Ambientes de aprendizaje Hace dcadas, bastaba con un maestro, un grupo de alumnos y un lugar; con esto era suficiente para

que el maestro enseara y el alumno aprendiera. Hoy en da, al hablar de educacin se estara hablando intrnsecamente de ambientes de aprendizaje; respecto a lo cual surgen interesantes cuestiones, como por ejemplo: Desde cundo los docentes han estado al pendiente de crear ambientes de aprendizaje para sus alumnos? Porqu la importancia de generar un ambiente de aprendizaje?... Qu es un ambiente de aprendizaje? Dentro de la formacin del futuro docente, tienen suma importancia determinadas habilidades intelectuales, el dominio de contenidos, competencias didcticas entre otras, mismas que forman parte del perfil de egreso del alumno normalista. Dentro de todas ellas, cabe destacar la capacidad para planificar, disear, poner en marcha y valorar la eficacia de ambientes de aprendizaje; poseer la capacidad de dar forma estratgicamente a un escenario donde queremos que se lleve a cabo efectivamente uno o varios aprendizajes. A la tercera cuestin de las inicialmente presentadas, relacionada con la conceptualizacin del trmino, sera conveniente darle respuesta a travs del autor Jos de Jess V. Navarro, quien en la obra Ambientes Ldicos de Aprendizaje (2008), hace referencia a dicho concepto como las condiciones ptimas para que el aprendizaje tenga lugar. Dicho esto se establece el propsito del presente ensayo; Conocer los elementos que conforman el diseo de ambientes propicios para el aprendizaje, as como la importancia de los mismos. Con lo anterior, fundamentar una propuesta didctica incluyendo el diseo del entorno y el producto final.

Se analizar la importancia de crear las condiciones necesarias para que el alumno aprenda, tarea que est principalmente a cargo del docente; de igual forma, se expondr una sugerencia para un ambiente de aprendizaje en escuela primaria, misma que est basada en las investigaciones aqu realizadas. Profundizando en la concepcin del trmino, suelen existir confusiones entre espacio y ambiente. Es fcil establecer la diferencia entre ambos, ya que espacio concierne solamente al espacio fsico, los lugares, los objetos, los materiales e incluso la decoracin. En cambio, ambiente engloba al espacio fsico y a las relaciones que aqu mismo se establecen. Un ambiente de aprendizaje consta de 4 dimensiones (Corporation, 2011). La dimensin fsica corresponde a lo que se encuentra en el espacio/lugar y a la manera en cmo se organiza; la dimensin funcional se refiere a la razn por la cual se realiza; la dimensin temporal consiste en el cundo y cmo se utiliza y una de las ms importantes, la dimensin relacional, la cual se basa en los sujetos presentes y las condiciones en las que se encuentran y relacionan. Hay cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor (gua/docente), los contenidos educativos y los medios propuestos para lograrlo, (coincidiendo con la primera definicin de ambientes proporcionada anteriormente). El proceso concebido como enseanza-aprendizaje ya no puede traducirse en una serie de convivencias entre el maestro y los alumnos en determinado espacio, dando seguimiento solamente a contenidos rgidos de programas de estudio. Por el contrario, se entiende como algo ms complejo, este proceso ya es ms planificado, atendiendo a las caractersticas, las circunstancias y las condiciones que se tienen y se

necesitan para ello, en funcin de las particularidades del grupo, entorno, y objetivos que se pretendan. Segn Navarro (Navarro, 2008), para poner en marcha el diseo de ambientes de aprendizaje, se tienen que tomar como base tres aspectos: 1. Las teoras educativas 2. Las caractersticas del grupo 3. La naturaleza de los contenidos Lo primero, para elaborar secuencias didcticas acorde a los objetivos que se quieran alcanzar, en base a teoras educativas que apoyan a las maneras de aprender del alumno o de procesar informacin, construir conocimientos, etc. Lo segundo, por lo evidente que es el hecho de que cada grupo tiene caractersticas que los definen como grupo nico y es imprescindible tomarlas en cuenta antes de planificar cualquier situacin escolar. Lo tercero y ltimo, dado que cada tipo de conocimiento, ya sea de tipo conceptual, procedimental o actitudinal, necesita estrategias distintas para ser abordado y dichas estrategias deber conjugarse para el logro integral de los aprendizajes. Teniendo como referente todo lo anterior, se puede visualizar la importancia del tema. A nivel escolar, cada institucin trabaja o debiera trabajar bajo un Proyecto Educativo Institucional de manera permanente, diseado en base a los objetivos que persigan como organizacin, al entorno en el que se encuentren, a las personas que conforman la comunidad y a las capacidades, debilidades y potencialidades de todos ellos. Esto, para lograr objetivos de mejora en un determinado lapso de tiempo. De igual forma, a nivel grupo cada docente es el mediador del proceso de aprendizaje, es el encargado de guiar lo que quiere que

