El objetivo central de la EMS es formar personas preparadas para desempearse como ciudadanos, acceder a la educacin superior e integrarse exitosamente

al sector productivo. Para ello, los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad. De acuerdo a los datos mostrados, Mxico es el pas que tiene el menor avance en cobertura en la OCDE, en la EMS, alrededor del 57 % en el ciclo escolar 2005-2006. Por lo que sin niveles educativos ms altos, los ingresos podran descender a los de los pases ms pobres del mundo. Lo anterior implica mejorar la calidad de la educacin. Se requiere formar a jvenes reflexivos, que acten en contextos plurales con ideas propositivas y con posibilidad de actualizarse de forma continua, de acuerdo a la informacin disponible. Todo ello con el mejoramiento en la calidad de la enseanza y desarrollo docente, dotacin de instalaciones y equipamiento, con una serie de estndares y evaluaciones compartidos por toda la EMS, con el propsito de diagnosticar y formular recomendaciones que fortalezcan y den identidad comn a los subsistemas. En base a esa identidad se requiere desarrollar un Marco Curricular Comn que atienda los principales obstculos, entre ellos: la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre planteles y subsistemas. Se pretende que haya mayor equidad; para abatir los ndices de desercin, sobre todo de los estudiantes que abandonan la escuela por sus bajos ingresos y falta de inters, ya que stos ltimos representan alrededor del 40 % de los jvenes entre los 15 y 17 aos. Los principios que orientan la reforma son tres: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato; la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, y; el trnsito entre subsistemas y escuelas. De acuerdo al primer principio, se pretende que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica, lo que implica acordar un ncleo de conocimientos y destrezas que el alumno debe dominar en ciertos campos: lenguaje, capacidad de comunicacin, razonamiento matemtico y cientfico, toma de decisiones y desarrollo personal, lo que le permitir obtener un certificado de bachillerato que le permita acceder al nivel superior. Al mismo tiempo, las instituciones de EMS podrn emitir certificados parciales por tipos de estudios, como aquellas de formacin para el trabajo. En el segundo caso, "la pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno"; es decir, atender la necesidad personal, social y de trabajo, en un contexto plural, dinmico y cambiante. El tercer principio es indispensable para combatir la desercin. Implica que la educacin sea portable. Esto es que los alumnos puedan cambiar de domicilio, mudarse de ciudad, buscar un ambiente escolar distinto, sin necesidad de volver a iniciar estudios o revalidar materias, ya que las constancias y certificados sern reconocidos en las nuevas escuelas. Dentro de los mecanismos de gestin de la Reforma, se encuentran los siguientes: a) Formar y actualizar a la planta docente para trabajar con base a un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. b) Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, considerando las caractersticas de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. c) Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento, "criterios distintos para distintas modalidades". d) Profesionalizar la gestin, para alcanzar ciertos estndares comunes en los distintos subsistemas y planteles. e) Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas, adoptando definiciones y procesos administrativos compartidos. f) Implementar un proceso de evaluacin integral, indispensable para verificar si se trabaja en el enfoque en competencias y que los egresados cumplan con lo definido en el Marco Curricular Comn. Como podemos observar, la Reforma de la EMS es una tarea titnica, pero necesaria, para acceder a los niveles de competencia que requiere un mundo globalizado; en la cual cada uno de nosotros tiene que poner su granito de arena, de acuerdo al papel que nos toca desempear.

La Reforma Integral de Educacin Media Superior ha sido impulsada por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), junto con el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales. Ejes de la Reforma La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato. Las competencias genricas incluyen 11 competencias especficas que definen el perfil del egresado de la Educacin Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias estn organizadas en seis categoras: - Se autodetermina y cuida de s 1). Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2). Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3). Elige y practica estilos de vida saludables. - Se expresa y comunica 4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. - Piensa crtica y reflexivamente 5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6). Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. - Aprende de forma autnoma 7). Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. - Trabaja en forma colaborativa 8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Participa con responsabilidad en la sociedad

9). Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10). Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11). Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Ms informacin Acceso a la pgina de la SEMS(Subsecretara de Educacin Media Superior) Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico (RIEMS) Con la intencin de ayudarte a comprender un poco ms el marco institucional en que se encuadra el Examen Ceneval para la Acreditacin del Bachillerato, a continuacin expongo un breve resmen del contenido de la RIEMS. En sntess podemos decir que la RIEMS est orientada a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), desarrollndose en torno a cuatro ejes: 1. La construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Comprende una serie de desempeos terminales que el expresados como competencias genricas y competencias disciplinares bsicas que, como bachiller debes poseer. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.

Una competencia genrica es, por ejemplo, Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. En el contexto del SNB, las competencias genricas constituyen el perfil del bachiller. Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. Una competencia disciplinar bsica de ciencias sociales es, por ejemplo, Distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una ideologa o sistema autoritario. 2. La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin Media Superior (EMS). La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: 1. 2. 3. escolarizada, no escolarizada y mixta.

En aos recientes, las ltimas dos han tenido un desarrollo notable. Popularmente se les identifica como a distancia, virtuales o abiertas,entre otros nombres. La inexistencia de una definicin clara sobre su naturaleza

ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacin cada vez ms amplia y diversa. Por ello, la RIEMS contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos.

3. La instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta. Los mecanismos de gestin son un componente indispensable de la RIEMS, ya que definen estndares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente: Formar y actualizar a la planta docente segn los objetivos compartidos dela EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve acabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades. Profesionalizar la gestin, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estndares y est orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS. Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC permite que no se encuentren mayores obstculos en este rengln. Implementar un proceso de evaluacin integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se est trabajando con base en un enfoque en competencias, que los bachilleres renen aquellas que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestin.

4. Un modelo de certificado de los egresados del SNB. Un diploma o certificado de bachillerato nico contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser una evidencia de la integracin de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato. El certificado significar que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin que lo otorgue: sus estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC en una institucin reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo. Si deseas saber ms acerca de la RIEMS, por favor consulta: SEMS/RIEMS. Portal Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico (RIEMS).