Dossier I Premio Claudio Naranjo

O t r a e s c uela es p osib le, Co legio Ando lina
Colegio Andolina
Otra escuela es posible
Candidatura al I Premio Claudio Naranjo a la Educacin.

Gijn, agosto de 2013
Candidatura al I Premio Claudio Naranjo a la Educacin
C olegio Ando lina, Ot ra escu ela es po sible
Andolina: golondrina en asturiano.
ndice
a) Marco de referencia. b) Anlisis de la realidad: caractersticas del contexto y los destinatarios. c) Fundamentacin. d) Objetivos generales y especcos. e) Metodologa: Principios metodolgicos. Herramientas, tcnicas y estrategias utilizadas. f) Fases del proceso: acciones, actividades y tareas. g) Temporalizacin. h) Recursos humanos y materiales. i) Evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. j) Presupuesto. k) Conclusiones. l) Bibliofrafa, hemerografa, webgrafa. m) Resumen. 5
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a) Marco de referencia.
La gente no sabe lo que est pasando, y ni siquiera sabe que no lo sabe.
Noam Chomsky; lsofo y lingista (MIT).
Y
en oro.
, qu est pasando?...
Que, tal vez, como las cras de pato de Konrad Lorenz, estemos troquelados: no nos dejan seguir a nuestra madre (Naturaleza) y la han sustituido por una enorme zanahoria chapada
Cada vez con ms premura, nuestras cras son separadas de su familia y colocadas, como un minsculo engranaje, en una gigantesca mquina cuyo combustible es la codicia. Esta sosticada mquina nos proporciona, desde el inicio de la vida, la informacin necesaria, ms o menos sutil, para evitar que cuestionemos el orden de cosas del que formamos parte1. As, las instituciones educativas, ya las excesivamente tempranas, nos van guiando por un entorno en el que se premia la obediencia, la quietud, la uniformidad, la competitividad...
Poco a poco, la escuela se convierte en la puerta de acceso a un universo unidimensional2, acrtico y monocorde, en el que la msica publicitaria nos recuerda constantemente que la felicidad se compra. Por suerte o por desgracia, nunca se sabe, no todos los nios superan las pruebas que dan paso a la ordenada comunidad de productores-consumidores, que se dejan la vida produciendo para poder consumir y aparentar que su vida es mejor que la del vecino; algunos, cada vez ms, son desechados por incompetentes para ese universo de robots felices3. De estos incompetentes, los que se han credo a pies juntillas la explicacin del mundo que se les ha dado, tratarn de subsistir en el stano de los desposedos; y los que no se lo han credo, tal vez porque, mientras estaban en su propio mundo fantstico, no les daba tiempo a escuchar sermones sobre lo dura que es la vida y lo necesarias que son unas destrezas totalmente irrelevantes para ellos, intentarn construir su propio universo, multidimensional, con sus reglas y sus recompensas.
Y, tal vez, algunos de esos nios, ms o menos competentes segn los burcratas, pero fantasiosos todos, cuando sean mayores, quieran realizar la fantasa de hacer una escuela abierta a las mltiples dimensiones que sus hijos pudieran tener, hagan realidad su sueo y la construyan con sus propias manos. Una escuela en la que se valore la curiosidad, el juego, el inconformismo, la crtica, la creatividad, la cooperacin, la magia... Podran acercarse a Andolina, donde recibimos encantados a todos los que quieran conocernos, para ensearles que una escuela as es posible. En Gijn (Asturias), un grupo de familias inconformistas, decidi en 2010 construir una escuela que fuera la puerta de acceso a un universo que no estuviera regido por la codicia y el individualismo, sino por el bien comn y la cooperacin. Una escuela que no estigmatizara a aquellos nios que no estn preparados para superar pruebas arbitrarias diseadas por burcratas que, o no conocen qu es la infancia y cmo se aprende a aprender o, simplemente, aun siendo competentes, se creyeron a pies juntillas lo que les contaron en la escuela, sin cuestionarse nada. Que cmo se hace una escuela as?; sigue leyendo...
Foto: by Spmxa (CC-BY-SA-3.0)
b) Anlisis de la realidad: !!!!caractersticas del contexto

