Juan Pablo Mendoza Arriaga

N.L:
Artculo de opinin
Segundo grado de secundaria

Es la Educacin Fsica, Ciencia?

Es posible que muchas personas al leer el ttulo de este artculo con el interrogante Es la
Educacin Fsica, ciencia?, coincidan conmigo en que ofrecer una argumentacin convincente
sobre el particular no resulta tarea fcil, si partimos de reconocer que algunos la consideran
solo una materia prctica, el 1,2,3,4 o asignatura "maria" (en el contexto espaol) mientras
que la ciencia "constituye un fenmeno complejo cuyas expresiones histricas han variado
considerablemente.
Por ello las definiciones de ciencia resultan escurridizas y a veces inalcanzables" Nez, J.
1999. No obstante y ante la necesidad de seleccionar un tema adecuado para la reflexin con
vistas a una disertacin acadmica en mi universidad y a sugerencia de un amigo y
especialista en los estudios CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad). En este trabajo, se
pretende realizar un anlisis de los primeros intentos de una fundamentacin cientfica o
tcnica de los movimientos gimnsticos o deportivos, para posteriormente plantearnos si es
ciencia o no, en qu medida, qu tipo de ciencia es y brindar argumentos sobre su desarrollo
tecno-cientfico.
1. Primeros intentos de fundamentacin cientfica o
tcnica de la Educacin Fsica
Desde los orgenes del hombre, el movimiento humano, ha ido evolucionando como una
cualidad propia y un factor de desarrollo tanto filogentico como ontogentico; de una
utilizacin puramente de subsistencia (recoleccin de frutos, caza, pesca, labranza, etc.) y
para el combate, a un "movimiento como fuente de conocimiento y comunicacin, de
sentimientos y emociones, de placer esttico, de salud, de esparcimiento"[...] Vicente, M.
(1988, 9).
En la Antigua Grecia, el ejercicio fsico ya se vinculaba con la proteccin de la salud y el deseo
del Estado de "contar con un ejrcito sano y apto para el combate. Por eso prestaba una gran
atencin al temple y a los ejercicios fsicos" Laptev y Minj (1987, 6). La utilizacin del ejercicio
fsico como preparacin para el combate se extiende hasta la Edad Media caracterizada por
las constantes guerras.
Es en el renacimiento cuando "de los ejercicios violentos de la Edad Media se pasa a juegos
ms refinados donde la habilidad reemplaza a la fuerza" (juegos tradicionales populares,
danzas folklricas, el circo, los juegos acrobticos, etc.) "Estas actividades, vistas desde hoy,
seran el germen de la educacin fsica actual". Blzquez, D. (2001, 9)

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Aunque la utilizacin por primera vez del trmino "educacin fsica" se atribuye a John Locke
en Inglaterra en 1693 y en Francia por J. Ballexserd 1792, las ideas pedaggicas en que se
inspir la educacin fsica en los siglos XVI, XVII y XVIII (Blzquez, D. 2001) se atribuyen a:

Mercurialis, H. (1530 - 1606) Doctor en medicina, quin en su tratado "De Arte

Gymnastica" hace una distincin entre gimnasia militar, gimnasia atltica y
gimnasia mdica a la que le atribuye la mxima importancia.

Rousseau, J.J. (1712 - 1778) filsofo y pedagogo, cuya educacin natural abre
las puertas a la educacin fsica utilitaria: "el cuerpo debe ejercitarse para
desarrollar los sentidos y ser ms eficaz""

Basedow, J.B. (1723 - 1790) pastor protestante liberal, quin propone que
ejercicios fsicos constituyan una parte esencial del plan educativo; se le
considera el precursor de la educacin fsica alemana.

