PROYECTO DE INVESTIGACIN FORMACIN PEDAGGICA DE NORMALISTAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y LA REPERCUSIN EN LOS APRENDIZAJES DE SUS ALUMNOS

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La formacin pedaggica de los profesores es un tema que lleva varios aos en discusin, y hasta el momento es un campo lleno de disensos y algunos consensos, segn el grupo donde se posicione la temtica. Son varias las preguntas que existen y pocas respuestas al respecto, que van desde las ms ingenuas: nacen o se hacen los profesores?, hasta las de mayor grado de complejidad: para qu formamos profesores?, cmo se forman?, son los responsables de los aprendizajes de los alumnos?, existe relacin entre la enseanza y el aprendizaje? Mara de Ibarrola comenta que la formacin de los profesores a lo largo del siglo pasado, ha estado permeado por las condicione polticas, sociales y demogrficas que ha atravesado Mxico (Ibarrola, 1998). Pero hoy ms que nunca, la formacin de los profesores normalistas est en entredicho: la prueba ENLACE 2008 de la Secretara de Educacin Pblica, presenta datos reveladores donde se informa que el 67.3% de los profesores en servicio y de nuevo ingreso, reprobaron el examen para concursar por una plaza de trabajo (Pavn, 2008:7). Los resultados de la prueba ENLACE no deben sorprendernos, porque ya se sospechaba que la formacin dentro de las normales no era la adecuada, pero no se contaba con datos reveladores de esa realidad. En este momento hay ms preguntas que respuestas: Porqu un normalista que supuestamente ha acreditado todos los exmenes que su escuela le ha impuesto, no puede hacerlo con uno externo?, qu ensean y cmo se evalan los cursos que la

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SEP y el SNTE avalan ao con ao?, y cmo si son capaces de acreditar los exmenes de carrera magisterial? De los datos estadsticos que proporciona la prueba ENLACE, se infiere que 7 de cada diez profesores que ensean o pretenden hacerlo, no estn formados para dedicarse a esta ardua labor de la enseanza a nios de primaria. Si son maestros reprobados, es muy probable que no puedan promover el aprendizaje entre sus alumnos. Ahora, si revisamos lo que plantea la UNESCO, sobre las disposiciones de criterios para contratacin de profesores, el problema se torna ms complejo. En la recomendacin de 1996 de este organismo seala que los criterios de contratacin de futuros docentes no deberan depender solamente del nivel de conocimiento de los candidatos. Las cualidades personales, tales como el rigor moral, el sentido de responsabilidad y de solidaridad, la motivacin, la predisposicin para el trabajo en equipo y la aptitud para comunicar son condiciones necesarias. (UNESCO, 1996:17). Si los profesores normalistas no son capaces de acreditar un examen de conocimientos en trminos cuantitativos, un examen que valore los aspectos cualitativos resultara ms complicado de franquear, porque medira aspectos de vocacin, motivacin, profesionalismo entre otras. Se plantea sto, porque antes de este examen de seleccin, la asignacin de plazas se realizaba mediante procesos de asignacin con criterios poco claros y arbitrarios. De esta manera, solo conseguan seleccionar en su mayora maestros mediocres, laxos en su formacin general, y con elementos mnimos para la enseanza. Y esto lo demuestra los resultados de los exmenes ENLACE, que de no haberse aplicado, nuevamente se hubieran reclutado filas de docentes que no renen los suficientes requisitos de formacin. El proceso de otorgamiento de plaza por medio de examen es el resultado de uno de los acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educacin (SEP-SNTE, 2007:15).

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En este momento cabe la pregunta, de qu depende la formacin de los normalistas? Esta respuesta no es unilateral, porqu que inciden varios

factores como el curricular, el profesorado de la normal, lo poltico y por supuesto el tipo de alumno. El anlisis discurrir sobre estos cuatro elementos. El aspecto curricular se refiere al plan de estudio: estructura, racionalidad y

propsitos de formacin. El tipo de profesorado se refiere a los aspectos de formacin acadmica y axiolgica. En lo poltico se revisar la poltica internacional y nacional educativa que aborde los procesos de formacin pedaggica, los programas de formacin de la SEP y el sindicato de

