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GUA DE AUTOAPRENDIZAJE

CURSO:

LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA ANTE LAS DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA Y MATEMTICAS

Participa t!" #!$ c%r"&:
Docentes: Doris Amandina Carrasco Jara Mara Nelly Neira Fuentealba Damaris Alejandra Seplveda Ri uelme Feli! Antonio "ravo #rte$a

A%t&r J!"'" Garc(a Vi#a$

ORGANIZA

%NS&%&'&# D( ()A*'AC%+N ,S%C#,(DA-+-%CA (#S S.A.

FAS( A D%S&ANC%A D( M#DA*%DAD M%/&A 0*A %N&(R)(NC%+N ,S%C#,(DA-+-%CA AN&( *AS D%F%C'*&AD(S (N *(C&#(SCR%&'RA 1 MA&(M2&%CAS3 El propsito de la Gua es que los docentes manejen conceptos relacionados con la intervencin psicopedaggica ante las dificultades en lectoescriturta y matemticas, para as aportar a un adecuado aprendizaje de las reas instrumentales. CA AC!E "#!$CA# %E &A G'$A %E A'!(A) E*%$+A,E a- .acilitar el aprendizaje autnomo de los alumnos/as0profesores/as en relacin con la $*!E 1E*C$2* )#$C()E%AG2G$CA en las reas instrumentales. 3- Aplicar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos desarrollados en este curso, especialmente en lo que se refiere a la aplicacin de estrategias docentes adecuadas a diferentes situaciones y conte4tos. c- )rever las dificultades en la adquisicin de los aprendizajes lectoescritores y matemticos en los diferentes niveles, dando mayor 5nfasis en la educacin inicial. d- (perativizar secuencias generales de tra3ajo en las reas de lectoescritura y matemticas que incluya los denominados aprendizajes clave y la adquisicin de los indicadores esta3lecidos por el 6inisterio de Educacin. e- Adoptar una perspectiva crtica ante los conocimientos que se proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las sugeridas que mejoren de manera significativa la actividad didctica en el su3sector de &enguaje y Comunicacin y 6atemticas. #'GE E*C$A# )A A C(6)&E!A &A G'$A7

0&a completacin de la Gua de Auto0 Aprendizaje de3e comenzar una vez finalizada la etapa presencial del curso, en lo que denominaremos fase a distancia, la cual comprende 89 :oras pedaggicas, distri3uidas en un tra3ajo de ; :oras pedaggicas diarias de lunes a s3ado. 0%urante los das destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrn apoyo t5cnico del $nstituto de Evaluacin )sicopedaggica, E(#, va <e3, en el sitio <<<.aulavirtualeos.cl .En esta plataforma el profesor/alumno encontrar toda la informacin necesaria para el desarrollo del curso =apuntes de apoyo, ))!, artculos, Gua de Autoaprendizaje, Evaluacin del Curso, etc.-, as como tam3i5n la tutora del relator del curso, en donde el profesor/alumno podr plantear sus inquietudes o 3ien comentarios, los que

sern respondidos por el relator a cargo del Curso o 3ien por el $nstituto de Evaluacin )sicopedaggica E(#. 0Al finalizar la .ase a %istancia, el profesor/alumno de3er su3ir a <<<.aulavirtualeos.cl, el documento llamado Gua de Autoaprendizaje y la Evaluacin del Curso, en la semana correspondiente a la fec:a de entrega. 'na vez su3ido el arc:ivo, 5ste no podr eliminarse, por lo que se sugiere revisar detalladamente el documento. 0&a retroalimentacin de esta Gua de Autoaprendizaje, como de la Evaluacin del Curso, se encontrar en la plataforma virtual <<<.aulavirtualeos.cl, >? das despu5s de :a3er su3ido los tra3ajos en la misma. &a Gua de Autoaprendizaje que :emos ela3orado para la fase a distancia de modalidad mi4ta de &a intervencin psicopedaggica ante las dificultades en &ectoescritura y 6atemticas, est estructurada en 4 unidades ue se deben responder usando los ane!os ue correspondan. Cabe destacar ue en cada unidad se encontrar5n breves te!tos de apoyo6 y7o rese8as6 las ue ayudar5n a la correcta cumplimentaci9n de la misma. Adem5s6 en cada unidad se se8alar5n los te!tos de apoyo ue ser5n necesarios6 si as corresponde.

-'%A D( A'&#A,R(ND%:AJ( &a presente Gua de Autoaprendizaje tiene por o3jetivo dise8ar intervenciones psicopeda$9$icas co;erentes con las necesidades detectadas durante un proceso de dia$n9stico en las di<icultades m5s comunes en la ad uisici9n de los procesos lectores y matem5ticos. &as unidades de tra3ajo de esta Gua, que el alumno/a0profesor/a de3e seguir para la implementacin de 5sta son los siguientes7 'nidad =>. %ntervenci9n a partir de la evaluaci9n psicopeda$9$ica. (3jetivo7 Conte4tualizar el tra3ajo psicopedaggico a partir de la evaluacin. 'nidad ?>. *a intervenci9n psicopeda$9$ica en la lectoescritura. (3jetivo7 Analizar las dificultades de aprendizaje ms :a3ituales en lectoescritura y su tratamiento psicopedaggico. 'nidad @>. *a intervenci9n psicopeda$9$ica en la educaci9n matem5tica. (3jetivo7 Analizar las dificultades de aprendizaje ms :a3ituales en la educacin matemtica 3sica y el correspondiente tratamiento psicopedaggico.

'nidad 4>. An5lisis pro$rama de re<uerAo e intervenci9n psicopeda$9$ica en lectura y matem5ticas. (3jetivo7 econocer e identificar las lneas generales del tratamiento psicopedaggico que se plantean en diversos programas dirigidos a solventar las dificultades de aprendizaje ms :a3ituales.

