Animal Aprendizaje y Comportamiento 1983, 11 (3}, 349-355 "Igual / diferente" smbolo de su uso por las palomas CHARLES A.

EDWARDS, A. JOYCE JAGIELO y THOMAS R. Zentall Universidad de Kentucky, Lexington, Kentucky Las palomas aprendieron a responder a una posicin en el espacio cuando un par de estmulos igualada y en un diferente posicin en el espacio cuando no coincidentes. Todas las aves se transfirieron entonces a novela StimUli en una dimensin ortogonal. Para el grupo de transferencia positiva, las posiciones correctas para el partidocin y estmulos desalineamientos permanecieron como estaban durante el entrenamiento. Para la transferencia negativagrupo, las posiciones correctas fuera al revs. En el Experimento 1, las aves fueron entrenados con formaestmulos y transferido a los estmulos de tono. No se encontraron diferencias significativas entre los grupos, a pesar de con-aprendizaje estmulo especfico considerable. En el Experimento 2, cuando las mismas aves (contrarrestados por Experimento 1 grupo de transferencia) se transfirieron a los estmulos-estables intermitente, grupo an mayor No se encontraron diferencias. Los datos indican que las palomas tienen cierta capacidad para la representacin de laconceptos "igual" y "diferente" con estmulos arbitrarios (por ejemplo, smbolos). Los datos sugieren ademsque las distinciones que se han hecho entre las tareas de transferencia de coincidencia / rareza y same/difrentes tareas pueden ser de procedimiento ms que conceptual Una caracterstica fundamental del lenguaje humano esla capacidad de utilizar smbolos arbitrarios (es decir, palabras) aindicar la pertenencia de clase o conceptos. Premack (1971, 1976) ha demostrado claramente que Chimpan-zees pueden aprender a usar smbolos arbitrarios para representarlas reglas o conceptos relacionales "igual" y "direntes. "En el procedimiento de Premack, un chimpanc esentrenado para colocar una ficha que representa "lo mismo"entre pares de objetos que son iguales (por ejemplo, AA)y otro smbolo que representa "diferente" entrepares de objetos que son unalike (por ejemplo, AB). Teneraprendido esta tarea, los chimpancs son capaces de ap-cuadamente elegir entre las fichas cuando la novelase presentan pares de objetos (por ejemplo, CC y CD).Premack ha presentado estos y otros datos paraargumentar a favor de la capacidad de los chimpancs para aprender una rudimentarios forma de lenguaje abstracto. SegnPremack (1976, p. 133), el "igual / diferente" conconcepto fue "no sealado de manera arbitraria, sino que es demosstrably representante de la clase de un predicadoespecie debe ser capaz de adquirir con el fin de adquirirlenguaje ".Sea o no "igual / diferente" concepto desemiento es un importante precursor de la lengua adquisicin o la competencia lingstica, es claramente indicativade una capacidad cognitiva no normalmente atribuidas al los no humanos. Sin embargo, no slo los chimpancs, pero palomas, Tambin puede mostrar un grado significativo de "same/dif-transferencia conceptual rentes "(ver Zentall, Edwards, yEsta investigacin fue apoyada por la Universidad de Kentucky Fondos de Postgrado Investigacin y desarrollo de la primera y segundaautores y por el Instituto Nacional de Becas de Salud Mental 24092y 35.378 para el tercer autor. Damos las gracias a Tammy Raburn y JulieMcKinzie para ayudar a preparar el manuscrito. Las solicitudes de separatasdeben dirigirse a Thomas B. Zentall, Departamento de Psiloga de la Universidad de Kentucky, Lexington, Kentucky Hogan, en prensa, para una revisin). Gran parte de la palomainvestigacin se ha utilizado un procedimiento que involucr a juegopara tomar muestras y rareza de muestra a entrenar las reglas "Igual" y "diferente", respectivamente (vase, por ejemplo,Zentall y Hogan, 1976). Por tanto juego y OD-tareas dity, picotazos a un estmulo de muestra result en pre-presentacin de dos estmulos de comparacin: Uno tena lamismo valor de estmulo como la muestra, y el otro eradiferente de la muestra. En la igualacin a-Ejemplo de tarea, las respuestas a la comparacin que erael mismo que el de la muestra fueron reforzados, mientras que enla rareza-de-ejemplo de tarea, las respuestas a la com-comparacin que era diferente de la muestra eran re-reforzado.Zentall y Hogan (1974, 1978)