maestros. Y por ltimo, el tipo de alumno, donde radica muchos elementos que darn cuenta de la formacin pedaggica. En este sentido, Latap (2007:18), considera que es en el sujeto donde se gesta la calidad, creo que la calidad arranca en el plano de lo micro, en la interaccin personal y cotidiana del maestro con el alumno y en la actitud que ste desarrolle ante el aprendizaje. Por tanto, el tipo de alumno que estudia en la normal, es factor importante, y la del profesor normalista todava ms, porque la educacin es en esencia un proceso de interaccin entre personas, y de que la calidad depende decisivamente de la del educador (Latap, 2007:18) La formacin de los alumnos en las normales de primaria cobra gran relevancia en estos momentos, y es crucial para entender sus capacidades. Segn Latap el sistema de formacin inicial de normalistas se cuestiona porque los estudiantes adolecen de vocacin, existe incapacidad curricular para formar de manera integral y con calidad, y actividades intelectuales (2003:13). El desencanto de la formacin normalista ha llegado a tal extremo, que su defensora ms acrrima, Elba Esther Gordillo ha declinado en su contra, al pervive la alineacin endogmica en sus

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solicitar su cierre permanente: Queremos que las instituciones que hasta hoy eran normales sean instituciones para tcnicos en turismo, tcnicos en actividades productivas; que ningn mexicano se encuentre sin empleo ha quedado atrs la que nos fue til en el pasado y que crea una red de intereses y de prcticas que carecen ya de viabilidad histrica y de pertinencia acadmica (Avils, 2008). Y cmo se conecta la formacin pedaggica del profesor normalista con el aprendizaje de los nios de primaria? Si bien existen autores (vase Palacios, 1984) que consideran que la escuela dej de promover el aprendizaje, y que ahora los alumnos lo obtienen de diversas fuentes ajenas al profesor; para esta investigacin el aprendizaje ser analizado como producto de la enseanza del profesor. Desde esta particularidad, se le asigna al docente un papel determinante en la formacin cognitiva de sus alumnos. El profesor es como dice Carlos Ornelas el eje sobre el cual gira el sistema de educacin y el recurso intelectual ms importante ( 2006:273) El primer cuestionamiento que surge es qu estn aprendiendo los nios en primaria?, y si estn aprendiendo, porque no acreditan un examen externo de conocimiento como la prueba ENLACE? Segn Jess Palacios, en las

escuelas primarias se han vuelto la escuela de la abuela, la escuela que ensea cosas del pasado, y no ha evolucionado conforme a la sociedad (Palacios, 1984: p 594-595). Latap sostiene que la escuela privilegia lo no sustantivo los festejos y desfiles, concursos, campaas, innumerables comisiones, obligaciones sindicales, llenado de informes y formularios, reuniones, etctera- que consume el tiempo del docente y le impone como principal meta cubrir el programa a toda costa, sin poderse permitir el lujo de pretender elevar la calidad del aprendizaje de sus alumnos.. (Latap, 2003:12). Francisco Covarrubias quien tiene una importante trayectoria en el estudio de las normales comenta, el magisterio mexicano se caracteriza por la ignorancia,

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la flojera, el credencialismo, el desinters por la investigacin, el predominio del sentido prctico utilitario y la irresponsabilidad (2001:8). Asimismo, afirma que los profesores de primaria se caracterizan por la falta de ortografa y redaccin, formacin terica, desconocimiento total de la investigacin, la informalidad, pasividad acadmica, incapacidad analtica y reflexiva y de una profunda ignorancia. Como un antecedente, hay un anlisis de los resultados de la encuesta administrada a una muestra de escuelas en 1998 por la SEP y la UNESCO, demuestran que cerca del 40% de los estudiantes en primaria no comprenden lo que los profesores explican, las actividades que ms disfrutan en la escuela, los deportes son casi el 70% contra un 12% que se decidieron por el

aprendizaje. Y con referencia a la confianza a su profesor las cosas tampoco van nada bien: 70%, y entre las cosas que ms les desagrada de la escuela estn en el siguiente orden: compaeros de clase, aula y el profesor. Es decir que las condiciones estn dadas para crear un ambiente poco estimulante para el aprendizaje. Este estudio se centrar en una generacin de egresados de la normal del estado de la licenciatura en educacin primaria, con un tiempo mximo de 3 aos de haber concluido sus estudios. De este grupo, mediante la construccin de una muestra tipo, se har el seguimiento de ciertos egresados, en las escuelas primarias donde estn trabajando. Esta investigacin adquiere mucha importancia en la actualidad, porque es cuando la sociedad est cuestionando las capacidades del profesor de

primaria, como nunca antes se haba hecho. Los padres de familia de las primarias se encuentran contrariados ante el hecho de tener como maestro de sus hijos a profesores que probablemente no estn capacitados, adems del cierre de las normales y el cuestionamiento internacional sobre la falta de