'nidad %: %N&(R)(NC%+N A ,AR&%R D( *A ()A*'AC%+N ,S%C#,(DA-+-%CA

#bjetivo7 Conte4tualizar el tra3ajo psicopedaggico a partir de la evaluacin. )ara la completar esta unidad, puedes consultar el captulo > del 6anual del Curso. ecuerda que este 6anual lo podrs encontrar en nuestra plataforma virtual <<<.aulavirtualeos.cl a- E4plique de forma sencilla en qu5 difiere una interpretacin cuantitativa de los resultados de una prue3a psicopedaggica de una interpretacin cualitativa de la misma, desde los contenidos tratados en la fase presencial del curso y su propia realidad educativa. &a interpretacin normativa o cuantitativa me entrega informacin so3re la @normaA previamente esta3lecida, u3icando a un estudiante en una cierta posicin, comparndola con el resto de estudiantes de su mismo rango etario o curso. Esta evaluacin me permite detectar las falencias que presenta el alumno=a-. #u anlisis aporta informacin num5rica ordinal o porcentajes. &a interpretacin cualitativa o criterial pretende detectar logros y falencias en un estudiante previo al esta3lecimiento de criterios. #u anlisis es cualitativo, aportando una mayor cantidad de informacin, puesto que, considerar el tipo de tareas que el alumno=a- realiza en forma correcta y en cules comete ms errores. Este tipo de interpretacin presta gran ayuda al analizar las prue3as o evaluaciones de alumnos que presentan *EE), puesto que, ellos no destacan por sus puntuaciones, pero s presentan logros, fortalezas que es preciso poner atencin, adems de ver las principales dificultades. A partir de este anlisis se crean las actividades orientadas a la superacin del alumno=a-, mediante un plan de intervencin educativo. Adems, la interpretacin cuantitativa se 3asa en anlisis de los resultados relacionados con el aprendizaje o reas presenta mayor dificultad pedaggica mientras que una interpretacin cualitativa no tiene que ver Bnicamente con los aprendizajes de los alumnos, sino tam3i5n con otros factores que participan en el desarrollo del currculo escolar7 infraestructura, material didctico, tecnologas, desempeCo docente, desarrollo de innovaciones, apoyo de apoderados, etc.

3- A partir del siguiente caso, descri3a 3revemente un ejemplo de intervencin desde las medidas a tomar a partir del esta3lecimiento, grupo0clase e individual. Ricardo tiene 12 aos, 3 meses y cursa 5 Bsico en una escuela municipal. Frente a las dificultades en su rendimiento se enva a evaluaci n psicopeda! !ica, la "ue concluye lo si!uiente# en el rea de la lectura presenta dificultades en el reconocimiento de pala$ras totales, en %a$ilidades de acceso al si!nificado desde la pala$ra impresa y lectura literal. &n escritura tiene pro$lemas en escritura' orto!rfica, sustituye (r ) rr ' %ue ) %ui' ll * y+. ,resenta una $a-a calidad en la producci n de te.to, utili/a oraciones cortas con mayor n0mero de errores !ramaticales, uniones y separaciones inde$idas. &n el clculo y numeraci n presenta dificultades en las %a$ilidades para la resoluci n de pro$lemas pre*num1ricos y en conocimientos $sicos aritm1ticos de multiplicaci n y divisi n. 2a$e destacar "ue el menor asiste a evaluaci n psicol !ica, la "ue arro-a "ue el menor se encuentra en el ran!o 3ormal 4ento. Medida establecimiento: $ncorporar un programa de reforzamiento en las reas de lenguaje y comunicaciones y matemtica, para apoyar a los estudiantes que presentan mayores dificultades. $mplementar talleres para padres so3re t5cnicas de estudios y apoyo escolar. Gestionar la compra de materiales de acuerdo a las necesidades de los alumnos y profesores. Medida $rupoBclase: $mplementar tra3ajo tutorial de pares aventajados. (rganizar am3iente de tra3ajo en el aula para potenciar a los alumnos que presentan mayores dificultades. )rivilegiar el tra3ajo en grupo para el desarrollo de las actividades. #egmentar el nivel de dificultad de las actividades =inicial, intermedio, avanzado-. Medida individual: Aplicar evaluaciones diferenciadas. 'tilizar material didctico que se adecuen a las necesidades del alumno. Generar actividades especficas para las dificultades del alumno. Enviar cuaderno de actividades para el :ogar a fin de reforzar las reas que presenta mayores falencias.

c- Enumere las consecuencias positivas que tendra la e4istencia de intervenciones psicopedaggicas de carcter preventivo a inicio del aCo escolar en su esta3lecimiento. 0$dentificacin de las situaciones de enseCanza aprendizaje mas complejas generando diversas estrategias para mitigar dic:as dificultades. 0 Al tra3ajar con aquellos contenidos que generalmente presentan dificultades en los alumnos se asegura de que al momento de a3ordar los aprendizajes esperados, los alumnos tengan un cierto grado de conocimiento que evitar los errores frecuentes.

)ara realizar la siguiente actividad, te recordamos 3revemente en qu5 consiste la ela3oracin de un mapa conceptual. 6A)A C(*CE)!'A& 6apa conceptual es una t5cnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos

d- )ara tra3ajar en equipo y aplicar lo aprendido, ela3ora un mapa conceptual so3re la evaluacin psicopedaggica

(valuaci9n ,sicopeda$9$ica
1alora informacin para la toma de decisiones generando respuesta educativa adecuadas. etapas ecogida de $nformacin =Dio0psico0socialcarcter Gognitivo Centrada procesos .actorial Centrada resultados *ormativa =CuantitativaCriterial =Cualitativa$ntervencin $nterpretacin !oma decisiones $mplementacin #eguimiento

A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstruccin de la 1 Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluacin ituacin de Evaluacin Autoevaluacin "nstrumento de Evaluacin #um$rica Nombre del Alumno(a)
%oris Amandina Carrasco ,ara 6ara *elly *eira .uenteal3a %amaris Alejandra #epBlveda iquelme .eli4 Antonio Dravo (rtega

: Observacin : !esponder : Escala de Apreciacin :

Criterios

1 " $ Rara A %ener e! e#e al s

& 'iem(r e * * * * * * *

1) Reali#e todas las a#ti idades ") Le+ los ane,os) $) A(li-u. las a#ti idades en mi #urso &) A(ro e#/e al m0,imo el tiem(o destinado a esta 1u+a 2) 3antu e siem(re el inter.s (or a(render) 4) Dedi-u. tiem(o su5i#iente al estudio de este material 6) Entre1u. in5orma#i7n a los dem0s do#entes)

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8unta9e Cali5i#a#i7n

": 6;

'nidad %%: ?. *A %N&(R)(NC%+N ,S%C#,(DA-+-%CA (N *A *(C&#(SCR%&'RA

#bjetivo: Conce3ir la $ntervencin )sicopedaggica como un medio eficaz en la atencin de las dificultades de aprendizajes en la lectoescritura. En esta unidad se podrn tra3ajar algunas estrategias psicopedaggicas enfocadas a la atencin y prevencin de las dificultades de aprendizaje. )ara completar esta unidad es necesario que utilices los ane4os de lectura que permitirn responder eficazmente a las preguntas que aqu se seCalan. )ara lograr esto se utilizarn linEs asociados a la temtica, que se encuentran disponi3les en nuestra pgina <e3 <<<.aulavirtualeos.cl a- Enumere las dificultades ms :a3ituales que aparecen en el aprendizaje de la lectura en funcin de las que usted ms o3serva en su realidad. %$.$C'&!A%E# 6F# GAD$!'A&E# >. )ro3lemas en aprender el alfa3eto, :acer rimar las pala3ras o conectar las letras con sus sonidos. 2. Cometen errores al leer en voz alta, y repetir 8. #e detienen a menudo H. no comprenden lo que leen. I. %ificultades para deletrear pala3ras. 9. %ificultades en recordar los sonidos de las letras o escuc:ar pequeCas diferencias entre las pala3ras. J. %ificultades en seguir instrucciones. K. )ronunciar mal las pala3ras o usar una pala3ra incorrecta que suena similar. L. )ro3lemas en organizar lo que desean decir o no puede pensar en la pala3ra que necesita para escri3ir o conversarM >?. *o sa3en donde comenzar una tarea o cmo seguir desde all. DIFICULTADES EN SU ESTABLECIMIENTO *o comprenden lo que leen. )ro3lemas en aprender el alfa3eto, :acer rimar las pala3ras o conectar las letras con sus sonidos. %ificultades en seguir instrucciones.. )ro3lemas al organizar lo que e4presan. %ificultades para comenzar una tarea.

