Los Centros Juveniles Como Instrumento de Intervención Con Jóvenes en Riesgo (Rev)

LOS CENTROS JUVENILES COMO INSTRUMENTO DE INTERVENCIN CON JVENES EN RIESGO
MSTER EN BIENESTAR SOCIAL INTERVENCIN FAMILIAR, GRUPAL Y SOCIAL.
INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Alumnas: MARN TRAURA, S. RAGA ROMAGUERA, M. Profesor-tutor: JOS V. PREZ COSN CURSO ACADMICO 2013-2014
FECHA DE ENTREGA: 31/01/20014
Infancia y adolescencia
Los centros juveniles como instrumento de intervencin con jvenes en riesgo. Una alternativa viable desde lo local?
NDICE
Pg.
1. Introduccin. Nuevas perspectivas de la intervencin social 1.1. Intervencin social o educativa?: Intervencin socioeducativa en el espacio comunitario.
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2. Jvenes en riesgo. Amenaza u oportunidad?
3. Nuevas-viejas respuestas desde el mbito local.
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4. Formas de intervencin: la animacin sociocultural
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5. Los centros juveniles. Un espacio a rescatar en un entorno de crisis 6. Conclusiones 7. Bibliografa
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Yo querra que estas pginas fueran una invitacin a empezar por el principio. Antes de elaborar esplendorosas teoras u ofrecer nuestra fidelidad a cualquier mtodo (casi siempre de importacin) tengamos la valenta y la humildad cientfica de salir al encuentro de la realidad, aun sabiendo que el esfuerzo ser titnico porque nos cercarn ejrcitos de intereses creados. Martnez Reguera, Enrique (1996:19).
1. Introduccin. Nuevas perspectivas de la intervencin social. 1.1. Intervencin social o educativa?: Intervencin socioeducativa en el espacio comunitario. El desarrollo de la intervencin socioeducativa con jvenes en riesgo es objetivo fundamental de la labor profesional especializada. Esta cercana con la realidad cotidiana nos proporciona una conexin directa con la evolucin de nuestro modelo social, y las circunstancias que le rodean, como una fotografa actualizada de lo que sucede. Provoca cierta inquietud la soledad, la incomunicacin, la violencia, la rabia; que los y las jvenes sienten, manifiestan, vivencian, etc., y no por la manera expresin de los mismos sino por el modo de hacerlo, y sobre todo en ocasiones- por la ausencia de apoyos, modelos, etc. Sin embargo sigue siendo motivadora la intervencin socioeducativa precisamente por ello, por poder en un momento dado ofrecer escucha, orientacin, respeto, modelos, etc., que les permita a unos y a otras reconocer alternativas para aprehender la realidad y vislumbrar otras miradas a cerca de su cotidianeidad y el modelo de interaccin co-responsable en ella. Parece que existe una tendencia generalizada a concentrar todos los esfuerzos en la atencin de los y las jvenes desarrollando programas y servicios que tienen por objetivo prioritario la actuacin en situaciones difciles. Sin embargo se debe reivindicar -por muy obvio que parezca- la previa e imprescindible planificacin de recursos y alternativas destinadas a la poblacin juvenil como premisa clave para trabajar decididamente desde la prevencin real. Es importante tener en cuenta, por otro lado, la predisposicin extendida a caer en la queja y/o derrotismo en el mbito social (y tambin educativo en sentido amplio), pero hay que apostar por objetivos a medio y largo plazo que permitan evitar trabajar por urgencias, y diferenciar entre lo bsico, lo urgente y lo importante para desarrollar la intervencin socioeducativa (parafreseando a Covey).
Infancia y adolescencia Grfico 1. Matriz de Manejo del Tiempo
Urgente Cuadrante 1: Crisis, Presin, "Apagar Incendios", Fechas Importante Lmites, Problemas Acuciantes. Cuadrante 3: No Importante Interrupciones Varias, Reuniones Imprevistas, Visitas Inesperadas.
No Urgente Cuadrante 2: Planificacin, Visin, Valores, Preparacin, Recreacin verdadera. Cuadrante 4: Actividades de Evasin, Trivialidades, Prdidas de Tiempo.
Fuente: Covey, 1995
La intervencin est sujeta a una diversidad de variables culturales, socioeconmicas, etc., que pueden frenar/limitar el sano crecimiento fsico, psquico y social de los/as jvenes, cuya adecuada integracin bio-psico-social ser probablemente nuestra meta ms ambiciosa. La interaccin con la poblacin juvenil, como antes apuntamos, nos permite conocer la expresin y recepcin de pensamientos, sentimientos, acciones, etc. por parte de stos/as, y en ocasiones descubrir con ello la causalidad de sus propios problemas e inquietudes, cuya consecuencia es el comportamiento que genera. Es deseable que los y las jvenes participen activamente en las alternativas de solucin de situaciones estresantes (y otras), identificando y manifestando sus opiniones y deseos, teniendo el rol proactivo que les permita su nivel de desarrollo. De esta forma se amplan los recursos de los/as propios/as jvenes y se contribuye a favorecer la autoeficacia, la autoestima, la sensacin realista de que la juventud es parte actora eficaz y eficiente. Por otra parte, debemos tener en cuenta que las situaciones y necesidades no pueden ser atendidas solamente desde uno de los sistemas de servicios. La confluencia de actuaciones desde diferentes sistemas descoordinados implica con frecuencia un derroche de recursos superpuestos, varios sin cubrir y un desgaste importante de equipos y mandos intermedios. Asimismo, los/as adolescentes de un mismo entorno social no son homogneos/as, sino que confluyen microculturas dentro del mismo contexto. Esto es lo que se conoce como culturas juveniles (en referencia sus estilos de vida y en funcin de las experiencias vividas). Los estilos de vida tendran que ver con la idiosincrasia de la persona, las formas de actuar, costumbres, ideologa, indumentaria, formas de expresarse, etc.