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calidad en nuestro sistema educativo. Esta investigacin dar respuesta a estos planteamientos. Este estudio proveer informacin relevante para que la sociedad conozca cmo y qu aprende el alumno normalista, bajo qu condiciones curriculares y polticas lo hace, y cmo influyen en su aprendizaje. Asimismo, se dar a conocer que tipos de alumnos ingresan a la normal, con el propsito de revisar su vocacin. Estos aspectos buscarn conocer si el profesor de primaria se est formando en condiciones adecuadas, y si no es as, se mencionarn los factores que estn influyendo, para que se informe cual es la razn de la calidad de su formacin: curriculares, polticas, plantilla de profesores, o el mismo estudiante normalista. Se conseguir con sto, comprender de mejor manera la formacin pedaggica del profesor normalista, y as no enjuiciarlo a priori. Porque en estos momentos, cae sobre sus hombros toda la responsabilidad, cuando existe todo un sistema por analizar. As tambin, esta investigacin va a describir si la formacin que recibe en la normal es de calidad o no, y si guarda relacin con el aprendizajes de los nios promovido por l. Con esta informacin generada se podr conocer las reas que tiene que reforzarse o reestructurarse. Y con la informacin de la relacin entre formacin y aprendizaje de los nios, se podr conocer que aspecto falla, si el profesor normalista de primaria o la escuela normal u otros factores. De igual manera, los resultados de la investigacin proporcionarn una amplia teora sobre el currculo y su operatividad en la escuela normal de primaria, como impacta el sindicato y los programas institucionales de formacin docente en la construccin del profesor normalista, y hasta qu punto la vocacin y profesionalismo de cada uno supera todos estos factores.

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Esta teora permitir la mejor comprensin del comportamiento individual y relacional de las diversas variables que en este estudio intervienen. Se consigue que socialmente sean entendidos de mejor manera. Metodolgicamente aportar construcciones conceptuales de los elementos centrales y aporta un diseo de estudio til para posteriores investigaciones.

II. OBJETIVOS
GENERAL Explicar de qu manera los factores curriculares, polticos, vocacionales y los docentes de la normal, influyen en la formacin pedaggica de alumnos normalistas y su

impacto en el aprendizaje de los alumnos de primaria.

PARTICULARES 1. Revelar el currculo formal y real de donde se retoman las lneas

pedaggicas de formacin docente del profesor normalista. 2. Dar a conocer la influencia del sindicato, poltica educativa institucionales en la formacin pedaggica de los normalistas. 3. Comprender el impacto del profesor en la formacin del alumno normalista. 4. Informar cmo influye la vocacin del alumno normalista en su formacin. 5. Explicar el aprendizaje de los nios de primaria, como consecuencia de la prctica pedaggica de maestros normalistas. y cursos

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III. MARCO TERICO REFERENCIAL 3.1. Histrico conceptual El sistema nacional de formacin de profesores tiene como caracterstica la heterogeneidad, debido a la diversidad de actores que han participado en su creacin, regulacin y desarrollo. Asimismo, tambin se debe a su progresiva especializacin curricular de manera inexorable; por eso, actualmente encontramos una gran diversidad de profesores especialistas: preescolar, primaria, educacin fsica y las normales superiores que cada vez atomiza ms sus licenciaturas. Para colocar un punto de referencia en la historia de las normales y cmo formaban a los futuros profesores, tenemos que partir de la normal lancasteriana. Su auge se encuentra en las primeras dcadas del Mxico Independiente. Las normales lancasterianas en realidad eran escuelas de primeras letras, de instruccin elemental, donde se les enseaba

esencialmente a organizar los grupos, a seleccionar monitores. Los monitores eran los alumnos ms avanzados de cada nivel de aprendizaje que ayudaban a un profesor que regularmente era nico, y enseaba por medio de estos monitores desde 200 hasta 500 nios. Posteriormente nacen las escuelas normales, que ofreca cursos pedaggicos en diversas instituciones -colegios civiles, liceos para nios-. Es en el porfiriato, y sobre todo en la ltima dcada del siglo XIX, cuando aparecen las normales modernas con sus instalaciones propias. El eje de formacin de los maestros fue la Pedagoga terica y prctica. Se rompe aqu la formacin que se vena dando: formacin en asignaturas que despus tenan que ensear. Estas escuelas normales se fundan en 20 entidades de las 28 existentes en ese tiempo.