>.
2.

3.

H. I.

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3- )roponga una secuencia de tipos de actividades a desarrollar durante la iniciacin lectora en *!>, *!; y )rimero 3sico con la finalidad de prevenir dificultades de aprendizaje posteriores.
INICIACIN LECTORA
ORGANIZACIN DEL LXICO

RECUERDE QUE

SENTIDO Y CONSTRUCCIN

REGLAS GRAFOFONTICAS

El tra3ajo central se realizar tomando como punto de partida el lenguaje oral comenzando desde lo conocido por los niCos para luego incorporar las reglas de conversin es por eso que se sugiere la incorporacin de estas actividades y con ellas lograr tener menores dificultades.
CODIFICACIN &ISUAL CONCIENCIA FONOLGICA &isua Lectura Amp iaci!" Rapi%e$ Au%iti'a T)ctic Escritura Or#a"i$aci!" Ci"est(sica O*+et,s -a a*ra-.rase S/ a*a-pa a*ra F,"ema-s/ a*a

Actividades con rimas7 $dentificar pala3ras con y sin rima =ojo-rojo- para- cojoCantar canciones con rima. &eer en voz alta te4tos con rima. epetir tra3alenguas. )roducir pala3ras que rimen con una pala3ra dada. )roducir de manera compartida te4tos que rimen. E4tender oraciones =tres tristes tigres....-.

Im)#e"es Di*u+,s -a a*ras

Actividades con slabas y <onemas7 #egmentar sla3as y contar nBmero de sla3as. Aparear pala3ras que comiencen o que terminen con una determinada sla3a o fonema. Clasificar o3jetos segBn sla3a inicial o sonido inicial. 'nir la pala3ra7 separar los sonidos que forman una pala3ra para que los niCos la descu3ran /s/ /a/ /p/ /o/. Adivinar pala3ras a partir de una sla3a o fonema dado =inicial o final-. Eliminar sonido inicial =paro sin la /p/ queda aro-. Eliminar sonido final =poro sin la /o/ queda porCam3iar sonidos a una pala3ra para que cam3ie su significado (qu pasa si cambio en la palabra peso p por b, por l, por s? N Actividades conocimiento de sonido de letras7 Adornar letras. $dentificar una letra en un conjunto de pala3ras escritas dadas. Aparear letras7 dar letras a los niCosM luego ir mostrando y nom3rado letras en voz altaM los niCos que tienen la letra se agrupan. DBsqueda de letras7 cada niCo tiene una letra y tiene que 3uscar en la sala todas las pala3ras que contengan la misma letra. Actividades para aumentar vocabulario7 ompeca3ezas de sinnimos. !arjetas de antnimos. Clasificar o3jetos de una determinada categora. Categorizar o3jetos, elementos, acciones.

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Adivinar pala3ras a partir de la definicin. %efinir pala3ras. Actividades para conocimiento de lo impreso: Caminos de lectura. $dentificacin de prrafo. econocimiento de las partes del li3ro7 portada, autor, ttulo, ilustrador. Ela3oracin con los niCos de un li3ro.

c- E4plique cmo de3era ser el proceso de adquisicin de los grafo0fonemas, utilizando para los ejemplos /p/ O p (l proceso de ad uisici9n del $ra<o <onema 7p7 creemos ad uirir de la si$uiente manera. ue se debera

(n el te!to nos indica ue debemos partir desde el len$uaje oral del alumno d5ndole conte!tualiAaci9n y si$ni<icado a lo ue est5n realiAando. Actividades de len$uaje oral de palabras que comienzan por el fonema7 0 .ormar frases, campos semnticos, pala3ras derivadas, antnimos/sinnimos.. a partir de las pala3ras que vamos a utilizar el fonema /p/ . 0 $dentificar pala3ras que comienzan, finalizan y contienen sla3as con el fonema /p/ P 0 )roducir pala3ras que comienzan, finalizan o contienen el fonema de la unidad. 0 Componer pala3ras a partir de las sla3as dadas =)A, )E, )$, )( y )'-. 0 $dentificar pala3ras que comienzan por el fonema /p/... 0 )roducir pala3ras a partir del fonema /p/ P. 0 $dentificar la pala3ra que se produce cuando quitamos el fonema tra3ajado a una pala3ra7 por ejemplo, si a ))))A!A le quitamos la ))).. QRu5 quedaN Actividades lectura visual de palabras . !ra3ajaremos las pala3ras que utilizamos para el grafo0fonema mediante las siguientes actividades de lectura visual7

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Actividades con el $ra<oB<onema. Cada grafo0fonema lo presentaremos por las cuatro vas sensoriales durante una semana7 *ectura de slabas directas e inversas . %urante, al menos, una semana =igual que los grafo0fonemas- ser necesario que los alumnos se entrenen sistemticamente en el reconocimiento de las sla3as que se pueden formar con cada regla, llevndose al mismo tiempo las directas y las inversas = pa, pe, pi, po, pu, ap ep, ip, op y up-. *ectura de palabras ue contienen el $ra<oB<onema. A continuacin llevaremos a ca3o la lectura de las pala3ras que se propongan en cada unidad de tra3ajo, ley5ndolas, cada una, primero va indirecta =sila3eando- y a continuacin por va directa =de un golpe de voz-. !omando como ejemplo la regla de la p7 *ectura de <rases. El entrenamiento en la lectura de las frases que se propongan en cada unidad se llevar a ca3o a ca3o atendiendo a que los alumnos consigan, al final del proceso, una lectura fluida del conjunto de la frase, siguiendo para ello un proceso como el siguiente7 AprendiAaje del <onoB$ra<ema. El Bltimo paso en la enseCanza de las reglas de conversin tiene que estar relacionado con el aprendizaje del fono0grafema, que resulta imprescindi3le para la escritura. )ara ello llevaremos a ca3o, al menos, las siguientes actividades =con todos los fonemas enseCados :asta ese momento-7

d- E4plique una estrategia de enseCanza de la lectura que incluya las macroestrategias de D( A%(, GE*E A&$+AC$2* S E&AD( AC$2* aplica3le en su esta3lecimiento segBn el te4to @A orillas de un sueCo azulA =te4to e4traido del li3ro de &enguaje y Comunicacin de IT3sico Ediciones Cal y Canto, en <<<.aulavirtualeos.clCO0-RENSIN DE TEXTOS 0ACROESTRUCTURA

EC'E %E R'EP.