y de los destinatarios.
Cuando nuestros sueos se han cumplido es cuando comprendemos la riqueza de nuestra imaginacin y la pobreza de la realidad.
Ninn de Lencls; escritora, cortesana y mecenas (1615-1705)
Andolina es un colegio privado, mixto y laico, de
educacin infantil y primaria, promovido por Colegio Andolina Sociedad Cooperativa Asturiana; una cooperativa de familias, sin nimo de lucro y declarado de Inters Social. Homologado por la Consejera de Educacin del Principado de Asturias. Sin embargo, desarrollando el principio de Autonoma Pedaggica de los Centros Docentes del Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de Asturias, llevamos a cabo un plan de trabajo innovador que permite al alumnado no limitarse, para desarrollar todo su potencial pudiendo llegar a exceder lo establecido por el currculo. Se encuentra ubicado en las afueras de la ciudad de Gijn, concretamente en el barrio de
Cefontes, parroquia de Cabuees, en el Concejo de Gijn (Asturias). Al lado del Jardn Botnico Atlntico, del Parque Cientco y Tecnolgico y cerca del Hospital de Cabuees, el Campus Universitario y de la Universidad Laboral. Gijn es la ciudad ms poblada del Principado de Asturias (277.733 habitantes, INE 2012). A su vez, el Principado de Asturias, comunidad autnoma uniprovincial situada en el norte de Espaa, cuenta con una poblacin de 1.081.487 habitantes (INE 2011). Asturias es la comunidad ms montaosa de Espaa y est dominada por el ecosistema de bosque atlntico, formando parte esencial de lo que se conoce como Espaa Verde, en la zona cantbrica. Su exuberancia paisajstica (costas y playas, valles y ros, montes y bosques, y alta montaa) le ha permitido integrar genuinamente el eslogan Asturias, Paraso natural.
En el aspecto econmico, Asturias cuenta con un
sector
primario en retroceso que ocupa al 6% de la poblacin activa con ganadera vacuna, destacando la produccin lechera, agricultura (maz, patatas y manzanas) y pesca. La minera, que hace dcadas era un sector preponderante, tambin est en retroceso, despus de fuertes procesos de reconversin. El sector secundario emplea al 30% de la poblacin activa, siendo importantes: la siderurgia, especialmente ubicada entre Gijn y Avils, la alimentacin, los astilleros, las armas, las qumicas, equipos de transporte, etc. El sector terciario ocupa casi al 65% de la poblacin activa y va en
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aumento, especialmente en las grandes ciudades, siendo el turismo uno de los principales factores de crecimiento.4 A pesar de la relocalizacin industrial que golpe a la comunidad en dcadas anteriores, la renta por habitante ha crecido por encima de la media nacional hasta situarse en 21.035! (92,67% del PIB p.c. nacional) habiendo una variacin de -1,9% con respecto al ao anterior.5 Los diferentes procesos de reconversin, entre otros factores, han hecho de Asturias una comunidad con una elevada tasa de desempleo: desde nales de los 80 y durante los 90 se ha situado alrededor del 20%. Actualmente, en la situacin de crisis en la que nos encontramos, se encuentra en un 25,32% (EPA marzo 2013), paradjicamente por debajo de la media nacional (27,16%, EPA I Trim. 2013)6. Respecto a los centros de enseanza, Gijn cuenta con una poblacin escolar de 30.633 alumnos en los ciclos correspondientes a la enseanza obligatoria, de los que el 66% pertenecen a la red pblica, y el 34% restante a la red concertada, siendo el porcentaje de la privada casi nulo. En Gijn hay7: - 5 Escuelas de Educacin Infantil pblicas, 2 concertadas y 2 privadas. - 36 Colegios pblicos, 14 colegios concertados y 2 privados. - 13 Institutos de enseanza secundaria. En Asturias la tasa de fracaso escolar es del 15%; la mitad que la media nacional (30%). Segn algunos expertos esto se debe
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a que Asturias es de las comunidades autnomas que ms invierte en educacin, por ejemplo en profesores de refuerzo para alumnos con dicultades y necesidades especiales. Tasa, en general o en particular, que no deja de ser un sntoma claro de que algo no funciona en el sistema educativo. Si a esto, aadimos (o restamos) los recortes en recursos para la educacin que se estn dando en razn (?) de una poltica austericida, el panorama, en perspectiva, es desolador. Hecho este breve anlisis descriptivo y cuantitativo, convencional, queremos hacer hincapi en el anlisis cualitativo, a partir de la realidad que conforma a la Cooperativa Andolina y a cmo sus componentes la perciben. Podramos decir que el colectivo que forma Andolina es relativamente heterogneo, si atendemos a los parmetros socioeconmicos convencionales usados en descripciones como la que preceden a estos prrafos. As, podramos decir que sus miembros estn distribuidos en todos los niveles formativos (desde la enseanza obligatoria a la superior) y en todas las circunstancias laborales (desempleados, empresarios, asalariados, funcionarios, autnomos, etc.) en variados mbitos profesionales. Si hay un denominador comn es la sensibilidad hacia la infancia y una profunda inquietud hacia el desarrollo pleno de los hijos. Esta inquietud se maniesta, tambin, de formas diversas: desde la
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insatisfaccin con el sistema educativo ocial hasta la crtica abierta a un modelo socioeconmico que antepone, dramticamente, el desarrollo econmico al personal. De esta forma llegamos a la necesidad de un grupo de familias de buscar un centro de enseanza alternativo al que ofrece el sistema. Y ante la ausencia de tal alternativa en Asturias, la necesidad de crearla. Se da entonces la aparente paradoja de que desde 2011, en plena crisis econmica y, desde nuestra perspectiva, moral tambin, hay en Gijn un colegio privado que aboga por un modelo a contracorriente : si adems de la inevitable asociacin de colegio privado con una formacin elitista tenemos en cuenta que, en situaciones de crisis y, especialmente, con una tasa de desempleo inaudita, la lgica que se nos impone es la de incrementar la presin en la enseanza para proporcionar a los nios ms competencias para una lucha individualista por la supervivencia (el aterrador mercado de trabajo), el colegio Andolina, muy al contrario y para desconcierto, cuando no desaprobacin, de los ajenos, reduce la presin, libera a los nios de las expectativas adultas y les deja aprender la vida a su ritmo. Entonces este colegio privado se convierte en un proyecto educativo cooperativo autogestionado por las propias familias que reclaman este servicio; hasta el punto de asumir todas las tareas posibles para reducir la aportacin econmica (cuota) al mnimo y hacerlo as accesible a la mayora.
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Andolina tiene, pues, vocacin transformadora. Partimos de una realidad hostil y decadente, en la que se nos vende el sistema educativo como un igualador de oportunidades en una competicin meritocrtica; una lnea de salida en una carrera llena de obstculos y zancadillas, y cuya meta es cierto poder adquisitivo combinado con una alienacin narcotizante que nos impida descubrir el engao de la movilidad social ascendente. Como dice el lsofo gijons, Csar Rendueles: Un efecto secundario de la meritocracia es que el sistema educativo asume una carga desmesurada. La escuela ha dejado de ser un lugar al que uno acude a tratar de aprender algo, para convertirse en el nico mecanismo de justicia social aceptado. Las instituciones educativas son el espacio donde tericamente se disuelven los privilegios heredados y se generan otros nuevos basados en el mrito. En el mejor de los casos, es una misin desproporcionada que excede la capacidad de intervencin social de la educacin; en el peor, una farsa que encubre el papel que desempea el sistema escolar en la transmisin de la posicin de clase.8 Pretendemos contribuir a otra realidad basada en la cooperacin y el bien comn, de la que Andolina quiere ser modelo. Metas ambas que no se alcanzan adiestrando a nuestros hijos; es el estado, creemos, al que llegan las personas autorrealizadas, es decir, aquellas que han gozado de un desarrollo pleno de todas sus facetas (intelectual, emocional e instintiva) en un entorno propicio. Cmo?...
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c) Fundamentacin.
Buscar la verdad implica cuestionar el condicionamiento sociocultural recibido para recuperar el contacto con nuestra verdadera naturaleza. No es ningn sntoma de inteligencia adaptarse a una sociedad como la actual, profundamente enferma.
Claudio Naranjo; psiquiatra.
, cmo conseguir que nuestros hijos crezcan felices y
se liberen de la esclavitud en un mundo enfermo?... El profesor Naranjo nos da algunas claves al respecto: [...] llevamos muchas dcadas condicionando a los seres humanos con falsas creencias sobre quines son y cul es su relacin con el mundo. Debido a la ignorancia ha prevalecido el ego, desde el que se ha construido una sociedad competitiva, agresiva, avariciosa, supercial, insatisfecha, vaca y ambiciosa, que a su vez sigue condicionando a las nuevas generaciones para preservar el establishment. Y propone: Un cambio radical en el proceso de formacin humano. Ahora prevalece el condicionamiento egoico, que provoca que el hombre siga siendo un esclavo. En cambio, una educacin basada en nuestra verdadera naturaleza potencia el desarrollo de nuestra conciencia, lo que nos libera de las falsas creencias
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acumuladas por el ego y que tanto limitan nuestra existencia. La crisis econmica tan solo pone de maniesto nuestra crisis de conciencia. Es un indicador de que algo est funcionando muy mal.9 Ahora bien, llegados a este punto, queda determinar cul es nuestra verdadera naturaleza. Pero, cmo vamos a denir este criterio los adultos si tambin estamos condicionados por las creencias que nos han transmitido en nuestro propio proceso de formacin. En primer lugar, corazn: instinto, lo que nos pide el cuerpo. Podemos llamarlo de diferentes maneras. Si aceptamos que el mantenimiento del orden establecido (statu quo), el que sea, supone un lavado de cerebro colectivo del que no somos excepcin, podremos hacer un ejercicio reparador en el que intentemos discriminar los prejuicios que sirven a los intereses del sistema y eliminemos ciertas barreras que nos separan de nuestras necesidades reales y de los sentimientos de la infancia, para... ...en segundo lugar, empata: ponernos en el lugar de los nios. Revivir aquellas emociones, poco contaminadas, de la infancia: el juego, los amigos, el placer de descubrir, la rabia de sentirse sometido... En tercer lugar, explorar: buscar en un universo de conocimientos. Entre los grandes pensadores seguro que conectaremos con algunos con cuyas aportaciones sentiremos una mayor anidad y bienestar. Sus pensamientos y conclusiones habrn de servirnos de hitos en un camino, con cruces y bifurcaciones, que deberemos recorrer nosotros, equivocndonos y aprendiendo de los errores. Podremos apoyarnos, a su vez, en la
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ciencia, que cada da nos revela nuevas evidencias sobre lo equivocados que hemos estado en tantas cosas. Todo esto nos acaba llevando, en cuarto lugar, y ms importante, a respetar la infancia, dejar hacer y no imponer nuestros prejuicios y expectativas. As llegamos a acompaar a los nios en su exploracin del mundo, dejando que su curiosidad los gue a su ritmo, y preservar as sus instintivas relaciones sociales y con el medio. Es decir, hacen, de partida, con las menores trabas posibles, lo que nosotros hemos necesitado hacer en primer lugar para repararnos: se guan por el corazn, el instinto, lo que les pide el cuerpo; como queramos llamarlo. Antes de abordar con mayor profundidad los fundamentos de nuestro proyecto educativo, vamos a ilustrarlo con una metfora nutritiva que se public en el Espacio de Reexin del blog del Colegio Andolina10, un lugar para el debate y la divulgacin de temas relacionados con la crianza y la educacin. Se trata de un extracto del artculo Qu queremos para nuestros hijos? (II), de elaboracin propia, publicado el 10 de diciembre de 2.012:
Fijmonos, por un momento, en la alimentacin de nuestros hijos. Primero,
tengamos en cuenta que la evolucin nos ha dotado de un mecanismo neurosiolgico que nos hace elegir preferentemente, sobre todo cuando somos nios (tambin cuando no lo somos), alimentos que incrementen las garantas de supervivencia (energticos y
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proticos, es decir, dulces, grasos, sabrosos y albuminosos, p. ej.: la hamburguesa, que lo tiene todo) y rechazar aquellos que amenazan nuestra supervivencia (potencialmente indigestos, podridos o venenosos, es decir, cidos y amargos, p. ej.: las verduras; "potencialmente" no quiere decir que lo sean ;-). Este mecanismo (gusto), que viene de cuando ramos cazadores-recolectores, se ha quedado jado en nuestros genes y, como el resto del organismo, tambin evoluciona con la edad: los nios, al jarse en la alimentacin de otras personas (adultos de referencia, otros nios, etc.) van abrindose, a partir de cierta edad, a sabores nuevos, incluidos aquellos que disparaban la alarma en etapas tempranas. ! Qu pasara si obligsemos a los nios todos los das, a las mismas horas,
independientemente del hambre que tuvieran, a sentarse quietecitos a una mesa, a comer, en cantidades decididas por nosotros, alimentos que su organismo no les pide e incluso rechaza?: pues que esos momentos en los que dar "gusto" (nunca mejor dicho) a nuestro/ su organismo, satisfaciendo una necesidad bsica, se convierten, no pocas veces, en una batalla (rechazo y rabietas, ellos / impotencia y frustracin, nosotros). En casos peores, se puede acabar generando un rechazo a algunos alimentos, o grupos de alimentos, que puede perdurar en el tiempo con negativas consecuencias nutricionales en el futuro. ! Es justo decir que el remedio a este problema no es dejarles comer lo que quieran,
cuando quieran, como podra concluirse de los prrafos precedentes: no es tan fcil, pero tampoco tan complicado como nos han enseado a nosotros. Adems, ya no somos cazadores-recolectores; en el entorno actual, acumular reservas de energa disminuye la esperanza de vida. Ya hablaremos de ello otro da. ! Lo que quera es que trasladsemos el problema de la alimentacin a la educacin (o
"alimentacin cultural"). Hagamos una analoga; tenemos una motivacin innata por aprender: nuestro cerebro pide contnuamente informacin "relevante" porque eso aumenta las garantas de supervivencia. Vamos a llamarlo, de momento, "curiosidad", y
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tambin evoluciona con la edad: en edades tempranas la forma "natural" de aprender es el juego. Luego, al observar a los adultos y a nios mayores, sus intereses van cambiando hacia lo que los mayores hacen, no solo por imitacin sino porque al ir madurando van entendiendo que necesitan nuevas destrezas y habilidades para sobrevivir. ! Pero, qu pasara si obligsemos a los nios todos los das, a las mismas horas,
independientemente de sus inquietudes, a sentarse quietecitos a una mesa, a estudiar, en cantidades decididas por nosotros, conocimientos que su cerebro no les pide e incluso rechaza?: pues que esos momentos en los que podran aprender disfrutando, satisfaciendo su curiosidad, se convierten, no pocas veces, en una batalla (rechazo y desmotivacin, ellos / impotencia y frustracin, nosotros). En casos peores se puede acabar generando un rechazo a algunos conocimientos, o habilidades (a estudiar, sin ir ms lejos), que puede perdurar en el tiempo con negativas consecuencias aptitudinales en el futuro. ! En el intento, aparentemente bienintencionado, de ampliar cuanto antes las
competencias de los pequeos, pero desatendiendo los procesos psicolgicos propios de nuestra especie, la escuela convencional deja de ser un "vivero" en el que "desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc." (DRAE) para convertirse en una carrera de obstculos (contenidos irrelevantes, deberes, exmenes, etc.) que va dejando a muchos nios por el camino al sabotear su innata motivacin por aprender (fracaso escolar). ! Porque, cmo es posible que en el s.XXI, con los conocimientos adquiridos sobre
aprendizaje y psicologa del desarrollo, y despus de sucesivas reformas educativas, siga habiendo en Espaa una escandalosa tasa de fracaso escolar?. Otro da hablaremos, ms detalladamente, de motivacin y enseanza. ! Y por qu, pudiendo mejorar notablemente la enseanza, no se hace?. Por qu la ! [...]
escuela no ha evolucionado a la par que los conocimientos sobre aprendizaje?, por qu ha cambiado tan poco desde que se concibi? y por qu se concibi as?... !
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Algunas de las respuestas a las preguntas formuladas en el ltimo prrafo nos las da el profesor Naranjo al principio de este captulo: posiblemente, una de las principales razones para no cambiar la educacin es que quienes detentan la autoridad real no quieren cambiar el mundo. Es decir, lo que se pretende con un modelo educativo obsoleto y disfuncional es preservar el statu quo. Observamos, ya desde su concepcin, una deriva del sistema educativo tendente a concentrar su foco de accin en las competencias intelectuales y a alejarse, por tanto, de la visin integral de la educacin. Esta situacin de zozobra educativa ha propiciado, no obstante, el lanzamiento de algunos s a l vav i d a s , p o r p a r t e d e educadores sensibles y comprometidos, a los que necesitamos agarrarnos. Como muestra cabe destacar a Johann Heinrich Pestalozzi, Maria Montessori, la Cooperativa de Enseanza Laica de Clestin Fr e i n e t , m o v i m i e n t o s d e renovacin pedaggica como la Institucin Libre de Enseanza de Francisco Giner de los Ros y la Escuela del Bosque de Rosa Sensat, la Escuela de Summerhill de Alexander Neill, el Pesta y El len dormido de Rebeca y Mauricio Wild, el Programa SAT de Claudio Naranjo, entre otros.
Los isomorfismos en la evolucin humana explorados por el profesor Naranjo, tambin los encontramos en la evolucin del aprendizaje: durante casi todo el desarrollo evolutivo, los humanos hemos aprendido en comunidad, a travs de las relaciones, a sobrevivir como colectivos interdependientes en un medio natural apenas transformado. Habra que tenerlo en cuenta cuando se trata de acelerar el aprendizaje de contenidos simblicos (lectoescritura, matemticas, etc.) a edades tempranas.
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Quiz uno de los mayores peligros de priorizar la faceta intelectual frente a las dems, de cara a proveer a los nios de recursos para una competencia feroz en un mercado de trabajo precario y degradante -en tanto que la esclavitud implcita se est haciendo explcita al exigirnos la renuncia a carsimos derechos logrados en las ltimas dcadas- sea retroalimentar un proceso que est deteriorando a una sociedad ya depredadora y fratricida. Una de las mltiples manifestaciones de esta tendencia economicista11 es la obsesin por acelerar el aprendizaje de conceptos y habilidades que son del todo irrelevantes para los nios pequeos. Si a ello aadimos la presin de las pruebas de aptitud (exmenes) y la aberrante prolongacin de su jornada laboral (deberes), empezaremos a entender por qu demasiados nios se ven abocados a un estado de frustracin y desmotivacin de mal pronstico: fracaso escolar. Encontramos aqu un posible paralelismo con los isomorsmos, expuestos por el profesor Naranjo 12 , entre la evolucin del organismo colectivo (la evolucin logentica de la sociedad entendida como un organismo) y la del organismo individual (desarrollo ontogentico). As, si tenemos en cuenta que el manejo cotidiano de smbolos, como nmeros y letras, es un episodio muy reciente en el desarrollo evolutivo de las sociedades humanas, y que hasta entonces hemos aprendido a sobrevivir como colectivos
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interdependientes, en un medio natural apenas transformado, a travs de las relaciones con todos los miembros de nuestra comunidad, mediante el juego, la imitacin, los relatos y la experimentacin, no parece inverosmil que el abismo que se abre entre este contexto ancestral de aprendizaje y el actual, tan rgido, tan acelerado, tan abstracto, tan desnaturalizado y tan desplaciente en denitiva, sea un factor signicativo de lo que se da en llamar fracaso escolar o, dicho de otro modo, el sabotaje de la innata motivacin por aprender con que llegamos al mundo. De hecho, segn coinciden en armar diferentes estudios, es probable que la inclinacin a relacionarse y organizarse en grupos inuyera en mayor medida en la evolucin de los humanos que la inteligencia abstracta13. Los mecanismos cognitivos que determinan la forma en que aprendemos no han sido ajenos a la seleccin natural: el ser humano nace con predisposiciones cognitivas que le ayudan a entender a los rasgos del entorno, claves para la supervivencia, buscando informacin relevante de tipo social, biolgico y fsico por oposicin a la de tipo simblico tan preponderante en la actualidad. A la hora de analizar la informacin del entorno contamos con dos sistemas: uno automtico, que se ocupa de los rasgos universales del mundo social y ecolgico, y otro de procesamiento consciente que se encargara de la resolucin de problemas complejos o abstractos. La comprensin de ambos mecanismos de aprendizaje permite
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una visin ms profunda sobre la manera de pensar de los nios. En este sentido, un enfoque evolutivo de la enseanza puede ayudar a los educadores a solventar la brecha entre la predisposicin cognitiva innata de los alumnos y los objetivos de la escuela14. O, ms bien, adaptar los objetivos de la escuela a esta disposicin, de manera que la transicin de la forma de procesamiento automtica a la consciente se haga de manera gradual y, sobre todo, atendiendo al ritmo de maduracin de los nios, que no viene dado por el ao de nacimiento. Los nios, en interaccin con el grupo, heterogneo, van evolucionando en sus intereses, y tampoco van a ser los mismos en todos ellos. Volvamos a nuestro colegio. Todos los elementos que conguran el espacio de convivencia y aprendizaje de Andolina -y que se expondrn en los siguientes captulos- se pueden articular alrededor de dos ejes: Eje contextual: un entorno seguro, tranquilo, afectivo, con mltiples recursos didcticos, espacios naturales (el prao, los rboles) y autogestionado (los nios saben que el colegio es el resultado de la cooperacin activa de las familias). Eje funcional: acompaamiento respetuoso en la exploracin del entorno y los recursos, en la expresin emocional, en la resolucin de problemas (didcticos, relacionales, etc.), en la toma de decisiones (asambleas), ...
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As se expresa en un resumen de los principios del colegio:
Proporcionar un ambiente tranquilo y seguro, donde el respeto por los dems y por uno mismo sea la base del funcionamiento cotidiano. Conanza plena en las capacidades del nio para aprender, siendo l el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje. Respetar el proceso madurativo y el ritmo de cada nio en cada momento, sin juicios, exigencias, ni expectativas. Cubrir las necesidades del nio tanto fsicas como emocionales, acompandoles y dando espacio para la expresin de todas las emociones, sin juicios ni valoraciones. Partir de las motivaciones del nio, de sus necesidades, inquietudes, propuestas, siendo l quien decide cundo y cmo quiere aprender.
Antes de denir con ms detalle esta extraordinaria
Pero t qu estudias en el cole?
experiencia, en los prximos captulos, una ancdota protagonizada recientemente por Guille, un nio de siete aos de Andolina:
Estudiar?. Ah, noooo, en mi cole no estudiamos. Solo aprendemos.
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d) Objetivos generales !!!!!y especcos.
La verdadera patria del ser humano es la infancia.