primero entrenadopalomas en cualquiera de una muestra igualacin a-o una rareza-de-muestra de tarea. Cuando los estmulos novedosos eran sub-sustituido por estmulos de entrenamiento, las palomas para los quela tarea sigue siendo la misma (que se corresponda a la igualacin,o rareza de rareza) transferidos a los nuevos estmulos enun mayor nivel de rendimiento y adquiri la trans-tarea fer a un ritmo ms rpido que hicieron las palomas para los que el tarea fue cambiado (que se corresponda a la singularidad o rareza para coincidente). Resultados similares se encontraron en condiciones mssimilar a los utilizados por Premack (1976). Zentall y Hogan (1975) palomas entrenadas para responder a una solaclave de respuesta, ya sea la mitad de lo que podra ser clave en-dependiente iluminada. Por medio de las aves, rerespuestas a la tecla se vieron reforzadas cuando los dosmitades coinciden, mientras que las respuestas eran nonrein-forzada cuando las dos mitades coincidentes (para la re-restantes pjaros, las contingencias reinforcment eraninverso). Nuevos estmulos continuacin se sustituyeron para elestmulos de entrenamiento, y de nuevo, las aves para las que la tareasegua siendo el mismo lleva a cabo a un nivel ms altoque aquellos para los que se invirti la tarea. Por lo tanto, Los datos sugieren que las palomas tienen cierta capacidad deadquirir la "igual / diferente" concepto. Recientemente, sin embargo, Premack (1983a, 1983b) tieneargumentado que las diferencias de procedimiento entre la "Igual / diferente" tarea y la igualacin a la muestra-tarea producir diferencias conceptuales importantes enlo que se aprende. Segn Premack, aunquemonos e incluso las palomas pueden mostrar generalizadarendimiento de igualacin a la muestra, slo el lenguaje- chimpancs entrenados (y humanos) fcilmente pueden aprender "Igual / diferente." Lo que sigue es un intento de identificar los principalesdiferencias de procedimiento entre las dos tareas. En primer lugar, con Premack (1976) "igual / diferente"tarea, las fichas con las que el animal fue entrenadopermanecido presente cuando los estmulos nuevos de transferenciafueron presentados. Si se define un smbolo como un arbi-estmulo contrario que representa una clase de conceptualmenteestmulos relacionados, luego los smbolos que utiliza Premackse convirti en smbolos de los conceptos de "igual" y "di-rentes. "En Zentall y Hogan (1974, 1976, 1978)experimentos, tales smbolos estaban presentes. Enensayos de prueba, no hay estmulos familiares a los que la paloma Ya haba aprendido a picotear diferencialmente en elpresencia de coincidentes o no coincidentes estmulos eranpresente. El uso de smbolos en el procedimiento de Premackpuede hacer que su "igual / diferente" tarea cualitativamentediferente de las tareas coincidentes y singularidad utilizados por Zentall y Hogan. En segundo lugar, en (1976) Procedimiento de Premack, a travs deensayos de entrenamiento, el chimpanc estaba obligada a dis-criminar entre pares de estmulos que proporcionaroncasos de "igual" (por ejemplo, AA) y los casos de "Diferente" (por ejemplo, AB). As, con la Premack pro-procedimiento, los animales reciben una formacin explcita con ambasel concepto de "igual" y el concepto "diferente". En Por otro lado, con una tarea de igualacin a la muestra (yAsimismo, en una tarea rareza-de-muestra), palomasparecen aprender muy poco acerca de la no coincidentes al-alternativa, es decir, las palomas parecen aprender el "mismo"gobiernan, pero pueden aprender muy poco de la "di-rentes regla "(ver Carter y Eckerman, 1975, CummingY Berryman, 1965, y Zentall, Edwards, Moore, y Hogan, 1981). Esta asimetra en el aprendizaje "igual / diferente"normas producidas por juego-y rareza-tarea aprender-ING parece reducir el grado en que utilizan palomasuna regla generalizada cuando se presentan estmulos nuevos (Zentall y Hogan, 1978). En ese estudio, las palomas eranentrenado en una muestra igualacin a-o rareza-de-tarea muestra. Para algunas aves, capacitacin incluy "neg-ensayos ativa instancia ", es decir, los ensayos para los que allhubo comparaciones correctas. En la tarea de concordancia,