En sus trabajos no solo se aprecia un mayor desarrollo del ejercicio fsico como gimnasia con
fines utilitarios sino lo que pudisemos considerar como los primeros asomos de una
argumentacin de la actividad fsica sobre la ptica de diferentes ciencias (mdica, filosfica,
pedaggica). El trmino gimnasia proviene del latn "gymnasia" que significa ejercitar.
En la primera mitad del siglo XIX se destacan las obras de ilustres pedagogos y literatos como
J.H. Pestalozzi (1746 - 1827) y J. Guts Muths (1759 - 1839), el primero por la elaboracin de
principios didcticos generales con base psicolgica y el segundo por ser el primero en
comprender la necesidad de que la educacin fsica se practicase de acuerdo con las leyes
fisiolgicas y los conocimientos anatmicos, entre otros significativos aportes.
En esta etapa se produce tambin el gran auge de escuelas gimnsticas. Dentro de ellas se
destacan en el orden cientfico:

La Escuela Sueca de P.H. Ling (1776 - 1839) la cual introduce en la enseanza

el empleo de ejercicios sistematizados, capaces de localizar el trabajo en
determinados puntos del cuerpo. Ling, supera los anteriores anlisis mecnico anatmicos del movimento (Pestalozzi, Groll) por "un sistema de gimnasia de
base anatmico - fisiolgica" donde " el efecto fisiolgico de los mismos fue la
piedra de toque en la seleccin de los ejercicios" de lo cual se derivan
posteriormente otras formas de movimiento con fines higinicos. Meinel, K.
(1977, 26-29)

La Escuela Francesa de F. Amoros (1770 - 1848) de origen espaol y como

militar, dirigi su accin a formar atletas - soldados. Crea en Madrid el Instituto
Gimnstico Pestalozziano y es el fundador en Francia, de instituciones que
permitieron el desarrollo de la gimnstica. Su mtodo pas a ser el fundamento
de la gimnasia moderna. Es Amoros 1810 citado por Blzquez (2001, 32) quin

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utiliza por primera vez el trmino ciencia para definir la gimnasia cuando la
califica como "... la ciencia razonada de nuestros movimientos y de sus
relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestros hbitos y el
desarrollo de nuestras facultades".
La primera mitad del siglo XIX es tambin la poca del desarrollo de la corriente deportiva
inglesa de T. Arnold (1795 -1842) quin introduce los juegos deportivos en los colegios
ingleses.
Un hecho trascendental, acaecido en la segunda mitad el siglo XIX y que propici un
despegue vertiginoso en la introduccin y desarrollo de la ciencia y la tcnica en las
actividades fsicas y deportivas, fue la restauracin por el varn Pierre de Coubertin (1863
-1937) de los Juegos Olmpicos de la era moderna. Es en los Juegos Olmpicos de Atenas
1896 donde se pone de manifiesto la importancia de la tcnica en la ejecucin de los
movimientos. En esta primera competicin internacional donde coincidieron los mejores
atletas del mundo y de la confrontacin entre ellos, sobre todo entre atletas norteamericanos y
europeos, "se llega a la importante conclusin de que los resultados deportivos dependen en
gran medida de una ejecucin apropiada a los fines, es decir, a la "tcnica". Meinel, K. (1977,
32)
Ya en la primera mitad del siglo XX, despus de la Primera Guerra Mundial, se experimentan
casi cada ao sorprendentes avances en la tcnica en diferentes deportes, sobre todo
aquellos cuyos resultados eran medibles en tiempo, como el atletismo y la natacin, entre
otros. "Basndose en un plan de observacin, sirvindose de mtodos cientficos y de
resultados de investigacin, se llegar a tcnicas de mayor perfeccin" Meinel, K. (1977,34).
Este proceso de perfeccionamiento de la tcnica deportiva se ve enriquecido por la
introduccin de la cinematografa en los aos 50, la cual posibilit una objetivizacin de los
movimientos deportivos y gimnsticos y represent un importantisimo paso hacia una
observacin ms detallada y sistemtica de la tcnica de los atletas.. El empleo de la
cinematografa marca un momento importante de la introduccin de la tecnologa en el campo
del deporte.
Tambin en esta primera mitad del siglo XX se consolidan o desarrollan distintas tendencias
pedaggicas (Pedagoga tradicional, Escuela Nueva,...) y psicolgicas ( Neoconductismo,
cognitivismo...) que van a tener una repercusin directa en el desarrollo de diversas corrientes
en la educacin fsica contempornea.
2. La educacin fsica como campo de estudio cientfico
Desde el "Congreso Mundial de Educacin Fsica y el Deporte" Madrid 1966 comienza a
generalizarse el trmino de Educacin Fsica junto al de Deporte para determinar el conjunto
global del conocimiento en el campo motriz. Ambos forman parte de la misma realidad, el
cuerpo humano en movimiento, pero con fines distintos: la educacin fsica cuyo fin es la
educacin, mientras que para el deporte lo constituye la realizacin y expresin socio cultural.