Los estilos de vida de estos/as jvenes estn influenciados en parte por las denominadas culturas parentales/ marentales, donde puede que alcancen cierto protagonismo las conductas y valores de los padres y madres (cuidadores/as y tutores/as). Sin embargo estas no sern las nicas influencias que reciban, ya que en la socializacin primaria tambin debemos tener en cuenta las interacciones con miembros de la comunidad, tales como el vecindario, la escuela, los grupos de iguales. De este modo el/la adolescente va adquiriendo pautas de conducta propias de su contexto ms inmediato (lenguaje verbal y no verbal, estereotipos, signos de identidad, ideologa, cultura, filosofa de vida, etc.) y, a su vez, en la articulacin social de la adolescencia las culturas generacionales fluyen a travs de espacios institucionales como la escuela, pero sobretodo de los espacios de tiempo libre donde interactan los/as adolescentes y empiezan a identificarse con unos valores determinados. Se podra afirmar que su entorno relacional est muy vinculado al ocio. Adems de todo lo expuesto anteriormente, tambin se debe tener en cuenta que no todos/as los/as adolescentes sujetos/as de la intervencin se encuentran en la misma situacin, sino que existen infinidad de problemticas y casusticas diferentes. Cuando se hace referencia a un proceso implica que el individuo va pasando por diversos estadios, y para que se favorezca un adecuado proceso de intervencin socioeducativa hay que conocer en qu estadio se encuentra el adolescente para saber cmo, para qu, por qu y desde dnde intervenir. Uno de los aspectos fundamentales que no se puede obviar cuando hacemos referencia a la intervencin socioeducativa es que siempre debemos de partir del contexto ms cercano e inherente al individuo sujeto, es decir, realizar la accin a partir del lugar donde se da y se desarrolla el problema. Este es el mbito local, donde se da la proximidad necesaria para conocer plenamente la realidad vivida. La intervencin desde el mbito local ha de basarse en una perspectiva comunitaria basada en un mbito socio-educativo, como antes mencionamos. Para ello deberos de partir de una metodologa que englobe estos aspectos, es decir, la dimensin comunitaria a partir del desarrollo local: el acompaamiento socioeducativo. Con acompaar nos referimos a realizar un seguimiento del desarrollo del/ dela adolescente. Tal y como manifiesta Funes, J. (2009) el acompaamiento significa: Saber escuchar: Implica desligarse de las preconcepciones que se tienen de la adolescencia; desmarcarse de la idea de que hay que decirle lo que tiene que hacer, de marcarle las pautas de cmo, cundo
y dnde; desmarcarse de los trmites puramente burocrticos y desligarse de la dicotoma mayora-minora de edad. Evitar realizar taxonomas que estigmaticen al adolescente. Lo ms importante es trabajar con la capacidad de resolver conflictos y la capacidad de poder gestionar sus vivencias y sus sentimientos debidamente. Ayudar a que puedan conocerse para saber qu quieren hacer en sus vidas y hasta dnde quieren llegar. Saber escuchar es querer ayudarles, y mostrarnos accesibles a ellos/as y tener la posibilidad de poder hacer de intermediacin con otros/as profesionales. Saber escuchar es apoyarles cuando lo necesitan, conocer sus preocupaciones, sus inquietudes y sus conductas para poder valorarlas (evitando juzgarlas). Tomar conciencia de lo que supone ser adolescente, aspecto que en demasiadas ocasiones se olvida por la poblacin adulta. Ser adolescente supone asimilar cambios que se dan de forma vertiginosa, se dan cambios fsicos, psquicos, sociales, etc. Se vive una etapa de transformacin continua, de construccin, reconstruccin y deconstruccin. Es la plataforma a la vida adulta, pero ellos/as no se sienten ni nios/as, ni personas adultas, es una etapa donde va a tener que buscar su propia identidad, a partir de todos los estmulos que perciben del mundo que le rodea. En definitiva entender que significa ser adolescente. Aprender a mirar: basarse en las potencialidades que tienen los/as adolescentes para desarrollarlas, fomentando todas aquellas habilidades y capacidades que posee, y de este modo fortalecer su autoestima y su desarrollo (consolidar sus factores de proteccin). Dejarse transformar por el/la otro/a: esto implica establecer una relacin simtrica donde ambas partes aportan algo y se establece la reciprocidad, de intercambios de pensamientos, de experiencias, de aprendizajes. El acompaamiento es un proceso donde se establecen lazos y vnculos entre los relacionados, en un trabajo grupal y activo a travs de la participacin y el dilogo, donde ambas partes tienen que estar receptivas. El acompaamiento comunitario y no institucionalizado es un instrumento eficaz para el trabajo de insercin social y la prevencin de conductas de riesgo, al mismo tiempo que posibilita la prevencin de conflictos en los espacios pblicos y promueve la creacin de una identidad personal y social adecuadas que favorece su incorporacin social.
De igual modo compartimos una definicin de educacin que nos sita en la lnea de las pedagogas participativas: educar es crear este espacio donde el otro pueda crecer, equivocarse, soar, rehusar, escoger Educar no es someter, pero s permitir. No es ser el modelo, pero s el referente. No es una leccin pero s un encuentro. Educar no es cerrar, es abrir (Deligny; 1970).
2. Jvenes en riesgo Amenaza u oportunidad? Los efectos de la globalizacin en las polticas conllevan la legitimacin de los riesgos, como consecuencias no deseadas y la atribucin de la responsabilidad a los individuos por la reproduccin de los peligros que en realidad son efecto de decisiones econmicas y polticas. De este modo se descentran las lgicas de proteccin social y el discurso se focaliza -cada vez ms- en las responsabilidades individuales, las cuales se hacen entonces objeto de polticas globales y especficas. Porque reconocer las consecuencias de los riesgos globales y modernos en la subjetividad -la angustia o la desafeccin- para resolver problemas sociales implicaran el desarrollo de estrategias complejas, menos verticales y menos reaseguradoras de poder de las actualmente existentes. Implicara generar estrategias pedaggicas con elevadas dosis de horizontalidad y de negociacin, nunca de imposicin. Implicara sobre todo la crtica y el reconocimiento de la propia sociedad como generadora de riesgos. Segn Beck (2002) cuando el estado-nacin se colapsa, se exige mayor responsabilidad pblica. Es en este momento cuando se emplean discursos donde se deja entrever que un problema estructural es un problema individual y donde se exige una responsabilidad global. Un mundo donde acontece la crisis de las polticas econmicas, se produce un efecto domin porque est todo interconectado, globalizado, y es cuando aumenta la incertidumbre y la era de lo efmero. A partir de aqu es cuando empieza la sociedad del riesgo. Donde el riesgo siempre supone la toma de decisiones, cuando ya resulta imposible calcular los daos y las prdidas generadas. Por otra parte, para otros autores como Luhmann (2006), el riesgo es imprescindible, porque de lo contrario se reducira la posibilidad de eleccin por parte de los individuos. Por tanto las personas no estaran preparadas para afrontar la incertidumbre y este es uno de los aspectos que defenda Morn, E (2001) para la educacin del futuro, el aprender a hacer frente a la incertidumbre es fundamental porque es algo inherente a la sociedad actual.
