Definiciones de didctica: Es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma ms adecuada para su asimilacin. (s.g.v.

) Etimolgicamente didctica viene del griego didastkene que significa didas- ensear y tkenearte entonces podra decirse que es el arte de ensear tambin es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas tcnicas de enseanza se basa en la biologa, sociologa filosofa. (Bernardino Ocampo). La didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. (Dra. Nivia lvarez Aguilar). Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer pedaggico, que posibilita a travs de la investigacin, el desarrollo de acciones transformadoras para la construccin de un saber pedaggico como aporte al conocimiento. (Hermes de Jess Henrquez Algarn). Es el proceso de interaccin comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer pedaggico, que posibilita a travs de la investigacin, el desarrollo de acciones transformadoras para la construccin de un saber pedaggico como aporte al conocimiento. (Ms. Hermes de Jess Henrquez Algarn). El arte de saber explicar y ensear con un mayor nmero de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se ensaa para que el alumno aprenda (que asimile, que lo haga suyo). (Javier Ramrez). Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de las ciencias. (Jaime Eugenio toro Gaviria). Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de las ciencias. (Jaime Eugenio toro Gaviria). La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. (Cecilia a. Morgado Prez.). Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.

Son las diversas tcnicas y formas de ensear, las cuales se adaptan segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de ensear. (Utiel).

2. vinculacin con la realidad educativa guatemalteca sector oficial. En Guatemala es bastante preocupante ver como los docentes imparten sus clases, es necesario mencionar que muchos de ellos carecen de didctica, ya que no planifican, no desarrollan materiales adecuados para el aprendizaje del educando, nos hemos dado cuenta que muchos de ellos dan sus clases como un pasatiempo, o mas bien, dar clases significa para ellos un pasatiempo, no obstante es necesario mencionar que aqu los afectados son los propios nios, y jvenes los cuales son los que reciben la educacin, he aqu el porqu de una falta de preparacin de todos los educandos y el porqu Guatemala est como est. Aunque es necesario mencionar, que hay muy buenos maestros que si se preparan, elaboran material, y si dan unas buenas clases, tratando de mejorar la educacin en Guatemala, pero lastimosamente son muy pocos los que se preocupan por esto, muchas veces sucede por el inters del educador, de querer transformar la educacin y salir de donde estamos, es necesario mencionar que algo importante aqu tambin es la forma en que el gobierno brinda atencin a la educacin, nos damos cuenta de cunto es el porcentaje que invierte en educacin, la cual lastimosamente es muy poca, y las valijas didcticas de los docentes vienen como en el mes de abril, o mayo, cuando debera de ser diferente, estar antes de que inicien las clases. La didctica nos lleva a utilizar formas y estrategias para que nuestros educandos aprendan de una forma ms fcil y creativa, aunque el contexto tiene mucho que ver con la forma en cmo se va a transmitir el mensaje, por ejemplo no vamos a ensear de la misma forma en un rea rural que en un rea urbana, entonces es necesario que cada maestro imparta sus clases conforme a su contexto y no dar las clases como si los nios no importaran. Recordemos que la prctica es el mejor aprendizaje que se puede adquirir, porque de que vale tanta teora si no se practica no se llega a nada concreto. Hay en Guatemala mucha necesidad de tener conocimientos bien concretos, y as los educandos se desarrollaran plenamente, y tener una mejor oportunidad en la sociedad, para as intentar buscar un desarrollo que mucha falta le hace a nuestro pas, que desde hace ya varios aos se dice que est en vas de desarrollo. Pero por la misma poltica de nuestros gobernantes estamos de la misma manera, no dndole importancia a la educacin del pueblo guatemalteco. Es importante tambin mencionar que existen maestros que solo estn ocupando un lugar en el ministerio de educacin, puesto que no tienen la capacidad de desempear el papel de docente, o solo estn ah por la poltica que ha sido corrompida por todos lados. Pero como todo se da por jerarquas, no est de mas mencionar que quienes estn a cargo de nuestro sistema educativo, son personajes que no tienen planteado un buen sistema para empezar a desarrollar destrezas de aprendizajes significativos, por ejemplo podemos mencionar las

capacitaciones que se le dan a estos, una vez hablan de una manera de trabajar el CNB, en una segunda capacitacin se contradicen cambiando la manera de trabajarlo, entonces tenemos que darnos cuenta que de all, se empieza todo el negativo papel que tiene nuestra educacin a nivel latinoamericano no existe un planteamiento concreto que de buenos resultados. La didctica nos exhorta a profundizar en los conocimientos que el educando est adquiriendo todos los das, por eso es importante hacer uso de sta, para que se den mejores resultados en nuestra educacin, mejorar nuestro sistema educativo y desarrollar adecuadamente en todos los aspectos de una sociedad.

Clasificacin de la didctica
Clasificacin interna de la didctica: Didctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Se preocupa de anlizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea. Didctica diferencial: o Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos. o La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general mientras sta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Didctica especial o didcticas especficas: Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.