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A su vez la educacin fsica es definida por Gruppe (1976) citado por Moreno, J.A. (1999, 24)
como "el ejercicio fsico elegido de conformidad con unos criterios pedaggicos, el cual abarca
formas de juego, de gimnasia y deporte individual y colectivo" donde se destaca la estrecha
interrelacin entre educacin fsica y deporte y el papel del deporte no solo como un fin en s
mismo (deporte de alto rendimiento) sino como un medio educativo de la educacin fsica.
Desde el punto de vista cientfico Arnold 1992, citado por Moreno, J.A. (1999, 25) interpreta la
educacin fsica o el "movimiento" como un campo de estudio como un rea de conocimiento
que, para lograr su desarrollo terico y prctico, implica necesariamente a otras disciplinas
tales como: antropologa, fisiologa, psicologa, biomecnica, esttica, tica, sociologa,
historia y filosofa, entre otras. Ello evidencia que la educacin fsica adems de tener un
carcter particular y especfico de disciplina, tambin presenta caractersticas
multidisciplinares e interdisciplinares.
Las concepciones epistemolgicas actuales que intentan delimitar el campo de conocimiento
cientfico de la Educacin Fsica, giran, en estos momentos, segn Cecchini (1996), en torno
al nivel cientfico de estas dos variables: Educacin y Movimiento Humano.
En consecuencia podemos clasificar los trabajos ms recientes en el campo de la
Epistemologa de la Educacin Fsica, en dos objetos de estudio:

Objeto de estudio: Motricidad Humana.

Objeto de estudio: Relacin fsico - educativa.

A su vez, habra que diferenciar en el objeto motricidad humana tres enfoques diferentes: el
analtico (pluridisciplinar), el sinttico (interdisciplinar) y el estructural. Mientras, la relacin
fsico educativa tiene un enfoque integral.
En esta la educacin fsica es ante todo educacin y debe, por tanto, asociarse a los grandes
problemas de la educacin en general. (fig. 1)