Rainer Maria Rilke; poeta (1875-1926).
Andolina promueve el respeto por los ritmos de aprendizaje de cada nio. El primer reto de los educadores consiste en que los nios a p r e n d a n p a ra e m p e z a r, a respetarse a s mismos. Para poder respetar a los dems, hay antes que empezar por uno. Para poder conar, hay que encontrar la propia conanza. Para valorar la libertad, hay que haberla tenido. Andolina considera prioritario fomentar el instinto que impele a los nios a disponer de un criterio propio. El propsito consiste en propiciar una educacin integral. Se entiende como crucial que desde pequeos aprendan a defender sus propios planteamientos, a respetar sus cuerpos y valorar sus mentes.
El objetivo primordial de Andolina, y que engloba a todos los dems (especficos), es proporcionar a nuestros hijos un espacio de convivencia-aprendizaje en el que se respete su naturaleza (sus necesidades, sus inquietudes, sus emociones, ...) liberndolos, hasta donde sea posible, de la presin de las expectativas de un mundo materialista, autoritario, enfermo en definitiva.
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La disposicin de la escuela est muy orientada a la pedagoga del estado emocional. Entendemos como un hecho que los nios y adolescentes que no disponen de un estado emocional estable son incapaces de aprender plenamente. Esta evidencia es la que impulsa el compromiso del Colegio Andolina por preservar, por encima de todo, la integridad emocional. Se parte de una total y plena conanza en los nios y en sus capacidades de aprendizaje. Consideramos que dentro de s mismos disponen de todo lo necesario para acceder al conocimiento. Son ellos los que a travs de sus propias motivaciones e inquietudes deciden cundo y cmo quieren aprender, sin sentirse presionados por las expectativas de su entorno. Se confa y aprovecha la enorme curiosidad que los nios tienen por lo desconocido. Escuchar y tomar en la debida consideracin la opinin de los nios supone aplicar un derecho universal e inalienable de cada uno de ellos. Esa actitud redunda en su bienestar aqu y ahora, y no solamente como futuros adultos. Esta es una escuela desde la que se aspira a difundir la importancia de atender y escuchar la parte emocional de la infancia y la adolescencia. Trasladar este mensaje al resto de la sociedad es uno de los retos. Se trata de que otros educadores, desde fuera, se asomen a nuestro colegio para que puedan participar en la mejora de competencias para la educacin personal.
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Andolina, como escuela abierta, mantiene como uno de sus objetivos especcos permanecer en contacto permanente con el mbito de la enseanza, en todas sus etapas. Se procuran ofrecer espacios de reexin. El espritu de colaboracin es una de las aspiraciones de esta escuela, promovida y sustentada por el milagro ciudadano de una cooperativa de familias. A su vez, como cooperativa, se procura abrir el centro para facilitar el encuentro de padres y educadores en otros mbitos tambin relevantes como la meditacin, la psicoterapia y la nutricin. La Universidad de Oviedo mostr curiosidad primero, e inters despus, en una propuesta como la de Andolina, donde proclamamos que otra escuela es posible. El colegio mantiene contacto con la Facultad de Formacin del Profesorado para organizar trabajos conjuntos.
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e) Metodologa.
Solo si los nios pueden vivir hoy plenamente como tales, maana sern personas adultas en la plenitud de su potencial. El renacuajo no se hace un mejor sapo si se lo fuerza a vivir fuera del agua prematuramente.
Jos Ortega y Gasset; lsofo (1883-1955).
Principios metodolgicos.
Andolina cuenta con cinco profesionales que integran el equipo docente que da forma a la idea pedaggica inicial. Ellos son el eje en torno al cual giran los principios educativos bsicos del proyecto. Partiendo del compromiso con las familias para que exista una relacin uida que ayude a actuar de forma coordinada y coherente y de la conanza y conocimiento mutuos, el equipo docente es el nico encargado de elaborar y desarrollar los principios metodolgicos. Estos no se adaptan exclusivamente a un modelo sino que han sido extrados de diferentes planteamientos educativos y del conocimiento y experiencias anteriores en otras escuelas. Sin embargo hay algunos pilares que han servido de base para establecer el proyecto pedaggico, como son: los periodos de desarrollo cognitivo de Piaget; Rebeca y Mauricio Wild en el Pestalozzi; Freinet y el tanteo experimental; las tcnicas de Freinet; Maria Montessori con sus espacios y materiales estructurados o la Pedagoga Sistmica que fortalece el vnculo entre el docente, el alumno y la familia.
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En resumen, los principios metodolgicos del colegio Andolina son los siguientes: 1. Ambiente preparado Que proporcione seguridad y calidez para que el nio se sienta libre y conado para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar. Organizar un entorno cooperativo que incluya el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suciente para ofrecer lo mejor de s mismo. El ambiente contiene elementos naturales y culturales. Un amplio espacio para la actividad motriz, enriquecido con instrumentos con los que los nios puedan ejercitar, de forma autnoma, diversas destrezas motrices. Los elementos culturales responden a la interiorizacin de las leyes constantes que rigen el mundo concreto, o sea el aspecto cuantitativo que conduce a la lgica formal y el aspecto cualitativo de las interacciones de los diferentes sistemas, es decir de la realidad social. 2. Tanteo experimental Basado en que los nios, impulsados por la necesidad vital de conocer, se lanzan a experimentar el proceso de ensayo, investigacin, acto exitoso, repeticin, dominio denitivo del acto y adquisicin del mismo como tcnica de vida. Vigotsky ya deca que el saber que no viene de la experiencia no es realmente saber.
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Cuando hablamos de investigacin no nos estamos reriendo a una actividad encaminada al conocimiento de unos contenidos concretos sino a un planteamiento pedaggico dirigido a la construccin de mentalidades que arranca de la curiosidad y aplica pautas de investigacin para acceder al conocimiento. 3. Espacios de comunicacin To d o s e n l a e s c u e l a tenemos cabida para hablar; todos tenemos cosas importantes que decir. Y como parte importante de la comunicacin est el saber escuchar, respetar los turnos de palabra y las opiniones de todos. La asamblea es el rgano articulador de este proceso natural de expresin. Se entiende que comunicarse es una necesidad vital y parte esencial del aprendizaje. 4. Trabajo cooperativo A diferencia del trabajo en grupo o en equipo que suele ser, en la mayora de los casos, la suma de diferentes individualidades, el trabajo cooperativo supone la complementariedad de las capacidades y esfuerzos, de los continuos intercambios, de la bsqueda conjunta a travs del debate, de la eleccin de las distintas propuestas y nalmente el reparto de tareas y responsabilidades. La cooperacin, al basarse en la participacin, provoca un mayor desarrollo de la autonoma y del sentido de la responsabilidad y permite que los nios sean protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Adems proporciona estrategias reales de socializacin. Cooperando se aprende a vivir.
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5. Respeto por el desarrollo individual Los descubrimientos y el proceso de tanteo experimental son personales y diferentes, dependiendo de las caractersticas perceptivas de cada sujeto y de las vivencias del grupo. Por eso, los nios deben tener la libertad para escoger su trabajo y para decidir el momento adecuado y su ritmo. Los errores que los nios cometan en sus tareas no se corrigen, salvo que lo pidan explcitamente, ya que el material estructurado contiene su propio control. Es la realidad la que indica que algo est mal y es ms importante aprender a descubrir y corregir los propios errores que obtener resultados correctos. Lo que se pretende es que cada uno descubra su talento y que el colegio le ofrezca el ambiente y los materiales para desarrollarlo en total libertad. Todos somos unos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad de escalar un rbol vivir su vida pensando que es un intil, Albert Einstein.
6. El juego El juego se entiende como el motor de desarrollo del nio y constituye su actividad principal. A travs del juego, adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y cultural, fomenta el espritu de cooperacin, la amistad, la tolerancia, la solidaridad. Gracias al juego se construyen nuevos conocimientos a partir de los que ya se posee, se produce un desarrollo como persona y se adquiere una losofa ante la vida.
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7. Reglas y lmites El concepto de embrin espiritual de Maria Montessori mostrando que todo ser humano necesita desarrollarse en un entorno protegido para que sus estructuras vitales puedan madurar plenamente nos lleva a esa imagen de membrana emocional que deja entrar lo que necesitamos, pero nos separa del resto. Ese es un lmite vital que asegura nuestra supervivencia. Un entorno libre y activo solo puede crecer y madurar conociendo y respetando sus lmites. En Andolina, la clara denicin de los lmites y reglas es indispensable para que el ambiente sea relajado y seguro. Estos lmites siempre se establecen con criterios de funcionalidad, siendo coherentes con el entorno. Los nios los experimentan y los aceptan porque son claros y se adaptan a su fase de desarrollo. Cumpliendo las reglas, los nios son libres de hacer lo que desean y tambin a la inversa: son libres gracias a que existen reglas. Esta comprensin llega de forma natural, experimentando que los lmites no son impuestos sino que facilitan el desarrollo individual y colectivo. Tanto es as, que ellos mismos solicitan negociar sus propias reglas para garantizar una convivencia sin conictos.
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Herramientas, tcnicas y estrategias utilizadas.

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Sin duda, una de las herramientas para poder llevar a cabo los principios metodolgicos es el lugar en el que se ubica la escuela. Se trata de una casa de tres plantas rodeada de un gran jardn con rboles centenarios que permite estar en pleno contacto con la naturaleza. La primera remodelacin dej tiles tres aulas, mediateca, cocina y sala polivalente. Estos diferentes espacios estn pensados y preparados para dar cabida a las distintas necesidades de aprendizaje. Los materiales se han dispuesto conforme a los intereses que conlleva cada etapa de desarrollo. Para infantil, se diferencia el aula del juego tranquilo con otra en la que se desarrolla el juego simblico. En primaria, el espacio y los materiales se distribuyen en rincones de actividad, as est el rincn de arte, de experimentos, etc. La sala polivalente se utiliza como gimnasio, rincn de disfraces, de msica y se adapta a las demandas que puedan surgir.
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Aunque los espacios estn bien denidos y cada uno posee sus normas, los nios tienen libertad de decidir qu espacio encaja con la actividad que qu ier e d esarro llar en ese momento. Nada est cerrado para nadie. Su utilizacin solo depende de que un adulto pueda acompaarles. El espacio exterior tambin ha sido acondicionado para aportar ms elementos de aprendizaje. Adems de columpios, arenero o mesa de agua, se ha asignado un espacio para instalar la carpintera y otro para la construccin de cabaas. La libertad para elegir espacios tambin se extiende a la eleccin de actividades. Como adultos podemos pensar que si un nio no se siente obligado a realizar una tarea, no har nada. Es posible, que hayamos llegado a ese pensamiento despus de haber hecho repetidas veces cosas que no partan de nuestros propios intereses sino que hemos vivido como impuestas. De ah que nos asuste tanto el no obligar. En Andolina creemos que el ser humano nace con un ansia inherente por crear, experimentar, comprender el mundo y es capaz de desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. La inquietud y la capacidad de asombro son los motores de este proceso y no necesitan de instigaciones externas que las potencien. Por eso, cada uno decide y elige su espacio, su juego, su proyecto, atendiendo simplemente a su propia necesidad. Lo que se intenta es que esto se realice en un ambiente seguro, que ofrezca los materiales adecuados para la experimentacin y donde las emociones sean escuchadas y atendidas.
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Los maestros dejan de ser sujetos que ensean sus conocimientos para convertirse en acompaantes que ayudan a que cada nio cree los suyos propios. Respetan el proceso madurativo, sin adelantarse, sin dar ms de lo que los nios necesitan y piden. Por eso es vital conar en los procesos naturales de la vida, en las capacidades de los nios, sin juzgarlos. Acompaan sin tener la tentacin de incitar a hacer algo que crean ms adecuado o necesario para su edad. Los acompaantes no ensean ni dirigen, solo intervienen cuando alguien se lo solicita o para mantener la seguridad. Su actitud es complaciente, sin tomar protagonismo en las diferentes actividades. Aun as son tomados como personas de referencia fundamentales. Apoyan a los nios en caso de estrs emocional dndoles seguridad para desahogarse llorando, les acompaan en su frustracin, sin distraerlos ni desvalorizarlos con frases de consuelo sino ofrecindoles un lugar ntimo donde puedan expresar su pena o su rabia, estando con ellos hasta que estn tranquilos. El trabajo desde la comprensin crea el clima que los nios necesitan para sentirse seguros y queridos. Los acompaantes hacen propuestas de trabajo que parten de los intereses de los nios. Nadie est obligado a participar si no lo cree adecuado o si tiene otras tareas ms importantes que desarrollar. Puede haber nios cuyo inters est en el arenero durante das y que cualquier otra cosa les sea indiferente. Nadie les obligar a participar en algo que no les estimule. Cuando un nio o un grupo est interesado en un tema concreto se convierte en un proyecto cuyo camino se ir perlando respecto al grado de emocin que
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este tema vaya suscitando, siempre sin lmite de tiempo. Un asunto como la patata conlleva una investigacin en torno a la geografa, la agricultura, la Historia, la alimentacin Se une con el taller de cocina, con el trabajo en el huerto, con la estampacin en el taller de arte o con la utilizacin de la imprenta para la presentacin nal. Esta forma de trabajo nace de una manera natural, comprobando que todo est conectado con todo. Las materias que se separan de la vida, organizadas en compartimentos estancos no suelen llamar su atencin. Se aprende a dividir para poder cortar las maderas de la cabaa no como un acto matemtico revelador en s mismo. La asamblea es la principal herramienta de comunicacin del colegio. Todos tienen derecho a expresarse y a ser escuchados, respetando los turnos de palabra. Se puede hablar de un hecho puntual sucedido en ese da o tomar una decisin importante que afecte a todos. Se vota y se acepta la decisin de la mayora. Pueden existir asambleas de urgencia, pero lo habitual es que se hagan dos diarias, una al inicio y otra al terminar la jornada. Como se dijo anteriormente, para que Andolina sea un lugar libre han de existir normas y lmites. Solo en un ambiente en el que los conceptos de libertad y lmites son comprendidos como elementos necesarios y vividos con coherencia ser posible una convivencia armnica basada en un verdadero amor y en el respeto
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por los procesos vitales de cada persona dice Rebeca Wild. Las normas-lmites generales que mantiene nuestro colegio son los siguientes: Respeto al entorno y a las personas. No se permite que nadie haga dao fsico o insulte verbalmente a otro. No se puede romper el material o el mobiliario de forma intencionada. Cualquier material debe ser devuelto a su sitio despus de ser utilizado. No se podr arrebatar a nadie el material que est empleando en ese momento y solo podr utilizarlo con su previo consentimiento. En las aulas y en la mediateca no est permitido correr, saltar o gritar. Solo se puede comer en la zona prevista para ello. No est permitido sentarse en las mesas o subirse a ellas. En ningn momento pueden estar los menores sin la presencia de un adulto acompaante.
Partiendo de esto, se pueden denir en la asamblea nuevas reglas que benecien a todos. El conocimiento y el respeto de estos lmites permite que los nios puedan desarrollar su actividad diaria de manera segura, con autonoma y libertad.
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f) Fases del proceso: !!!!acciones, actividades y tareas.