0ACROESTRATEGIAS

CONOCI0IENTO -RE&IO

SU-ERESTRUCTURA

1,rra%, I".ere"cias Ge"era i$aci!" Te2tua es E a*,raci!" N, te2tua es

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Es necesario normalizar una estrategia de comprensin lectora es por ello que se propone lo siguiente #e le solicita al alumno que aplique t5cnicas comprensin lectora antes durante y despu5s de la lectura. #egBn el ttulo y las imgenes de que se tratar el te4to. #e realiza una lectura e4ploratoria del te4to. &os alumnos realizan t5cnica de su3rayado en el te4to con las ideas ms importantes. indican la idea principal de cada prrafo y realizan un resumen de estas. .inalmente organizan y e4ponen las ideas en un mapa conceptual

%esarrolle ac su respuesta.

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e- A partir de su e4periencia profesional, e4plique los resultados o3tenidos en el #$6CE ;?>?, especficamente en el rea de escritura, y la posi3le relacin de los 3ajos puntajes con dificultades en dic:a rea. )ara esto ingrese a nuestra plataforma virtual <<<.aulavirtualeos.cl , a: encontrar un enlace denominado #$6CE E#C $!' A

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Al analizar la informacin de los resultados del simce de escritura , se o3serva que el ;HU de los estudiantes de HV Dsico que rindieron la prue3a se encuentran en un *ivel Avanzado, un 8KU al *ivel $ntermedio, mientras que un 8KU de los alumnos y alumnas no alcanza los aprendizajes , siendo clasificados en el *ivel $nicial. Con estos resultados, es posi3le afirmar que un 9;U de los estudiantes de HV Dsico alcanza o supera los aprendizajes en el rea de escritura. Es necesario mencionar la relacin que se :a evidenciado durante estos aCos escolares entre una caligrafa deficiente con una produccin de te4tos limitada =rea evaluada en su totalidad en el simce Es por eso que malos resultados los asociamos a la mala prctica que :emos realizados los docente, de sistematizar la evaluacin a seleccin mBltiple dejando de lado otra rea vital en el proceso escolar como lo es la escritura, en todo sus aspectos. S con ello tam3i5n las dificultades que :an mantenido los alumnos, en esta rea al no ser tra3ajada ni potenciada.

f- A partir de los ejemplos de te4tos escritos por un estudiante en el nivel intermedio =disponi3le en la plataforma virtual <<<.aulavirtualeos.cl, 3ajo el nom3re #$6CE E#C $!' A-, e4plique las posi3les intervenciones que pueden realizarse en dic:a rea. 'na dificultad claramente identificado en los ejemplos presentados es el pro3lemas a nivel caligrfico es por esto que la intervencin se realizara :acia esa dificultad Es necesario mencionar que antes de comenzar cualquier intervencin es necesario

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crear conciencia en alumno de su dificultad y de la importancia de la correccin de esta para mantener la motivacin necesaria en el tra3ajo =. Actividades sobre la <ormas de las letras. a- %i3ujo en el aire, en la pizarra y en papel grande las letras de que se trate, primero con los ojos a3iertos y luego con los ojos cerrados. 3- )asar los dedos por letras confeccionadas en papel de lija. c- epasar varias veces la letra =en un modelo- en el sentido de giro correcto. d- Copia de modelos en papel cuadriculado =primero en cuadrcula grande si es necesario-. ?. Actividades diri$idas a desarrollar la escritura la le$ibilidad de la comunicaci9n escrita. a- ealizacin de dictados 3- Correccin del dictado discutiendo la necesidad de escri3ir de forma legi3le. c- epasar te4tos escritos por el profesor, d- Escri3ir cartas a otro niCo. g- &ocalizacin de los errores de trazado que comete otro compaCero que tiene el mismo pro3lema. @. Actividades diri$idas a corre$ir los trastornos de inclinaci9n de las letras. a- %i3ujo de lneas paralelas en papel =sin pautas- &a secuencia que puede seguirse seria7 :orizontales, verticales, inclinadas, onduladas y mi4tas. 3- ecortado con tijeras de una actividad realizada siguiendo el modelo anterior. c- ealizacin de pequeCas copias =; 8 lneas- siguiendo un modelo confeccionado por el profesor. d- Copiado de un li3ro =80H lneas-. e- Correccin =utilizando lpiz de otro color- de los trazos inclinados que encuentre en un te4to realizado por otro alumno o por el profesor. %iscusin de la correccin realizada.

g- A partir de las respuestas dadas por un niCo que cursa finales de IT Dsico en la siguiente evaluacin, esta3lezca cules seran los componentes esenciales para intervenir psicopedaggicamente ante las dificultades de ortografa fon5tica =dificultades especficas de la lecto0escritura-.

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%esarrolle su respuesta aqu Es necesario utilizar el m5todo inductivo para que el alumno logre esta3lecer las reglas ortogrficas a trav5s de las similitudes deH estas. >. #e propone al alumno o3servar una serie de K >? pala3ras regladas por una determinada norma ortogrfica categrica. ;. #e le pide que las mire con atencin, las compare e indique las similitudes ortogrficas que :ay entre ellas. 8. #e infiere la regla ortogrfica y se formula de manera apropiada. H. &e pedimos que proponga nuevas pala3ras que sigan esta regla y que comprue3e su escritura =por ejemplo, en el diccionario-. I. Confirmamos la formulacin que :icimos de la regla. Es necesario potenciar la incorporacin de las reglas a trav5s de va directa. !ra3ajando cada da las pala3ras ms comunes a las cuales est e4puesto el alumno de acuerdo a su nivel educativo. Con diversas estrategias como tra3ajo en grupos, tutoras y tra3ajos individuales.