REFLEXION DEL TRABAJO: exponer Ludwing

LAS DIDACTICAS DE AREA: UN RECIENTE CAMPO CIENTIFICO

El campo del conocimiento estudia la cuestin es fcil ensear mal y es difcil que los docentes se den cuenta de ello pero todava se encuentra en los inicios de la reflexin cientfica. Cuando hablamos de campo de conocimiento, nos referimos a las Didcticas de rea. Educamos a travs de disciplinas, de asignaturas, del suministro de conocimientos de un rea de la ciencia: la historia, las matemticas. Las disciplinas son la herramienta a travs de la cual los profesores educan. Esta accin educativa depende de los sujetos a los que el conocimiento va dirigido y a la accin profesional que el profesor realiza manejando ese conocimiento. La conjugacin de estos tres factores hacen aparecer un campo del conocimiento cientfico educativo: la didctica propia de una ciencia, del rea curricular de que se trate. El problema de la utilizacin de la herramienta disciplinar, del conocimiento cientfico, no tanto o no solo para impartir instruccin cuanto para establecer procesos de comunicacin educativa, se ha acelerado en estos ltimos aos sobre todo en la educacin secundaria. Para esta nueva educacin el conocimiento cientfico debera ser, un medio y no un fin . Una enseanza selectiva necesita menos de la didctica que una enseanza mas generalizada, cuanto mas selectivo es un conocimiento, menos necesita de la accin didctica y mas se basta a si mismo. Conforme van avanzando las didcticas de las areas cientficas queda mas claro que hay dos tipos de conocimiento diferentes: el saber cientfico que se construye sobre si mismo, con una lgica y una estructura y el saber cientfico que se construye sobre las individuas y siendo el mismo saber, tiene una lgica y una estructura que pueden ser y son muy diferentes. Segn Fetrandez, Sarramona y Tarn la didctica general es el conjunto de conocimientos didcticos aplicables a todo sujeto y por didctica especial: el trabajo y los mtodos aplicados a cada una de las disciplinas. La didctica especfica (la didctica de un conocimiento) resulta imprescindible para el profesor que se ocupa de una disciplina en tanto en cuanto que, durante la imparticin de esta disciplina, ha de estar tomando decisiones sobre la marcha del aula. Las decisiones docentes en el aula se han de tomar por razones tcnicas sin duda, pero no solo por razones tcnicas o por razones de mtodo, sino por mucho ms. La didctica de rea es una didctica aplicable. Los alumnos que se encuentran en la ESO en pleno desarrollo y ello supone una estructura mental con el funcionamiento dinmico sobre la cual el profesor acta con la herramienta de un rea del conocimiento. Hay una estructura y una dinmica de capacidades de afectividades, de contexto social, de lenguaje... Para la pregunta Y por que los nios no aprenden? Hace falta, generar investigacin y conocimientos y crear curricular formativos docentes para el profesorado pero realmente no es culpa de los nios pero tampoco de los profesores. Nuevas areas de conocimientos dedicadas a crear conocimiento educativo esta creciendo y desarrollndose como un campo del conocimiento que podr a contribuir a solucionar no pocos de los problemas de la enseanza. Las ciencias de la educacin han venido analizando los procesos de enseanza-aprendizaje de forma despreocupada por los contenidos disciplinares del curriculum escolar.

Didctica general (teora del curriculum) y didctica especifica (contenidos del curriculum) tiene que formar un conjunto homogneo aunque haya diferencias epistemolgicas entre las ciencias de la Educacin (Didctica general) y las didcticas especificas. El papel propio de las didcticas especficas influye en las decisiones y en las actitudes en el aula. Las didcticas de una disciplina constituyen y contiene: Una categora organizada del conocimiento Una semntica propia Una metodologa Una lgica interna Una contratacin especializada de problemas Una explicacin y una interpretacin determinada de la realidad Un imaginario especifico Unos significados y vinculaciones sociales. Y todo ello condiciona necesariamente: Los procesos de aprendizaje Las estrategias de razonamiento Una lgica decodificadora de la ciencia que ha de ser sustituida por una lgica reconstructora al servicio de la educacin. Esta tarea es difcil para un profesor, si no posee un solido conocimiento de la didctica del rea unida tambin a un fuerte conocimiento de la propia disciplina. Los profesores de didctica vienen reclamando encuentros cientficos y confluencias ms solidarias entre la didctica general y las didcticas especficas. Las areas especficas didcticas han empezado a hacerse cada vez ms ricas, llegando ya a formular la modificacin de algunas ideas y criterios que desde la didctica general parecan inconmovibles. Considerar que la dimensin didctica de la educacin es la instruccin o que la educacin es fundamentalmente una tarea prctica es evidentemente un error, una teora sin una practica es imposible. La simple practica doceta sin una ciencia terica que justifique las acciones didcticas, las convierte en irresponsables e ineficaces. El Real Decreto que crea las areas de conocimiento las define como aquellos campos del saber caracterizados por la homogeneidad de su conocimiento, por la existencia de comunidades de profesores e investigadores nacionales e internacionales. En un estudio realizado se comprueba que hay que reconocer que son muy pocas las Universidades que ha adquirido el necesario compromiso con las didcticas de rea como responsabilidad docente e investigadora universitaria. Hoy por hoy, la universidad no forma vocacionalmente a los profesores de secundaria, aunque comienza a adoptar decisiones. LA DIDACTICA DE UN CAMPO CIENTIFICO: EL CONOCIMIENTO EDUCATICO Aceptado el hecho de que los contenidos curriculares del conocimiento cientfico son solo un instrumento para educar y entendiendo que la adquisicin de sus saberes forma evidentemente parte del concepto de educacin, de una rama especializada de la ciencia: una especializacin de las ciencias de la educacin y una especializacin de cualquier ciencia. As, la didctica del rea se basa, en la reconstruccin de una lgica y una estructura cientfica al servicio de los sujetos. La didctica de un rea de conocimiento podra ser definida as: Una ciencia que

