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TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Pars ( 1900) Alfred Binet confecciona la primera forma de medir cientficamente la inteligencia. Realiza su Test de Inteligencia cu a medida es el !I ( !oeficiente intelectual). "edida cientfica a diferencia de #uicio intuiti$o utilizado pre$iamente. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
I&T'(I)'&!IA
*a+ilidad de responder a las cuestiones de un test de inteligencia.

NUEVOS APORTES DE HOWARD GARDNER !on el a$ance de , las neurociencias- , la ciencia cogniti$a lo 0ue es la inteligencia. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 12'&T'3 4' (A TI" ,4esarrollo de diferentes tipos de capacidad en ni5os normales. ,(esiones cere+rales ,&i5os prodigio- sa+ios idiotas- ni5os autistas - ni5os con pro+lemas de aprendiza#e. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% '3!2'(A !'&TRA4A '& '( I&4I6I427 3e trata de una $isi/n pluralista de la mente- 0ue reconoce muc*as facetas distintas de la cognici/n- 0ue tiene en cuenta 0ue las personas tienen8 distintos potenciales cogniti$os di$ersos estilos cogniti$os. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% !7&!'PT7 4' I&T'(I)'&!IA PARA TI" 2na inteligencia m9ltiple implica una *a+ilidad necesaria para resol$er pro+lemas o ela+orar se d. lugar a una $isi/n

alternati$a tanto de la mente como de la escuela- adem.s de una nue$a concepci/n *olstica de

productos 0ue son de importancia en un conte:to cultural o en una comunidad determinada.

;!reemos 0ue la competencia cogniti$a del *om+re 0ueda me#or descripta en t<rminos de con#unto de *a+ilidades - talentos o capacidades mentales 0ue denominamos inteligencia=. ;Todos los indi$iduos poseen cada una de estas capacidades en cierto grado- los indi$iduos difieren en el grado de capacidad en la naturaleza de la com+inaci/n de esas categoras= >o?ard )arner %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %

4ise5o de 'scuela Ideal (as personas poseen diferentes intereses aprenden de la misma manera. 'n nuestros das nadie puede llegar a aprender todo lo 0ue *a 0ue aprender. 3i la elecci/n es ine$ita+le se de+en realizar elecciones informadas &ue$as funciones de los educadores 1. 'specialistas e$aluadores @. )estor estudiante%curriculum A. )estor escuela%comunidad. Tra+a#o del !oordinador capacidades 0ue por lo tanto- no

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1)Inteligencia Musical ':iste e$idencia de 0ue e:iste un $nculo +iol/gico con cada tipo de inteligencia. (a independencia musical se puede o+ser$ar en po+laciones especiales Algunas caractersticas permiten considerar a la capacidad musical como una inteligencia8 !iertas partes del cere+ro desempe5an un papel importante en la percepci/n producci/n musical. (a notaci/n musical proporciona un sistema sim+/lico l9cido accesi+le.

)Inteligencia cin!tic"#c"$%"$al 'l control del mo$imiento corporal se localiza en la corteza motora. (a *a+ilidad para realizar mo$imientos $oluntarios puede resultar da5ada.

(a e$oluci/n de los mo$imientos corporales especializados es de importancia o+$ia para la especie (a Inteligencia motora se localiza en la corteza motora (a consideraci/n del conocimiento cin<tico% corporal como ;apto para resol$er pro+lemas= puede resultar menos intuiti$a. (a *a+ilidad para utilizar el propio cuerpo para e:presar una emoci/n (como en la danza)- para competir en un #uego (como el deporte)- o para crear un nue$o producto (como el dise5o de una in$enci/n) constitu e la e$idencia de las caractersticas cogniti$as de uso corporal. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% &)Inteligencia L'gic"#(ate()tica 'l desarrollo de este tipo de inteligencia *a sido documentada por Piaget- entre otros. 'sta inteligencia es de naturaleza no $er+al8 puede construirse la soluci/n del pro+lema antes de 0ue esta sea articulada. !iertas .reas del cere+ro son m.s prominentes para el calculo 0ue otras. ':isten ;sa+ios idiotas= 0ue realizan grandes proezas de c.lculo aun0ue sean profundamente deficientes en el resto de las .reas. 'ste tipo de razonamiento- #unto con la capacidad lingCstica- *a sido la +ase para los test de !I. A pesar de *a+er sido profundamente in$estigada por los psic/logos tradicionales- a9n no se comprende el mecanismo a tra$<s del cual se alcanza una soluci/n a un pro+lema matem.tico. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% *)Inteligencia Ling+,stica

'l ;.rea de Brocca= u+icada en el cere+ro- es la responsa+le de la producci/n de oraciones gramaticales. 'l don del lengua#e es uni$ersal. (as personas sordas a menudo in$entan su propio lengua#e manual. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% -)Inteligencia Es%acial (a resoluci/n de pro+lemas espaciales se aplica a la na$egaci/n- al uso de mapas- a las artes $isuales al a#edrez.