unjuicio de instancia negativa en cuestin, por ejemplo, presencin de una muestra de color rojo y dos correctos verde com-comparaciones. Estaban obligados a retener palomas respondencin a lhese instancia negativa pantallas. Cuando trans-para denominar tanto a los estmulos novedosos, palomas,ensayos instancia negativa celebrados exhibieron ms con-transferencia de concepto que hicieron palomas cuyo entrenamiento no lo hizoincluir ensayos que tienen lugar una negativa. Negativo-instanciaformacin parece haber animado a las aves aaprender tanto los "mismos" y "diferentes" relaciones.Una caracterstica adicional de Premack (1976) pro-procedimiento que difera de Zentall y Hogan (1974)procedimiento se refiere a la medida en la que los smbolos erandiferenciado antes de la "igual / diferente": lloviendo. Premack (1978, p. 434) indica que los chimpancsprimero que se debe ensear a usar tokens como nombres para ob-proyectos o acciones antes de que los smbolos se pueden usar successfully para representar "lo mismo" o "diferente". Laimportancia de esta manipulacin no es del todo clara. Sin embargo, la manipulacin es una reminiscencia de la-distintividad adquirida de las seales efecto obtenido conlos nios, en los que las figuras sin sentido abstractas son msfcilmente discriminados si las cifras se asocian primerocon una respuesta verbal diferente (vase, por ejemplo, Reese, 1972). Tal vez los hallazgos ms relevantes estn relacionados ob-mantenida con las palomas. Brodigan y Peterson (1976)inform que cuando palomas fueron entrenadas en una retrasadade dos eleccin de discriminacin condicional, esos pjarospara el que los diferentes resultados (alimentos o agua) erancorrelacionado con cada conditional-cue/correctchoicecomponente de la tarea mostr una mayor discrimina-rendimiento inative relativa a las aves para las que nose encontraron correlaciones entre las seales condicionales y los dos refuerzos disponibles (vase tambin Edwards,Jagielo, Zentall, y Hogan, 1982). Emparejar cada con-cue adicionales con un resultado diferente se desprenda de enHance la discriminabilidad de las seales, y este factorpuede ser la base de la diferenciacin smbolo que, conforcin de Premack (1976), es un componente necesario de la "Misma diferente /" entrenamiento smbolo de uso. El propsito de los presentes experimentos eradeterminar si las palomas tienen ninguna capacidad pararepresentando simblicamente los conceptos * "igual" y "Diferente". En el procedimiento utilizado en el presente exexperimentos, se exigi a las palomas para picotear un re-clave de respuesta (por ejemplo, a la derecha de la pantalla de estmulo)cuando un par de estmulos presentado en las teclas de pantallaemparejado y para picotear la otra clave de respuesta (por ejemplo, parala izquierda de la pantalla) cuando mis-los estmulos pantallaemparejado. Despus de la capacitacin, se dividieron las avesen condiciones de transferencia positiva y negativa yse transfirieron a nuevas pantallas de estmulo. Para elgrupo de transferencia positiva, las posiciones de eleccin (yestmulos) que representa "igual" y "diferente"eran la misma los mismos que los utilizados en la formacin. Parala condicin de transferencia negativa, el significado de posicin ciones (y estmulos) que representaban "igual" y "DIF-rentes "fuera al revs (es decir, si" mismo "se defini comola tecla derecha durante el entrenamiento, se define como la izquierdaclave durante la transferencia). Por lo tanto, en el presente expementos, las claves de respuesta fueron lgicamente anloga alos "mismos" y "diferentes" tokens utilizados por Premack (1976). Para diferenciar an ms "igual" y "FEI rentes "claves de respuesta, las respuestas correctas a una teclafueron reforzadas con un resultado, y correcta re-respuestas a la otra clave de respuesta se reforzaroncon un resultado diferente. Experimento 1 Mtodo Sujetos Doce experimentalmente ingenuas palomas Blanco Carneaux femeninas,cada uno de aproximadamente 1 ao de edad, fueron privados de alimentos hasta quehaba alcanzado 75e/080e/0 de sus pesos de alimentacin libre. Eranmantenido en este peso durante todo el experimento. Acceso gratuito