Los jvenes siguen siendo los depositarios de los grandes vacos simblicos de las sociedades. Dice Lipovetsky1: Los jvenes forman parte de una sociedad global radicalmente nueva, con nuevos valores y aspiraciones; entonces no se trata de una crisis de valores protagonizadas por los jvenes, sino de las contradicciones entre las formas nuevas y las formas viejas de comportamiento, y de las valoraciones sociales que son el cotidiano al que nos enfrentamos todos las que se ubican como un problema cuya responsabilidad se atribuye a los jvenes. Por otra parte, las lgicas institucionales estn imbuidas de la concepcin de los/as jvenes como bloques categoriales homogneos, en los que no caben las diferencias ni diversidades. El uso generalizado de este trmino contribuye a invisibilizar desde sus subjetividades singulares hasta sus adscripciones colectivas: familiares, socioeconmicas, tnicas, territoriales, etc.; propiciando procesos de homogeneizacin y adaptacin a los valores -que se presuponecomparte la sociedad. La perspectiva del riesgo psicosocial, permite analizar tanto las caractersticas del entorno inmediato o distante, como las caractersticas personales que aumentan la probabilidad de que los jvenes manifiesten dificultades en su desarrollo (Trudel y Puentes Neuman, 2000 citado en Vzquez, 2003). Asimismo permite conocer el modo en que diversas variables (la influencia de pares, las caractersticas de la/s familia/s, la comunidad, etc.), interactan con vulnerabilidades individuales (las caractersticas cognitivas, rasgos de personalidad, etc.); sensibilizando a la personas ante ciertos riesgos. En este sentido es importante actuar con cautela, ya que conocer los factores de riesgo a los que se ve expuesto un/a nio/a o joven no produce certeza total de que se vaya a alterar su desarrollo (Krausskopf, 1999:57), ms bien ayuda a estimar la probabilidad de que esto ocurra. Segn la Ley12/2008, de 3 de julio, de proteccin integral de la infancia y la adolescencia de la Comunitat Valenciana considera situacin de riesgo aquella en la que, a causa de circunstancias personales o familiares del menor, o por influencia de su entorno, se ve perjudicado su desarrollo personal o social. Cuando se hace referencia al concepto jvenes con riesgo social se podra entender como aquellos jvenes que empiezan a adoptar comportamientos o pautas de conducta disfuncionales y que se alejan de las normas sociales establecidas. Segn Prez, J.V., y Fombuena, J. (2010), este comportamiento disfuncional no implica la prdida del vnculo afectivo con sus
Lipovetzky, Espacio privado y espacio pblico, en op. cit.
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padres/madres/cuidadores/as o tutores/as. Pero s que sera necesaria la intervencin preventiva o rehabilitadora en el mbito familiar. De este modo los factores de riesgo en la adolescencia seran (Lpez, P. et al, 2012): Fracaso escolar o rendimiento acadmico deficiente. Falta de control interno/impulsividad: Muestran cierta incapacidad para controlar sus impulsos, y tienen un acentuado sentido de la inmediatez. Por tanto, realizan una conducta sin analizar previamente las consecuencias. De ello se deduce el dficit de capacidad crtica y reflexiva. Carencia de gestin de las emociones: Presentan baja tolerancia a la frustracin; dificultades de comunicacin y de resolucin de conflictos que a largo plazo se transforman en relaciones agresivas. Si aprenden a solucionar los problemas de una forma desviada su conducta vendr determinada en funcin de si los resultados obtenidos han sido positivos (refuerzo positivo). Baja motivacin. Ausencia de valores pro-sociales: Son asiduos a la sociedad del consumo donde priman los valores materiales. Proceden de entornos sociales muy deteriorados: Dficits afectivos, pocas posibilidades de mejora, etc. Pocas expectativas de futuro: Visin de futuro nula, viven el presente. Estructura familiar: o Sobreproteccin: sobrecarga de bienes de consumo, evitan admitir que tienen problemas, disfuncin de roles, aumento de la permisividad del adulto sobre el adolescente. o Falta de acompaamiento por parte de sus progenitores/as, por exceso de trabajo, o por ser una familia desestructurada. o Asociacin de problemticas de salud mental o patologas. o Repeticin de patrones de desviacin/cronicidad. Desajustes en el proceso de socializacin, con dificultades por parte de las personas adultas responsables de ofrecer respuesta a las demandas y necesidades de los menores (sentidas, aunque no expresadas). Desequilibrio en la transmisin de afecto y carencias emocionales: la sociedad del consumo prioriza las marcas al afecto. Atraccin por el riesgo y actos delictivos: Muchas horas en la calle, de forma pasiva sin ningn esquema de organizacin del tiempo. Mitificacin de las drogas-delincuencia: en un principio el consumo de drogas se realiza como algo ldico, pero luego lleva a cometer actos delictivos por el consumo. Relacionan la diversin con el desfase.