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Posterior a la Revolucin, surgen las normales rurales para resarcir este adeudo de atraso y olvido a los indgenas y campesinos. Cabe aclarar que las normales modernas no desaparecen durante este perodo. En la dcada de los 40 nace el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, que se ocupaba de ofertar la posibilidad de concluir la formacin a maestros en servicio que no tenan ttulo de profesor. En esta misma poca nace el CREN (Centro Regionales de Enseanza Normal) cuya funcin fue responder al proceso de urbanizacin del pas. En los 70 aparecen las escuelas normales experimentales. Segn el acuerdo presidencial, es hasta el 22 de marzo de 1984, que las normales se convierten en instituciones de educacin superior, es cuando se introduje el bachillerato como requisito previo, y es el punto que las normales dejan de tener como funcin central la de formar profesores, y comienzan con funciones como la de investigacin y de extensin, como la de cualquier otra universidad.

3.2. Terico conceptual Son varios conceptos centrales que se abordarn en esta investigacin. El primero de ellos es la formacin docente. Para ello, se definir desde el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, para comprender este concepto, es necesario revisar los elementos que intervienen en la formacin del alumno normalista, y son los siguientes: habilidades intelectuales

especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. (SEP, 1997:31). Para entender el aspecto central de la investigacin, la relacin que existe entre la formacin del estudiante normalista y como promueve el aprendizaje

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entre los alumnos de primaria, se provee la siguiente informacin desde el plan de estudios vigente. Entre los criterios y orientaciones para la elaboracin del Plan y la organizacin de las actividades acadmicas (SEP, 1997:37), se menciona que el alumno normalista necesita de un conocimiento firme de los contenidos de la educacin primaria y de las habilidades, mtodos y recursos para favorecer el aprendizaje de los nios. Es decir, que el plan urge en el estudiante normalista que domine la estructura curricular, y mantenga conocimientos pedaggicos y sicolgicos para que promueva el aprendizaje de los nios, estableciendo un vnculo entre contenido y estrategias de enseanza para evitar la separacin entre disciplina y su didctica. El nio de primaria es visto como un agente en proceso de desarrollo de capacidades cognoscitivas y se acerca por primera vez al conocimiento de forma sistemtica, por lo que los profesores de primaria deben tener presente los procesos mentales y respuesta asertiva de los nios cuando aprenden y dan sentido a los contenidos curriculares. El plan de estudios considera a esta base para formar lo que denomina mentalidad didctica, que es cuando el nio tiene la capacidad de integrar la naturaleza de un tema, los procedimientos y recursos convenientes para conseguir que el tema enseado adquiera sentido (SEP, 1997:40). Hasta aqu, la formacin del alumno normalista y la promocin del aprendizaje en nios van quedando soportadas bajo procesos pedaggicos y sicolgicos muy precisos, donde se insta al estudiante normalista a tener un fuerte dominio terico y metodolgico en estas reas. Pero el plan de estudios no se queda ah, va ms lejos al pedir que los normalistas tengan una comprensin clara de la articulacin y secuencia de contenidos del plan de estudios, con el propsito de que oriente el aprendizaje de los nios como un proceso congruente y progresivo. Asimismo, tienen que tener presentes que los principios didcticos que aunque tienen una amplia aplicacin- existen escenarios particulares

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marcados por la naturaleza de los temas, estilos de aprendizaje y experiencia previa de los nios. Desde el plan de estudios de los normalistas, la formacin de stos implica prcticas en escuelas primarias, para que adquieran de forma gradual la destreza y confianza en el terreno ulico, y registrar informacin para comprender las diversas formas de proceder de los profesores y consigan identificar prcticas escolares idneas a cada grupo. En esta parte, el plan de estudios complementa el aprendizaje del aula, con la experiencia de los profesores en ejercicio. Es decir, la observacin y la prctica no se realizan con el fin de calificar y criticar lo que sucede en el aula o, por el contrario, de identificar un modelo de docencia que se deba imitar, sino de registrar informacin para analizar y explicar las formas de proceder de los maestros para identificar prcticas escolares adecuadas a las caractersticas de los grupos (SEP, 1997:42). Se apertura aqu la posibilidad de que la formacin del futuro profesor de primaria se inspire en modelos que no tengan sustento sicopedaggico, sino en el sentido comn y contrario a lo que demarcan en sus postulados cientficos dichas ciencias. Durante las prcticas en primarias, se busca que cumplan la funcin de asesores y que guen a los estudiantes en los procedimientos y toma de

decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la enseanza y transmitiendo sus saberes y experiencia en el trabajo con grupos escolares. (SEP, 1997:42). Puede observarse que el plan de estudios en esta
parte se fundamenta en la escuela tradicional, al considerar la transmisin de conocimientos, en lugar de una construccin. Por lo que se infiere que el aprendizaje del alumno es producto de la transmisin de saberes y experiencia del profesor.

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IV. HIPTESIS La hiptesis central de esta investigacin se basa en la siguiente idea Existen diversos factores como el curricular, polticos, perfil del docente de la normal y la vocacin del alumno, que influyen en la formacin del estudiante normalista, y stos impactan en la forma de cmo promueve el aprendizaje entre los nios de primaria.

V. METODOLOGA 5.1. Tipo de estudio Esta investigacin se inscribe dentro de la investigacin aplicada, porque se utilizar la teora seleccionada para la interpretacin de la formacin

pedaggica de los profesores normalistas y como sta repercute en los aprendizajes de sus alumnos. Asimismo, se pretende construir la teora que no se encuentre disponible para las explicaciones pertinentes del objeto de estudio que para este estudio es la Relacin entre la formacin pedaggica de estudiantes normalistas primaria. Por tanto, se considera que este estudio pueda contener elementos de investigacin pura y aplicada, y de esta manera podr contribuir de manera ms amplia al conocimiento. En cuanto a la naturaleza de la investigacin, se usar la investigacin descriptiva porque el estudio comprender la descripcin, registro, anlisis e interpretacin del objeto de estudio, y de esta manera resolver el problema de investigacin. y la promocin del aprendizaje de alumnos en

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Con referencia a la forma de cmo se va a llevar a cabo este estudio en particular, se utilizar esencialmente la investigacin bibliogrfica y documental, y la de campo. La primera proveer toda la informacin que sea relevante y pertinente para el objeto de estudio relacin entre formacin pedaggica de estudiantes normalistas y el aprendizaje de alumnos en primaria como

consecuencia de un profesor normalista- localizado en libros, revistas especializadas, peridicos, enciclopedias, resultados de pruebas

estandarizadas como ENLACE y PISA, y toda fuente escrita y virtual que d cuenta de las variables que se construirn. Se har una revisin de estas fuentes, para ir seleccionando la informacin adecuada, depositndola en tarjetas de trabajo. La investigacin de campo por su cuenta, permitir recoger informacin de fuentes primarias de la prctica docente. Para la consecucin de este fin, se alinearn diversos instrumentos como la gua de observacin que se enfoque sobre los elementos requeridos, y el cuestionario aplicado con las tcnicas de entrevista y encuesta. En esta fase se realizar observaciones de manera sistemtica por un periodo de seis meses en la primaria o primarias donde se localicen los maestros que integren la muestra tipo. La muestra tipo estar integrada por cuatro profesores de una generacin con no ms de 3 aos de egreso de la escuela normal. El criterio de inclusin consiste en seleccionarlos de acuerdo a sus

caractersticas que tuvieron durante sus estudios en la escuela normal: a) alumno con promedio sobresaliente, b) alumno con promedio en la media, c) alumno con promedio bajo y que se haya ido a exmenes extraordinarios, d) alumno que no dispona de tiempo suficiente para asistir a la escuela y hacer las actividades derivadas de ella. Esta muestra considera a los principales tipos de estudiantes que existen en el aula, y que en cada uno de ellos puede marcar la diferencia de formacin