al agua y fue proporcionado arenilla. Aparato El aparato era una cmara operante que mide 30 cmde ancho, 35 cm de altura y 35 cm de ancho, el panel de estmulo. Porpanel de estmulo fueron dos contiguas, cntrico, rectangular (3,2 2,5 cm) picotear teclas (teclas de pantalla), en la que varios stim-tonos Ulus o formas podran ser trasera proyectada. Los estmulos utilizados en Experimento 1 fueron ms y el crculo (anillo) formas (lnea trazada,blancas sobre un fondo negro) y rojo y verde tonalidades (Kodak Wratten filtra N 26 y N 60, respectivamente). A cada lado delas teclas de la pantalla central fue una ronda (2,5 cm de dimetro) clave picoteandoque "los mismos" o "diferentes" respuestas registradas. A nivel local el hombre-arns en forma de U ufactured se mont detrs de la inteligencia Panel El arns apoy dos alimentadores de grano accionadas por solenoideque podran obtenerse de forma independiente a un comn 5.8 5.0 cm rienda-orificio de acceso Forcement. Procedimiento Pretralning. Las palomas fueron primero entrenados para comer delbandeja de comida cuando fue levantado. Luego fueron entrenados para picotearcadade las cuatro teclas de picoteo individualmente iluminadas para el acceso de 2 segundos a los guisantes folLowing algunos picotazos y al trigo siguientes otros. Entrenamiento. Formacin "igual / diferente" consista en la presentacinde dos estmulos forma, una ventaja o un crculo, lo que podra ser indepen-pendientemente proyectada sobre una de las teclas de pantalla. Por medio de las palomas,cuando los dos estmulos emparejados (crculo-crculo o plus-plus), un beso a la clave de la respuesta a la izquierda (que haban rayas verticales proyectadas sobre ella)se reforz con acceso de 2 segundos para los guisantes, y cuando los dos mis-estmulosemparejado (mscrculo), un beso a la clave de respuesta correcta (que tenarayas horizontales proyectados sobre l) se reforz con 2-ver acceso a trigo. Para las palomas restantes, a juego correcto re-las respuestas fueron a la clave de respuesta correcta y descalce correctarespuestas fueron a la clave de respuesta izquierda. Las teclas de respuesta podrapor lo tanto pueden diferenciar por cualquiera de las tres seales redundantes: ubicacin (Izquierda o derecha), la orientacin de la raya-proyectado (vertical u horizontal),y reforzador para una respuesta correcta (guisantes o trigo). El re-redundancia se incluy para facilitar el aprendizaje al mximo difeferentiating las alternativas de respuesta. Datos piloto que habamos recogido indican que un "same/dif-rentes tarea "que implica las cuatro configuraciones de estmulo plus-plus, plus-crculo, crculo-crculo, y el crculo-plus fue extremadamente difcil parpalomas para aprender. Cuando uno de los "diferentes" configuraciones eraeliminado, sin embargo, el aprendizaje fue bastante rpido. Por esta razn, sese decidi omitir los ensayos de configuracin crculo-plus y duplicarel nmero de pruebas de configuracin ms-crculo. Por lo tanto, haba unigual nmero de "igual" y "diferente" ensayos. Para asegurar que las aves observadas ambos estmulos de visualizacin en cadaensayo, presentamos el estmulo pantalla izquierda y exige 10 picotazos a la misma, a continuacin, se presenta la pantalla estmulo adecuado (el estmulo izquierdapermanecido encendido) y se requiere 5 picotazos a ella, y luego iluminado elteclas de respuesta circulares. A lo largo del experimento, un procedimiento de correccin era en EF-perfecto. (Reforzadas) respuestas teclas laterales correctas fueron seguidas por un 5 -seg intervalo entre ensayos y luego la presentacin de larespuestas-clave secundarios (no reforzados) correctas fueron seguidas por una 5verintervalo entre ensayos, y despus el juicio anterior se repiti. Acalcular el nivel de rendimiento, los ensayos fueron contados como correcta slo si unrespuesta correcta se hizo en la primera presentacin de un juicio. Cada sesin de entrenamiento consisti en 48 ensayos (24 ensayos "igual" y 24 "diferentes" ensayos). La fase de entrenamiento consisti en 46 sesiones.