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Todos estos factores implicaran que los jvenes estaran en situacin de vulnerabilidad y riesgo social que segn Garca, M (2012:38) se entendera como: Desigualdad social, de estratificacin social; es hablar de la relacin dentro/fuera, de los incluidos y los excluidos. No existiendo un estado definido que diferencie a los que estn dentro de los que est fuera, sino que es ms bien un proceso, una trayectoria que conduce a la ruptura de los vnculos sociales. Por otro lado, los factores de proteccin frente a situaciones de vulnerabilidad, presentan las siguientes caractersticas (Morant, 2003): Aquellos que reducen la sensibilidad ante factores de riesgo, tales como experiencias exitosas de afrontamiento de problemas. Aquellos que disminuyen el impacto de los factores de riesgo, como, por ejemplo la supervisin parental adecuada. Aquellos que reducen o detienen reacciones en cadena negativas. Por ejemplo, buenas habilidades de manejo de conflictos. Aquellos que producen reacciones en cadena positivas. Aquellos que promueven la autoestima y el sentido de auto-eficacia, como por ejemplo, contar con relaciones personales seguras y con alto nivel de apoyo social. Aquellos que abren oportunidades positivas. Esto es, aquellas experiencias, como oportunidades educacionales para cambiar de contexto social o de grupo de iguales. Experiencias que promueven estos procesos, pueden convertirse en puntos de cambio en la trayectoria de vida. Aquellos que promueven el procesamiento cognitivo positivo de experiencias negativas. Permanecer en la escuela (entornos formativos, en sentido amplio). Tener una actitud mental de autosuficiencia, capacidad de planificacin, y proactividad hacia la solucin de problemas. Tener una personalidad resiliente. Tras lo expuesto, es importante afrontar las situaciones de riesgo social, pero en su defecto la intervencin se centrar en la integracin social. El concepto de integracin social ha de ser entendido como la accin que posibilite a la personas el poder participar de forma activa en la comunidad. Con esto nos referimos al hecho de ser aceptado/a por el entorno y a su vez sentirse parte activa de ello. Que el individuo adquiera el sentimiento de pertenencia y a su vez se adopte su identidad a travs de su entorno ms cercano.
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Es necesario buscar espacios que posibiliten el encuentro y la interaccin. Las actividades sirven de pretexto para entablar relaciones sociales y establecer lazos de amistad. Es por ello que se deben de programar dinmicas que propicien estas situaciones en un espacio comn y ese espacio es el centro juvenil. Mediante la elaboracin de actividades que se detallarn a continuacin se pretende mejorar la calidad de vida de los adolescentes con programas que contribuyan a su desarrollo personal, procurando su integracin y participacin en la vida social como ciudadanos activos, creativos, crticos y solidarios.
3. Nuevas-viejas respuestas desde el mbito local Uno de los principales principios metodolgicos-operativos, en las diferentes modalidades de intervencin socio-cultural, animacin, desarrollo de la comunidad-, es el de la cercana o proximidad vital. Se trata pues de acciones a escala microsocial de desarrollo local. En la situacin actual, el nivel municipal es la estructura administrativa y el mbito territorial ms adecuado para promover procesos de desarrollo desde los micro- espacios sociales, institucionales y territoriales. Por otra parte no debemos desdear experiencias anteriores y contar con una gran dosis de creatividad; hiptesis de trabajo modificables en base a la praxis y a las realidades concretas; inter y multidisciplinariedad articulada para ofrecer alternativas coherentes y holsticas a situaciones complejas. Otro de los elementos clave que consideramos oportuno es plantear la intervencin sobre procesos, evitando caer en la mera prestacin de servicios o desarrollo de actividades, Implica adoptar una perspectiva de trabajo a mediolargo plazo, y desarrollar un continuo de atencin y una atencin global e individualizada desde una oferta de servicios de carcter permanente. La idea es promover una red a nivel local de atencin a la juventud, donde el Centro Juvenil lidere y promueva la confluencia del conjunto de agentes, entidades e instituciones que prestan servicios, las iniciativas por los/as propios/as jvenes y las redes informales. Debemos tener en cuenta, a su vez, que ninguna accin a nivel local puede desconocer las acciones emprendidas a nivel provincial, de comunidad autnoma y la incidencia en lo local/comunal, y que en algunos casos es necesario articular. En nuestra Comunidad Autnoma, el 20 de enero de 2011 entra en vigor la Ley 18/2010, de 30 de diciembre, de la Generalitat, de Juventud de la Comunitat Valenciana, publicada en el DOCV el 30 de diciembre de 2010, derogando la Ley de la Generalitat Valenciana 4/1989, de 26 de junio, sobre el Instituto
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Valenciano de la Juventud y la Ley de la Generalitat Valenciana8/1989, de 26 de diciembre, de participacin juvenil. La Ley tiene como objeto garantizar a la juventud las oportunidades para su propio desarrollo, mediante la ejecucin eficaz de las polticas integrales de juventud, en la Comunitat Valenciana (art. 1). En esta normativa se establecen los siguientes principios rectores (art. 3): a) La difusin, entre la juventud, de los valores democrticos, constitucionales y estatutarios, como pilares de los principios rectores de esta ley. b) La bsqueda de la igualdad de oportunidades, o la discriminacin positiva en los supuestos de desigualdad, de las personas jvenes. c) El fomento de la participacin juvenil en el desarrollo poltico, social, econmico, cientfico-tecnolgico y cultural. d) El carcter transversal de las polticas de juventud, realizadas desde las administraciones pblicas. e) La promocin y fomento de la lengua y cultura valencianas, as como el conocimiento de su historia. f) La proximidad y universalidad de los servicios a la juventud. g) El respeto y proteccin de la multiculturalidad y la diversidad. Por tanto, la Ley es fundamental en la actualidad para reconocer esta etapa de la vida en la Comunidad Valenciana. A los efectos de la presente ley, se consideran formas organizadas de participacin juvenil: a) Las asociaciones juveniles y sus federaciones, confederaciones y uniones. b) Las asociaciones de alumnos universitarios y no universitarios, y sus federaciones, confederaciones y uniones, cuyos asociados sean jvenes. c) Los consejos locales de juventud. d) Las secciones, reas, departamentos y organizaciones juveniles de otras entidades sociales, tales como asociaciones de carcter general, secciones juveniles de partidos polticos, sindicatos, asociaciones de jvenes empresarios y de confesiones religiosas, y sus federaciones, confederaciones y uniones. e) Las entidades prestadoras de servicios a la juventud sin nimo de lucro. Asimismo en su el Ttulo Captulo III: I: Polticas en materia de Informacin y formacin juventud juvenil,
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artculo 36, nos refiere la Red de Informacin Juvenil de la Comunitat Valenciana que estar integrada por aquellos servicios promovidos en su territorio por organismos o entidades de carcter pblico o privado, sin nimo de lucro, que tengan por objeto desarrollar servicios de informacin, de asesoramiento o de orientacin, especialmente dirigidos a jvenes y prestados directamente al pblico. Finalmente destacamos que en el Captulo II, artculo 38, se plantea la promocin de servicios juveniles, indicando que la Generalitat potenciar programas destinados a promover y facilitar el acceso de la poblacin juvenil a servicios de carcter cultural, deportivo, recreativo, de consumo, de transporte y similares, mediante la intermediacin y, en su caso, la concesin de determinadas ventajas econmicas.
