a.

Plan semestral

Escuela Normal Fronteriza Tijuana

Clave: 02DNL0005Y

1. Datos del Profesor Cdigo 2. Datos de la Asignatura Licenciatura SECUNDARIA Semestre 4o Nombre JUAN CARLOS MADRUEO PINTO

Especialidad o rea de atencin

ESPAOL Y MATEMTICAS. ASIGNATURA DEL CAMPO DE FORMACIN COMN.

Nombre

DESARROLLO DEL ADOLESCENTE IV. PROCESOS COGNITIVOS.

Horas / Semana:

Crditos:

10.5

Plan de Estudio

1999

Curricular/Cocurricular

curricular

Clases por Semana

3. Propsitos Generales del Curso Este programa est dedicado al estudio analtico de las capacidades y habilidades del pensamiento, de las condiciones que favorecen o limitan su desarrollo y de las posibilidades para propiciarlo, sobre todo en el ambiente de la escuela secundaria. Se incluye, como una parte fundamental del curso, el anlisis de las teoras sobre el desarrollo cognitivo ms influyentes en la actualidad, poniendo especial nfasis en los aspectos que son objeto de debate y estn apoyados en los trabajos recientes de investigacin sobre procesos cognitivos en los adolescentes. As, se espera que a travs del tratamiento de los temas incluidos en este programa, los futuros profesores adquieran conocimientos ms slidos sobre las caractersticas de los adolescentes, adems de la conviccin de que es factible y necesario que el maestro tenga altas expectativas sobre las posibilidades de los alumnos para desempear un papel ms participativo en sus procesos de aprendizaje.

Conocimientos Estudio analtico de las capacidades y habilidades del pensamiento, de las condiciones que favorecen o limitan su desarrollo y de las posibilidades para propiciarlo, sobre todo en el ambiente de la escuela secundaria.

Habilidades

Actitudes

Anlisis de las teoras sobre el desarrollo Se espera que a travs del tratamiento de los cognitivo ms influyentes en la actualidad, temas incluidos en este programa, los futuros poniendo especial nfasis en los aspectos que profesores adquieran conocimientos ms son objeto de debate y estn apoyados en los slidos sobre las caractersticas de los trabajos recientes de investigacin sobre adolescentes, adems de la conviccin de que procesos cognitivos en los adolescentes. es factible y necesario que el maestro tenga altas expectativas sobre las posibilidades de los alumnos para desempear un papel ms Capacidad para analizar informacin, participativo en sus procesos de aprendizaje. comprensin de diversas teoras sobre el desarrollo cognitivo, solucin de problemas, Respeto, comprensin y tolerancia hacia las observacin y entrevistas. diferencias individuales en el desarrollo cognitivo influido por aspectos socioculturales y biolgicos.

4. Descripcin General del Curso y su Relacin con otras Asignaturas: Este programa se organiz en tres bloques. En cada uno se presentan los temas de estudio, las bibliografas bsica y complementaria requeridas y sugerencias de actividades a desarrollar durante el curso, con la finalidad de que los maestros y los estudiantes cuenten con un referente comn, que podrn enriquecer, para llevar a cabo el trabajo de manera congruente con el enfoque del curso. El bloque I, El desarrollo cognitivo. Nociones bsicas, se dedica al anlisis de algunas ideas y conceptos centrales, neces arios para comprender y explicarse los procesos mentales, as como para entender cmo puede favorecerse el desarrollo de las habilidades del pensamiento. En el bloque II, El desarrollo cognitivo de los adolescentes, los futuros profesores estudian los principales aportes teri cos recientes desde los cuales se ha intentado explicar el desarrollo de los procesos cognitivos. En el bloque III, El papel de la educacin secundaria en el desarrollo cognitivo de los adolescentes, se busca que los estu diantes normalistas sistematicen los conocimientos y experiencias obtenidas no slo al estudiar los temas de los dos bloques anteriores, sino de los cursos que han tratado aspectos relacionados con el desarrollo de los adolescentes, los propsitos educativos y la enseanza en la escuela secundaria.

5. Actividades que fortalezcan el contenido de la asignatura: Fecha Descripcin de la actividad Se realizarn las actividades propuestas en el programa de la asigantura. Justificacin de la vinculacin con los propsitos de la asignatura

6. Impacto de la Asignatura con los Rasgos del Perfil de Egreso: El logro de los propsitos de esta asignatura se relaciona con cuatro campos de competencias profesionales que seala el Plan de estudios de la licenciatura. Las diferentes actividades porpuestas impactan en los siguientes rasgos: 1) el desarrollo de habilidades intelectuales, 2) en la adquisicin de competencias didcticas, 3) en la capacidad de percepcin y respuesta ante las necesidades del entorno y 4) en el desarrollo de la identidad y tica profesionales. En general, se intenta que los normalistas tomen conciencia de que los adolescentes son capaces de reflexionar, cuestionarse y tomar decisiones (que no slo involucran aspectos cognitivos, sino emocionales y de relaciones con los dems), siendo stas algunas potencialidades que, por diversos motivos y hasta prejuicios, con frecuencia son ignoradas o no aprovechadas por sus profesores. Con lo anterior se impacta en el desarrollo de competencias didcticas ya que ello les permitir adaptar sus intervenciones pedaggicas al nivel de desarrollo y a las caractersticas de desarrollo cognitivo de los adolescentes. Por otra parte las actividades sugeridas por el programa de la asignatura fortalece el desarrollo de diversas habilidades intelectuales: anlisis, reflexin y comprensin de textos, expresin oral y escrita, solucin de problemas, formulacin de hiptesis, observacin de adolescentes en contextos socioculturales diferentes, realizacin de entrevistas, trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, entre otras.