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A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstruccin de la % Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluacin ituacin de Evaluacin Autoevaluacin "nstrumento de Evaluacin #um$rica Nombre del Alumno(a)
%oris Amandina Carrasco ,ara 6ara *elly *eira .uenteal3a %amaris Alejandra #epBlveda iquelme .eli4 Antonio Dravo (rtega

: Observacin : !esponder : Escala de Apreciacin :

Criterios

1 " $ Rara A %ener e! e#e al s

& 'iem(r e * * * * * * *

1) Reali#e todas las a#ti idades ") Le+ los ane,os) $) A(li-u. las a#ti idades en mi #urso &) A(ro e#/e al m0,imo el tiem(o destinado a esta 1u+a 2) 3antu e siem(re el inter.s (or a(render) 4) Dedi-u. tiem(o su5i#iente al estudio de este material 6) Entre1u. in5orma#i7n a los dem0s do#entes) 8unta9e

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Cali5i#a#i7n 'nidad %%%: *A %N&(R)(NC%+N ,S%C#,(DA-+-%CA (N *A (D'CAC%+N MA&(M2&%CA

6;

#bjetivo: Analizar las dificultades de aprendizaje ms :a3ituales en la educacin matemtica 3sica y el correspondiente tratamiento psicopedaggico. En esta unidad se podrn tra3ajar algunas estrategias psicopedaggicas enfocadas a la atencin y prevencin de las dificultades de aprendizaje. )ara completar esta unidad es necesario que utilices los ane4os de lectura que permitirn responder eficazmente a las preguntas que aqu se seCalan. )ara lograr esto se utilizarn linEs asociados a la temtica que se encuentran disponi3les en nuestra pgina <e3 <<<.aulavirtualeos.cl a- A partir de las cuatro :a3ilidades para desarrollar el aprendizaje matemtico, que se encuentran en las Dases curriculares ;?>; de Educacin 6atemtica =disponi3le en <<<.aulavirtualeos.cl - y segBn la realidad de su esta3lecimiento educacional, e4plique cul y por qu5 presenta ms dificultades al momento de su desarrollo y cuales las lneas esenciales de3era tener una intervencin psicopedaggica para el aprendizaje del clculo 3sico. &a :a3ilidad que presenta ms dificultad es la de resolver pro3lemas, argumentar y comunicar. Esta :a3ilidad tiende a :acerla en forma mecnica, resolviendo slo los algoritmos, sin dedicarse a comprender el enunciado del pro3lema, a separar los datos de inter5s, a elegir la operacin que corresponde, etc. &a :a3ilidad de argumentar tam3i5n se les dificulta, dado que si no comprendieron el pro3lema, tampoco son capaces de e4plicar cmo lo desarrollaron.

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3- Enumere las actividades que resultan adecuadas para la intervencin en el clculo 3sico de las estrategias de apro4imacin del clculo multidgito. Comente las que realizan normalmente en su esta3lecimiento o curso. EC'E %A R'EP
Al$oritmo (strate$ia
Conversi9n en sucesivos c5lculos b5sicos (strate$ias de apro!imaci9n

AC!$1$%A%E# )A A A%R'$ $ E#! A!EG$A# %E CF&C'&( )( A) (W$6AC$2*. . )ara la resolucin deDisminuci9n los clculos de multidgitos los alumnos la complejidad utilizan estrategias diferentes, en funcin de que el clculo sea planteado oralmente o por escrito7
Se$mentaci9n de la presentaci9n

Estrategias para el clculo apro4imado 7 #in em3argo, cuando en el clculo multidgito se e4ige rapidez en la respuesta, y no e4actitud, los sujetos tienden a utilizar estrategias de apro4imacin, que operan de izquierda a derec:a =no de derec:a a izquierda como es e4igi3le en el clculo escrito-. %e esta manera, en funcin del dominio del clculo 3sico que se posea se va a operar con las unidades mayores del sistema decimal, en un primer momento, para posteriormente en funcin de la e4igencia de la tarea proceder a calcular las unidades menores.

Se$mentaci9n de ejecuci9n

c- QRue elementos considerara en una intervencin psicopedaggica para un alumno que presenta dificultades en el rea de matemticas, especficamente en multiplicacin y divisinN E4plique.

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(n el caso de la Multiplicaci9n se ense8ara al alumno a ;acer una ejecuci9n conceptual y no memorstica. Aplicando la idea de que la multiplicacin es una serie de sumas a3reviadas. A trav5s de las sgtes. Actividades. elacionar la suma iterada de un nBmero con el concepto de multiplicacin. 'sar material concreto para mostrar el concepto de multiplicacin como una suma iterada. Conceptualizar la multiplicacin como grupos con la misma cantidad de elementos. Escri3ir la suma iterada como una frase num5rica de multiplicacin. Escri3ir la frase num5rica de multiplicacin de una situacin, dada la cantidad de grupos y de elementos en cada grupo. $nterpretar frases num5ricas de multiplicacin. Contar :istorias de multiplicacin y escri3ir frases num5ricas. (n el caso de la Divisi9n se debe recurrir a la manipulaci9n de objetos. 'sar representaciones concretas para mostrar el concepto de divisin como repartir @en partes igualesA $nterpretar el concepto de divisin como dividir un conjunto de elementos en grupos, dada una cantidad fija de elementos en cada grupo. Calcular una divisin relacionndola con una multiplicacin o a una suma iterada. !odas las actividades de apoyo a los alumnos con dificultades en el rea de matemtica se tra3ajaran primero con material concreto, luego pictrico y finalmente a3stracto.

f- @El fracaso en el aprendizaje de las matemticas se encuentra estrec:amente vinculado a los procesos lingXsticos, por ejemplo, en la comprensin del

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enunciado de un pro3lema. Estudios indican que la pro3a3ilidad de responder correctamente a una pregunta de matemticas no estara Bnicamente condicionada por las :a3ilidades matemticas de los alumnos, sino adems por su familiaridad con los distintos formatos de preguntas, vale decir, del lenguaje = amrez ;??;-A especto a los resultados de dic:a evaluacin, comente su opinin al respecto y como de3era ser intervenida esta situacin en 3ase a lo estudiado. .ase >: (studio del problema7 Como primera actividad frente a un pro3lema, se incita al alumno a leer detenidamente el enunciado las veces que sea preciso para e4plicitar lo que :ace un momento :e denominado @metaA y @punto de partidaA, respectivamente7 =a- )reguntas a contestar =3- %atos importantes .ase ;: ,lan para resolver el problema7 #lo cuando :a esta3lecido con precisin esas dos cuestiones, el alumno puede pasar a la fase siguiente, en la que de3e7 =a- (rdenar las preguntas anteriores =3- $dentificar las operaciones que de3en realizarse para contestar cada pregunta a- %isminucin de la complejidad, facilitando los pasos que tiene que realizar el alumno ya sea mediante la segmentacin de los pro3lemas o mediante la enseCanza de estrategias. 3.acilitacin la representacin mental de los pro3lemas mediante el planteamiento de menor a3straccin posi3le en cada caso =representaciones grficas y/o manipulativa/vivenciales-. c- )rocurando que en los primeros momentos los alumnos resuelvan los pro3lemas de forma cooperativa, prestndose ayuda unos a otros.

g- En relacin con las operaciones lgico0matemticas, analice las actividades propuestas en un te4to de *!>.