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pedaggica durante su estancia en la escuela normal. Para encontrar a estos recin egresados, se recurrir a la red social para ubicarlos. Es decir, que por medio de amistades y conocidos, se obtendr su localizacin. Con la muestra tipo se realizarn dos estudios. La primera consistir en observarlos con una gua, la cual se centrar en los aprendizajes de los

alumnos de primaria como consecuencia del trabajo docente. El segundo es para obtener informacin de sus estudios en la escuela normal. Con el instrumento de cuestionario y con la tcnica de entrevista, se obtendr informacin especfica sobre la vivencia de su formacin. El cuestionario se estructurar en cuatro partes, que atiende cada uno de los factores que para este estudio se seleccionaron como influyentes dentro de la formacin pedaggica de los estudiantes. La primera parte abordar los aspectos curriculares, desde la experiencia formal hasta la informal. La segunda cuestionar sobre como la poltica educativa y el sindicato estuvieron presentes en su formacin. En la tercera parte, se cuestionar la vocacin como detonante en la formacin ulterior del estudiante. Y en la cuarta parte del cuestionario, se enfocar sobre la influencia del perfil de los profesores en su formacin pedaggica. En la entrevista se permitir que los profesores recin egresados, opinen que otro (s) factor pudo influir en su formacin, para su posterior seguimiento. Con la informacin documental y observaciones se construir una matriz de anlisis de datos, donde se colocar las variables que inciden en el objeto de estudio. Para el anlisis de la matriz de datos, se utilizar el mtodo correlacional, el cual va a medir el grado de relacin que existe entre las variables.

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VI. NDICE PROPOSITIVO CAPTULO I. ANTECEDENTES DE LAS ESCUELAS NORMALES 1.1 Formacin del profesor de primaria a partir de 1921 y sus dos momentos histricos. 1.2 Perodo 1920-1934, la Escuela Normal Rural y las misiones culturales. 1.3 Fundacin de la SEP en 1921 y la federalizacin con Vasconcelos. 1.4 La Escuela Nacional de Maestros en 1925 y los principios de la escuela de la accin. 1.5 Narciso Bassol y la problemtica de la Escuela Nacional de Maestros en 1932. 1.6 Crdenas y la Educacin Socialista en la Escuela Nacional de Maestros. 1.7 El normalismo y la unidad nacional. 1.8 Plan Nacional de 11 aos y la unificacin de planes y la creacin de la Direccin General de Enseanza Normal. 1.9 Las Reformas de 1969 y 1975 1.10 Fundacin Escuelas Normales fundada por los Estados 1.10.1 Fundacin de la Escuela Normal del Estado de Chiapas, CAPTULO II. PROGRAMAS Y PLANES INSTITUCIONALES ENCAMINADOS A LA FORMACIN DE PROFESORES NORMALISTAS 2.1 PROGRAMAS INSTITUCIONALES 2.1.1 Programa Nacional de Educacin 20001-2006 2.1.2 Programa Escuelas de Calidad (PEC) 2.1.3 Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica 2.1.4 Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (PROMIN) 2.1.5 Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Normal (PEFEN) a). Programa de Fortalecimiento de la Gestin Estatal de la Educacin Normal (ProGEN) b). Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN) 2.1.6 Programa de Transformacin y Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales (PTFAEN) 2.1.7 Plan de Desarrollo Institucional (PDI) (mbito de la escuela) 2.1.8 Plan de Estudios 1997 2.2. EL SISTEMA DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE MAESTROS NORMALISTAS EN MXICO 2.2.1 Centro de Actualizacin del Magisterio (CAM) 2.2.2 Carrera Magisterial 2.2.3 Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (PRONAP)

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CAPTULO III. ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA FORMACIN DE MAESTROS NORMALISTAS 1. El currculo de la licenciatura en Educacin Primaria 1.1 Currculo y reformas 1.2 Planteamiento central sobre la formacin pedaggica 1.3 Revisin de la lnea pedaggica 1.4 Revisin de los programas de estudios de la lnea pedaggica 2. Sindicatos, lderes y cotos de poder sobre la educacin 2.1 Corporativismo 2.2 Anlisis diferencial del sindicalismo en tres pases 2.3 Escenarios del SNTE 3. Poltica Educativa 3.1 Desde el contexto internacional 3.2 Desde el contexto nacional y estatal 4. La vocacin 4.1 Revisin de requisitos para ingresar a las normales 4.2 Importancia de la vocacin durante la formacin de estudiantes 5. Los profesores de la Escuela Normal 5.1 Requisitos para ser contratado 5.2 Perfil y formacin del profesor CAPTULO IV. EVALUACION DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DE PROFESORES NORMALISTAS Y SUS RESULTADOS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 4.1. EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LA FORMACIN DOCENTE Y SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE. 4.1.1. Brechas de calidad (Formacin acadmica del profesorado) 4.1.2. Examen Ceneval para medir aprovechamiento acadmico de los egresados normalistas 4.1.3. Evaluacin desde dos organismos institucionales 1. Evaluacin de la prueba PISA, de la OCDE 2. Evaluacin de la prueba ENLACE, de la SEP 4.1.4. Autoevaluacin Estatal. Identifica fortalezas y problemas de la educacin normal. Rubros de anlisis: a) Planeacin de los servicios de formacin inicial de maestros b) Profesores de escuelas normales c) Planes y programas de estudios d) Directivos de escuelas normales e) Estudiantes normalistas