La infancia tiene sus propias maneras de ver, sentir y rer; nada ms insensato que pretender sustituirlas por las nuestras.
Jean Jaques Rousseau; polmata (1712-1778)
El proceso que nos trajo hasta donde estamos ahora no fue
fcil; requiri altas dosis de compromiso y sacricio por parte de un grupo de familias que no encontraba acomodo en el sistema educativo convencional. La fase de recoleccin de informacin que permitiese saber con qu obstculos se iba a encontrar la materializacin del sueo empez en 2010: requisitos legales, viabilidad econmica, equipo docente, contingencias logsticas, etc. En julio de ese ao se contact con la Consejera de Educacin del Principado de Asturias para conocer los requisitos legales para poner en marcha un colegio de educacin infantil y primaria. Necesitbamos constituir una entidad con personalidad jurdica para levantar este proyecto: as, el ncleo germinal de familias constituy Colegio Andolina Sociedad Cooperativa
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Asturiana en febrero de 2011. Y en marzo se present formalmente la solicitud de apertura del centro en la Consejera. Se realiz un plan de viabilidad econmica que indicaba que seran necesarios al menos 35 alumnos para iniciar el proyecto (Curso 2011/12), ya que no se iba a recurrir a nanciacin externa. La nanciacin inicial se realiz con las aportaciones al capital social por parte de los socios de la cooperativa. Para componer el equipo docente no hubo que buscar demasiado porque fue un afortunado encuentro mutuo: antes de la constitucin de la cooperativa ya se organizaban cursos y talleres; al de Montessori asistieron tres profesores de los que hoy forman parte del equipo. Dos de ellos ya eran conocidas de u n a e x p e r i e n c i a e d u c a t iva anterior, una escuela alternativa que no lleg a cuajar (La Escuelina). Para completar el equipo slo hubo que tirar del hilo pedaggico y conocer as a ms educadores inquietos. El aspecto ms difcil de la logstica fue encontrar un espacio, ms que adecuado, propicio: una casa de gran tamao, con un gran jardn, que no desbordase el plan de viabilidad econmica: despus de meses de bsqueda y negociaciones, esa casa apareci en Cefontes, parroquia de Cabuees, prcticamente lindando con el Jardn Botnico Atlntico. Se consigui un contrato razonable por 20 aos.
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Se crearon las comisiones de trabajo atendiendo, inicialmente, a tres funciones bsicas: formacin, mantenimiento y actividades extraescolares. Cuando el colegio se puso en marcha en septiembre de 2011, aparecieron nuevas necesidades, de manera que hubo que especializar ms el organigrama, creando grupos de trabajo especcos:
Las familias participan libremente en alguno/s de estos grupos de trabajo, haciendo que el colegio funcione y contribuyendo decisivamente a su viabilidad; si no fuera as, estaramos hablando de un colegio privado de los inasequibles.
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Andolina es, de esta manera, un proyecto autogestionado por las familias que reciben el servicio principal de la cooperativa: el colegio. Un ejemplo ms sera el acondicionamiento y las obras de ampliacin de los espacios tiles de la casa: slo se contratan aquellos servicios que no pueden ser asumidos por los miembros de la cooperativa que, como dijimos en un captulo anterior, cubren una amplia variedad de desempeos laborales. Incluso para la nanciacin de algunas obras se recurri a prstamos por parte de socios. Y as es como ha ido creciendo Andolina; a lo largo de estos dos aos y medio se han ido incorporando ms socios al proyecto: a los socios iniciales se han sumado 29 socios usuarios y 7 colaboradores en 2011, 8 socios usuarios y 7 colaboradores en 2012 y 6 socios colaboradores en 2013; estando la cooperativa formada, en la actualidad, por 44 socios usuarios y 8 socios colaboradores (aquellos cuyos hijos no estn escolarizados aun). Hemos acabado este curso 2012/13 con 53 alumnos (31 en infantil y 22 en primaria), y tenemos matriculados para el prximo a 62 (33 en infantil y 29 en primaria). Hay 17 familias en lista de espera. El nmero mximo previsto es de 99 nios para el curso 2015/16. Y como la vocacin de Andolina, como dijimos, es transformadora, este espacio de convivencia-aprendizaje no lo es solo para los nios: es un espacio para la comunidad, para el conocimiento y el autoconocimiento, para la evolucin.
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As, aunque la accin principal del proyecto se enfoque en desarrollar su planteamiento pedaggico en el horario lectivo, aplicando los principios metodolgicos que antes se han indicado y con la temporalizacin que se expondr despus, tambin se organiza otro tipo de acciones que lo enriquecen. Estas podramos clasicarlas en: - Cursos de formacin para profesionales y familias. - Actividades extraescolares para nios. Una de las tareas que gura como premisa para Andolina es la formacin continua del equipo docente. En los propios estatutos de la cooperativa se recoge la obligacin de destinar una parte del presupuesto anual a la formacin del profesorado.
La psicloga Isabel Fuster colabora con el equipo docente en las siguientes facetas:
1) Dirigida a los profesores en su trabajo personal: Trabajo de reconocimiento y diferenciacin

personal de los estados adulto, nio, padre (A.T.) en respuestas a los nios. Revisin de actitudes corporales, escucha y lenguaje Respeto del orden sistmico en relacin al nio y su familia, saber cul es el lugar apropiado desde donde debe ejercer el profesor.
2) Dirigida a los profesores en su trabajo como equipo. Orden sistmico en relacin a la escuela
(directora, compaeros).
3) Dirigida a los profesores en su rol de educador: observacin y conocimiento de los nios, de su

tipologa y caractersticas individuales as como del entorno del que provienen (mbito familiar) e implicaciones.
4) Diferenciacin y conocimiento de los mbitos pedaggicos y teraputicos para saber intervenir

en el aula y de qu manera. Reconocer comportamientos y situaciones que requieren intervencin teraputica (para no intervencin por parte de los profesores). Qu puede resolverse desde el aula y qu no, tutoras con los padres.
5) Cursos de formacin a lo largo del ao: escucha activa, acompaamiento emocional a nios
(pedagoga del abrazo de vinculacion segn Prekop), tipologa de nios (eneagrama), pedagoga sistmica.
6) Apoyo orientativo de situaciones que requieren intervencin teraputica para ser dirigidas fuera
del entorno escolar.
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Mejorando al maestro se mejora la educacin. Ese aprendizaje de nuevas formas de ensear se comparte tambin con profesores de otros centros. Aunque en un principio, se pens que estos cursos estaran indicados solamente para profesionales, al tratar en ellos la relacin que se establece entre nio-adulto, varias fueron las familias interesadas en beneciarse tambin de estas experiencias. El nmero fue creciendo, tanto que en los dos ltimos aos ms de quinientas personas han participado en los cursos y talleres organizados por Andolina. Hemos tenido la suerte de contar con la colaboracin de reconocidos especialistas. Sirva de ejemplo la descripcin, que se relata a continuacin, de algunas de las formaciones impartidas: -Escuchando las emociones de la infancia. Curso organizado para conocer en mayor profundidad las necesidades vitales y emocionales bsicas de los nios, donde los adultos desempean una funcin importante e ineludible. En l se procur ayudar a los adultos a percibir esas necesidades reforzando la empata y el vnculo. Lo condujo Isabel Fuster
Escuchando
La educacin emocional consciente nos ayuda a ser partcipes de una educacin favorecedora y fortalecedora. Este taller tiene como objetivo conocer en mayor profundidad las necesidades vitales y emocionales bsicas de los nios y ayudar a los adultos a percibirlas, reforzando la empata y el vnculo con ellos.
emociones de la infancia
Dirigido a padres, madres, profesores y todos aquellos que se relacionan con nios.
8 de junio de 2013, de 10 a 14 h. y de 15:30 a 20 h.
las
PONENTE: Isabel Fuster, psicloga y psicoterapeuta. PRECIO: 60 !

PLAZO DE INSCRIPCIN: hasta el 31 de mayo. Ms informacin: inscripciones@colegioandolina.org tlf.: 683 178 194 http://www.colegioandolina.org
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Rapezza, licenciada en Psicologa por la Universidad Autnoma de Madrid y especialista en Constelaciones Familiares. - El trabajo en equipo desde la perspectiva de la Pedagoga Sistmica: el xito del proyecto y de la comunidad educativa. Impartido por Carles Parellada Enrich, maestro y terapeuta sistmico. Mster en Pedagoga Sistmica. Miembro de la Unidad de Formacin Permanente del Profesorado del ICE de la Universidad Autnoma de Barcelona. Asesor de Redes de Infancia y de proyectos educativos y sociales. - El desarrollo emocional de la primera infancia: seguridad, lmites y creatividad. Dirigido por Silvia Palou Vicens, maestra y psicloga. Mster en Pedagoga Sistmica. Coordinadora del equipo de formacin de formadores de educacin infantil del ICE de la Universidad Autnoma de Barcelona. Asesora de Redes de Infancia y proyectos educativos y sociales. - La naturaleza en el desarrollo infantil. Taller impartido por Heike Freire, psicloga y lsofa, especialista en infancia y educacin y autora de medio centenar de artculos y de dos libros: Educar en verde e Infancia y adolescencia. En l se reexion sobre los benecios de los espacios abiertos para la salud, el bienestar y el desarrollo integral de los pequeos explorando formas de cuidar y fomentar una relacin amorosa con la vida. - Construimos Matemticas. Donde se presentaron materiales manipulativos (muchos fabricados con material reciclado) as como actividades ldicas y diversos mtodos que fomentan la comprensin, la creatividad y el inters por las matemticas. El curso fue dirigido por Malena Martn, licenciada en
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Matemticas y especializada en matemticas activas y materiales manipulativos para la enseanza. Adems de estos cursos, Andolina dispone de un Espacio para madres y padres. Se plantea con la intencin de proporcionar ese espacio fsico e intelectual, en el que se propicie el cuestionamiento individual y el dilogo, la discusin y el acuerdo posteriores, en el mbito familiar. Dando un paso adelante, se intenta profundizar en la crianza con apego, comprobando que no es tan fcil, ni tan difcil, porque no se trata de algo que hay que hacer, sino de una forma de actuar que nace de principios, y no de recetas ni de recomendaciones. Con el trabajo que se propone en este proyecto, puede desencadenarse un proceso propio, individual, que nos d la oportunidad de conocernos un poco ms a nosotros mismos. Este espacio es coordinado por Rosario Espl, psicloga que ha ejercido como terapeuta en los ltimos ocho aos. Desde hace seis, investiga sobre la crianza con apego y la educacin respetuosa.
Espacio para padres y madres

6 talleres para detenerse, reflexionar, cuestionarnos y lograr un desarrollo armonioso de todos los miembros de la familia. 18 de noviembre, 16 de diciembre, 27 de enero, 24 de febrero, 17 de marzo y 14 de abril de 11:00 a 13:00 horas. Realizado por: Rosario Espl, psicloga.
Sesin 1. Un poco de teora: buceando en los estadios del desarrollo. Qu esperar?. Sesin 2. Y sobre la teora del apego? Sesin 3. Fundamentos de la crianza con apego. Sesin 4. Conocerse a uno mismo. Sesin 5. Interesarse por los/as hijos/as: conocerlos/as. Sesin 6. Los problemas: superar creencias errneas, prejuicios, miedos. PRECIO: 70 ! las 6 sesiones (el precio incluye la asistencia del padre y/o de la madre).
PLAZO DE INSCRIPCIN: hasta el 8 de noviembre.
Ms informacin: inscripciones@colegioandolina.org tlf.: 683 178 194

http://www.colegioandolina.org
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" " " " " " " " " Estamos ante un concepto muy alejado del modelo tradicional de la escuela privada, muy proclive a encerrarse en s misma y a embadurnarse de un halo de exclusividad inaccesible. Hay acciones dentro del centro, pero tambin fuera. La Universidad de Oviedo solicit la colaboracin de la directora de Andolina, Beln Beltrn, para uno de los Grados de Magisterio ya que, tanto en algunas asignaturas de Magisterio como Pedagoga, Andolina se propone como ejemplo de un nuevo rumbo hacia la educacin del futuro. En este tiempo, han sido numerosos los estudiantes que han venido a las jornadas de formacin profesores de Universidad. Andolina tambin est recibiendo a profesorado proveniente de la universidad alemana de Tbingen, la Eberhard Karls Universitt. Algunas de las que fueron sus estudiantes, ahora ya licenciadas, han solicitado a nuestra escuela participar del proceso de formacin haciendo prcticas. A su vez, durante este curso, una delegacin de profesores de la escuela pblica nlandesa ha estado en Andolina conociendo su propuesta pedaggica y sus instalaciones. Del mismo modo, Andolina aspira a ser un punto de encuentro para recibir la visita de artistas plsticos y musicales, de intelectuales, aventureros o deportistas. As el alumnado tiene una visin directa, ms all de la que pueda estar referenciada en un libro de texto. Para hablar de astronoma, es un astrnomo el por recomendacin de sus
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que viene al centro provisto de sus planetas, sus satlites, sus cometaspara conocer qu es la arqueologa, es un arquelogo el que viene a relatar y ensear dnde estn y cmo son los vericuetos del pasado escondido. Este ltimo ao tambin se ha organizado una Jornada de Trueque y Mercadillo (Sile Nole) de intercambio de juguetes, ropa, msica como forma de una nueva economa. Los principales beneciarios son los nios que disfrutan de una experiencia de autogestin, propiciando una alternativa a la vorgine del consumo y fomentando la sostenibilidad. Las Actividades
Sile Nole
17 de marzo de 2013, a partir de las 11 h.
Si llueve, se pospone hasta el siguiente domingo, y as sucesivamente.
I Jornada de Trueque en el Colegio Andolina
dvds, zapatos, abrigos, libros, un collar, unos patines, el traje de bucear, una raqueta... o quiz algo casero como cremas o dibujos o quiz algo que sepamos hacer, como masajes. En resumen, la imaginacin sin lmites.
Extraescolares tambin se eligen y orientan para cuidar el aspecto emocional, espiritual y cognitivo del aprendizaje y la convivencia. Para estas actividades Andolina contrata, curso a curso, a profesores especcos que no son los habituales del da a da. Estas son algunas de ellas: Yoga Infantil con Cristina Berica, profesora certicada en yoga infantil. La orientacin de la actividad consiste en un acercamiento al yoga. Se trabajan ejercicios de coordinacin,
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Y como la idea es compartir, os invitamos a traer algo de comida y pasar juntos el da.! Un da en el que Andolina promueve el intercambio de objetos como forma de economa alternativa.
Ms informacin: info@colegioandolina.org tlf.: 683 178 194 http://www.colegioandolina.org C del Barreo, 203 - Cefontes (Gijn)
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Trueque y Mercadillo de intercambio en el que sern bienvenidos todos aquellos que quieran cambiar tesoros en buen estado como !juguetes, ropa,
# !
No se necesita ms que un mantel de plstico o una mantita !o la mesa de camping o el viejo perchero para exponer las cosas, el resto es una magia que se hace sola.
respiracin y equilibrio a travs del canto, el baile y los cuentos. Los nios aprenden a relajarse y desarrollan su capacidad de atencin, memoria y concentracin. Fun & English con Asya Ko l o s o va , l i c e n c i a d a e n Relaciones Internacionales, Postgrado en Lingstica y directora de Peekaboo School of English." Ensea ingls a travs de juegos, cuentacuentos, dibujo, msica y danza." Capoeira infantil con Jorge Luis dos Santos Monteiro. Capoerista reconocido a nivel internacional. Es una actividad muy completa para el cuerpo y la mente que utiliza la danza, la gimnasia, la msica y la percusin . Se desarrolla la creatividad y la expresin corporal as como la concentracin. Se aprende a tocar instrumentos musicales y se ensea la cultura afrobrasilea y se abre una ventana al idioma portugus, a travs de las canciones. Lectura activa con Rebeca Bautista, pedagoga. Se parte de la lectura de un cuento elegido por el grupo para proponer despus interpretaciones. Se intenta favorecer el hbito de lectura, desarrollar capacidades creativas, reexivas y de anlisis crtico. Ajedrez impartido por la Federacin de Ajedrez del Principado de Asturias.
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Estas actividades tienen periodicidad semanal y se desarrollan despus del horario lectivo. Otras tambin se programan en n de semana para que todos, aunque no formen parte de la cooperativa, puedan asistir como el Taller de cermica, Leer en familia, Iniciacin al teatro y cuentacuentos, Circo en familia, etc. Estamos ante una escuela con muchas manos y todas abiertas. Uno de los principios con los que se gest este proyecto planteaba una necesidad: alejarse del ensimismamiento. Por eso nuestras acciones se extienden a toda la comunidad, intentando implicar a todos. Las experiencias solo pueden ser prsperas si son compartidas.
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En estas pginas adjuntamos los carteles de otras actividades de Andolina. Actividades que tienen, al menos, una triple nalidad: ampliar el universo de conocimientos relacionados con el crecimiento personal en sus mltiples facetas, divulgar entre la comunidad / poblacin estas otras formas de construir el mundo y abrir una fuente de ingresos complementaria a la autonanciacin del proyecto Andolina.
II Jornadas Andolina
El movimiento,
parte indispensable en nuestro desarrollo.
Dirigido a docentes y familias
4 y 5 de mayo de 2013:
S4 10-14 y 16-20 h., D5 10-14 h.
Reflexiones en torno a la educacin y la crianza

Programa:
Parte experiencial del movimiento. Acercamiento al desarrollo motor. Desarrollo motriz. Necesidades y deseos segn la edad. Materiales. Uso. Anlisis de los diferentes materiales. Cules y por qu. Qu generan. Actitud en la tarea de acompaamiento o asistencia en un espacio dedicado al movimiento. Desajustes corporales, lesiones. Cmo los reconocemos y de qu manera podemos ayudar a resolverlos. Cmo organizar el taller de movimiento.
Conectando con nosotros mismos y nuestro entorno
29 y 30 de septiembre
La naturaleza en el desarrollo infantil Taller impartido por Heike Freire. Educar desde el lugar que nos corresponde Taller impartido por Isabel Fuster Rapezza.
PONENTE: Marisa Amor, bailarina. PRECIO: 85 ! Posibilidad de men y acompaamiento infantil.