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QRu5 aprendizajes contemplados en los indicadores mnimos de desempeCo para el nivel relacionados con las operaciones lgico0matemticas estn presentesN ,ustifique. Q&as ilustraciones son un apoyo para el aprendizaje de los alumnos=as- y la enseCanza que dirige la docente, sirve a modo de intervencinN ,ustifique.

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%esarrolle aqu su respuesta.

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(n las actividades propuestas Cen el te!toD est5n propuestos los si$uientes indicadores de desempe8o mnimo. R(*AC%#N(S *+-%C# MA&(M2&%CAS 1 C'AN&%F%CAC%+N RaAonamiento l9$ico matem5tico y Cuanti<icaci9n N&=7 esuelven pro3lemas referidos al uso de los nBmeros del > al >? en situaciones cotidianas concretas, como contar, cuantificar y comparar. (jemplo7 (3serva la repisa donde estn los autitos. Q#on todos igualesN, Qqu5 diferencias tienenN, Q%nde :ay o3jetos con forma de crculo, cuadrado, etc.N QCmo ordenar los 3loques con los que est jugando el niCoN N&=: esuelven pro3lemas referidos al uso y el empleo intuitivo de cuantificadores simples7 muc:o0poco, ms0menos, mayor0 menor. esuelven pro3lemas aditivos sencillos en situaciones concretas :asta I elementos. (jemplo7 Q1es los cu3os con nBmerosN , QRu5 pas con ellosN , QCmo podramos volver a ordenarlosN QRu5 nBmero de3e ir primeroN (3serva las muCecas que :ay en am3os estantes. QCul de los estantes tiene ms muCecasN. #i juntamos todas las muCecas, QCuntas :ay en totalN &as ilustraciones sirven de apoyo por su conte4to y colorido, resultan motivadoras, pero previo a 5stas se de3e tra3ajar con material concreto, a fin de afianzar 3ien los aprendizajes.

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:- )roponga una secuencia de actividades para *!> o *!; o *D> que favorezcan el desarrollo de los principios del conteo que proponen Gelman y Gallister a modo de intervencin psicopedaggica. )ara recordar los principios de conteo, puedes ir a la siguiente pgina <e3 :ttp7//es.<iEipedia.org/<iEi/Contar =tam3i5n se encuentra disponi3le en nuestra plataforma virtual <<<.aulavirtualeos.cl#EC'E*C$A %E AC!$1$%A%E#7 >T 3sico
1.1

,rincipio de correspondencia uno a uno o correspondencia biunvoca. E4presan cantidades glo3ales =muc:o, poco, todos, ninguno, algunos, varios, ms que, tantos como-. 'ne uno a uno los elementos que se presentan. Ej. !azas y platillos.

=.? ,rincipio de orden estable (3serva y cuenta elementos en orden =>,;,8,H,I etc.-. %escu3re el error en esta serie de nBmeros = >,;,H,8,I=.@ ,rincipio de cardinalidad (3serva y cuenta los elementos que se piden. QCuntos :ayN =estantes, mesas, etc.Cuenta y escri3e el nBmero =.4 ,rincipio de abstracci9n (3serva la lmina y responde cuntos elementos :ay de cada uno de los solicitados. Cuntas ruedas :ay entre dos autos

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A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o autoinstruccin de la & Unidad.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD Procedimiento de Evaluacin ituacin de Evaluacin Autoevaluacin "nstrumento de Evaluacin #um$rica Nombre del Alumno(a)
%oris Amandina Carrasco ,ara 6ara *elly *eira .uenteal3a %amaris Alejandra #epBlveda iquelme .eli4 Antonio Dravo (rtega

: Observacin : !esponder : Escala de Apreciacin :

Criterios

1 " $ Rara A %ener e! e#e al s

& 'iem(r e * * * * * * *

1) Reali#e todas las a#ti idades ") Le+ los ane,os) $) A(li-u. las a#ti idades en mi #urso &) A(ro e#/e al m0,imo el tiem(o destinado a esta 1u+a 2) 3antu e siem(re el inter.s (or a(render) 4) Dedi-u. tiem(o su5i#iente al estudio de este material 6) Entre1u. in5orma#i7n a los dem0s do#entes) 8unta9e

":

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Cali5i#a#i7n
-'EA D( ()A*'AC%+N FAS( A D%S&ANC%A %. %N&R#D'CC%+N

6;

%urante muc:os aCos los cursos de formacin de los profesores y psicopedagogos, slo :an servido para que el personal asistente al mismo adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy poca medida, ese mayor nivel se traslada a la prctica educativa de los mismos, y muc:o menos llegan a provocar cam3ios educativos en las instituciones de enseCanza. Aunque resulta fcil y cmodo para cualquier ponente =como formador de formadores- situar la responsa3ilidad de esa falta de consecuencias en las prcticas educativas de las actividades de formacin del profesorado en los alumnos0profesores, eso sera, adems de injusto =los profesores0alumnos constituyen el Bltimo esla3n de la cadena educativa-, mirar para otro lado cuando estamos delante de un pro3lema, que en esencia es un pro3lema de enseCanza, no de aprendizaje. En los muc:os aCos de formacin :emos compro3ado, de manera fe:aciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo =dirigido a profesores- puedan conllevar cam3ios en las prcticas educativas de los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas condiciones =en los cursos, claro est-, como son7 a- &a e4istencia de una fase, previa a la realizacin del curso propiamente dic:o, que consiga como o3jetivo 3sico7 el acercamiento del alumno0 profesor a los contenidos propios del curso, de tal manera que los contenidos que se imparten en el mismo no sean del todo desconocidos, permiti5ndole adems de esta manera adoptar una perspectiva crtica respecto a los mismos. Es o3vio, que el profesorado asistente de3e estudiar con detenimiento los citados contenidos. 3- Rue la fase presencial tenga un carcter eminentemente prctico, de3iendo tener adems tres caractersticas didcticas7 a. Estar centrada en la resolucin de las dudas derivadas del estudio de los materiales.

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3. )ermitir una interaccin continuada entre los propios alumnos/as y de 5stos con el ponente. c. E4istencia de a3undante ejemplificacin. c- S finalmente, que e4ista una fase post0presencial =que es la que a:ora presentamos- en la que los alumnos0profesores se vean @o3ligadosA a aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores. %%. &AR(AS A R(A*%:AR (N *A FAS( ,#S&B,R(S(NC%A*. &a fase post0presencial del curso pretende que el alumno/a aplique los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las dos fases anteriores a su propia realidad educativa, es por ello que le propondremos al alumno/a que lleve a ca3o uno de los siguientes tra3ajos, siguiendo la pauta que se detalla a continuacin7 >%iseCo de una intervencin psicopedaggica adecuada a un grupo de alumnos previamente diagnosticados como alumnos con dificultades de aprendizaje en, al menos uno, de los siguientes campos7 =A*EW( >>. %ificultades en la lectura7 a3cd)revencin. $niciacin )rofundizacin )erfeccionamiento

;. %ificultades en la escritura a- En la grafa 3- En la (rtografa c- En la edaccin. 8. %ificultades matemticas a- En la *umeracin 3- En el Clculo c- En la esolucin de )ro3lemas ;"dem para un alumno, individualmente considerado, y para el que sera necesario esta3lecer con claridad los siguientes niveles de intervencin en cada una de las dificultades7 =A*EW( ;>. 6edidas estructurales a nivel de Esta3lecimiento.