(a sede m.s importante del calculo espacial es el *emisferio derec*o8 lesiones en la region posterior derec*a pro$ocan dificultad de orientarse- reconocer caras apreciar detalles. Para los no $identes el sistema percepti$o de la modalidad t.ctil corre en paralelo a la modalidad $isual de los $identes. ':isten ;sa+ios idiotas= 0ue pueden realizar di+u#os de una precisi/n e:traordinaria- a pesar de ser autistas . %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% .)Inteligencia Inte$%e$s"nal 's la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dem.s8 contrastes en sus estados de animo- temperamento- moti$aciones e intenciones. Permite leer las intenciones deseos de los dem.s. polticosD profesores maestrosD

3e encuentra encarnada en8 lideres religiosos terapeutas (os l/+ulos interpersonal. padres. frontales desempe5an un papel

importante

en

el

conocimiento

(a e$idencia +iol/gica esta dada por la prolongada infancia de los primates estrec*a relaci/n con su madre.

la

(a importancia 0ue tiene (para la especie *umana) la interacci/n social8 cazar-rastrearmatar.

'l conocimiento de los aspectos internos de una persona8 acceso a la propia $ida emocional. 2na persona con una +uena inteligencia intrapersonal posee un modelo $ia+le de s mismo. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% /)Inteligencia int$a%e$s"nal 'l conocimiento de los aspectos internos de una persona8 acceso a la propia $ida emocional. 2na persona con una +uena inteligencia intrapersonal posee un modelo $ia+le de s mismo. &ecesita de otras formas m.s e:presi$as de inteligencia para poder ser o+ser$ada en funcionamiento. (os l/+ulos frontales desempe5an un papel central en el cam+io de personalidad. 'l ni5o autista es el e#emplo prototpico de personalidad da5ada8 puede ser incapaz de referirse a s mismo. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% eficaz eficaz

A%untes s"0$e la Pe1ag"g,a Wal1"$2


':isten $arios m<todos pedag/gicos- pero mu pocos lograron perdurar a lo largo del tiempo e incluso crecer en cantidad de escuelas #ardines de infantes 0ue lo aplican. Actualmente- m.s de E00 escuelas en el mundo una ma or cantidad de #ardines de infantes +asan su m<todo de ense5anza en la pedagoga Faldorf. !reada por el fil/sofo Rudolf 3teiner en 1919 se fundamenta en una particular concepci/n del *om+re- +asada en la Antroposofael acompa5amiento de las diferentes etapas e$oluti$as del ni5o por parte del docente.

&o todas las escuelas son iguales. 'n algunas no se toman prue+as ni se entregan +oletines- los c*icos tienen el mismo maestro durante toda la primaria las clases no se di$iden en *oras sino por <pocas. 'stas otras caractersticas 0ue diferencian a las escuelas Faldorf parecen anecd/ticas- sin em+argo- tienen un profundo fundamento pedag/gico.

(a pedagoga Faldorf es un m<todo creado por el fil/sofo Rudolf 3teiner +asado en los principios rectores de la Antroposofa. (a Antroposofa (sa+idura del *om+re) es una corriente filos/fica creada por 3teiner 0ue se propone transitar un camino de conocimiento 0ue permita al *om+re perci+ir la realidad no sensi+le. !on una clara orientaci/n *umanstica- estas escuelas se plantean la educaci/n como un desarrollo *acia la li+ertad indi$idual- incorporando la e:presi/n artstica como un medio de aprendiza#e en las materias curriculares. 'l canto- la m9sica o la pintura no s/lo tienen sus clases especiales sino 0ue tam+i<n se la utiliza en las de matem.ticalengua o ciencias sociales para incorporar conocimientos especficos. Adem.s- los c*icos participan en clases talleres de distintos oficios- como carpintera- cocinate#ido #ardinera- entre otros. (a primer escuela con estas caracterstica fue fundada por el propio 3teiner en 1919. Ante una propuesta del director de la f.+rica de cigarrillos Faldorf%Astoria- en 3tuttgart- Alemania- se ocup/ de la educaci/n de los empleados de la empresa. !on$oc/ a un grupo de maestros a 0uienes form/ luego dirigi/ durante los primeros G a5os. H&o se trata de un m<todo 0ue pueda ense5arse en un manual sino 0ue el maestro *ace un camino de conocimiento del *om+re del uni$erso- a partir del cual puede darle al ni5o lo 0ue necesita de acuerdo a cada etapa e$oluti$aH- sostiene el 4r. 3egundo Ios< 3antill.n- m<dico pediatra m<dico escolar de una escuela Faldorf. (a antroposofa descri+e una estructura del *om+re de los seres de la naturaleza seg9n la cual el ser *umano estara conformado por un cuerpo fsico- un cuerpo et<rico (la fuerza 0ue da la $ida- 0ue comparte con los $egetales)- un cuerpo astral (la capacidad de sentir- 0ue comparte con los animales) el Jo (estrato superior del *om+re 0ue corresponde a la capacidad de pensar). Teniendo en cuenta esta concepci/n del *om+re- la pedagoga Faldorf se propone como un instrumento para fa$orecer el desarrollo ntegro del indi$iduo. Para a+arcar al ni5o en su totalidad considera al ser *umano triformado- di$idido fsicamente en tres grandes sistemas a cada uno de los cuales corresponden distintas cualidades anmicas8 el pensar- al sistema el ner$ioso%sensorioD el sentir- al respiratorio% circulatorio el 0uerer- al meta+/lico%motor. 'l m<todo creado por 3teiner di$ide en septenios las diferentes etapas e$oluti$as en las 0ue estas cualidades se desarrollan. (a primera infancia a+arca *asta los siete a5os su acti$idad central es el desarrollo del organismo fsico. Apro$ec*ando la $oluntad acti$a del ni5o- en esta etapa se utiliza la imitaci/n como m<todo primordial