En cualquier caso las normativas y directrices autonmicas en materia de juventud son necesarias para el articulado de prestaciones, recursos y servicios en materia de juventud (y, por ende en otros tantos mbitos), pero debemos de tener presente que la ejecucin de iniciativas concretas deber estar avalada por la consignacin presupuestaria necesaria, la participacin de agentes especializados dinamizadores del desarrollo local, sin olvidarnos del protagonismo participativo de la ciudadana.
4. Formas de intervencin: la animacin sociocultural. El Consejo de Europa ha tenido un gran protagonismo en el desarrollo e impulso de la Animacin sociocultural, que toma el relevo a la Educacin Popular. Esta influencia llega hasta nuestros das, en que el Consejo est trabajando en un informe que abarcar hasta 2013, y en el que se presta especial atencin a la Animacin sociocultural como promotora no slo de la cultura, sino tambin del desarrollo personal y social de individuos y pueblos (Gagliardi, Oficina Internacional de Educacin UNESCO, 2006). Esta estructura europea ha ido impulsando la A.S.C. desde una perspectiva en sus inicios de Democratizacin de la Cultura hacia una visin de la A.S.C. actual que se centra en la Democracia Cultural, en la que los sujetos participan activamente siendo creadores de su propia cultura. La Educacin del pueblo tiene en estos momentos como finalidad hacer que la cultura llegue a todas las clases sociales utilizando los medios ms accesibles, por lo que no se limita, actualmente, al mbito escolar (Prez y Prez de Guzmn, 2006:25). La animacin sociocultural es flexible se adapta a las circunstancias del momento, pues se debe partir de la base de que no existe una metodologa o pautas de intervencin universales, cada adolescente es nico y diferente al
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anterior. Por tanto la intervencin se debe de adaptar a sus necesidades de cada situacin en concreto. La A.S.C. es una prctica de educacin no formal, puesto que nace y se desarrolla fuera del contexto escolar, pero es sistemtica, intencional y planificada. Es tambin, una propuesta metodolgica que se caracteriza por ser participativa, dentro de la Educacin Social que quiere favorecer el desarrollo dela sociabilidad de los individuos. Los participantes en los procesos de A.S.C., lo hace de forma voluntaria y en su tiempo libre. El animador sociocultural es una figura de apoyo, es un agente social que va a mediar para relacionar a la persona con su entorno social y a su vez dinamizar a la comunidad para interaccionar en un espacio comn. El animador sociocultural ha de crear un clima que facilite la relacin de toda la comunidad posibilitando dinmicas grupales que fomenten la reflexin y la crtica constructiva, con el objetivo de fomentar la comunicacin y solucionar problemas de carcter comunitario. Debe de actuar sobre la realidad ms prxima para poder cambiarla. El animador sociocultural es un agente de apoyo, pero son las personas sujetos de la ayuda quienes han de desarrollar una actitud proactiva hacia la resolucin de los conflicto, porque ellos son los nicos protagonistas de sus propias vidas, y por lo tanto para llevar a cabo un cambio, son los primeros que deben de quererlo. La funcin del mediador es proporcionarle el apoyo y acompaamiento para posibilitar dicho cambio. La intervencin se realizar desde tres perspectivas: individual, comunitaria y familiar. 1. Intervencin individual: La animacin sociocultural supone conocer al adolescente para saber cules son todas sus posibilidades y todas sus limitaciones para potenciar al mximo sus capacidades. Es una relacin basada en el dilogo y mediante el acompaamiento intentar modificar aquellos aspectos disfuncionales alejados de las normas sociales y conseguir aumentar su autoestima. Se debe de realizar un seguimiento del proceso de intervencin donde se ha de intentar cubrir sus necesidades. El acompaamiento supone desde la orientacin respecto a recursos de tipo educativo, laboral, judicial, de salud, etc. Hasta el apoyo emocional respecto a una inquietud de tipo personal. 2. Intervencin comunitaria: con la intencin de generar redes de apoyo como medida preventiva o en su defecto rehabilitadora. Se pretende establecer relaciones sociales que proporcionen vnculos significativos entre los miembros de la comunidad, pues el poseer apoyo social permite que en situaciones de crisis la persona establezca competencias
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adaptativas ante problemas y situaciones de estrs. Favorecer el intercambio entre las personas (familia, amigos, barrio, organizaciones) fomenta la activacin de recursos y la satisfaccin de necesidades. A travs del intercambio positivo entre las personas favorece el bienestar individual y comunitario y a su vez esto contribuye al bienestar emocional, cognitivo. Adems cuando existe relacin, aumenta el compromiso y la participacin. 3. Intervencin familiar. Trabajar las problemticas familiares y reforzar la intervencin individual con los/as jvenes. Se debe realizar la intervencin familiar desde los principios de normalizacin e intervencin con el entorno. De modo que se debe de establecer contacto con ellos en espacios que resulten de confianza y donde se sienten cmodos, por tanto, los principales espacios de intervencin podran ser el centro juvenil, por este un centro abierto y ajeno a cargas institucionales, el domicilio y encuentros casuales. Tambin sera conveniente d etectar si existe algn modelo de referencia familiar para el adolescentey poder servir de modelo para establecer pautas educativas diarias a modo de refuerzo (horarios, normas, etc.).