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Es precisamente la relacin fsico - educativa como objeto de estudio la que permite una
visin integral de la educacin fsica centrada, no en una tendencia especfica, no en el
movimiento, sino en la persona, en el sujeto que, a partir de su accionar motriz, acta y se
compromete en la actividad fsico - deportiva, a la vez que se recrea y desarrolla relaciones de
convivencia con sus coetneos.
3. La Educacin Fsica y su lugar en las Ciencias de la Educacin
Las Ciencias de la Educacin, puede ser definida "como el procesamiento diferenciador de la
realidad "educacin" en el plano de la ciencia" [...] "El primero en utilizar la expresin ciencias
de la educacin fue Jullien Pars en el ao 1817 (Escolano, 1978,20)", Cecchini 1996.
Para Vicente, M. (1988,10) [...] "el estudio pedaggico de la actividad fsica humana (estudio
de la educacin fsica) debemos contemplarlo desde la "lgica" de las Ciencias de la
Educacin porque dentro de ellas se vislumbra el camino ms apropiado, tanto por la
proximidad conceptual y de contenidos como por el tratamiento metodolgico de la
investigacin" [...] sin olvidar [...] "la intercomunicacin entre ellas y otros grupos de disciplinas
cientficas materiales y humanas ocupadas de los ms diversos aspectos del movimiento, en
realidad indisociables: el movimiento como proceso biolgico (Fisiologa y Fisiologa del
esfuerzo) como fenmeno fsico (Biomecnica, Kinesiologa, Kinantropometra) como medio
de incremento del rendimiento laboral y/o deportivo (Ergonoma) como base y fundamento de
las manifestaciones deportivas de la cultura (Historia del Deporte, Sociologa del Deporte)
como medio preventivo de la salud e incluso como medida teraputica (Ciencias Mdicas),
etc."
Por tanto, la educacin fsica "es toda ciencia o actividad que gire en torno al hecho de educar
con el empleo del movimiento humano. Por lo que olvidar cualquiera de los dos aspectos
(hecho educativo y motor) supone falsear la realidad" Cecchini 1996. "La Educacin Fsica se
puede considerar como una verdadera pedagoga de las conductas motrices de los individuos.
Su finalidad es la educacin y el medio empleado la motricidad". Blzquez, 2001
4. Paradigmas o Modelos pedaggicos de la Educacin Fsica y el Deporte
Los paradigmas de una ciencia "son reducibles a abstracciones que nos dan la justificacin
ltima de su necesidad como objeto de conocimiento" [...]. "Aplicando a las ciencias de la
educacin la nocin de paradigma propuesta por Kuhn para las ciencias en general, podemos
definir un paradigma educacional como un conjunto de elementos que dan coherencia a una

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comunidad (educacional), al ser compartidos ampliamente por la mayora de sus miembros;
este conjunto puede estar compuesto por cuatro tipos de elementos: generalizaciones
simblicas, modelos o patrones, valores universales y/o hallazgos ejemplares" Galera, A.D.
(2001, 23)
El modelo, nos dice Gimeno, J. (1985: 39) citado por Lpez y Vega 2000, "es una
representacin de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es
representacin conceptual, simblica y, por tanto, indirecta, que al ser necesariamente
esquemtica, se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa
realidad, focalizando la atencin en lo que considera importante y despreciando aquello que
no lo es [...] El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, entre el
mundo y la ciencia; es el filtro de la informacin que buscamos de la realidad, una estructura
en torno a la que organizar el conocimiento, una fuente de hiptesis de investigacin, un
recurso, en definitiva, imprescindible para el desarrollo de la ciencia, provocando la ruptura
epistemolgica [...] La labor de la ciencia de la enseanza estar en buscar modelos lo menos
parciales posibles para dar cabida a la complejidad de la realidad de la enseanza"
En la Educacin Fsica, podemos identificar tres modelos pedaggicos: El modelo "cientfico"
o mdico; el modelo psicoeducativo y el modelo sociocultural.

El modelo cientfico o mdico

Este modelo que Blzquez (1988, 8) llama la "etapa cientfica (mdica)", o modelo "mdico",
Devs y Peir (1992, 37) comienza a desarrollarse desde la primera mitad del siglo XX.
Este modelo tiene sus bases cientficas en las Ciencias Biomdicas: Morfologa, Fisiologa,
Bioqumica, as como Fsicas: Biomecnica del movimiento humano, centrando su atencin en
el funcionamiento estructural y orgnico del cuerpo humano y en los efectos que ejerce el
ejercicio fsico sobre el mismo. Es un modelo marcado por la pedagoga tradicional y la
psicologa conductista. Desde el punto de vista de la ciencia es positivista. (cuadro 1)

El modelo psicoeducativo

Las corrientes o tendencias que se inscriben en el modelo psicoeducativo, Devs y Peir,

1992, tiene su mayor auge desde principios de los aos 60 hasta los 80.
Un rasgo esencial de dicho modelo, es que en l se enfatiza en la motivacin y en el
aprendizaje del alumno ms que en la enseanza del profesor. Se trata, por tanto, de ayudar,
de facilitar al alumno las condiciones para que pueda elegir y tomar decisiones, descubrir y
redescubrir a travs del movimiento, con lo cual se eleva el carcter activo y consciente del
alumno como sujeto de su propio aprendizaje y se incrementan las potencialidades educativas
del ejercicio fsico.