Traslado. Para las sesiones de transferencia, la forma de estmulos fueron re-puesto por rojo y verde estmulos de tono que sea igualado o mis-emparejado. La mitad de las palomas de cada uno de los grupos de entrenamientoluego fueronasignados aleatoriamente a uno de dos grupos de transferencia: (1) positivo, por lo que los "significados" de la "misma" y "di-teclas rentes "eran como eran durante el entrenamiento y (2) negativo, porque los "significados" de las teclas "igual" y "diferente" eraninvertido. Para ambos grupos, las teclas respuesta estmulos (vertical uhorizontal) y los resultados (guisantes o trigo) eran como lo fueron duranteentrenamiento. Por lo tanto, para el grupo negativo, por ejemplo, si en elpresencia de emparejar las respuestas pantalla estmulos a rayas verticalesen la tecla de la respuesta dada ha sido reforzada con guisantes duranteformacin, a continuacin, durante las sesiones de transferencia, en el presente de juegovisualizacin estmulos, respuestas a rayas horizontales de la derecha eranreforzado con trigo. Aparte de estos cambios, las sesiones de transferencia fueron las mismas quesesiones de capacitacin. Sesiones de transferencia de cada uno consisti en 12 ensayos conconfiguracin de rojo-rojo, 12 ensayos con configuracin verde verde,y 24 ensayos con la configuracin verde-rojo. La con-rojo-verdefiguracin no se incluy en las pantallas de transferencia. La transferenciafase consisti en 18 sesiones.Tet. Durante la fase de pruebas, ensayos con la confi-rojo-verde cin se entremezcla con los ensayos que implicaban la transferencia tresconfiguraciones (rojo-rojo, verde-verde y verde-rojo). El propsito de esta prueba fue determinar la medida especfica a la que asociacin ciones fueron adquiridas durante las sesiones de transferencia. Si las palomas aprendidasasociaciones independientes a las configuraciones, uno esperara el rendimiento de la configuracin novedosa para estar en posibilidad (50% corresrect). Si, por otro lado, las palomas aprendieron un bicondicionalregla (por ejemplo, si el primer estmulo es de color rojo, a continuacin, responder a la izquierda;si el segundo estmulo es de color verde, a continuacin, responder a la izquierda; si elprimer estmulo es de color verde y si el segundo estmulo es de color rojo, y luego reponder a la derecha), entonces uno podra esperar un rendimiento en elnueva configuracin a estar por debajo de oportunidad. Por ltimo, aunque slo sea la relacional ("igual / diferente") propiedades de los estmulos muestra (y No las propiedades absolutas de las pantallas) controlan la respuesta,entonces uno esperara que el rendimiento de la configuracin novedosapara estar por encima de oportunidad. En las sesiones de pruebas, cada una de las cuatro configuraciones de tono era igualmenterepresentado (12 ensayos cada una). En todos los dems aspectos, las sesiones de prueba eranlo mismo que las sesiones de transferencia. La fase de prueba consisti en 18 sesionessiones. Resultados Formacin Las tres configuraciones de formas fueron aprendidas en aproximadamente al mismo ritmo. La media de rendimiento agrupados sobrelas ltimas cinco sesiones de entrenamiento fue 87,8% correcto. Transferencia Diferencias de rentabilidad entre el positivo ygrupos de transferencia negativa en la primera sesin de transferenciaeran pequeos (meanpos = 59,4% de aciertos, con una media, ca =55.9% de aciertos). En la segunda sesin de transferencia, Sin embargo, el grupo de transferencia negativa mostr un ligerodisminuir en el nivel de rendimiento, mientras que la positiva-grupo de transferencia mostr un aumento en el rendimientonivel (meanpos = 68,4% de aciertos, con una media, es - 53,8%correcta). Cuando los datos se agruparon sobre la primera SQsslons Figura 1. Adquisicin de la sk transferencia tono para lo positivogrupo (posiciones de "igual" y "diferente" eran consistentes conquienes durante el entrenamiento) y el grupo negativo (posiciones de "Igual" y "diferente" eran incompatibles con aquellas en tren-