PLAZO DE INSCRIPCIN: hasta el 25 de abril. Ms informacin: inscripciones@colegioandolina.org tlf.: 683 178 194 http://www.colegioandolina.org
MS INFORMACIN: inscripciones@colegioandolina.org 984 039 130
www.colegioandolina.org/segundas-jornadas-andolina
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Taller de iniciacin al Teatro y Cuentacuentos

Para nios de 3 a 10 aos.
Sbado, 1 de junio de 2013, de 11:30 a 13:30 h. Tienes en casa un actor/actriz en potencia?. Le encanta interpretar?. Quieres, adems, que se divierta leyendo?.
Pues este es su taller, una sesin para ni@s que quieran acercarse al maravilloso mundo del teatro y la narracin oral a travs de"una propuesta de actividades abierta y consensuada mediante la cual puedan" estrenarse"como actores/actrices y espectadores activos. Realizado por:
Carlos Alba y Vanessa Pea; actores, monologuistas y cuentacuentos asturianos. Fundadores de la compaa Acostubaxoteatru.
Cuentos y leyendas alrededor del mundo

En el Colegio Andolina,
C AMPAMENTO DE SEMANA SANTA

Fecha: del 1 al 5 de abril Edades: de 3 a 10 aos
Con la compaa de un personaje imaginario viajaremos a travs del mundo, conociendo mitos, cuentos, leyendas de diferentes lugares y culturas, con juegos y actividades donde los participantes sern autnticos protagonistas. Realizado por: Leticia Bez, Gaspard Spriet y Enrique Curiel, educadores. Precios:
- de 9 a 14h: 75! - de 8:30 a 15:30h: 85!
(descuentos para hermanos)
Ms informacin:
inscripciones@colegioandolina.org
tlf.: 683 178 194 http://www.colegioandolina.org
Taller de Escucha Activa

2 de febrero de 2013, de 10 a 14 h. y de 15:30 a 20 h. La escucha activa nos ensea a comprender los diferentes niveles que se expresan en cualquier comunicacin interpersonal. Este taller tiene como objetivo ayudar a detectar y solucionar las interferencias emocionales de los interlocutores adultos y nios.
Dirigido a todas las personas interesadas en mejorar la capacidad de escucha y de comunicacin, especialmente aquellas vinculadas a la infancia.
PRECIO: 15 !
PLAZO DE INSCRIPCIN: hasta el 25 de mayo. Ms informacin: inscripciones@colegioandolina.org tlf.: 683 178 194 http://www.colegioandolina.org
PONENTE: Isabel Fuster, psicloga y psicoterapeuta. PRECIO: 65 !

PLAZO DE INSCRIPCIN: hasta el 24 de enero. Ms informacin: inscripciones@colegioandolina.org tlf.: 683 178 194 http://www.colegioandolina.org
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Campamentos 13 de veran!
En el Colegio Andolina
Edades: de 3 a 10 aos
Taller de
cermica
Para nios y nias entre 5 y 12 aos.
Con ac !mpaantes de La And !lina LA CAJA MGICA

del 1 al 5 de julio del 8 al 12 de julio del 24 al 28 de junio
Domingo, 19 de mayo, de 12 a 13:30 h.
LA D !LCE VITA
Programa: Manipulacin de la arcilla: tacto y mezcla con el agua. Torneado: centrado del barro y realizacin de figuras sencillas.
Impartido por: Ral Rodrguez Arias y Ana Jaro Mndez Alfareros y formadores PRECIO: 20 ! (Plazas limitadas)
PLAZO DE INSCRIPCIN: hasta el 13 de mayo.
del 15 al 19 de julio del 22 al 26 de julio
Ms informacin: inscripciones@colegioandolina.org tlf.: 683 178 194 http://www.colegioandolina.org
EXPL !RAND !: un viaje para descubrir

del 12 al 16 de agosto del 19 al 23 de agosto del 26 al 30 de agosto
ALEH !P!: arte, yoga, circo y movimiento

del 29 J al 2 de agosto del 5 al 9 de agosto
Precio por semana:

- de 9 a 14h: 75! / Hermanos 60! - de 8:30 a 15:30h: 85! / Hnos. 75! Ms informacin:
Contar jugando, jugar cantando.

Dirigido a profesionales de ed. infantil y primaria.
8 y 9 de marzo de 2013:
V8 17-20 h., S9 10-14 y 16-19 h.
Duendeando por el Universo

En el Colegio Andolina, un
AMPAMENTO DE AVIDAD , para viajar por los planetas del Sistema Solar.
24, 26, 27, 28 y 31 de diciembre, y 2, 3 y 4 de enero.
Con la compaa de un duende imaginario viajaremos a travs de los planetas de nuestro sistema solar, conocindolos a travs de cuentos e historias, que nos introducirn en un universo repleto de juegos y actividades donde los participantes sern autnticos protagonistas. juegos corporales talleres creativos msica manualidades pintura danza teatro talleres de movimiento los juegos de siempre y de ahora
Programa: El ambiente: tiempo, espacio. La voz: anticipacin, correccin, expresividad, ritmo, juego. El cuerpo: expresin corporal, dramatizacin. La ilustracin: elementos visuales, produccin plstica. Los objetos: juego y juguete, teatro de objetos, escenarios.
PONENTES: Beatriz Sanjun; filloga. Lara Meana; librera. Especialistas en promocin de la lectura y literatura infantil PRECIO: 65 !
Posibilidad de men y acompaamiento.
Precios: - de 9 a 14h: 65! por semana*. - de 8:30 a 15:30h: 75! por semana*.
*Semana 1: 24, 26, 27 y 28 de diciembre. *Semana 2: 31 de dic. y 2, 3 y 4 de enero. (descuentos para hermanos)
Realizado por: Leticia Bez y Enrique Curiel, educadores.
PLAZO DE INSCRIPCIN: hasta el 3 de marzo. Ms informacin: inscripciones@colegioandolina.org tlf.: 683 178 194 http://www.colegioandolina.org
Edades: de 3 a 10 aos
Ms informacin:
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g) Temporalizacin.
Sed fugit interea, fugit irreparabile tempus.
(Pero huye entretanto, huye irreparablemente el tiempo) Virgilio; poeta (70 - 19 a.C.)
Actualmente el horario del colegio es de nueve de la maana a dos de la tarde.
" 9.00 a 9.15 h.: Llegada y acogida. Los nios son

recibidos por los acompaantes. Se descalzan y dejan sus cosas en los estantes que cada uno posee y pasan al aula o a la mediateca. Para los ms pequeos suele ser un momento difcil por la separacin de sus padres. En estos casos, se les deja el tiempo que necesiten y se les acompaa emocionalmente. Se intenta siempre que la entrada sea tranquila. Que cada uno acompase ese tiempo de la maana de una manera natural, sin prisas.
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" 9.15 a 9.30 h.:

Primera asamblea. Es una asamblea opcional. Los que no sientan inters en asistir permanecen en la mediateca desarrollando alguna actividad tranquila y siempre con un acompaante. En la primera asamblea de la maana se expone cules sern las actividades y talleres que estn
previstos para ese da, si se acoger alguna visita especial y, para los ms pequeos se canta alguna cancin para recibir la maana.
" 9.30 a 11.00 h.: Espacio

de eleccin personal. En este momento los nios elegirn libremente los espacios, siendo ellos los que decidan qu hacer. Como no hay tantos adultos como espacios, algunos de estos deben permanecer cerrados. Cuando algn nio quiera ir a uno de los espacios cerrados, deber ponerse de acuerdo con sus compaeros para cerrar uno que est en uso y que el adulto que all estaba les acompae. Es en este horario cuando los nios libremente deciden trabajar en sus proyectos, que pueden ser conjuntos o individuales. Un proyecto surge de una curiosidad propia y de una inquietud por desvelar los secretos que esconde algn tema en concreto, por ejemplo el universo, los fenmenos naturales, los bichos Los acompaantes apoyan este proceso ofreciendo materiales, respondiendo a las demandas de los nios y, en ocasiones, realizando salidas o invitando a algn especialista en el tema que pueda completar o crear nuevas inquietudes en torno al proyecto.
" 11.00 a 11.30 h.: Almuerzo. Todos los das hay un

almuerzo conjunto en la sala polivalente, no obstante la cocina siempre estar disponible para quien quiera comer en otro momento. Son los propios nios quienes se reparten las tareas de preparacin (colocar bancos y mesas) y recogida (devolver el mobiliario a su sitio, barrer). Es un momento tranquilo y de socializacin.
54 Candidatura al I Premio Claudio Naranjo a la Educacin
Una vez terminado el almuerzo, uno de los acompaantes narrar un cuento. Pensamos que reunirse en torno a una historia relatada de forma oral es una tradicin arraigada en el ser humano que no puede perderse. La imaginacin echa a volar y cada uno forma la trama y los personajes en su cabeza, de manera libre, sin la ayuda de dibujos sobre papel. En algunas ocasiones, esta actividad se complementa con una caja misteriosa que permanece cerrada mientras se narra el cuento y que alberga en su interior algn elemento relacionado con el relato. Un aliciente ms para la imaginacin y para disfrutar de la capacidad de asombro que con tanta facilidad perdemos en edad adulta. Hay que ejercitarla para interiorizarla y poder hacerla surgir en cualquier momento de la vida.
" 11.30 a 13.30 h.: Talleres. Los talleres son siempre

propuestas voluntarias que, en algunas ocasiones, nacen de los acompaantes, pero la mayora de las veces surgen de los nios. Cada ao los hay diferentes. En este ltimo curso se han cubierto los distintos intereses con los siguientes talleres: lectoescritura, materiales manipulables, electrnica, carpintera, msica, arte, matemticas, cocina, cabaas, cmics, ingls, alemn, vdeo, deportes, teatro, lengua de signos, blog del aula, geometra, entre otros.
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Normalmente los talleres son guiados por algn acompaante y cada uno mantiene sus propias normas de funcionamiento. Como estas actividades surgen de los nios, el grado de implicacin y motivacin suele ser muy alto, comprobando que el aprendizaje est en estrecha relacin con la necesidad e inters de cada uno, as como en el momento evolutivo en el que est. Hay nios menores de cinco aos con un deseo inmenso de aprender a leer y otros de siete que no muestran curiosidad por la lectoescritura. El respeto a estos ritmos individuales es fundamental en la escuela, sin juzgar ni incitar en ningn momento la actividad de cada uno. El resultado da grupos heterogneos en cuanto a edad en los que se vive la diferencia como una aliada ms para el proceso de aprendizaje, que incentiva la ayuda y el compaerismo sin ridiculizar al pequeo o temer al mayor. Una vez ms, lo que nos une (ese deseo por aprender) es ms fuerte que aquello que las falsas convicciones dicen que nos separa.
" 13.30 a 14.00 h.: Recogida y asamblea nal. Antes de

nalizar la jornada, cada uno deber recoger y devolver a su lugar el material que haya utilizado. Luego se asiste a la asamblea nal. Esta suele ser ms rica en intervenciones que la primera de la maana. Han pasado cosas y hay necesidad de contarlas. La asamblea es la forma natural de resolver problemas, plantear cambios, hacer propuestas. La palabra del adulto vale lo mismo que
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la de cada nio. Cada mano alzada es igual de importante. Cada decisin acordada en democracia es asumida con tranquilidad. Cuando se aprende a vivir as las asambleas, estas surgen espontneamente, sin la necesidad de adultos que las organicen. As se resuelve la mayora de los conictos. Son un ejemplo de lo que es respetarse y aceptar desde el corazn que las opiniones ajenas son tan vlidas como las propias. Son la vivencia de un mundo nuevo. Este es el da a da en Andolina. De todas formas, una de las lneas del colegio es la exibilidad y, aunque es necesario tener un horario que organice las actividades, este puede ser modicado en cualquier momento en base a las necesidades que puedan surgir. Tambin mencionar que de 14.00 a 16.30 tiene lugar la comida, para aquellos que decidan hacerla en el colegio y varias actividades extraescolares.
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h) Recursos humanos y materiales.