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;. 6edidas estructurales a nivel de Aula. 8. 6edidas individuales. !al como :emos desarrollado a lo largo del 6anual y de la fase presencial la intervencin psicopedaggica la entendemos como un sistema con tres niveles de intervencin =Esta3lecimiento, Aula e $ndividual- y con cuatro dimensiones o tipos de medidas =curriculares, organizativas, de recursos e4traordinarios y de orientacin y tutora-. Es por ello que tanto uno como otro tra3ajo tienen que venir modulados por la siguiente plantilla de tra3ajo

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,*AN&%**A ,ARA *A R(DACC%+N D( 'NA %N&(R)(NC%+N ,S%C#,(DA-+-%CA. =. J'S&%F%CAC%+N D( *A %N&(R)(NC%+N En primer lugar, es preciso que justifiquemos la intervencin psicopedaggica que proponemos, pudiendo utilizarse tres tipos de argumentos7 aelacionados con los procesos didcticos que de3en ser tenidos en cuenta en la enseCanza de un determinado aprendizaje. 3elacionados con los procesos cognitivos y psicoafectivos que su3yacen a las dificultades detectadas. celacionados con la evaluacin psicopedaggica realizada. ?. M(D%DAS A N%)(* D( (S&A"*(C%M%(N&# El primer tipo de medidas de cualquier intervencin psicopedaggica de3e estar referido a las que son necesarias tomar a nivel de la institucin educativa en la que se desarrollan los procesos de enseCanza, y que podrn ser de los siguientes tipos7 a. 3. c. d. @. 6edidas curriculares. 6edidas organizativas. 6edidas de orientacin y tutora. 6edidas de recursos e4traordinarios.

M(D%DAS (S&R'C&'RA*(S A N%)(* D( A'*A El segundo tipo de medidas de cualquier intervencin psicopedaggica de3e estar referido a las que son necesarias tomar a nivel del grupo0clase y que pueden referirse a las mismas dimensiones7 a. 3. c. d. 6edidas curriculares. 6edidas organizativas. 6edidas de orientacin y tutora. 6edidas de recursos e4traordinarios.

4.

M(D%DAS %ND%)%D'A*(S S finalmente, cualquier intervencin psicopedaggica =cuando se refiere a un sujeto- es necesario que esta3lezca las medidas individualizadas que es necesario tomar para que la misma constituya un 54ito. El tipo de medidas, igualmente se referir a las dimensiones ya seCaladas7 a. 6edidas curriculares. 3. 6edidas organizativas. c. 6edidas de orientacin y tutora. d. 6edidas de recursos e4traordinarios.

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AN(/# = %N&(R)(NC%+N ,S%C#,(DA-+-%CA -R',A* 2rea di<icultad de aprendiAaje7 Escritura. Descripci9n de la di<icultad: %ificultad de (rtografa. Justi<icaci9n: !ras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica inicial con la prue3a ) (E#C, se evidencia la necesidad de aplicar una intervencin en la escritura, ms especficamente en la ortografa al grupo curso. Descripci9n de la intervenci9n: a. #eleccionan cuidadosamente los t5rminos que sern tra3ajados en clases de forma semanal. 3. #emanalmente se tra3ajar con >; t5rminos e4trados de la vida cotidiana o pala3ras propuesta para el curso por el 6induc. c. #e tra3ajar en forma grupal. d. &as pala3ras sern escritas en cartulinas en un tamaCo grande y se pegarn en la sala de clases para que sean o3servadas y aprendidas por los estudiantes. %estacando los grafemas que presentan mayor dificultad con otro color. e. El primer y tercer da se mostrarn la mitad de pala3ras que se desean aprender a trav5s del uso de pizarra digital. f. El segundo y cuarto da se muestra la otra mitad de pala3ras a aprender. g. )ara cada da se generan actividades con guas de aprendizaje como formar familias de pala3ras, 3uscar sinnimos y antnimos, encontrar la pala3ra en te4tos escritos, escri3ir de memoria las pala3ras, componer frases a nivel oral y escrito, completar te4tos mutilados, :acer uso del voca3lo en refranes, adivinanzas y tra3alenguas, mirar en el diccionario. :. El docente llama la atencin en aquella parte de la pala3ra en que necesita que los alumnos ponga mayor atencin, se puede descomponer las pala3ras, :acer derivaciones, esta3lecer familia de pala3ras si corresponden, etc. i. #e les pide a los alumnos que o3serven una pala3ra, luego que cierren los ojos y que diga como se escri3e, luego comprue3a si est en lo correcto al o3servar nuevamente la pala3ra.

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j. El da quinto se realiza un repaso de las pala3ras previamente aprendidas, para luego realizar la evaluacin escrita que contemple dictado de pala3ras y frases. E. )aralelamente se tra3aja la tutora entre compaCeros para mejorar la ortografa, la cual, consiste en tra3ajar en parejas durante cinco minutos diarios. Am3os de3en leer y escri3ir las pala3ras en estudio que se presentan en forma de tarjeta =flash cards-. El alumno mira el di3ujo y nom3ra la pala3ra, luego la escri3e en su cuaderno, su compaCero la revisa para sa3er si esta correcta dndole la apro3acin en forma ver3al y luego le muestra la otra cara de la tarjeta. l. Cada alumno cuenta con una carpeta personal que en la parte derec:a lleva tres @3olsillosA7 =a- )ala3ras para aprenderM =3- pala3ras para repasarM y =cpala3ras aprendidas. En la parte izquierda, la carpeta lleva una :oja pegada para anotar las pala3ras aprendidas y tenerlas a la vista, y una grfica en donde ir acumulando puntos en funcin del 54ito que se vaya logrando da a da en la tarea. m.En estas tutoras en el Bltimo minuto el alumno le pasa a su compaCero un pequeCo control para verificar si :a aprendido la escritura y dependiendo de su desempeCo los guarda en los 3olsillos antes seCalados. n. #e monitorea trimestralmente el aprendizaje ortogrfico del grupo.

