REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO

PEDAGGICO RURAL EL MCARO

PARTICIPANTE: BR. LIBELY PREZ. C.I N 15.682.084 COHORTE 2011-II CASTELLANO Y LITERATURA

FACILITADORA: PROFA. ANA LUISA MONTOYA

SAN FERNANDO, 14 DE FEBRERO DE 2014

1) Definicin de medios y recursos para el aprendizaje.

Los medios de enseanza han evolucionado a travs del tiempo y hoy en da estn presentes con mayor relevancia en el mbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades intelectuales e incentivar a la manifestacin de ideas, actitudes y sentimientos; son algunas de las razones que han permitido incorporar estos medios en el proceso de enseanza aprendizaje. Los avances cientficos y tecnolgicos han dado lugar a una nueva sociedad, de igual manera evolucionaron los diversos medios de enseanza, los cuales se han diseando para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por el docente y el estudiante en pro de la participacin activa, la motivacin del alumno, la retencin de informacin, la concentracin y el autoaprendizaje. La escuela ha considerado los medios de comunicacin visual, audiovisual y auditivos como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisin de numerosas informaciones, los cuales han asumido un papel de soportes coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco curricular.

2) Clasificacin de los medios y recursos para el aprendizaje.

Medios audiovisuales: Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes y contenidos especficos. La televisin, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios para el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que contienen, estn los siguientes: programas televisivos, pelculas y videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retencin de lo aprendido, que se da a partir del lenguaje

de las imgenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan el inters por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasa, y acelera el ritmo de la clase. El uso de la televisin, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen adems toda una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didctico educativo: Permiten mostrar situaciones histricas presentes y futuras. Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio. Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas. Mantienen la atencin de los estudiantes. Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal. Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias experiencias. Permiten la interactividad en la clase. Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario. Proporcionan un punto de vista comn. Integran otros medios de enseanza. Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados contenidos que se vayan a impartir. Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos. Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como representaciones de la realidad. Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y semntico que utilizan los medios audiovisuales. Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen se delimita y se presenta de una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la combinacin de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginacin y creatividad del alumno, con una orientacin precisa y objetiva del docente.

En la utilizacin didctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que los profesores deben tener durante la utilizacin de los contenidos e informaciones a traves de programas, documentales, pelculas, videos en clase, la relacin y evaluacin de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el medio audiovisual, la interaccin entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observacin y atencin de contenido.

Medio visuales: Los medios textuales o impresos Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento. Gracias a la imprenta y al afn de democratizar las ideas se impuls un modelo de escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy da se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten informacin mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se encuentra acompaado de imgenes o dibujos que lo complementan. Actualmente estos medios continan siendo utilizados en su mayora, considerndose entre ellos: Los libros de texto, Los diccionarios, los catlogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los peridicos, las revistas, los documentos histricos, las guas didcticas, mapas, afiches, murales, etc. Es posible realizar una clasificacin en funcin de los beneficiarios de los medios textuales. La clasificacin es la siguiente: Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos recursos elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las guas didcticas y las guas curriculares. Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material textual, que persigue brindar algn tipo de experiencia que conduzca al

aprendizaje del alumno, algunos son los libros de texto y el material de lectoescritura.

Los medios auditivos: Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la informacin. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular la imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales. Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan el sonido, estos son: Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios naturales: se refiere a todos aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la interaccin con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves, los instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios. Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios tcnicos: en este grupo entran todos los recursos que permiten conservar el sonido para su posterior uso, algunos son: la cinta magntica, el tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3, entre otros Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y es deber de los profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las estrategias didcticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de enseanza aprendizaje.

Los medios materiales: Los materiales didcticos. Son aquellos materiales que se utilizan en el aula y pueden ser materiales permanentes de trabajo, materiales informativos, materiales ilustrativos y materiales experimentales. Llamamos materiales didcticos aquellos

medios o recursos concretos que auxilian la labor de instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanza- aprendizaje, ejemplo: pizarrn, rotafolio. Los materiales didcticos permiten Presentar los temas y conceptos de una manera objetiva y clara. Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje. Estimular el inters y la motivacin del grupo. Acercar a los participantes a la realidad y darn significado a lo aprendido. Facilitar la comunicacin. Complementar las tcnicas didcticas. Economizar tiempo.

3) Quin esta dentro de quien?