suceda cmo? Apoyando su trabajo con un diseo de ambientes de aprendizaje, tarea en que el docente es el papel primordial. Museo de biografas La propuesta aqu tratada, consiste en la elaboracin de un portarretrato con cartn, revistas y peridicos, junto con otros materiales como pegamento y marcadores para decorar. Lo anterior tiene fundamentos, ya que se est trabajando un proyecto del tercer bloque de la asignatura de espaol en tercer grado de nivel primaria, con el tema del relato autobiogrfico. Durante el tiempo que dura el proyecto se realizan diferentes situaciones de enseanza aprendizaje, en las cuales el alumno tiene que identificar las caractersticas generales de las autobiografas, emplear orden cronolgico al narrar, redactar frases de causa y efecto usando conectores, hacer uso de signos de puntuacin, maysculas y ortografa en general adecuadamente; para finalmente corregir textos y crear el producto final: su relato autobiogrfico. Aqu se presenta la relacin con otras asignaturas, principalmente con historia, al haber estudiado anteriormente (o incluso en ese mismo periodo) las biografas de personajes importantes dentro del programa de estudios, por lo cual se puede hacer nfasis en ello para que los alumnos se identifiquen y se esmeren en la creacin de su biografa. Se pretende el diseo del ambiente de aprendizaje dentro del saln de clases con una organizacin comn de los alumnos. Lo novedoso sera el montar un Museo de personajes en una de las paredes del aula; pueden pertenecer a un periodo de tiempo, por ejemplo la Independencia de Mxico. Lo anterior para que el grupo comience a imaginar cmo se vern

sus biografas presentadas en otra pared del saln, con la misma intencin que los otros personajes conocerlos. La razn de esto es para crear un sentido de identidad y pertenencia en los alumnos, de la misma manera que se fomenta la socializacin de saberes. Esta actividad se realizar en una sesin, la cual es la ltima del proyecto trabajado, sin embargo el Museo de autobiografas quedar expuesto por ms tiempo. Se pretende que con esta actividad, adems de trabajar los contenidos del proyecto, se fomente la individualidad de cada alumno como ser humano, al narrar los hechos que considera ms importantes en su corta vida y los comparta con sus compaeros. Lo anterior describe las cuatro dimensiones de un ambiente de aprendizaje; fsica, funcional, temporal y relacional. Se pretende trabajar bajo el mtodo constructivista, para que a partir de varias actividades durante el proyecto, el alumno sea quien construya con orientacin del docente, su propio aprendizaje. En la parte creativa, el producto final consiste en la elaboracin de un portarretrato con diversos materiales en el cual obviamente colocarn su fotografa. El relato autobiogrfico y la fotografa de cada uno de los alumnos pasarn a formar parte de la exposicin que ya se nombr como Museo de autobiografas, en la cual para concluir, los alumnos platicarn al resto del grupo algunas de las experiencias ms significativas en su vida, narradas en su relato. Se sugiere que el docente tambin haga su biografa, su portarretrato y los coloque junto con los de su grupo, lo cual ayudar a sus alumnos a sentirse en confianza y los motivar en su labor. Al momento de exponer sus trabajos finales, el hecho de que el docente tambin lo haga, propiciar un ambiente de confianza y seguridad para el resto de los alumnos.

Para concluir, es importante recalcar la importancia de la creacin de ambientes de aprendizaje, tarea en la que el docente es el mediador. Se concibe a este ltimo como el diseador de las condiciones propicias para el aprendizaje de sus alumnos. La utilidad radica en que un aprendizaje basado en este modelo educativo y con estas estrategias, se considera un aprendizaje ms significativo y permanente. Por decirlo de algn modo, el aprendizaje ya no es un binomio entre alumno y maestro, sino un conjunto; es decir, ya no es suficiente con la actuacin de estos dos personajes para que el aprendizaje pueda llevarse a cabo, claramente es importante el medio y las condiciones, en el que estos se desenvuelven, al igual que la manera en que lo hacen. Respecto a la propuesta, es algo sencillo de realizar pero significativo para el alumno, promoviendo su inters y participacin en las actividades en las que es involucrado por el docente.

SUGERENCIAS PARA LA MANUALIDAD

BIBLIOGRAFA
Corporation, L. (2011). Educambientes. Recuperado el 28 de enero de 2014 Navarro, J. d. (2008). AMBIENTES LDICOS DE APRENDIZAJE. Diseo y Operacin. Mxico: Trillas.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html