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4.1.5. Autoevaluacin de la escuela normal. Rubros de anlisis a) Cumplimiento del plan de desarrollo institucional b) Aplicacin de planes y programas de estudio c) Personal Acadmico d) Planeacin y evaluacin institucional e) Resultados de los proyectos financiados por PROMIN 4.2. IMPACTO DE LA FORMACIN DEL PROFESOR NORMALISTA EN EL APRENDIZAJE. SEGUIMIENTO DE CASOS 4.2.1. Seleccin de la muestra de casos 4.2.2. Perfiles de los profesores 4.2.1. Observaciones en clase 4.2.2. Construccin de los parmetros para medir el aprendizaje 4.2.3. Evidencias de aprendizaje 4.3. CORRELACIN DE LOS DATOS ESTADSTICOS DE LAS EVALUACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL SEGUIMIENTO DEL IMPACTO EN EL AULA DE LOSPROFESORES SELECCIONADOS 4.3.2. Construccin de correlaciones 1. Formacin docente y desempeo en el aula 2. Estadstica y realidades

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VII. CRONOGRAMA

2009-2010
Meses en que ocurrir la actividad

Dic Descripcin de la actividad Recopilacin de informacin X documental Organizacin de la informacin documental Anlisis de la informacin recabada Localizacin de los egresados Elaboracin de instrumentos Aplicacin de instrumentos Sistematizacin de la informacin Analisis de la informacin Integracin de la informacin de cuestionarios Anlisis de la toda la informacin Seleccin de las variables para la matriz Construccin de la matriz de anlisis de variables Anlisis de la matriz Elaboracin del esquema de la tesis Redaccin de captulo I Redaccin de captulo II Redaccin de captulo III Redaccin de captulo IV Conclusiones y propuesta

Ene Feb

Mar

Abr

Ma

Jun

Jul

Ag

Set

Oct

Nov

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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VIII. FUENTES DE INFORMACIN

Avils, Karina y Claudia Herrera (2008). Cerrar normales pblicas, exige Elba Esther Gordillo a Caldern. En La Jornada, agosto 19. Desde http://www.jornada.unam.mx/2008/08/19/ Covarrubias, Francisco (2001) (coord.). La formacin de profesores de educacin primaria en Mxico. Avances de investigacin I. Mxico, Colegio de Investigadores de Educacin de Oaxaca, S.C. De Ibarrola, Mara (1998). La formacin de profesores de educacin bsica en el siglo XX. En un siglo de Educacin en Mxico, Latap Pablo (coord). Mxico, FCE Latap Sarre, Pablo (2007, febrero). Educacin de calidad, un hbito razonable de autoexigencia (conferencia). Mxico Latap Sarre, Pablo (2003). Cmo aprenden los maestros? (Conferencia) en Cuadernos de discusin No. 6, Mxico, SEP Ornelas, Carlos (2006). El sistema educativo mexicano : la transicin de fin de siglo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Palacios, Jess (1984), La cuestin escolar. Barcelona, Laia. Pavn Tadeo, Maira F.(2008). Un paso irreversible en la transformacin del profesorado. En Revista Educacin 20001,No. 160 SEP (1997). Plan de Estudios, Licenciatura en Educacin Primaria. Mxico, SEP-SNTE (2007). Alianza por la calidad de la Educacin. Mxico

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NDICE

Pgina PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 1

OBJETIVOS ...

MARCO TERICO REFERENCIAL .. Histrico conceptual .. Terico conceptual

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HIPTESIS ...

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METODOLOGA ..

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NDICE PROPOSITIVO .

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CRONOGRAMA ..

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FUENTES DE INFORMACIN .

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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHIAPAS DOCTORADO EN EDUCACIN

Proyecto de Investigacin

FORMACIN PEDAGGICA DE NORMALISTAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y LA REPERCUSIN EN LOS APRENDIZAJES DE SUS ALUMNOS

Presenta

Eufemio Calvo Hernndez

Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Julio 3 de 2009

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