Cualquier libro puede describir una tcnica, pero una actitud debe ser transmitida por una persona.
Claudio Naranjo; psiquiatra.
La idea de asociacin, bajo la gura de una cooperativa, fue posible por la entrega y determinacin de un grupo de familias con la ilusin de poder ofrecer a sus hijos una educacin ms respetuosa. Esta era la gran esperanza que nos permiti evolucionar. Esa energa colectiva fue la que impuls el nacimiento de la escuela, salvando las fuertes restricciones econmicas que se planteaban. Trazada la dimensin del reto, lo primero que se necesitaba era un edicio y una nca lo sucientemente grandes para que los nios no perdieran sensacin de libertad, se necesitaba un lugar donde no tuvieran que renunciar a su propia naturaleza. El edicio y su espacio, alumbrado por slidos castaos, se alquil por un periodo de 20 aos. Despus fue necesario su equipamiento y adecuacin.
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Aunque, desde luego, en lo que ms empeo se puso fue en la seleccin del equipo docente. Nos propusimos encontrar profesores que dispusieran de msculo afectivo, no buscbamos meros transmisores de conocimientos. Sino, maestros con un conocimiento de la cualidad humanizadora que permita el desarrollo integral de los nios a quienes deben acompaar. En Andolina trabajan cinco profesionales con contrato indenido . Todos asumieron como propsito dar consideracin real a los nios como sujetos del derecho a ser escuchados y participar con su propia voz en la experiencia del conocimiento. Los profesores en Andolina parten del hecho de que lo importante es quien aprende y cmo lo hace, mucho ms que la asignatura a la que, se supone, han de enfrentarse. Los maestros de nuestro colegio han hecho, para empezar, la labor de repensar su profesin; incorporando a su lista de prioridades la parte instintiva y emocional de los nios a los que no tratan como alumnos, sino como personas. Pensamos que slo as es posible facilitar el desarrollo humano. El propsito consiste en equilibrar y armonizar los mbitos intelectual, emocional e instintivo por medio de recursos verdaderamente humanos. La principal inversin de una escuela como la nuestra es en sus profesores. El resto de esfuerzos (jurdicos, econmicos, de mantenimiento) no podan externalizarse por lo que deban hacerse desde dentro, aprovechando la heterogeneidad profesional
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de las familias. Aquel fue, y es, un esfuerzo tan colectivo como organizado. Para que cada madre y cada padre encontrara su lugar en el colegio y desde ese lugar aportara su energa, la cooperativa se estructur en comisiones (educacin y crianza, mantenimiento, actividades) y grupos de trabajo (ver pg. 40), coordinados todos por un consejo rector designado por votacin. Esa coordinacin c o l e c t iva p e r m i t i q u e s e emprendieran las obras de la primera fase del edicio que alberga la escuela, para que se pudieran habilitar 43 plazas de las 99 mximas que tendr Andolina cuando est culminado el colegio en su tercera fase. Este verano estamos inmersos en la segunda fase con la habilitacin de dos nuevas aulas. La adaptacin primigenia del edicio se hizo mediante la contratacin de obreros para tareas ms especcas; pero, sobre todo, la remodelacin fue posible por el enorme esfuerzo de las propias familias. Ese fue el inicio y desde entonces, la gestin del colegio y de las actividades que desarrolla, contabilidad, control econmico y jurdico, apoyo y asesoramiento a proyectos similares, limpieza de exteriores, jardinera, construccin de nuevos equipamientostodas esas tareas, que no son las de los profesores, las asumen los integrantes de las familias de la cooperativa en su tiempo libre, vacaciones y cada minuto que es posible en el da a da de cada da del ao. Los recursos materiales de un colegio sin pupitres son otra de las prioridades. Andolina es un lugar tranquilo y seguro, con un
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amplio repertorio de materiales formativos que favorecen la experimentacin. Hay espacios con diferentes ambientes: algunos para facilitar la concentracin y el sosiego; y otros dinmicos para cubrir las necesidades motrices. Los espacios estn pensados y ordenados siguiendo un criterio pedaggico, por lo que cada material tiene su lugar en el aula y en cada aula hay un material especco. Un ambiente ordenado invita al orden, por lo que los nios van poco a poco involucrndose de manera responsable en el espacio, dejando cada material donde y como lo han encontrado. Aunque cada elemento tiene su lugar asignado en el aula, los materiales pueden ser utilizados segn las necesidades, de cada nio en particular o del grupo. Gracias a la adaptabilidad de los espacios se puede trabajar en el suelo, en las mesas, en rincones individuales, en espacios amplios para el esfuerzo en equipo. Es el propio nio, quien guiado por sus propias inquietudes y preferencias, decide en qu espacio desea expandir su curiosidad. Un ambiente adecuado favorece la expresin, la interaccin con los dems, la conanza y la experimentacin. Toda esta disposicin propicia el aprendizaje natural. El material didctico es material manipulable, especialmente diseado para cubrir las necesidades de aprendizaje de cada etapa de desarrollo. Los materiales son autocorrectivos, de manera que cada tarea no puede completarse correctamente sin que el nio, por s mismo, se d cuenta de los errores y los aciertos.
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Se utiliza, entre otros, el mtodo Montessori, con el que aprendieron matemticas, sin hacer ni una sola cuenta en papel, los creadores de Google. Con Montessori aprenden, por ejemplo, lgebra los nios de Andolina. La doctora Montessori concibi a los nios como la esperanza de la humanidad. Se percat de que ellos, los ms importantes, eran capaces de absorber aquello que les interesaba, lo que les llamaba la atencin, lo que les entretena.
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i) Evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

No es el conocimiento, sino el acto de aprendizaje, y no la posesin, sino el acto de llegar all, lo que concede el mayor disfrute.
Carl Friedrich Gauss; matemtico, astrnomo y fsico (1777-1855).
El mtodo de evaluacin se basa en la observacin directa y personalizada de cada nio, como individuo particular en cuanto a sus intereses, sus actividades diarias, sus logros individuales y como integrante del grupo en referencia a sus relaciones con los iguales y con los adultos.
No se usan notas convencionales ni se pretende clasicar de menos a ms y, por supuesto, no existen premios ni castigos. La evaluacin en ningn momento se sustenta en la comparacin de los alumnos entre s, evitando siempre la competitividad y rivalidad entre ellos. La nalidad de la evaluacin es orientar el proceso de aprendizaje en funcin de la diversidad de capacidades, ritmos, intereses y motivaciones de cada nio. No se utiliza para medir sino para reforzar o cambiar aquellos aspectos que lo necesiten.
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Este mtodo se lleva a cabo de la siguiente forma: Los acompaantes, distribuidos por los diferentes espacios, observan y toman nota de lo que all ocurre. Su atencin se enfoca en cada nio, en las actividades que desarrolla, en sus necesidades, m o t i va c i o n e s , a c t i t u d e s , conictos, emociones Este registro diario de cada espacio se vuelca luego en un registro personal, para obtener la informacin de cada alumno. El equipo docente evala estos datos cada semana poniendo en comn los criterios que consideran ms ecaces para mejorar el proceso de aprendizaje. Es una evaluacin continua que se comparte con las familias en todo momento, aunque los cauces normalizados sean las reuniones mensuales y el informe trimestral. Cuando se incluye la observacin como una actitud educativa habitual, esta se convierte en herramienta fundamental del acompaante que mira lo que le rodea desde una perspectiva nueva, encontrando las seales que impulsan o retraen el aprendizaje as como las causas que las motivan. Esta nueva visin es imprescindible en este modelo educativo, sin ella no podra marcarse el camino a seguir y el colegio se convertira en un lugar esttico, rgido, cuando los nios necesitan un ambiente exible y cambiante. Deca Rousseau que la nica costumbre que hay que mostrar a los nios es que no se sometan a costumbres.
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Aunque los logros formativos de los nios tienen cabida importante en la evaluacin, los aspectos psicolgicos y emocionales desempean una funcin esencial. De ah que el contacto permanente con las familias sea uno de los principios del colegio. La colaboracin mutua entre padres y equipo docente es la nica manera de denir soluciones cuando existe algn impedimento para el aprendizaje. Aun as, la labor del acompaante, que vive sumergido cada da en un mar de emociones, no es fcil. En un mundo distinto, su posicin de adulto que observa debera mantenerse inconmovible, pero el colegio es vida, es emocin en estado puro y el contagio se produce inevitablemente. Esto es sin duda una riqueza vital que los docentes toman como un regalo, pero tambin son conscientes que, en ciertos casos, necesitan ejercitar la serenidad. Por este motivo, una psicoterapeuta colabora con ellos ayudndoles a ampliar la comprensin a nivel emocional y a detectar y solucionar las interferencias que puedan surgir en este nivel e impidan desarrollar su labor de la forma deseada. La educacin y los procesos de aprendizaje parten de diferentes mbitos, dndole un valor esencial a la familia, pero en el colegio quien tiene el protagonismo para evaluar e
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intervenir, cuando es necesario, es el equipo docente. En ellos recae la responsabilidad de la consecucin de objetivos del modelo pedaggico de Andolina: nios libres y felices capaces de construir por s mismos el aprendizaje, motivados principalmente por lo que son. Esta tarea no es sencilla y los profesionales son conscientes de e l l o . Po r e s o , r e a l i z a n peridicamente una autoevaluacin conjunta que diagnostica su labor, sus recursos personales, la relacin grupal, su iniciativa, su estado emocional, su cuidado hacia los dems y hacia ellos mismos. Desde la cooperativa, valorando siempre este compromiso, sita las demandas del equipo docente como atendido. Los procesos de evaluacin en el colegio traspasan el mbito educativo: los cooperativistas autoevalan su trabajo y su grado de implicacin; la labor de los educadores tambin es evaluada por las familias y, por supuesto, los nios comparten con todos el funcionamiento de la escuela manifestando aquello que les gusta o haciendo sugerencias de cambio. Entendemos, de este modo, que todos formamos parte de un mismo proyecto y que todos podemos expresarnos libremente y aportar nuevas ideas para mejorar da a da. el principal requerimiento que debe ser
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j) Presupuesto.
Saber cundo se tiene suciente es ser rico.
Lao-Ts; lsofo (s. IV a.C.).
Materializar este sueo colectivo ha supuesto un enorme esfuerzo personal, con una motivacin y dedicacin extraordinarias. Pero tambin supone un considerable sacricio econmico que este sueo, una pequea escuela privada e independiente pero asequible, se mantenga en pie y no se desvanezca. Supone, para muchas familias que de otra manera no seran usuarias de una escuela privada, establecer la educacin de los hijos como prioridad, de manera que se detraen recursos de otros sitios para ponerlos aqu." Y esto, a pesar de que una de las obsesiones principales del Proyecto es" reducir al mnimo posible, dentro de la cruda realidad, las cuotas mensuales a pagar por los socios usuarios, tratando de obtener cierto equilibrio entre las aportaciones actuales y riesgos asumidos por las familias presentes, y la mayor certidumbre que experimentarn ulteriores generaciones de esta Comunidad. " Podemos mostrar la objetividad de los nmeros en nuestra fundamental tabla de proyeccin econmica, nacida al tiempo de la mera idea conceptual del Colegio, y que perdura aun, tan importante como siempre, para azuzarnos, para ayudarnos a seguir trabajando por un objetivo comn." La mostramos a continuacin:
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2010 / 2011 2011/2012