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Este modelo tiene una base psicopedaggica cognitivista y se inscribe en el paradigma
cualitativo de la ciencia.
El movimiento psicomotricista: la psicomotricidad (Pick y Vayer 1968), la psicocintica (Jean
Le Boulch 1972), la Psicomotricidad relacional (Lapierre y Aucouturier, 1976) y la expresin
corporal son tendencias pedaggicas contemporneas de la educacin fsica que aportan los
preceptos tericos y metodolgicos con los que se integra este modelo.

Modelo sociocultural

Este modelo, tambin denominado "socio-crtico" Devs y Peir, 1992 o "sociodeportivo"

Lpez y Vega 2000, alcanza su mayor auge a partir de los aos 80.
Postula el derecho de todos a la educacin fsica y la prctica del deporte (una realidad en
Cuba desde 1959), as como su papel y utilidad social en contraposicin a tendencias
sedentaristas y de ocio pasivo en las grandes urbes industrializadas, promoviendo un estilo de
vida saludable y de practica al aire libre y en ambientes naturales.
Desde una perspectiva cientfica sociocrtica y una pedagoga de construccin sociocultural,
este modelo promueve una integracin a la prctica de la educacin fsica y el deporte no solo
de profesores y alumnos, sino tambin de la familia y de la comunidad en general, con un
sentido ecolgico y en funcin de mejorar la salud y la calidad de vida de los ciudadanos.
El modelo sociocultural representa otra dimensin de la actividad fsica que se asocia al
sistema de valores creados por la sociedad y la estructuracin social en cada contexto
especfico.
6. Ciencia, tecnologa y educacin fsica
La educacin fsica como actividad, integra en su campo de conocimientos aspectos tcnicos,
cientficos y tecnolgicos asociados a las actividades fsicas y deportivas.
La relacin entre ciencia y tecnologa en el campo de la motricidad humana, se hace hoy cada
vez ms evidente. Los aspectos tcnicos de la educacin fsica (estructuracin de los
ejercicios y movimientos, medios de enseanza, equipamientos, etc.) que conforman una
buena parte del soporte objetivo de la actividad, unido a elementos cientfico - tecnolgicos
(teoras, modelos, metodologas, procesos, etc.) constituyen aspectos desarrolladores de una
cultura especfica: la Cultura Fsica.
La tecnologa segn Nuez, J (1999, 38) "representa un nivel de desarrollo de la tcnica en la
que la alianza con la ciencia introduce un rasgo distintivo". "El trmino tecnologa es
precisamente un recurso del lenguaje para denotar la ntima conexin entre ciencia y
tecnologa y el desdibujamiento de sus lmites". En el caso especfico de la educacin fsica