estudia la fenomenologa suscitada por las acciones que se aplican para la comunicacin educativa o social, a partir de un campo determinado de conocimientos: Tanto estas aplicaciones, como sus formulaciones tericas, se derivan de ese campo de conocimientos referenciales fundamentado en las Ciencias de la Educacin y de la comunicacin. As, las didcticas de rea constituyen una especialidad propia de cada campo cientfico, en tanto en cuanto esta especialidad didctica se preocupa por los problemas que surge ante la transmisin de su contenido; la transposicin de su estructura lgica y los procesos de comunicacin a los que da origen. Pero por su horizonte final y por sus objetivos, la didctica especfica de un rea se encuadra entre las Ciencias de la Educacin. El conocimiento educativo no es un conocimiento cientfico, es un saber para la accin, en donde se mezclan las disciplinas, los imaginarios sociales y todo el conjunto de saberes. El conocimiento escolar no se puede identificar con el conocimiento cientfico, de tal manera que su adquisicin definitiva y su construccin final coincida con la consolidacin de la inteligencia del alumno. Convertir un conocimiento cientfico en un conocimiento educativo, requiere un proceso de transformador de los contenidos, sutilmente estructurado a travs de diferentes manera, casi tantas como sujetos; un proceso aditivo ha de ser adecuadamente planeada por el profesor. Se trata de construir significados en torno a problemas relevantes que pretenden favorecer la ton de conciencia de las ideas, procedimientos ,valores y conductas propias, as como las dificultades y obstculos asociadas a ellas y a que a travs del contraste argumentado y riguroso con otras fuentes de informacin pretende reconstrurarlo y hacerlo evolucionar, desde esta perspectiva, cada disciplina esta capacitada para reforzar unos determinados hbitos mentales vinculados a su caudal formativo explicito. Conocimiento educativo:

La enseanza es el conocimiento general la integracin del curriculum la enseanza en el conocimiento pertinente para cada alumno los aprendizajes desde el aula estn trascendiendo al conjunto de los seres que viven sobre la tierra en la identidad e igualdad y formando parte de la propia naturaleza. La enseanza frente a las incertidumbres: las disciplinas del curriculum acostumbran a ensearse sobre certidumbres incontrovertibles, convirtiendo a profesores y alumnos en papagayos en los aprendizajes y rompiendo toda posibilidad de una concepcin abierta y critica del conocimiento. La enseanza en la compresin humana: utilizar el conocimiento para la solidaridad y la justificacin de nuestra identidad, entre las identidades de los dems. La enseanza de la tica: como horizonte final de cada accin educativa. Hay un mbito de trabajo, pues de gran amplitud y diversidad para las didcticas de area. Unos parmetros de trabajo en una didctica especifican que podran ser estos: Constitucin terica Estructura epistemolgica Formacin de especialistas en el rea: los profesores Desarrollo curricular: seleccin, secueniacion, variables, conceptos. Cognicin: los aprendizajes Delimitacin de marcos, por niveles, por grupos de capacidades, por grupos sociales

Sociologa e interacciones prelucidas pro nuestros objetivos de conocimiento Metodologa de la investigacin Materiales y recursos: elaboracin, tcnicas, crtica Procesos de comunicacin y relaciones con otros campos disciplinares. El imaginario colectivo en torno a significados e interpretaciones con la realidad Diseo de las unidades Historia del rea de conocimientos: la didctica del rea antes con la creacin del rea La accin docente, como investigacin sobre el profesor.

UNA REFLECION FINAL SOBRE EL PROFESORADO Y LA INVESTIGACION Solo las didcticas especficas preparan al profesorado para lago de formulacin muy sencilla pero extraordinariamente difcil a que alguien aprenda algo. Pero no habr una autentica reforma la actuacin didctica del profesorado mientras no vari el modelo cientfico formativo de los futuros docentes, que poco tiene que ver con la ciencia como conocimiento educativo. El progreso de la educacin depender de la formacin competencial del profesorado, as como de las cualidades humanas, pedaggicas y profesionales de cada educador. El profesor, pues, debe concebir su accin didctica como una investigacin o, mejor, como una micro investigacin, Para ello necesita una teora potente y una metodologa validadora.