FORMACIONES Y TALLERES PRESTAMO DE LAS FAMILIAS CAMPAMENTOS JORNADAS ANDOLINA COMEDOR EXTRAESCOLARES ACOMPAAMIENTO LOTERA NAVIDAD TOTAL ACTIVIDADES FIJAS TOTAL EXTRAORDINARIOS APORTACIONES CAPITAL DEVOLUCIONES CAPITAL TOTAL MOVIMIENTOS CAPITAL CUOTA ESCOLARES MATERIAL ESCOLAR TOTAL INGRESOS CORRIENTES ALQUILER SS Y SS: PROFESORES OBRAS GASOIL ELECTRICIDAD PRIMAS DE SEGUROS SERVICIO DE PREVENCIN TELFONO LIMPIEZA (INCL. NMINA) MANTENIMIENTO MATERIAL OFICINA Y ESCOLAR GASTOS FINANCIEROS PUBLICIDAD VARIOS Y TALLERES TOTAL GASTOS CORRIENTES TOTAL RESULTADO CORRIENTE RESULTADO APORTACIONES RESULTADO EXTRAORDINARIO RESULTADO CORRIENTE RESULTADO DEL EJERCICIO RESULTADO ACUMULADO 6.683,00!" 10.153,00!"
2012/2013
6.385,00!" 26.100,00!" 3.265,00!" 0,00!" 1.525,78!" 4.361,35!" 0,00!" 10.724,38!" 45.976,51!" 52.361,51!" 33.500,00!" 1.645,84!" 31.854,16!" 135.025,00!" 0,00!" 135.025,00!" 35.123,88!" 125.700,00!" 45.000,00!" 2.048,69!" 1.227,00!" 722,80!" 271,39!" 986,00!" 6.300,00!" 0,00!" 1.000,00!" 180,00!" 0,00!" 206,00!" 218.765,76!" -83.740,76!" 31.854,16!" 52.361,51!" -83.740,76!" 474,91!" 31.279,80!"
2013/2014
5.000,00!" -9.050,00!" 3.000,00!" 600,00!" 1.500,00!" 4.000,00!" 50,00!" 2.000,00!" 2.100,00!" 7.100,00!" 14.000,00!" 1.645,84!" 12.354,16!" 170.500,00!" 6.200,00!" 176.700,00!" 36.001,98!" 143.000,00!" 0,00!" 2.300,00!" 1.300,62!" 740,87!" 278,17!" 1.010,65!" 8.427,72!" 1.000,00!" 5.900,00!" 620,00!" 0,00!" 711,15!" 201.291,16!" -24.591,16!" 12.354,16!" 7.100,00!" -24.591,16!" -5.137,00!" 26.142,80!"
2014/2015
5.000,00!" -9.050,00!" 3.000,00!" 600,00!" 1.500,00!" 4.000,00!" 50,00!" 2.000,00!" 2.100,00!" 7.100,00!" 14.000,00!" 1.645,84!" 12.354,16!" 200.131,25!" 5.800,00!" 205.931,25!" 36.902,03!" 156.000,00!" 45.000,00!" 2.500,00!" 1.378,66!" 759,39!" 285,13!" 1.035,92!" 8.638,41!" 1.000,00!" 4.000,00!" 620,00!" 0,00!" 728,93!" 258.848,46!" -52.917,21!" 12.354,16!" 7.100,00!" -52.917,21!" -33.463,05!" -7.320,25!"
2015/2016
5.000,00!" -9.050,00!" 3.000,00!" 600,00!" 1.500,00!" 4.000,00!" 50,00!" 2.000,00!" 2.100,00!" 7.100,00!" 14.000,00!" 1.645,84!" 12.354,16!" 231.137,50!" 6.400,00!" 237.537,50!" 37.824,58!" 181.000,00!" 0,00!" 2.600,00!" 1.461,38!" 778,38!" 292,26!" 1.061,81!" 8.854,37!" 1.000,00!" 4.100,00!" 620,00!" 0,00!" 747,15!" 240.339,93!" -2.802,43!" 12.354,16!" 7.100,00!" -2.802,43!" 16.651,73!" 9.331,48!"
2016/2017
5.000,00!" 0,00!" 3.000,00!" 600,00!" 1.500,00!" 4.000,00!" 50,00!" 2.000,00!" 11.150,00!" 16.150,00!" 14.000,00!" 1.645,84!" 12.354,16!" 259.325,00!" 7.000,00!" 266.325,00!" 38.770,19!" 184.000,00!" 0,00!" 2.678,00!" 1.549,06!" 797,84!" 299,56!" 1.088,36!" 9.075,73!" 1.000,00!" 4.202,50!" 150,00!" 0,00!" 765,83!" 244.377,07!" 21.947,93!" 12.354,16!" 16.150,00!" 21.947,93!" 50.452,09!" 59.783,57!"
2017/2018
5.000,00!" 0,00!" 3.000,00!" 600,00!" 1.500,00!" 4.000,00!" 50,00!" 2.000,00!" 11.150,00!" 16.150,00!" 14.000,00!" 0,00!" 14.000,00!" 262.143,75!" 7.000,00!" 269.143,75!" 39.739,45!" 188.600,00!" 0,00!" 2.758,34!" 1.642,00!" 817,78!" 307,05!" 1.115,57!" 9.302,63!" 1.000,00!" 4.307,56!" 150,00!" 0,00!" 784,98!" 250.525,36!" 18.618,39!" 14.000,00!" 16.150,00!" 18.618,39!" 48.768,39!" 108.551,96!"
5.000,00!"
0,00!" 6.683,00!" 127.500,00!" 0,00!" 127.500,00!" 0,00!" 0,00!" 0,00!" 12.430,00!" 0,00!" 59.328,00!" 0,00!" 0,00!" 687,00!" 0,00!" 105,00!" 0,00!" 0,00!" 0,00!" 0,00!" 0,00!" 30,00!" 72.580,00!" -72.580,00!" 127.500,00!" 6.683,00!" -72.580,00!" 61.603,00!" 61.603,00!"
5.000,00!" 15.153,00!" 27.000,00!" 6.440,06!" 20.559,94!" 108.794,07!" 0,00!" 108.794,07!" 28.592,87!" 113.605,72!" 24.666,88!" 2.002,65!" 947,37!" 697,65!" 262,76!" 1.189,76!" 3.021,46!" 0,00!" 117,00!" 0,00!" 0,00!" 201,00!" 175.305,12!" -66.511,05!" 20.559,94!" 15.153,00!" -66.511,05!" -30.798,11!" 30.804,89!"
300.000,00!" 225.000,00!" 150.000,00!" 75.000,00!" 0!" -75.000,00!" -150.000,00!" 2010 / 2011 TOTAL EXTRAORDINARIOS 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018
TOTAL INGRESOS CORRIENTES
TOTAL GASTOS CORRIENTES
TOTAL RESULTADO CORRIENTE
68
"
Ahogumonos por un momento en fros nmeros. "
"Tranquilas, queridas socias y socios, sigamos manteniendo la calma." Estas prdidas, estos dcits iniciales estn previstos de inicio en el Plan de Viabilidad. Gracias por CONFIAR", es tnica habitual de las presentaciones de resultados en nuestras Asambleas Generales." Lo cierto es que los tres primeros ejercicios sociales se habrn cerrado con resultados negativos, tanto de explotacin como de generacin de liquidez, si bien con sobrante energa positiva.! Conamos en nuestro trabajo en comn, en el trabajo individual!de todos y cada uno de nuestros cooperativistas, en el de nuestro Equipo Docente y nuestros pequeos "clientes".! Todos a una, como un gran equipo, como una Gran Familia. Y por ello, igualmente se cumplirn las previsiones que auguran que, all por el ejercicio 2016/2017 los nmeros rojos se convertirn en negros. " En denitiva, la posesin de dinero no es precisamente nuestra mayor "virtud", si acaso se pudiese considerar como tal, pero aun as sabemos que esta empresa es viable a medio y largo plazo. " " Estamos en condiciones de armar esto? Rotundamente s, y no es magia. En Andolina, el ejemplo a seguir son los nios." Trabajo incansable, cooperativo, solidario, generoso." Satisfaccin por lo inmaterial que nos da la Vida." Qu sera de nuestra Cooperativa si cada uno de nosotros no disemos nada por los dems." hara la nada. Simplemente... se
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"
Tenemos estudiado cmo las asignaciones de cuotas
mensuales a pagar por cada familia seran prcticamente el doble si no hubiese aportaciones de trabajo gratuito a la Cooperativa. Y, lgicamente, pues a pesar de todo tenemos los pies muy en la realidad econmica imperante, hara su efecto la consabida Ley de Oferta y Demanda, que fulminara" en gran medida" nuestra Demanda. Con ello el nmero de socios y, lo que es ms importante, su capacidad de trabajo." Se convertira en un pervertido crculo vicioso:" menos trabajo cooperativo, ms cuota mensual, menor demanda, menos trabajo cooperativo, ms cuota mensual... y as hasta la desolacin. " Para nuestra ltima Reunin de Cooperativistas se difundi de forma muy clara el siguiente grco, del que se desprende una mejora sustancial en la diferencia entre gastos generales e ingresos de los ltimos dos ejercicios: "
" La Comunidad" Andolina es muy consciente del potencial que tiene, y lo cuidamos como el mejor y ms valioso de nuestros activos." Potencial de trabajo y potencial econmico que algunos llaman sinergias." Para nosotros, se llama Humanidad.
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""
Sabemos que permaneciendo juntos podemos avanzar ms
y ms,"pues las pias bien cerradas son cpsulas de gran resistencia. "Gracias por CONFIAR" decamos antes, y es cierto." Cada pieza de este puzzle,"cada vez mejor"ensamblado, confa en su compaero o compaera de al lado, a quien apoya sin duda alguna retornndole del mismo modo por otra va. " En todo caso, del tiempo y la experiencia hemos aprendido que la mejor y ms ecunime forma de organizar a tanta gente es nuestro Organigrama de Comisiones, horizontales, autnomas, independientes pero muy interconexionadas." As, cada Comisin o Grupo de Trabajo se encarga de distintos mbitos, ya sea" el rea de" Tecnologa e Informtica, el Mantenimiento, la Educacin y Crianza, las Actividades Extraescolares o la Economa. " Cada cual participa voluntaria y apasionadamente"en una o ms Comisiones, de las que obtenemos no slo recursos nancieros en forma de ingresos por la imparticin de formaciones diversas sobre Educacin para socios y no socios, talleres para menores y/o adultos, trueques, mercadillos, etc., o por el efecto inverso gracias a la optimizacin y prevencin de gastos de mantenimiento, por ejemplo, sino tambin lo ms importante y esencia misma de esta Cooperativa de Educacin:" servicios al socio en nuestro afn continuo de mejora y superacin. " En denitiva, Colegio Andolina y su Comunidad trabaja sin suras por y para la Educacin de nuestros propios hijos, pero tambin de todo aqul que se acerque a nuestra Casa, manteniendo y fomentando todos aquellos valores en los que creemos como individuos libres de accin y de pensamiento. Como en la infancia... Lo inmaterial nos impulsa.
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k) Conclusiones.
Sera en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen una forma de educacin que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica.
Paulo Freire, educador (1921-1997).
Estamos casi todos de acuerdo en que el mundo no va bien; Qu asco de mundo!, dice mi madre: miseria, hambre, violencia, guerras, corrupcin. Especialmente desconcertante, e incluso doloroso, es para las personas mayores, que conaban en que el paso del tiempo, especialmente durante el siglo XX con sus fabulosos avances en democracia (en nuestro caso), tecnologa, medicina, etc. redujese las desigualdades y la injusticia en una suerte de globalizacin moral. Pero no ha sido as: podemos vivir ms tiempo y producir mucho ms pero, paradjicamente, la miseria permanece. Hay una atroa moral inmanente a la Humanidad?: por qu, habiendo recursos de sobra para una vida digna para todos, se perpeta esta desigualdad lacerante. Hay diferentes hiptesis para explicar este estado de cosas, este statu quo del que hablamos al principio de estas pginas. Lo cierto es que hay bastantes cosas que se podran hacer, de forma salomnica en el estado de urgencia en el que nos encontramos, pero de forma meditada y consensuada a medio y largo plazo; pero no se hace nada porque a quien tiene el poder no le interesa y a los que les interesa no tienen poder.
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Por qu, si estamos en una democracia y la mayora est de acuerdo en acabar con determinados abusos y en reducir la desigualdad, no lo hacemos?. Qu nos detiene?... Qu nos queda, resignarnos?, pasar esta nuestra vida de afortunados occidentales lo menos mal posible?. Entregarnos a un egosmo liberador y dejar de procrear?: uno no puede traer hijos a un mundo como este. Si la mayora siguiera estas palabras de Virginia Woolf acabaramos extinguindonos lo que, visto desde una perspectiva ecolgica, sera una bendicin para el planeta. Pero no vamos desencaminados: la natalidad sigue descendiendo, y bruscamente en estos tiempos de crisis. Qu ms... Nos queda la educacin de nuestros hijos; no son pocos los expertos que coinciden en que la educacin es (casi) la nica solucin. La educacin no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo, nos dice Paulo Freire. Afortunadamente cada da sabemos un poco ms; por ejemplo, y desde diferentes ngulos (biologa, antropologa, psicologa, sociologa, etc), vamos sabiendo cmo la forma en que criamos y educamos a nuestros hijos va congurando su percepcin de s mismos y del mundo y, consecuentemente, la forma de actuar en l. As, algo debemos estar haciendo mal cuando muchos no perciben, ni siquiera mediante el sufrimiento
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ajeno (empata), que el mundo privilegia a unos pocos y maltrata a una inmensa mayora incluida la Biosfera que nos sustenta, y cuando los que lo perciben, muchos tambin, creen que apenas pueden hacer nada por cambiar esta situacin a pesar de ser libres y poder decidir, con un voto cada cierto tiempo, qu sociedad quieren. Algo no cuadra. Entonces, qu tipo de educacin necesitamos?, la que est diseada desde arriba?. Qu nos dice Bertrand Russell al respecto: Casi toda educacin tiene mvil poltico: se propone fortalecer a algn grupo nacional, religioso o social en la competencia con otros grupos. Es este mvil el que principalmente determina qu materias se ensean, qu conocimiento se ofrece y qu conocimiento se oculta, y que determina adems qu hbitos mentales se espera que los pupilos cultiven. Prcticamente nada se hace en funcin del desarrollo interior de la mente y del espritu; en efecto, quienes han recibido ms educacin han sufrido a menudo una atroa mental y espiritual. Conviene recordar, en este punto, que Russell no ingres en una institucin educativa hasta los 18 aos y que fue instruido en casa por diversos tutores, entre ellos su hermano mayor. Como muestra, un botn, ocial y recin salido del horno; parte de los prrafos iniciales de la Exposicin de Motivos de la llamada Ley Wert (LOMCE: Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa): Los alumnos son el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autnomas, crticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos tienen un sueo, todas las personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo ms valioso que tenemos como pas. Por ello, todos y cada uno de los alumnos sern objeto de una atencin, en la bsqueda de desarrollo del talento, que convierta la
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educacin en el principal instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras econmicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Para todos ellos esta ley orgnica establece los necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las diferentes trayectorias y vas que en ella se articulan. [...] La lgica de esta reforma se basa en la evolucin hacia un sistema capaz de encauzar a los estudiantes hacia las trayectorias ms adecuadas a sus capacidades, de forma que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la empleabilidad y estimulen el espritu emprendedor a travs de la posibilidad, para los alumnos y sus padres o tutores legales, de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional. [...] La educacin es el motor que promueve el bienestar de un pas; el nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con xito en el mbito del panorama internacional y de afrontar los desafos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el mbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificacin, lo que representa una apuesta por el crecimiento econmico y por un futuro mejor. Las dos primeras frases constituyen una obviedad formal irrenunciable para cualquier ley educativa. Pero a partir de ah surge ntidamente la tendencia economicista de la educacin a la que hemos hecho referencia en la Fundamentacin y que culmina en el prrafo que nos muestra
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la zanahoria chapada en oro: trabajo de alta cualicacin y apuesta por el crecimiento econmico y por un futuro mejor. Es en esas trayectorias hacia la empleabilidad, donde las personas se convierten en engranajes. Estamos hablando de una ley que justica una considerable merma de recursos para la educacin pblica, ocultando el deterioro que ello va a suponer. Y no slo recorta sino que obvia, una vez ms, las claves para una enseanza exitosa. En una analoga con un experimento cientco, los sucesivos burcratas, no sabemos si limitados por las prioridades polticas, toman como variable dependiente los resultados cuantitativos expresados, por ejemplo, en el informe PISA (una competicin entre pases sobre una escala arbitraria). Para mejorar los resultados en esta competicin, tomada como indicador de la calidad de la enseanza (LOMCE: ...el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad educativa, como ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas de evaluacin internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la educacin y la formacin, y el reducido nmero de estudiantes que alcanza la excelencia.), los burcratas toman como variable independiente los recursos (humanos y materiales) y, sobre todo, los currculos. Los resultados, despus de sucesivas reformas educativas, estn a la vista: fracaso tras fracaso. En sus m a n i p u l a c i o n e s d e va r i a b l e s e s t n p a s a n d o p o r a l t o (deliberadamente?) una variable extraa (para ellos): el alumno y su motivacin por aprender. Todos los nios son curiosos de nacimiento: la motivacin intrnseca por aprender es adaptativa aunque, como vimos en la Fundamentacin, inicialmente centrada en determinados aspectos de la realidad: aquellos que son relevantes para la supervivencia. El sistema de enseanza, tal y
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como est diseado, centrado en lo irrelevante, impone un claro proceso de desmotivacin que algunos superan con motivacin extrnseca: coercin y/o recompensas, es decir, autoridad y mercadeo. Algo que no forma personas autnomas, crticas y con pensamiento propio, sino todo lo contrario: sumisin y dependencia. Hay muchos debates entre expertos, tambin en los medios de comunicacin, acerca de la educacin, los motivos del fracaso escolar, etc. La mayora de ellos, como hacen los burcratas, se centran en los recursos y los currculos y olvidan un factor esencial, sin el que todo lo dems se torna inecaz: la motivacin. En un debate en TVE2 sobre escuelas alternativas, el Catedrtico de Sociologa de la Universidad de Barcelona y experto en aprendizaje, Ramn Flecha15, deca: Las escuelas deberan ser como los hospitales: deben ofrecer tratamientos que funcionan, es decir, aquellos validados cientcamente y que dan los mejores resultados. Eso en las escuelas en Espaa no pasa. Aqu se siguen aplicando todava muchas actuaciones conceptuadas por la comunidad cientca internacional como de fracaso.
Entonces, qu nos queda por hacer a los padres conscientes?... ...rebelarnos, dar un paso adelante, y en un ejemplo, ahora s, de autonoma, crtica y pensamiento propio, anteponer nuestras prioridades a las del sistema. Nuestra prioridad no es la empleabilidad, sino la felicidad. Nuestra prioridad no es la competicin en el mbito internacional, sino la cooperacin. Nuestra prioridad no es un trabajo de alta cualicacin, sino la autorrealizacin. Nuestra prioridad no es el crecimiento econmico, sino el bien comn.
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As expusimos las posibles motivaciones e implicaciones de un grupo de padres como el que forma Andolina en nuestro Espacio de Reexin16, en el artculo Qu queremos para nuestros hijos? (III) el 30 de enero de 2013:
[...]!
Las motivaciones para dar a nuestr@s hij@s una educacin "diferente" a la convencional o
mayoritaria (escuela: libre, activa, en casa, etc.) pueden ser variadas: problemas de adaptacin del nio a la escuela o de la escuela al nio, necesidades educativas especiales, afinidad ideolgica y/o pedaggica, por amistad o, incluso, por imagen, comodidad, etc. ! Vamos a la implicaciones. Dependiendo de nuestras motivaciones, hemos podido atender, en
mayor o menor medida (o en ninguna), a las implicaciones de la decisin, "arriesgada", que supone educar al margen de la corriente dominante. Partiendo del supuesto de que todos intentamos proporcionar a nuestros hijos los mejores recursos a nuestro alcance para su educacin, entre nuestras intenciones, previendo el da en que han de enfrentarse a un mundo cada vez ms hostil, podran estar: ! que adquiera las herramientas necesarias para que se adapte y compita en las mejores condiciones posibles, ! que tenga las herramientas necesarias para que entienda el mundo y pueda decidir si adaptarse y/o intentar cambiarlo si no le gusta, ! entre ambas opciones, o ms all de ellas, un universo de posibilidades a gusto del progenitor. ! Las diferentes expectativas que tenemos los padres/madres respecto al futuro de nuestros
hijos vienen condicionadas por nuestra forma de percibir el mundo que, a su vez, es resultado de la interaccin de factores psicobiolgicos y culturales (desarrollaremos esto un poco, ms abajo). En relacin con lo dicho en el prrafo anterior: ! hay quienes consideran que vivimos en un mundo benigno, con ms libertades y oportunidades que nunca, ! hay quienes consideran que vivimos en un mundo maltrecho, con libertades aparentes y oportunidades restringidas, ! hay quienes consideran otras cosas; mejores o peores que las anteriores.
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Lo cierto es que, independientemente de que hayamos "mejorado" a lo largo de la historia, no
se puede negar que en nuestras sociedades posindustriales y de consumo creciente, el acceso a los recursos (y al poder consecuente) es muy desigual: hay una evidente tendencia al acaparamiento por parte de una nfima minora muy poderosa que, adems, tiene la capacidad de establecer reglas de juego (leyes) favorables a sus intereses, en detrimento del resto de la poblacin. Esa capacidad "legislativa", cuyo objetivo es preservar el satu quo (la distribucin de poder), es uno de los factores que nos impiden reducir la desigualdad y el malestar consecuente. Si no, cmo es posible que, a pesar del exponencial avance del conocimiento, siga habiendo tanta miseria y sufrimiento en el mundo, cuando hay recursos de sobra para todos. Todo, incluida la educacin -como estamos viendo estos das con "los recortes"-, est supeditado a la economa, es decir, a la prioritaria optimizacin de los beneficios de unos pocos. ! Otra de las razones que alimentan la sumisin de la poblacin frente a sistemas injustos y
abusivos -qu mejor ejemplo que la "crisis" actual, en la que estamos tragando lo intragable- es la alienacin. Aunque es un concepto complejo, voy a intentar "traerlo", resumido, a esta reflexin: sera el proceso por el cual un individuo persigue intereses ajenos, como si fueran propios, sin ser consciente de ello. Es un tipo de enajenacin (enajenar viene del latn: in + alienare). Cmo nos "implantan" esos intereses ajenos?; pues, a travs de los conocimientos, valores, normas, expectativas, etc., que conforman nuestra cultura y que se transmiten, principalmente, a travs de la educacin y los medios de comunicacin. Y, de quin son los intereses que nos "invitan" a seguir?, quin decide qu deben aprender nuestr@s hij@s? y por qu?... ! Ya nos adverta, entre otros, el filsofo y socilogo alemn Herbert Marcuse en "El hombre
unidimensional" (1964), que la mejora de la calidad de vida a lo largo del s.XX supuso una especie de anestesia a los movimientos crticos y, consecuentemente, un "antioxidante" para las estructuras de poder. Tambin denunciaba que nuestras sociedades de consumo se encargan de que prestemos ms atencin a las necesidades ficticias (creadas para consumir) que a las reales (o naturales). Y que lo consiguen alienando la conciencia (aquello que permite valorar y distinguir unas necesidades de otras) mediante la invasin de las competencias educativas familiares en el periodo crtico de la niez, que es cuando se forman la conciencia, los valores, las expectativas con las que nos vamos a enfrentar al mundo.! [...]
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Entonces, ya que este modelo socioeconmico que nos ha tocado nos exige una dedicacin a la obtencin de recursos para sobrevivir muy por encima de lo razonable, se hace muy difcil no institucionalizar a nuestros hijos a temprana edad, durante bastantes horas al da. Ya que hay que institucionalizarlos y no pueden hacer un aprendizaje en familia o en comunidad, al menos durante sus primeros aos, que sea en un espacio lo ms parecido a una comunidad (autogestionado por las propias familias) en el que se respeten sus necesidades e inquietudes y no se frustre, con contenidos irrelevantes y competiciones excluyentes, su innata motivacin por aprender. Un espacio en el que se intente respetar su verdadera naturaleza, evitando limitaciones arbitrarias surgidas de la inercia a la que nos arrastra esta sociedad hipermaterialista.
80
Una inercia que nos ha llevado tan lejos en un proceso de deshumanizacin y desnaturalizacin que cabe preguntarse si hace ya tiempo que para progresar tenemos que regresar y recuperar usos y costumbres esenciales descatalogados por su baja rentabilidad, en una evolucin retroprogresiva como la que propone el lsofo Salvador Pniker17. Veremos a dnde nos lleva todo esto... ;-)
As surge un espacio de convivencia y aprendizaje como Andolina. Un espacio que respeta la naturaleza de los nios: su motivacin innata por aprender, sus instintos, sus inquietudes, sus emociones... Con la esperanza de contribuir as a su pleno desarrollo, el que hayan de alcanzar, en todas las facetas posibles, sin expectativas ni presiones. Porque creemos que as tendrn ms posibilidades de llegar a ser personas satisfechas, crticas, libres, empticas, capaces de organizarse para alcanzar sus objetivos... ...porque son personas as las que cooperan por el bien comn, cambiando el mundo si es necesario.
81
l) Bibliografa, hemerografa, webgrafa.