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AN(/# ? %N&(R)(NC%+N ,S%C#,(DA-+-%CA %ND%)%D'A* 2rea di<icultad de aprendiAaje: Escritura. Descripci9n de la di<icultad: %ificultad (rtogrfica. Justi<icaci9n: !ras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica inicial con la prue3a ) (E#C, se evidencia en el alumno la necesidad de aplicar una intervencin en la escritura, ms especficamente en su ortografa. Descripci9n de la intervenci9n: Actividades a trabajar en el aula >.0 #e le muestra una serie de pala3ras a ser tra3ajadas durante la semana. ;.0 #e les pide al alumno que o3serven una pala3ra, luego que cierren los ojos y que diga cmo se escri3e, luego comprue3a si est en lo correcto al o3servar nuevamente la pala3ra, se repite en variadas ocasiones. 8.0 #e realizan actividades al alumno como encontrar la pala3ra en te4tos escritos, 3uscar sinnimos y antnimos de las pala3ras en estudio, formar familias de pala3ras, escri3ir de memoria las pala3ras, componer frases a nivel oral y escrito, completar te4tos mutilados, :acer uso del voca3lo en refranes, adivinanzas y tra3alenguas, mirar en el diccionario, etc. H.0 #e realiza semanalmente un control, para verificar el nivel de aprendizaje del voca3ulario. Actividades a trabajar en el ;o$ar: >.0 #e le entrega al alumno tarjetas con pala3ras de uso frecuente, con dos lados7 uno con la pala3ra escrita correctamente y en el otro aparece la pala3ra a tra3ajar escrita con espacios en 3lanco con el grafema pro3lemtico. ;.0 Cada da elige unas ;I tarjetas =;? de pala3ras por repasar y I de voca3ulario nuevo- de preferencia las tra3ajadas en clase, para ello, de3e tomar la primera tarjeta, o3servar la pala3ra incompleta y escri3irla completa en su cuaderno. Comprue3a inmediatamente su respuesta, dndole la vuelta a la tarjeta. #i la escri3i 3ien, la guarda en una caja de @pala3ras para repasarA. #i lo :izo mal, de3e tac:ar lo escrito, copiar dos veces el modelo e ir formando un montn con estas tarjetas.

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8.0 &uego, repetir el procedimiento con las pala3ras que :a fallado y as, sucesivamente, :asta :a3er escrito 3ien todas las pala3ras. H.0 #eleccionar al azar >? >; tarjetas y escri3ir varias frases o un pequeCo te4to en donde aparezcan estas pala3ras. I.0 &a profesora semanalmente revisar el cuaderno de tra3ajo y aplicar una pequeCa prue3a ortogrfica con una seleccin aleatoria de las pala3ras de la caja @)ala3ras para repasarA, de modo que las que se escri3an 3ien se guardarn en una caja de @)ala3ras aprendidasA. 9.0 6ensualmente, se :ar una prue3a de ortografa de estas Bltimas, regresando a la caja de pala3ras para repasar las que se fallen. Medidas estructurales a nivel de establecimiento: Medidas curriculares: 0 Generar un programa de intervencin de la lectoescritura por niveles, acorde a lo planteado por los planes y programas y con el plan de mejora del esta3lecimiento. 0 Contar con proyecto )$E. Medidas or$aniAativas: 0 %estinar :orario de tra3ajo cola3orativo entre docentes de aula con profesores especialistas, para crear estrategias de intervencin ante las dificultades de escritura. Medidas de orientaci9n y tutora: 0 Escuela para padres donde se enfatice la importancia de la lectoescritura en sus :ijos como medio para acceder al conocimiento. Medidas de recursos e!traordinarios: 0 Compra de materiales didcticos y 3i3liogrficos especializados o acorde a la necesidad del estudiante.

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Medidas estructurales a nivel de aula: Medidas curriculares: 0 Adecuacin curricular general en el rea de escritura. 0 Coordinar estrategias de intervencin ante las dificultades de escritura con profesora especialista. 0 $ntervencin psicopedaggica ante las dificultades de escritura. 0 ealizar tra3ajo cooperativo entre profesora de aula y profesora especialista para desarrollar estrategias tendientes a la superacin de las dificultades de escritura del alumno. Medidas or$aniAativas: 0 (rganizar la sala de clases de acuerdo a las caractersticas de los alumnos=as- o de la actividad a desarrollar. 0 !ra3ajo en grupo que potencie al alumno. 0 %esarrollar la tutora entre pares ms aventajados. 0 Apoyo de profesora especialista en el aula regular. Medidas de orientaci9n y tutora: 0 ealizar reuniones de apoderados para informar so3re el tra3ajo especfico que est realizando en escritura, contar so3re progresos y entregar orientaciones so3re cmo tra3ajar la escritura en el :ogar a diario. Medidas de recursos e!traordinarios: 0 'so de materiales didcticos en el aula. 0 'so de 3i3liografa para desarrollar las :a3ilidades requeridas en escritura. Medidas individuales: Medidas curriculares: 0 Generar una adecuacin curricular individual para el estudiante. 0 ealizar evaluaciones diferenciadas al alumno. Medidas or$aniAativas: 0 !ra3ajo individual con profesora especialista dentro del aula regular y en el aula de recursos. Medidas de orientaci9n y tutora: 0 Conversacin constante con apoderados para informas so3re progresos o dificultades del alumno. Medidas de recursos e!traordinarios: 0 'so de materiales didcticos especficos con el alumno. 0 'so de te4tos escolares y cuadernillo de actividades para desarrollar las :a3ilidades requeridas en escritura en el alumno. 0 Contar con ayuda de profesora especialista.

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CR%&(R%#S D( C#RR(CC%+N )ara realizar correctamente las tareas post0presenciales usted de3e7 esponder con e4actitud a las preguntas formuladas en la evaluacin final. E4presar la valoracin personal y e4periencia dentro de su esta3lecimiento en las cuestiones que as lo e4ijan. Aportacin personal en las respuestas como consecuencia de la e4periencia profesional. El grado de logro ser el siguiente7 &7 (3jetivo logrado )&7 (3jetivo parcialmente logrado *&7 (3jetivo no logrado En la ela3oracin de la fase a distancia se considerar7 Crear una intervencin psicopedaggica para un grupo de alumnos con dificultades de aprendizaje considerando uno de los siguientes campos7 %ificultades en la lectura7 )revencin $niciacin )rofundizacin )erfeccionamiento %ificultades en la escritura7 En la grafa En la ortografa En la redaccin %ificultades matemticas7 En la numeracin En el clculo En la resolucin de pro3lemas )ara esto de3e determinar el rea de aprendizaje, la descripcin de la dificultad, la justificacin de la intervencin a realizarse y la descripcin de 5sta. )ara la segunda parte, del diseCo de una intervencin psicopedaggica individual ser necesario considerar7 6edidas estructurales a nivel de esta3lecimiento 6edidas estructurales a nivel de aula 6edidas individuales Es necesario considerar el rea de la dificultad de aprendizaje, la descripcin de 5sta, su justificacin respecto a la intervencin y descripcin de las medidas en los diferentes niveles ya mencionados.