Cuadro 2. Modalidades Animacin Sociocultural
Fuente: Ventosa, V.J. (1997)
5. Los centros juveniles un espacio a rescatar, en un entorno de crisis. La compleja y a veces conflictiva- relacin entre las organizaciones juveniles y las organizaciones de adultos ha hecho que se distinga entre los movimientos juveniles creados, organizados y dirigidos por los adultos y las organizaciones
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para gente joven creadas, organizadas y dirigidas por los mismos jvenes, lo que ha llevado a algunos autores a parafrasear a Karl Marx y hablar de juventud en s y juventud para s. En esta perspectiva de dinamicidad y transformacin, se requiere educar un ser social que est preparado para enfrentarla, con una nueva competencia que denominamos "Visin relacional" o "Visin sistmica", entendida como aquel conjunto de habilidades que articuladamente permiten al sujeto darse cuenta o tomar conciencia del estado del arte del medio, descubriendo su sentido de pertenencia, la finalidad de su quehacer y las necesidades de transformacin que requiere para equilibrarse y reequilibrarse continuamente, tanto en conocimientos, como en comportamientos y actitudes, lo que se vincula con la capacidad de seguir aprendiendo siempre, sustentada en un logrado "aprender a aprender" (Alvarado, V. et al.). Tal y como ya hemos apuntado los jvenes escapan a la definicin cerrada, homogeneizadora, light que el discurso dominante impulsa. Tal vez la juventud sea, como lo ha sealado Feixa (1993), una metfora del cambio social. Una llamada de atencin, alerta roja, que nos obliga a repensar muchas de las certezas construidas. Para ellos la construccin de lo poltico pasa por otros ejes: el deseo, la emotividad, la experiencia de un tiempo circular, el privilegio de los significantes por sobre los significados, las prcticas arraigadas en el mbito local que se alimentan incesantemente de elementos de la cultura globalizada (Reguillo; 2000: 115). De otra parte, los centros juveniles son un lugar de encuentro donde todas las personas tienen la posibilidad de confluir intercambiando ideas y experiencias y para desarrollar actividades de tipo cultural, social y de ocio. Teniendo en cuenta que son espacios pensados para realizar programas para satisfacer las necesidades de la comunidad. De entre las funciones cabra destacar la de impulsar la vida social y comunitaria. Con la intencin de hacer del centro un lugar de encuentro.
Figura 3.
Fuente: Elaborado por Ballesta, C, a partir de Cembranos y colaboradores (1992)
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Por tanto podran conformarse como: espacios seguros, comprometidos y autogobernados por ellos (los/as jvenes), los propios adolescentes aprenden a ganar, a perder, a compartir, a implicarse, a asumir tareas individuales y de grupo, en una palabra, los espacios de ocio que han sido creados por grupos consistentes de adolescentes permiten la autogestin de sus dinmicas y que despus estas puedan verse reflejadas en otras esferas; los lazos de amistad, la reciprocidad, la lealtad a los acuerdos, la articulacin de normas constituyen interesantes respuestas que el marco del ocio permite entrenar (Uceda -Maza, et al.; 2014: 51). Asimismo, el tiempo libre es un marco educativo para la educacin en valores y un espacio de integracin social y de desarrollo personal. En este sentido, un ocio desarrollado pedaggicamente de una forma adecuada hace que se favorezca la creatividad, la imaginacin, la autonoma, la capacidad de cooperacin, la responsabilidad, la aceptacin de uno/a mismo/a y de los/as dems entre otras aptitudes y actitudes.Algunos autores, como San Salvador (2000), encuentran ms de una decena de dimensiones implicadas en el tema del ocio (cuadro 1), y que van desde las ms tradicionales (ldica o festiva) hasta las ms actuales (ecolgica, productiva, teraputica o preventiva) pasando por otras de caractersticas negativas (ausente, alienante o nociva).
Cuadro 4. Las dimensiones del fenmeno del ocio Dimensiones Procesos personales y Actividades prototpicas sociales Desarrollo personal ArtesTurismo alternativo Creativa Autoafirmacin Nuevos deportesDeportes de aventura Introspeccin Hobbies Reflexin Ldica Descanso Diversin Autoafirmacin colectiva Heterodescubrimiento Apertura a los dems Socializacin Ruptura de cotidianeidad Sentido de pertenencia Vinculacin al espacio Capacidad de admiracin Contemplacin Vivencia del otro Participacin asociativa Gratuidad Voluntariedad Bienestar Utilidad Profesionalizacin JuegoPrctica cultural Turismo tradicionalPrctica deportiva PaseosTertulia FiestaPatrimonio FolkloreTurismo cultural Deporte espectculoEventos Parques temticosParques de atracciones
Festiva
Ecolgica
Solidaria
Productiva
Recreacin al aire libreTurismo urbano Arte en la calleTurismo rural EcoturismoDeporte al aire libre Ocio comunitarioAnimacin sociocultural Animacin tursticaTurismo social Deporte para todosAsociacionismo Educacin del tiempo libre Industrias culturalesSector del turismo Deporte profesionalEstablecimientos recreativos Actividades del juego y apuestas Servicios ocio-salud Bienes de equipo y consumo
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Consuntiva Consumo Mercantilizacin Prevencin Precaucin Recuperacin Calidad de vida Enajenacin Aburrimiento Desinters Prcticas abusivas Dependencia exgena Compra de productos, bienes y servicios tursticos, culturales, deportivos y recreativos Ocio preventivo Educacin para la Salud Programas preventivos Ocio teraputico Ocio y Salud Cualquier actividad Inactividad Ociopatas Ludopatas Fuente: San Salvador del Valle (2000)
Preventiva
Teraputica Alienante Ausente Nociva