de conocimiento. 'n la infancia media- desde los siete a los catorce a5os- el conocimiento del mundo se realiza a tra$<s de la imaginaci/n 0ue despierta acti$a los sentimientos. (a adolescencia es el perodo de maduraci/n de la personalidad cuando se termina de desarrollar la capacidad intelectual. 3eg9n 3antill.n lo 0ue caracteriza a la pedagoga Faldorf es 0ue Hse respetan las diferentes etapas e$oluti$as se trata de no caer en una intelectualizaci/n precozH. Pero adem.s- la manera de impartir la autoridad el sistema de e$aluaci/n son diferentes. &o se lo e:pone al c*ico a prue+as e:.menes- sino 0ue el maestro e$al9a el proceso de aprendiza#e a tra$<s del contacto cotidiano con los alumnos. J las escuelas no tienen una direcci/n unipersonal sino colegiada8 un conse#o de maestros discute los asuntos pedag/gicos resuel$e los pro+lemas. (os padres tienen una participaci/n mu importante en la $ida institucional. A diferencia de otros colegios- en las escuelas Faldorf un mismo docente acompa5a al grupo desde primero a s<ptimo grado. 'l o+#eti$o es 0ue a tra$<s del conocimiento profundo de cada ni5o- el maestro pueda perci+ir lo 0ue necesita pedag/gicamente en cada momento. 'sta metodologa permite 0ue se tomen en cuenta las capacidades de cada uno. Por este moti$opor0ue cuentan con un e0uipo pedag/gico%terap<utico capaz de acompa5ar al ni5o en su desarrollo- estas escuelas son aptas para c*icos con pro+lemas de aprendiza#e o necesidades especiales. Iustamente por plantearse entre sus o+#eti$os el desarrollo de la li+ertad indi$idualmuc*as personas tienden a pensar 0ue estas escuelas son poco e:igentes poco estructuradas. 3in em+argo- los contenidos 0ue se aprenden no s/lo a+arcan a los de la ense5anza oficial sino 0ue los so+repasan- tomando los aspectos de la educaci/n artstica- artesanal t<cnica. (os egresados de los distintos ni$eles se adaptan con naturalidad a otros sistemas educati$os tanto en el polimodal como en la uni$ersidad. Por otra parte- m.s all. de algunas actualizaciones a pesar de adaptarse a los programas oficiales de cada pas- la pedagoga Faldorf mantiene las mismas caractersticas desde 0ue fue creada en los a5os K@0. (as diferencias entre los distintos esta+lecimientos tienen 0ue $er con las necesidades de la comunidad 0ue la integra. 'n Argentina- la primer escuela de pedagoga Faldorf fue el !olegio Rudolf 3teinerfundado en 19L0 en la localidad de 1lorida. Pero actualmente *a m.s de diez esta+lecimientos 0ue se rigen por este m<todo de ense5anza.Teniendo en cuenta 0ue la pedagoga Faldorf es un m<todo comple#o- su conocimiento no se agota en una enumeraci/n de las caractersiticas 0ue diferencian a las escuelas 0ue lo aplican de las m.s tradicionales. 3eg9n 3antill.n- para comprenderlo en toda su e:tensi/n H*a 0ue $i$enciarlo.H