7. Plan de Evaluacin General: Elementos Diagnstica Descripcin

Procesual

Final

Al inicio del curso se aplicar un instrumento de evaluacin diagnstica para detectar los conocimientos previos sobre la asignatura, as como las expectativas en relacin con el curso. Se realizar la valoracin continua y sistemtica de los diferentes procesos y productos generados a partir de las actividades sugeridas y los contenidos propuestos en el programa de la asignatura. Se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: Sistematizacin de informacin en esquemas de anlisis y sntesis. Reportes de lectura por escrito con nfasis en el anlisis y reflexin de textos. Reportes de observaciones y entrevistas. Entrega puntual en tiempo y forma de todos y cada uno de los productos de aprendizaje. Registro de Autocontrol sobre productos acadmicos presentados en tiempo y forma. Integrar un portafolios de la asignatura. Trabajo en equipo. Exposiciones. Seminarios y discusiones grupales. Se llevar a cabo una evaluacin sumativa de cada uno de los productos acadmicos de las actividades de evaluacin sugeridas considerando los tres bloques de contenidos. El promedio de las tres evaluaciones parciales dar como resultado la evaluacin final.

Criterios de Evaluacin (%)

60% Trabajos individuales (reportes de lectura, esquemas, sntesis, mapas conceptuales, reportes de observacin y entrevistas, portafolios, participacin en actividades de equipo, grupales y escolares, etc.) 40% Trabajos en equipo (exposiciones, coordinacin de actividades didcticas, investigacin, entrevistas, observaciones, paneles, debates, etc )

Bibliografa General BLOQUE I Bibliografa bsica Nickerson, Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith (1998), Aspectos de la competencia intelectual, Algunas perspectivas sobre el pensamiento y La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin, en Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Luis Romano y Catalina Ginard (trads.), Barcelona, Paids/MEC (Temas de educacin), pp. 25-40, 61-62, 63-83 y 85-135. Torres, Rosa Mara (1998), Las competencias cognitivas bsicas?, en Qu y cmo aprender. Ne- cesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del nor- malista), pp. 71-90. Sternberg, Robert J. y Todd I. Lubart (1997), Qu es la creatividad y quin la necesita?, en La creatividad en una cultura conformista. Un desafo a las masas, Ferrn Meler (trad.), Barce- lona, Paids (Transiciones), pp. 27-56. Gardner, Howard (1996),Introduccin: los enigmas centrales del aprendizaje, en La mente no escolarizada, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 17-22. Bibliografa complementaria Gardner, Howard (1995), La idea de las inteligencias mltiples y Qu es una inteligencia?, en Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples, Sergio Fernndez verest (trad.), 2a ed., Mxico, FCE (Biblioteca de psicologa y psicoanlisis), pp. 35-43 y 95-105. BOQUE II Bibliografa bsica Meece, Judith (2000), Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vygotsky y Desarro - llo cognoscitivo: las teoras del procesamiento de la informacin y las teoras de la inteligencia, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 99- 143 y 145-198. Keating, Daniel (1997), [El pensamiento adolescente] Adolescent thinking, en S. Shirley Feld - man y Glen R. Elliott (eds.), At the Threshold. The Developing Adolescent, Cambridge, EUA, Harvard University Press, pp. 54-89. Bibliografa complementaria Garca-Mil, Merc y Eduardo Mart (1997),El pensamiento adolescente, en Psicologa del desa- rrollo: el mundo del adolescente, Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), vol. VIII, Barce- lona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado), pp. 47-64. Lutte, Grard (1991), El desarrollo cognoscitivo, en Liberar la adolescencia. La psicologa de los jvenes de hoy, Barcelona, Herder (Biblioteca de psicologa, 168), pp. 99-116.

BLOQUE III Bibliografa bsica Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (2000), Enseanza y aprendizaje, en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblio- teca del normalista), pp. 223-251. Resnick, Lauren B. y Leopoldo E. Klopfer (1996), Hacia un curriculum para desarrollar el pensa- miento: una visin general, en Curriculum y cognicin, Miguel Wald (trad.), Buenos Aires, Aique (Psicologa cognitiva y educacin), pp. 15-30. Perkins, David (2000), El curriculum: la creacin del metacurriculum y Las aulas. El papel de la inteligencia repartida, en La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educa- cin de la mente, Mxico, Gedisa/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 102-155. Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro, serie Cuadernos). Bibliografa complementaria Obiols, Guillermo y Silvia Di Segni de Obiols (1997), Primer preludio: retrato del adolescente en la escuela, Hablemos de los docentes y Dificultades en la comunicacin, en Adolescencia. Postmodernidad y escuela secundaria, Colombia, Kapelusz (Construccin y cambio), pp. 166-172 y 197-200.