El espacio de tiempo dedicado al ocio y al tiempo libre en el caso de los adolescentes, cobra un matiz especial, pues este espacio no ha de destinarse nica y exclusivamente al mbito ldico, sino que tambin debe ser un espacio para transmitir y potenciar una serie de valores de carcter tico y moral y cvico que promuevan y posibiliten una buena convivencia y donde se tengan la posibilidad de confluir todos los miembros de la comunidad. Un centro juvenil es el espacio propicio para que confluyan todos estos aspectos, proporcionando un contexto enriquecedor para el/la adolescente, pero tambin para el resto de componentes del entorno social. Dado que el centro juvenil posibilita: El desarrollo cognitivo y madurativo de los/as adolescentes. El fortalecimiento de la interaccin entre diferentes generaciones. La interaccin entre iguales de diferentes grupos sociales, culturas, etc. Basado en un clima de respeto e igualdad. El fomento de la normalizacin. La igualdad de oportunidades aumentando las redes de apoyo en las personas ms vulnerables. El centro juvenil posibilita otra va alternativa al ocio al hecho de permanecer, horas y horas, sin horarios establecidos ni gestin del tiempo, aspectos que a la larga pueden ser el caldo de cultivo del inicio en actividades poco apropiadas. Por tanto se podra afirmar que el centro de juvenil se erige en un factor de prevencin pero tambin de proteccin. Mediante el centro juvenil se pueden proponer alternativas para potenciar las conductas pro-sociales en los adolescentes e integrar a toda la comunidad. Hacer un buen uso del tiempo libre ayudar a formar a la persona y cobra importancia por tratarse de un mbito donde se puede ser realmente uno/a mismo/a. El ocio se convierte en un espacio de experiencias significativas donde pueden actuar y asumir responsabilidades, por lo tanto, las experiencias vividas son ms significativas a efectos socializadores. As por ejemplo, el
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deporte es una actividad saludable que nos permite realizar ejercicio adems de que posibilita en muchas actividades el trabajar en equipo. Con esto lo que se pretende es: Favorecer la interaccin con grupos de iguales Fomentar hbitos saludables en la utilizacin del tiempo libre. Al igual que esto tambin sera interesante el propiciar actividades o dinmicas que posibilitasen el desarrollo de las habilidades sociales en la intervencin socioeducativa. Las habilidades sociales mejoran la comunicacin y las relaciones interpersonales, favoreciendo un clima de buena convivencia. Asimismo proporcionan a las personas estrategias para la resolucin de conflictos, manejo de habilidades de comunicacin, de autocontrol emocional, etc. Y estos aspectos a su vez, estimulan una comunicacin fluida, la interaccin social y cooperativa, la expresin y comprensin de emociones; disminuyen la conducta disruptiva, dado que a travs de una conducta asertiva se puede llegar a un entendimiento, defendiendo nuestros puntos de vista, respetando al otro sin necesidad de utilizar conductas o lenguaje violento (estrategias de resolucin de conflictos). Es necesaria la formacin en habilidades sociales durante la adolescencia, puesto que su carencia, puede ser un factor de riesgo, por ejemplo, el saber expresar sus sentimientos y emociones reduce el nivel de agresividad. El saber defender tus propias ideas es fundamental, incluso puede ser un factor preventivo por ejemplo para evitar embarazos no deseados en adolescentes, decir no a la invitacin de consumo de sustancias (droga, alcohol). Por otra parte, como pretexto para que fluya la interaccin entre generaciones se puede propulsar la iniciativa banco del tiempo, donde se proporciona un intercambio de servicios por tiempo, y con ello intercambio de experiencias y de saberes. Se parte de la idea de que todos/as podemos aprender algo del resto de personas. Por lo tanto a travs del banco del tiempo se pretende crear un espacio donde todos los componentes del grupo aprendan y enseen algo. Detectando los aspectos positivos para potenciarlos. Es una forma de fomentar su autoestima, y de sentirse til, pues de algn modo los/as participantes prestan un servicio a la comunidad. En el banco del tiempo se intercambia conocimiento, mejorando la convivencia. De este modo se produce una relacin de igual a igual, todos ofrecen un servicio, proporcionan conocimiento y mantienen un proceso de enseanza-aprendizaje recproca.
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Nos gustara, para finalizar partir del supuesto Aprender haciendo que es uno de los principios bsicos de la pedagoga moderna y nos permite introducir la concepcin de aprendizaje que est implcita en las actividades de aprendizajeservicio. El aprendizaje-servicio parte del convencimiento de que todas las personas y no solo unas pocas son capaces de intervenir en la comunidad, de que todas tienen cualidades para el compromiso activo, as como algo que aportar a la comunidad. La metodologa del aprendizaje servicio aporta unos elementos fundamentales: la implicacin personal, el cuidado de los dems y la participacin en la vida pblica. La esencia del Aprendizaje Servicio como una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un nico proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo (Puig,J. M.: Batlle,R.: Bosch, C. y Palos, J.: 2007).
Figura 5.
El Aprendizaje-Servicio puede desarrollarse en distintos escenarios educativos como son: en la Formacin Bsica y en la Post Obligatoria; en la Formacin Profesional y en la Formacin Universitaria; en los Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI); en los Proyectos de tiempo libre educativo; en proyectos de intervencin socioeducativa en el mbito de la inclusin social; en la iniciacin por el emprendimiento social y en organizaciones de aprendizaje a lo largo de la Vida.
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As pues la educacin y el aprendizaje, en sentido amplio, van ms all de la escuela (o formacin reglada) y de cualquier agente educativo que se conciba de forma aislada. En este sentido los Centros Juveniles pueden erigirse como potentes entidades socializadoras y educativas en el mbito local desde un modelo de intervencin socioeducativa crtica.
Figura 6: Ciclo de ApS
Fuente: Mayor, D. (2012)
En definitiva Rosa Batlle defiende con entusiasmo la prctica del ApS, entre los/as jvenes, la ciudadana y todos los entornos educativos (formales, informales y no formales): 10 razones para practicar ApS 1. Para recuperar el sentido social de la educacin, que debe servir fundamentalmente por mejorar la sociedad. Dicho en clave de Derechos de la Infancia: Para recuperar el derecho a ser educados en la conviccin de que deben poner sus mejores cualidades al servicio de los dems. 2. Para desarrollar un concepto democrtico y participativo de ciudadana, superando el concepto restringido vinculado slo al ejercicio de derechos individuales y a las actitudes de consumo; y para fomentarla consideracin de los nios y jvenes como potenciales ciudadanos en activo. 3. Para compensar la tica de la justicia con la tica del cuidado, que tiene como valor es central es la responsabilidad hacia uno mismo y hacia los dems, las relaciones personales y la preocupacin porque todo el mundo pueda vivir bien.
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4. Para integrar los aspectos cognitivos con los aspectos actitudinales y morales del aprendizaje, evitando la fragmentacin y desconexin actual. 5. Para aumentar la cohesin social en los barrios y poblaciones, potenciando la complicidad y la suma de esfuerzos educativos de los diversos actores, hacindolos trabajar en red y superando las endogamias. 6. Para aprender mejor, mejorar los resultados acadmicos y la motivacin hacia el estudio por parte de los jvenes, al ver la utilidad social de aquello que aprenden y sentirse reconocidos y valorados. 7. Para fomentar el voluntariado y aumentar la calidad de los servicios a la comunidad que pueden hacer las entidades sociales y ONG, por el hecho de vincular su causa a los aprendizajes de los chicos y chicas. 8. Para reforzar las buenas prcticas existentes y mejorar la imagen social de los centros educativos en nuestros barrios y poblaciones, mostrando su capacidad de generar cambios en el entorno. 9. Para aumentar tambin la visibilidad y el liderazgo de los maestros y educadores en tanto que dinamizadores sociales, difundiendo los valores educativos en el entorno. 10. Para mejorar la percepcin social de los adolescentes, frecuentemente estigmatizada o estereotipada. Roser Batlle www.roserbatlle.ne
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6. Conclusiones. A modo de conclusin comentar que a travs de los centros juveniles como forma de gestin del ocio, se promueve la posibilidad de crear espacios de confluencia para los/as jvenes, donde se les ofrece la oportunidad de vivir experiencias significativas. El establecer espacios de tipo comunitario facilita la interaccin y la convivencia intergeneracional. Adems se abren nuevas alternativas al ocio, facilitando el conocimiento de la diversidad de realidades que confluyen en un mismo entorno. Esta propuesta va dirigida, no nicamente al colectivo de jvenes ms vulnerables, sino que va dirigida a toda la juventud en general. Por otra parte este proyecto sirve como pretexto para que los y las jvenes tomen conciencia de sus habilidades y de este modo, optimicen sus capacidades contribuyendo positivamente en la comunidad. La idea es posibilitar espacios donde pueden expresar sus ideas e inquietudes, y que puedan llevar a cabo iniciativas, fortaleciendo su compromiso social con su entorno ms cercano. Sintindose parte activa en su cotidianeidad. Aumentando su nivel de implicacin e inters, fomentando su autoestima, su sentido de pertenencia y su identificacin con su realidad prxima. La intervencin sociocomunitaria fomenta la actitud proactiva en los/as jvenes, al incentivar su iniciativa en la vivencia de experiencias, fomentando su autonoma. Posibilita el aprendizaje a travs de la experiencia y ayuda a percibir los errores no como fracasos, sino como aspectos inherentes al aprendizaje y de la vida. Puesto que sin error no existe aprendizaje. Por otra parte, la participacin en procesos comunitarios no es algo heredado sino un aprendizaje. Asimismo debemos entender la participacin como objetivo estratgico; esto quiere decir que el logro de la participacin no est en el punto de partida de los programas de accin social, sino en el punto de llegada. Con los centros juveniles debe potenciar el desarrollo de personas independientes, con pensamiento crtico, comprometidas con la comunidad. Posibilita opciones y alternativas para que tengan la capacidad de eleccin, con el objetivo fundamental de que estos/as jvenes lleguen a asumir mayores y mejores cotas de autogestin -ser personas adultas capaces de gobernar sus propias vidas-. Saber hacer frente a los problemas y a gestionar las adversidades. En definitiva crear personas resilientes. Puesto que la resiliencia implica poseer una serie de habilidades no solo de carcter personal (el sentido de identidad, el autoconocimiento, el espritu crtico, la autonoma, la capacidad para resolver problemas, etc.), sino que tambin implica habilidades de
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carcter social. Por lo tanto pensamos que el acompaar a personas resilientes tambin implica a toda la comunidad, dada la naturaleza sistmica de esta. Como dira Fors, A y Gran, J (2011): La resiliencia es fruto de la interaccin entre los distintos sistemas que envuelven a las personas que debe transformarse ante la adversidad. El ontosistema (las caractersticas personales de la persona en cuestin), el microsistema (la familia o la escuela), el exosistema (la comunidad) y el macrosistema (los sistemas sociales y la cultura resiliente). La resiliencia es andar por la vida con una moneda de dos caras. La moraleja es que el destino est en nuestras manos. El futuro se debe construir y nosotros tenemos mucho que decir al respecto. Para hacer realidad aquello que queremos, es necesario crecer que nuestro futuro no es un regalo. No estamos delante de una situacin totalmente ajena a nosotros, ms bien, nuestro futuro es algo que podemos conquistar. El ser humano tiene la capacidad de ser guionista y protagonista de sus propias historias. En definitiva estos seran los factores de proteccin, es por ello que resulta fundamental y de gran importancia el establecer intervenciones de tipo sociocomunitario pues adems de posibilitar experiencias constructivas y significativas tambin puede actuar como medida de prevencin. Pero para finalizar nos gustara aadir que, aunque la implicacin de las personas es fundamental para que un proyecto se haga posible tambin es necesario que exista un marco legislativo que los apoye, y que les proporcione la fuerza necesaria para que pueda llevarse a cabo.
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Los Centros Juveniles Como Instrumento de Intervención Con Jóvenes en Riesgo (Rev)

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LOS CENTROS JUVENILES COMO INSTRUMENTO DE INTERVENCIN CON JVENES EN RIESGO

MSTER EN BIENESTAR SOCIAL INTERVENCIN FAMILIAR, GRUPAL Y SOCIAL.

2. Jvenes en riesgo. Amenaza u oportunidad?

3. Nuevas-viejas respuestas desde el mbito local.

4. Formas de intervencin: la animacin sociocultural

5. Los centros juveniles. Un espacio a rescatar en un entorno de crisis 6. Conclusiones 7. Bibliografa

Infancia y adolescencia Grfico 1. Matriz de Manejo del Tiempo

Lipovetzky, Espacio privado y espacio pblico, en op. cit.

Fuente: Ventosa, V.J. (1997)

Fuente: Elaborado por Ballesta, C, a partir de Cembranos y colaboradores (1992)

Teraputica Alienante Ausente Nociva

Fuente: Mayor, D. (2012)

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