ing).dos sesiones de transferencia, indicaron que no habauna diferencia significativa en el rendimiento entre loslos grupos de transferencia positiva y negativa IF (I, 10) =6,57, p <0,05]. Los datos de los primeros 10 SES-transferenciasiones se presentan en la Figura 1.La media de rendimiento agruparon en los ltimos cincosesiones de transferencia fue de 93,0% de aciertos. Prueba En la primera sesin de pruebas, la media de rendimiento enensayos con la nueva configuracin de rojo-verde fue 31,9%correcta. La introduccin de la nueva configuracinno tener un efecto perjudicial sobre el rendimiento enensayos con configuracin verde-rojo (99,3% de respuestas correctas);sin embargo, se produjo una gran cada en eldesempeo en los ensayos con-verde verde-rojo-rojo yconfiguraciones (58,3% y 61,8% correctas correctas,respectivamente). Al parecer, en cierta medida, el pi-cirujanos haban aprendido la tarea de transferencia mediante el aprendizaje aresponder "mismo" siempre rojo estaba a la izquierda overde estaba a la derecha. Puesto que la configuracin novelainvolucrado tanto rojo a la izquierda y el verde a la derecha,el rendimiento fue muy inferior a la casualidad. Por otro lado, es evidente que las palomas fueronno depende de esta "estrategia" (es decir, si el rojo en elizquierda o verde a la derecha, responder "lo mismo"), ya queadquisicin de la configuracin de estmulo novela erarelativamente rpida. En la segunda sesin de pruebas, desemiento en la novela de configuracin de rojo y verde se encontraba en 43.1% de aciertos, en la cuarta sesin de pruebas, fue en 66.7% de aciertos, y en la sexta sesin de pruebas, fue en 75.7% de aciertos. Tambin hubo una mejora rpidaen el rendimiento en los ensayos con verdeverde-rojo-rojo yconfiguraciones. En la segunda sesin de pruebas, desem-miento, de ensayos converde verde-rojo-rojo yconfiguraciones de 73,6% de aciertos y el 64,6% corect, respectivamente, y por el cuarto perodo de sesiones de prueba, por-rendimiento estaba en 82,6% de respuestas correctas y el 79,2% correcta,respectivamente. Discusin Los datos de transferencia indican que las palomas muestran sig-transferencia significativa de la "igual / diferente" conceptoen condiciones anlogas a las utilizadas por Premack (1976) en su investigacin de formacin lingsticacon chimpancs. El fracaso para encontrar una significativadiferencia en el rendimiento de la primera transferencia de SES-sin no es atpico de la investigacin el concepto de transferencia enque las palomas se transfieren a nuevos estmulos queinvolucrar dimensiones ortogonales (Zentall y Hogan, 1975, Experimento 2; Zentall y Hogan, 1976). Cundoestmulos de transferencia son familiares, una mayor transferencia inicialefectos han sido encontrados (Zentall, Edwards, Moore, y Hogan, 1981; Zentall y Hogan, 1978). El hecho de quelos conceptos de "igual" y "diferente" eran cada sim-bolically representado por un compuesto de estmulo (en-Rotatorio espacial distintivo, visual, y las seales de resultado)no parece haber reducido la magnitud detransferencia de concepto que se encuentra, en comparacin con la re-portado en la investigacin anterior que involucr a un juegoprocedimiento to-sample/oddity-from-sample y elmisma formacin y transferencia de estmulos (Zentall y Hogan, 1976). Adems, el hecho de que slo tres de loscuatro configuraciones posibles de formacin y de transferencia dese utilizaron en el presente estudio no parece afec-fect la magnitud del efecto concepto de transferencia, comoen comparacin con la magnitud de los efectos de transferencia conel procedimiento de emparejamiento / rareza. Los datos de las pruebas indican, sin embargo, que una considerableaprendizaje estmulo especfico tambin se produjo durante la tareaadquisicin. No slo fue el rendimiento en los ensayos inRotatorio de la novela de configuracin muy por debajo de casualidad, comosugerido por la hiptesis bicondicional en normas, perorendimiento en las pruebas que participen tanto de la "misma"configuraciones se interrumpieron tambin. El hecho de querendimiento en ensayos con la con-"diferente"figuracin se mantuvo ininterrumpido indica que elefecto perturbador de los ensayos novela de configuracin no eraun efecto general (por ejemplo, emocional) resultante denovedad configuracional, sino, ms bien, refleja cierta-cosa acerca de las asociaciones especficas aprendidas duranteadquisicin de transferencia de tareas. Los datos sugieren que elpalomas aprendieron la tarea

de transferencia en trminos de loselementos en cada configuracin que proporciona relevanteinformacin. Por ejemplo, en la confi-rojo-rojo el rojo de la izquierda proporciona ninguna relevancia en-formacin porque la configuracin verde-rojo tambininvolucrada esta seal. Del mismo modo, en el verde-verde con-figuracin, el verde de la derecha siempre que no rele-informacin vante porque la configuracin verde-rojo:cin tambin involucr esta seal. El problema puede solventarsepicoteando la tecla "igual" siempre que apareci rojoa la izquierda o verde aparecido en la derecha. Por lo tanto,cuando la novela configuracin rojiverde fue in-troduced, el rendimiento era bajo porque se trataba detanto rojo a la izquierda y el verde a la derecha. Cuando esteestrategia no funciona con la nueva configuracin,los pjaros abandonaron la "o" regla y comenzaron a reponder a las "mismas" configuraciones como si fueran "diferentes" configuraciones. Al parecer, la efi-defectos de la extincin de las respuestas "mismo" en los ensayoscon la configuracin de rojo-verde generalizado a la pre-ensayos riormente bien aprendidas con rojo-rojo y verde-configuraciones verdes. Aunque los datos de la prueba indican que, para una gran extienda, el aprendizaje inicial involucrado estmulo especfico-asociaciones, si esto fuera todo lo que las aves haban aprendido,ninguna transferencia diferencial debera haber ocurrido. Por lo tanto,los resultados del Experimento 1 sugieren que significativatransferencia de la "igual / diferente" concepto puede serencontrado a pesar de "la existencia de una considerableaprendizaje estmulo especfico. Experimento 2 El propsito de la segunda experimento era replicacincate el efecto concepto de transferencia se encuentra en la primera ex-experimento bajo las condiciones previstas para ampliar laefecto. Zentall, Edwards, Moore, y Hogan (1981)argumentado que las pruebas de transferencia que implican estmulos nuevospuede enmascarar la medida en que los efectos de transferencia sondemostrado, porque las palomas tienden a evitar el picoteoestmulos nuevos. Se consider que debido a que las aves que tenanya servido como sujetos en el presente estudio tenan al-listos sido transferido a un conjunto de estmulos nuevos,que podran as mostrar menos evitar ot la novelaestmulos en el Experimento 2 que lo hara de forma experimentalaves ingenuas. Tambin se consider que las posibilidades de ob-sirviendo transferencia significativa podra aumentar si lalas aves fueron expuestas a ejemplares adicionales de la "Igual / diferente" concepto. Esto se logrmediante la adicin de un estmulo azul para los proyectores de estmuloy la presentacin de las aves con tres nuevos colores con-figuraciones (azul-azul, rojoazul y azul-verde). Este procedimiento nos permiti no slo aumentar lanmero de ejemplares del concepto, sino tambin aequiparar el nmero de "igual" y "diferente" con-figuraciones sin incluir ningn "imagen en espejo"diferentes configuraciones. Los estmulos de transferencia seleccionados para el Experimento 2 fueronblanca intermitente y constante (incandescentes) Luces. Mtodo Sujetos y Aparatos Los sujetos y el aparato eran los mismos que en Experimental cin 1, se aadi un tono azul (Kodak Wratten filtro N 38A) paracada uno de la pantalla de estmulo proyectores. Procedimiento Entrenamiento. Experimento 2 comenz alrededor de cin del Experimento I. Todas las palomas fueron expuestos a "same/dif-formacin rentes "que implica el mismo nmero de la siguiente stimconfiguraciones de Ulus: rojo-rojo, verde-verde, azul-azul, verde-rojo,rojo-azul y azul-verde. Por lo tanto, cada color apareci con la misma frecuenciaen cada posicin. La tarea para cada ave ("igual" a la izquierda ", direntes "a la derecha, o" diferente "a la izquierda," lo mismo "en elderecha) fue el mismo que lo haba sido durante las sesiones de transferencia de Experimento I. El entrenamiento consisti en 22 sesiones. Traslado. Una vez ms las aves se dividieron en dos grupos: lospara el que los "significados" de las teclas de respuesta fueron consistentes