Notas del texto:
1. Referencia a la violencia simblica de Pierre Bourdieu. La nocin de violencia simblica en la obra de P. Bourdieu, J. M. Fernndez (UCM), Cuadernos de Trabajo Social, vol. 18 (2005). 2. Referencia a El hombre unidimensional, H. Marcuse (1964). 3. Referencia a El Cuello Blanco, C. Wright Mills (1951). 4. Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Asturias 5. www.datosmacro.com 6. www.datosmacro.com 7. Consejera de Educacin del Principado de Asturias, www.psicologoescolar.com, www.elcomercio.es 8. http://espejismosdigitales.wordpress.com/2013/05/21/contra-laigualdad-de-oportunidades/ , C. Rendueles (2013) 9. Entrevista a Claudio Naranjo en El Pas: http://elpais.com/diario/ 2009/02/15/negocio/1234709248_850215.html 10.http://colegioandolina.wordpress.com/2012/12/10/quequeremos-para-nuestros-hijos-2/ 11.LOMCE - Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte 12.Cambiar la educacin para cambiar el mundo, C. Naranjo (2002). 13.Evolucin humana: De primitivos a humanos, T. Grter en Mente y Cerebro, n60, pgs. 14-21 (2013). 14.Evolucin humana: El cerebro primitivo en las aulas modernas, D.C. Geary en Mente y Cerebro, n60, pgs. 28-33 (2013). 15.Ramn Flecha (http://es.wikipedia.org/wiki/Ramn_Flecha) es autor, junto a Manuel Castells, Paulo Freire y otros, de Critical Education in The New Information Age. 16.http://colegioandolina.wordpress.com/2013/01/30/quequeremos-para-nuestros-hijos-iii/ 17.Ensayos retroprogresivos, S. Pniker (1987).
! $
82
Otras referencias bibliogrcas:

" Britton, Lesley. Jugar y aprender con el mtodo Montessori.
Paids Ibrica, 2013

" Falk, Judith. Mirar al nio. Ariana, 1997 " Freinet, Celestin. La educacin por el trabajo. Fondo de cultura
econmica de Espaa, 2008

" Gardner, Howard. La mente no escolarizada. Paids Ibrica, 2013 " Gardner, Howard. Mentes creativas. Paids Ibrica, 2010 " Gordon, Thomas. Padres tcnica y ecazmente preparados.
Diana, 2003
" Montessori, Mara. Ideas generales sobre el mtodo. Cepe, 1994 " Naranjo, Claudio. Cambiar la educacin para cambiar el mundo.
La Llave, 2013
" Piaget, Jean. El nacimiento de la inteligencia en el nio. Critica,
2000
" Piaget, Jean. El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo.
Paids Ibrica, 1984

" Pikler, Emmi. Moverse en libertad. Narcea, 1984 " Soler, Jaume. mame para que me pueda ir. RBA, 2008 " Solter, Aletha. Llantos y rabietas. Medici, 2002 " Stern, Arno. Del dibujo infantil a la semiologa de la expresin.
Carena, 2008
" Wild, Rebeca. Educar para ser: vivencias de una escuela activa.
Herder, 2011
" Wild, Rebeca. Calidad de vida. Herder, 2007 " Wild, Rebeca. Libertad y lmites. Herder, 2006 " Wild, Rebeca. Etapas del desarrollo. Herder, 2011
"
83
&
m) Resumen.
No subestimis el poder de unas pocas personas comprometidas en cambiar el mundo. De hecho, es lo nico que siempre lo ha conseguido".
Margaret Mead, antroploga (1901-1976).
La falta de alternativa educativa en Asturias impuls a varias familias en el ao 2010 a construir
desde cero una escuela que fuera la puerta de acceso a un universo que no estuviera regido por la codicia y el individualismo, sino por el bien comn y la colaboracin. Nace as Andolina, un colegio privado, mixto y laico, de educacin infantil y primaria que lleva a cabo un plan de trabajo innovador.
El objetivo primordial de Andolina es proporcionar a sus alumnos un espacio de convivenciaaprendizaje en el que se respete su naturaleza (sus necesidades, sus inquietudes, sus emociones,...) liberndolos, hasta donde sea posible, de la presin de las expectativas de un mundo materialista y autoritario, enfermo en denitiva. Para alcanzar este objetivo se vale de unos principios metodolgicos que no se adaptan a un modelo especco sino que han sido recogidos de educadores comprometidos que nos precedieron y que encontraron y transmitieron una manera diferente de entender la educacin. El juego como motor principal del desarrollo, realizado en un ambiente preparado donde la comunicacin y el respeto por los dems impulsen el aprendizaje son las lneas fundamentales que dirigen el proyecto educativo. Para ello, Andolina cuenta con un equipo docente que ha repensado su profesin y acta desde la parte instintiva y emocional tratando a los nios no como alumnos sino como personas, respetando el desarrollo individual tanto a nivel cognitivo como emocional. El entorno en el que se encuentra el colegio ofrece tambin un contacto con la Naturaleza esencial para satisfacer la necesidad vital de conocer, explorar y crear. El material didctico es principalmente manipulable, autocorrectivos y est especialmente diseado para cubrir las necesidades de aprendizaje de cada etapa de desarrollo.
84
La libre eleccin de los espacios y tareas introduce una bsqueda individual sobre los propios intereses. Esto hace surgir la propuesta de proyectos y talleres que satisfagan el ansia de aprender que cada nio tiene desde que nace. Por otra parte se considera que la vida y escuela deben ir unidas. La integracin de experiencias es necesaria desde el punto de vista metodolgico y personal. Esta nueva propuesta educativa reduce la presin, libera a los nios de las demandas adultas y les deja aprender la vida a su ritmo. El mtodo de evaluacin se basa en la observacin directa y personalizada de cada alumno. No se usan notas convencionales ni existen premios ni castigos. Su nalidad es orientar el proceso de aprendizaje en funcin de la diversidad de capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. No se utiliza para medir sino para reforzar o cambiar aquellos aspectos que lo necesiten. La evaluacin traspasa el mbito educativo aplicndola tambin al funcionamiento general del colegio, donde todos pueden dar su opinin buscando siempre frmulas nuevas que mejoren la trayectoria tomada. Andolina es tambin un espacio abierto de formacin. Cada ao se organizan jornadas sobre educacin y crianza para todas aquellas personas interesadas. Ms de quinientas personas han acudido a distintas charlas y talleres. El colegio es ya un punto de encuentro donde se debate y se reexiona, donde se inician procesos de cambio. Esta idea de escuela abierta que quiere implicar a toda la comunidad hace aun ms visible su vocacin transformadora. La frmula de la cooperativa como sustento y gestin del colegio fomenta la interaccin entre la escuela y las familias. El colegio es de todos y el xito o el fracaso depende en gran medida del grado de implicacin y compromiso que cada familia mantenga. Esto exige un enorme esfuerzo personal, con una motivacin y dedicacin extraordinarias. Las familias, organizadas en comisiones de trabajo, se encargan desde crear materiales educativos hasta llevar la contabilidad. Gracias a este trabajo cooperativo, la cuota mensual es lo ms ajustada posible destinndola casi por completo a pagar el alquiler y las nminas del personal contratado. Este potencial de ilusin y trabajo es el principal activo de Andolina una escuela que desde un pequeo rincn de Gijn intenta cambiar el mundo.
&
85
Este dossier ha sido elaborado ntegramente por miembros de Colegio Andolina Sociedad Cooperativa Asturiana
C del Barreo, 203 - Cefontes 33394 Gijn www.colegioandolina.org
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Andolina: golondrina en asturiano.

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b) Anlisis de la realidad: !!!!caractersticas del contexto

Andolina es un colegio privado, mixto y laico, de

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En el aspecto econmico, Asturias cuenta con un

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, cmo conseguir que nuestros hijos crezcan felices y

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Fijmonos, por un momento, en la alimentacin de nuestros hijos. Primero,

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As se expresa en un resumen de los principios del colegio:

Antes de denir con ms detalle esta extraordinaria

Pero t qu estudias en el cole?

Estudiar?. Ah, noooo, en mi cole no estudiamos. Solo aprendemos.

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d) Objetivos generales !!!!!y especcos.

La verdadera patria del ser humano es la infancia.

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