El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva Para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender.

Para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a otros El ser humano representa el mundo que le rodea, construye el conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros

Lenguaje y comunicacin

Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, construyen frases y oraciones cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla

CONDICIONES QUE POSIBILITAN ESTA EVOLUCIN:

el hecho de encontrarse inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las actividades y relaciones en las que se involucran; las personas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que usan, los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse. enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal; aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales.

la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas mediante la participacin sistemtica en actividades en que puedan expresarse oralmente; que es muy importante para quienes provienen de ambientes en los que hay pocas oportunidades de comunicacin e intercambio

*En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir de estas formas de interaccin van familiarizndose con las palabras, la fontica, el ritmo la tonalidad de la lengua que aprenden, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones

*Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados

Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen pautas generales, hay variaciones individuales relacionadas con ritmos de desarrollo y con los patrones culturales de comportamiento y formas de relacin que caracterizan a cada familia.

implica usar un lenguaje con un nivel de generalidad ms amplio y referentes distintos a los del mbito familiar; proporciona a las nias y los nios oportunidades para tener un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores Por ello, la escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, donde se pasa de un lenguaje de situacin a un lenguaje de evocacin de acontecimientos pasados, reales o imaginarios el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que las nias y los nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados, y potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen

-Es tarea de la escuela crear para ellos oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones, y logren construir ideas ms completas y coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha -La educadora debe tener presente que mientras ms pequeos, las diferencias son ms notorias y significativas, y las herramientas lingsticas pueden parecer limitadas. Para enriquecer su lenguaje, los ms pequeos requieren oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no slo muy atractivos sino adecuados para las primeras experiencias escolares Las capacidades de habla y escucha se fortalecen cuando se tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:

Narrar :

se relaciona con la observacin, la memoria, la atencin, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes, as como retroalimentacin a lo que se dice, ya que de esta manera se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin es una prctica que implica el razonamiento y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros, o las conclusiones que derivan de una experiencia; adems, son el antecedente de la argumentacin

Conversar y dialogar

La atencin y el trato en la familia, el tipo de participacin que tienen y los roles que desempean, as como las oportunidades para hablar con adultos y otros nios, varan entre culturas y grupos sociales, y son factores de gran influencia en el desarrollo de la expresin oral.

Explicar las ideas o el conocimiento

Cuando llegan a la educacin preescolar, en general poseen una competencia comunicativa: hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna y la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender; saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsitos

*La participacin de las nias y los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos es un recurso para que cada vez se desempeen mejor al hablar y escuchar, y tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos e integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. * Estos procesos son vlidos para el trabajo educativo con todas las nias y todos los nios, independientemente de la lengua materna que hablen. *Por estas razones, el uso del lenguaje, en particular del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar.

Los nios llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven: saben que las marcas grficas dicen algo, interpretan las imgenes que acompaan a los textos; tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito; intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que anotan y lo que creen que est escrito en un texto. hay nios que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, mientras ms ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrn mejores oportunidades de aprender. hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones especficas y les ayude a entender para qu se escribe:

La interaccin de los pequeos con los textos fomenta su inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, as como identificar las caractersticas de la distribucin grfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin, entre otras cosas Diferentes experiencias permiten a los nios descubrir algunas de las caractersticas y funciones de la lengua escrita Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos aprenden acerca de su uso funcional y disfrutan de su funcin expresiva

antes de leer y escribir de manera convencional, las nias y los nios descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propsitos funcionales centrales del lenguaje escrito recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hiptesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cmo es la relacin entre la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualizacin

Adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la incorporacin a la cultura escrita

en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a sus alumnos a leer y a escribir de manera convencional, pero s de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura. Esta aproximacin se favorecer: mediante oportunidades que les ayuden a ser partcipes de la cultura escrita con oportunidades para que vayan adquiriendo progresivamente elementos para comprender cmo es y funciona el sistema de escritura es conveniente que escriban como puedan, lo que no es adecuado es que la intervencin docente se limite a decrselos Para avanzar y llegar a comprender que se necesita cierta secuencia de letras para escribir alguna palabra, la intervencin de la maestra es crucial: hay que poner atencin en cmo escriben sus alumnos, darles oportunidades y tiempo para que observen palabras escritas, y decidan y expliquen cuntas y cules letras necesitan para escribir

*El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas