con alguna discapacidad motora, o la mquina Perkins en el caso de los nios ciegos. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIO DE AUTONOMA/FUNCIONALIDAD Destaca el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIO DE PROBABILIDAD DE ADQUISICIN Se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo trmino o prescindiendo de los que le representen un grado extremo de dificultad para su adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad intelectual, existen aprendizajes que le significarn un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por l; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIO DE SOCIABILIDAD Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las habilidades sociales y de interaccin con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin, sobre todo cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIOS DE SIGNIFICACIN Implica la seleccin de medio de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno en funcin de sus posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIO DE VARIABILIDAD

Supone actividades distintas de las habilidades para mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodolgicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIO DE PREFERENCIAS PERSONALES Significa potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su inters por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente ms cmodo y seguro al realizarlas, lo que propicia una mayor motivacin y una participacin ms dinmica en las tareas escolares. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIO DE ADECUACIN A LA EDAD CRONOLGICA Implica valorar los intereses del alumno, independientemente de sus NEE, para evitar desfase es que lo llevan a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIO DE TRANSFERENCIA Conectar el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas actividades escolares en las que se ignora la importancia de que el nio trabaje con materiales de uso comn y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende. PUIGDELLIVOL (1996).

CRITERIO DE AMPLIACIN DE MBITOS

Favorece los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. PUIGDELLIVOL (1996).

PLANEACIN DIDCTICA

Es una herramienta en donde se plasman las oportunidades de aprendizaje que el maestro ofrece a las alumnas y a los alumnos, para desarrollar las competencias implicadas en los programas del nivel y grado correspondiente (SEP, 2010).

SECUENCIA DIDCTICA Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie

de actividades (situaciones didcticas, planes de clase) con u nivel de complejidad progresivo, las cuales se presenta de manera ordenada, estructurada y articulada (SEP, 2010).

SITUACIN DIDCTICA Es una situacin construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado, en el que ponen en juego un conjunto de relaciones establecida explicita y/o implcitamente entre: alumnos, alumnos los problemas, alumnos y los materiales de trabajo, alumnos y el profesor. Con la finalidad de lograr que stos se apropien de un saber constituido o en vas de construccin (SEP, 2010).

PROYECTO Son estrategias y actividades articuladas entre s por un hilo conductor para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicacin integrada de aprendizajes, se requiere de una participacin de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de todas las actividades, as tambin permiten abordar diferentes temas transversales que se vinculan con los aprendizajes, fortalece las interacciones entre alumnos, entre docentes y entre docentes y alumnos, la organizacin de las actividades y los intereses educativos en general (SEP, 2010).

UNIDAD DIDCTICA: Es el conjunto articulado de actividades que constituye un proceso completo de enseanza/aprendizaje susceptible de ser evaluado globalmente (PUIGDELLIVOL, 2002).

REFERENCIAS Garca Cedillo y Otros (2000). Las adecuaciones curriculares en La

Integracin Educativa en el Aula Regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico: SEP. Puigdellvol, Ignasi (1996). Programacin de aula y adecuacin curricular. El Tratamiento a la diversidad. Barcelona: GRA. Puigdellvoll, Ignasi (2002) El proyecto curricular, Adecuacin Curricular y Programacin de aula y La evaluacin como referencia en el proceso de adecuacin curricular, En programacin de aula y adecuacin curricular. El tratamiento de la diversidad, 7, ed., Barcelona, Gra, pp.20-35, 37-53 y 65-71. SEP (2010). Orientaciones para la Planeacin Didctica en los servicios de Educacin Especial en el Marco de la Reforma Integral de La Educacin Bsica. Consultado el 28 de marzo del 2012 en htto://educacionespecial.sepdf.gob.mx