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consideramos que ms que un desdibujamiento de los lmites, la ciencia, la tcnica y la
tecnologa aparecen integradas a los distintos procesos que tienen lugar en el campo de la
actividad fsica y el deporte, imprimindoles una mayor pertinencia cultural y social.
"El deporte y la actividad fsica", Bosque, J. (2002, 9) "son esferas altamente impactadas por
la ciencia y la tecnologa de punta, siendo un campo que esta directamente bajo su influjo" .
La educacin fsica y el deporte, en la actualidad, se desarrolla de manera creciente en un
entorno cientfico y tecnolgico con la introduccin de variados equipamientos y materiales,
modernas instalaciones, mtodos multivariados de entrenamiento y evaluacin, productos y
recursos biomdicos, entre otros, y sobre todo con base en la utilizacin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC): Sistemas automatizados, redes de
informacin y comunicacin, realidad virtual, bases de datos, entre otros, se emplean, en la
planificacin, organizacin, direccin y/o evaluacin de los procesos de entrenamiento
deportivo, de rehabilitacin o reeducacin motriz, de actividades fsicas y recreativas, as
como en la formacin y superacin permanente de profesionales en esta rea.
7. Ciencia, actividad e institucionalizacin
Un elemento definitorio del carcter de ciencia de cualquier disciplina o rea del saber esta
ntimamente asociado a la interrelacin existente entre los trminos ciencia y actividad. "Si la
ciencia se aprecia como actividad, realizada por las comunidades cientficas, entonces lo
social y lo individual aparecen como elementos propios de la creacin cientfica". Nuez, J.
(1999, 27)
El enfoque de la ciencia como actividad presta especial atencin a la institucionalizacin de la
ciencia, algo que, en las ltimas dcadas, con la creacin de carreras universitarias de
Educacin Fsica, se ha hecho realidad, pasando de una formacin profesoral de nivel medio
o superior a Licenciatura con la creacin de Institutos y Facultades Universitarias. Dichas
carreras universitarias adoptan distintas denominaciones, por ejemplo en Cuba desde 1976,
con la creacin del Instituto Superior de Cultura Fsica "Manuel Fajardo" (ISCFMF) el ttulo
universitario que se otorga es el de "Licenciado en Cultura Fsica", mientras en Espaa, a
partir del "Real Decreto 1670/1993" [...] "se establece el ttulo universitario de Licenciado en
Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte".A, V. (1997:21)
Krober 1986 citado por Nuez, J. (1999,37) concibe la ciencia "no solo como un sistema de
conceptos, proposiciones, teoras, hiptesis, etc, sino tambin, simultneamente, como una
forma especfica de actividad social [...] An ms, la ciencia se nos presenta como una
institucin social, como un sistema de organizaciones cientficas [...] En este sentido, la
educacin fsica y el deporte cuenta en la actualidad con un conjunto importante de
instituciones cientficas internacionales y nacionales, encargadas de la produccin,
diseminacin, aplicacin y evaluacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en el
campo de las Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte. Pongamos por caso nuestro pas
donde conjuntamente con el ISCFMF (Universidad del Deporte Cubano) con sus Facultades,
Centro de estudio y Departamentos, el Instituto de Medicina Deportiva, y la Direccin de

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Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, del Instituto Nacional de Deportes, Educacin Fsica y
Recreacin (INDER) asumen estas funciones de desarrollo cientfico tecnolgico, en bien de
la salud del pueblo, la recreacin sana y los logros sociales del deporte.
Consideracin final
La educacin fsica como ciencia no puede ser vista desde una perspectiva tradicional como
conocimiento puro, como teorizacin, sino desde "una visin que integra las diversas
dimensiones del trabajo cientfico" Nuez, J. (1999, 37) lo cual le imprime un verdadero
carcter de ciencia.
La Educacin Fsica se enmarca como una rama especializada dentro de las Ciencias de la
Educacin, aunque vista en su sentido amplio constituye un trmino genrico abarcador
tambin de las Ciencias del Movimiento Humano. La educacin fsica como ciencia cuenta
hoy con un sistema de conocimientos cientficos y tecnolgicos consolidado, con procesos de
investigacin en este campo que permiten obtener nuevos conocimientos y una profesin
debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura (Cultura Fsica) y con funciones
sociales bien identificadas por esferas de actuacin.
Bibliografa

Arocena, R. (1993) "Ciencia, Tecnologa y Sociedad" Centro Editor de Amrica Latina,

Buenos Aires.

A, V (1997) "Aportaciones para una histora del IVEF" en: Ayora, D y otros,
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Blzquez, D. (1988). Metodologa y didctica de la actividad fsica. En actas del "III

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Blzquez, D y otros (1995) "La iniciacin deportiva y el deporte escolar" INDE

Publicaciones. Barcelona.

Blzquez, D. (2001) "La educacin Fsica" INDE Publicaciones, Barcelona.

Bosque, J (2002) "Estrategia de educacin cientfico - tecnolgica para el proceso de

formacin profesional del Licenciado en Cultura Fsica" Resumen Tesis Doctoral. ISCF
"Manuel Fajardo"

Cagigal, J. M. (1979). "Cultura intelectual y cultura fsica" . Editorial Kapelusz, Buenos

Aires.

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