Se distingue los conceptos de medio y recurso: Un medio es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar. Mientras que un recurso es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer prcticas de contabilidad, los videos interactivos de idiomas. Es as que se puede decir que los medios estn dentro de los recursos. A continuacin se ahondar mas sobre la relacin entre medio y recurso para el aprendizaje Los materiales didcticos engloban medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y de aprendizaje, en un contexto educativo sistemtico,

estimulando la funcin de los sentidos para acceder de forma ms fcil a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la formacin de actitudes y valores. La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados para ser utilizados en procesos educativos, mientras que los segundos han

sido diseados con otros propsitos y son adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un libro de texto es un medio didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso educativo. Para enriquecer la definicin anterior: el medio educativo y los recursos de instruccin surgen como sinnimos, y segundo, el medio educativo (recurso de instruccin), tiene una funcin de intermediario entre el maestro y los alumnos. Para poder entender lo que es un medio educativo es necesario tomar en cuenta cuatro (4) caractersticas esenciales: recursos de instruccin, experiencia mediadora, organizacin de la instruccin, equipo tcnico. En un medio o recurso de instruccin se distingue dos aspectos: Cmo el maestro va a ensear? Y los materiales que va a utilizar. El profesor como educador debe manejar los factores de la instruccin, ser capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo con la estrategia del aprendizaje. En la actualidad, se hace necesario enriquecer las maneras en que utilizamos los medios y recursos, iniciando una labor que considere su estudio como apoyo curricular y como produccin escolar. Se trata de ensear qu fundamenta a un medio, cules son sus recursos tcnicos, cules son sus lenguajes, qu objetivos tiene, cuales estrategias se pueden aplicar.

4) El Docente como medio y recurso para el aprendizaje.

El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su continua evolucin tanto en las disciplinas que ensea, como en las ciencias del aprendizaje, por lo que son importantes los programas de actualizacin. De igual modo el docente como un verdadero maestro debe construir espacios apropiados para la enseanza-aprendizaje, esta accin mediadora corresponde a la ayuda pedaggica planeada y desarrollada en un ambiente educativo, en el cual se posibilite adems del aprendizaje significativo, la generacin de prcticas innovadoras, as como la reflexin del docente sobre su propia actuacin.

La integracin de los medios y las tecnologas estn condicionadas a las decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente, respecto a la seleccin, el diseo y la evaluacin de los mismos que implican un esfuerzo de coordinacin y de adecuacin a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo el uso didctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen sentido si se las considera en relacin con el ambiente de aprendizaje y en su adecuacin a la teora de la enseanza. Es as que el docente debe estar en una formacin continua y permanente para poder llegar a ser un recurso que cobre vigencia y actualidad. Por tal razn, actualmente es posible encontrar profesores altamente especializados en los temas que imparten, pero que continan utilizando mtodos y tcnicas de enseanza obsoletos. En el caso contrario, existen maestros abocados a investigar y poner en prctica nuevas formas de ensear, pero que han olvidado actualizar sus conocimientos respecto a las materias que imparten. Lo que la docencia hoy en da requiere, es de personal capacitado en ambos sentidos, adems de poseer un dominio de conocimientos sobre las propuestas curriculares que operan en la educacin bsica. Aunado a lo anterior, habr que recordar que a partir de los aos ochenta, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin ensancharon y facilitaron el campo de la investigacin en todas las reas del conocimiento, hecho que prima en la actualidad, la necesidad de transformar el papel del docente informador, a formador y gua del alumno en el proceso de aprendizaje. Cmo? orientando al estudiante a buscar, investigar, a indagar y

explorar para finalmente aplicar los conocimientos adquiridos a su vida cotidiana. Es preciso puntualizar que para ensear, hay que saber; para lo cual es indispensable aprender con la firme e inquebrantable conviccin de que el aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de tal forma que el aprender y el ensear se conviertan en un arte, as como en una facultad en donde la reflexin constituya el elemento base para evaluar todos los procesos educativos y a todos los involucrados en ellos. Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se

puede lograr a travs de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de las competencias, expresado en los estndares, y su realidad, para entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educacin", En los procesos de formacin de docentes se tiene en cuenta no slo el manejo bsico de los lenguajes y las potencialidades de los medios; tambin se refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio ms apropiado de acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de los nios y jvenes con los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar sus prcticas mediante el uso de los medios ms apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las competencias en los nios, las nias y los jvenes. El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la informacin y sociedad del conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva sociedad y, sobre todo, debe ser un investigador-innovador nato que convierta su labor docente en quehacer investigativo y de innovacin para optimizar as lo que transmita a sus estudiantes. Todo esto permitir que cuando un docente est con su grupo de estudiantes trabaje con metodologas activas y no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes.