COMUNIDAD CRISTIANA ESPERANZA VIVA

Uno de los fines esenciales de la enseanza es prolongar la accin de la experiencia educativa ms all de los cursos propiamente dichos.. En el aula, frecuentemente observamos las siguientes formas de comportamiento. 1. Del docente. Cuando pone en evidencia al educando que no da contestacin adecuada a la pregunta formulada. Castiga al alumno con disminuir las calificacin por su indisciplina. Proyecta diapositivas como estmulo al buen comportamiento del educando. Est observado el reloj constantemente para salir de inmediato, en cuanto termine la clase. 2. Del alumno. Anota todo lo que dice el maestro. En clase aprovecha para leer otro material. Observa durante toda la clase a la vecina del al lado. Las conductas mencionadas son generadas por: costumbres, hbitos, influencias, intereses, incentivos, experiencias; esto obstaculiza la eficiencia del hecho educativo. Sin embargo, en estas situaciones, existen motivos que nos impulsan a actuar. En el fondo, cada conducta humana, por inverosmil que parezca, tiene una razn de ser. Por qu hay tantos reprobados?. Porque falta una cosa, motivacin; la cual es requerida para proporcionar participacin del docente y del educando en el proceso enseanza-aprendizaje. Pesar de preparar bien la clase, dar todo para la enseanza, si se descuida este elemento, no hay buenos resultados del proceso enseanza-aprendizaje. Los motivos y propsitos desempean un papel Fundamental en la determinacin de las actividades y de la conducta humana en general. La vida humana, tanto individual como colectiva, sera incomprensible e inexplicable, si perdiramos de vista los motivos o propsitos que impelen al ser humano a actuar, a realizar un esfuerzo, o a luchar y a afrontar sacrificios. Por qu obra el ser humano de diferentes maneras? Por qu ama, conversa, trabaja, lucha, se asocia, se desempea, y se esfuerza?. En el fondo, condicionando todos estos elementos, estos modos de accin y de reaccin, estn los motivos o propsitos como fuentes de energa que orientan todo el proceso de ajuste del individuo, y de las comunidades a su medio fsico y social. Esto se observa en todos los sectores de la vida humana, religiosa, social, poltica, econmica y cultural. Con ellos, las fuerzas que determinan la actividad humana, los motivos pueden ser de naturaleza biolgica, psicolgica, o social; y corresponden siempre a necesidades, deseos, o aspiraciones, que resulten de la interaccin del individuo con su medio fsico o con el ambiente socio-cultural que lo rodea. CONCEPTUALIZACIN. Condicin interna, mezcla de impulsos, propsitos, necesidades e intereses que mueven al individuo a actuar. Conjunto de fuerzas que impulsan a un individuo hacia un objetivo y determina su comportamiento. Proceso dinmico que propicia la accin hacia la satisfaccin de una necesidad. Fuerza que impulsa a los organismos alcanzar un objetivo.

LOS MOTIVOS PUEDEN SER. Incidentales, transitorios, y superficiales; que condicionan la actitud y la conducta del individuo durante algunas horas o algunos das sin repercutir profundamente en la personalidad. Permanentes, profundos, o intensos; que reflejan y dejan profundas huellas en la personalidad y orientan la vida del individuo desde la infancia hasta la muerte.

En cuanto a su contenido afectivo, muestran una gran variabilidad sobre la base de diferencias irreductibles. En ciertos individuos, son intensos y violentos, con una fuerte carga emotiva. En otros, se manifiestan fros, calculadores, sin una carga emocional grande, pero ms persistentes y sistemticos; en otros a su vez, son apenas semiconsecuentes, vagos, indecisos y ocasionales. DEFINICIN. Es el conjunto de necesidades, intereses, afanes, deseos que general determinada conducta en el humano. MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE. Cualquier motivacin es siempre mejor que ninguna. La motivacin pasiva por incentivos , por persuasin, y por alianza, es ms eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas , gritos, represiones y castigos. La superioridad de la motivacin positiva sobre la negativa es evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado, como por la superior calidad de los resultados. La motivacin negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivacin positiva), es antipsicolgica y contraeducativa; transforma a los alumnos en inseguros, tmidos, cobardes, y violentos; aunque ayuda a los objetivos inmediatos de la instruccin, es perjudicial a los intereses esenciales de la educacin, en el comportamiento saludable y armonioso de los alumnos.

MOMENTOS DE LA MOTIVACIN. 1. Inicial. Es aquella que produce en el educando o individuo una primera chispa, echa a andar el proceso interno, mediante el cual se despertar el inters por abordar un aprendizaje; pone en buena disposicin al individuo, con respecto al contenido del objetivo a tratar. 2. Durante el proceso. Es la que sostendr a la persona en su esfuerzo, por mantener o afinar la forma de conducta que es necesaria para alcanzar ese aprendizaje. 3. Final. Tiene con objetivo dejar al alumno bien dispuesto para el intento de nuevos aprendizajes; ya sea que hay logrado lo propuesto y deba continuar, o que no lo hay logrado y tenga que realizar un nuevo intento. TCNICA DE MOTIVACIN. Son muchas las tcnica de motivacin existentes. Esta tcnicas procuran suscitar motivos, activar posibilidades internas, en estado latente, en el alumno, de modo que se le pueda integrar en los trabajos de la clase.

1. Correlacin de lo real. El profesor procura establecer relacin con lo que est enseando y la realidad circundante, con experiencia de vida del alumno, o hechos de actualidad. Tiene la virtud de dar un sentido de autenticidad a su clase. 2. Victoria inicial. El alumno es llevado a responder preguntas relativamente fciles, pero pomposas, presentadas con aspectos difciles. Naturalmente, el alumno responder con exactitud y entusiamo, y por su xito, y proseguir con atencin a los trabajos de su clase. 3. Fracaso inicial. Se hacen preguntas aparentemente fciles, procurando respuestas erradas. Estas preguntas deben ser dirigidas principalmente a los alumnos ms capaces. Los otros despiertan ante el fracaso de los mejores, los que a su vez quedan intrigados por sus inesperados errores. 4. Participacin del alumno. El profesor, por medio de interrogatorios y de situaciones problemticas interesantes, hace que los alumnos tomen parte en los trabajos escolares. Su preocupacin debe ser sustraer al alumno de la situacin de mero espectador, para transformarlo en participante, y asi mismo en realizador de la clase. 5. Conocimiento preciso de los objetivos a alcanzar. El profesor da a conocer por anticipado los objetivos a alcanzar, lo que quiere lograr; se trabaja con ms nimo y conciencia de responsabilidad cuando se sabe a qu estn destinados y se conoce el punto de llegada. 6. Inters por el educando. El profesor debe de individualizar la enseanza; debe preocuparse por los alumnos, lo debe conocer y llamar por nombre. 7. xito. El profesor debe dar a conocer lo resultados positivos cuanto antes al alumno. 8. Coloquio con el alumno. Se basa en una conversacin en privado, entre el profesor y el alumno. A travs de esta entrevista se expresan los sentimientos del alumno y de s mismo, cuando es necesario hablar francamente con el alumno llamndole a cumplir con su responsabilidades, hacindole sentir que el profesor es su amigo y que quiere ayudarlo.