con el entrenamiento (positivo) y aquellas para las que los "significados" de lateclas de respuesta eran incompatibles con la formacin (negativo). Cada uno delos grupos tambin contenan un nmero igual de las aves de los dosgrupos de entrenamiento originales de Experimento I. para la sesin de transferencia siones, los estmulos de color fueron reemplazadas por blancos (incandescentes) Lucesque, o bien se encendan y apagaban a razn de 5 Hz (intermitente) o se ha mantenido en forma continua (constante) durante un juicio. El intermitenteconfiguraciones tienda (i) y constante (s) de estmulo que se presentaron durante las sesiones de transferencia eran ii, ss., y lo es. Como en el Experimento luna nmero igual de "igual" y "diferentes" estmulos fueron pre-presentados durante cada sesin. La fase de transferencia consisti en 14 sesionesPrueba. Durante la fase de prueba, se intercalan las configuraciones del Siente los ensayos que incluan las tres configuraciones de transferencia. Cada de las configuraciones fue representada 12 veces en cada uno de los 20sesiones de prueba. Resultados y Discusin Formacin El rendimiento en las sesiones de entrenamiento de Expedicin 2 en realidad representaba una prueba retardada de la transferencia las nuevas configuraciones de estmulo azul-azul, rojo-azul y azul-verde. Tambin proporcion una prueba relativa de los efectos de las nuevas configuraciones de los redmanse con configuraciones antiguas. El rendimiento en red-ensayos de control de color rojo y verde-rojo se mantuvieron en un real-relativamente alto nivel (82,2% de aciertos y 86.4070 correcta, respectivamente). El desempeo en el control-Green ensayos, sin embargo, fue considerablemente inferior (57.3070 conRecta). La disminucin en el rendimiento en verde-verde ensayos parece haber sido causado por una considerable generalizacin entre los estmulos verde y azul. El desempeo en las pruebas de color azul-azul (55.207o correcta) fue comparable con el rendimiento en los ensayos-verde verde, y el rendimiento en las pruebas de color azul-verde tambin era bastante baja (37.5070 correcta). Por ltimo, el rendimiento en el ensayos con configuracin de rojo-azul fue sorprendentemente baja (42.7070 correcta). El bajo rendimiento de estos ensayos fue probablemente debido a una combinacin de (1) azul-la generalizacin y verde (ensayos rojo-azul eran tratada inicialmente como ensayos-rojo-verde), y (2) los hechos que las palomas no tuvieron buenos resultados en los ensayos con el rojo-configuracin de color verde cuando tales ensayos fueron pre-presentado durante la fase de prueba del experimento 1 y que ellos no estaban tan bien aprendieron como el otro configuraMes que involucraron estmulos rojos o verdes. En general, las palomas mostraron transferencia muy pobres pralas configuraciones que implican el nuevo estmulo azul. No slo las palomas tienden a tratar la novela azul estmulo como un estmulo verde, que dio lugar a pobres rendimiento en azul-verde y rojo-azul configura-ensayos cien, sino tambin la baja tasa de refuerzo en estos ensayos parece haber tenido un dis-generalizadasbador efecto sobre el rendimiento de color azul-azul y ensayos verde. Transferencia Diferencias de rentabilidad entre el positivo y grupos de transferencia negativa en la primera sesin de transferencia eran ms grandes que las que se encuentran en el Experimento 1 (meanos = 57,3 70 correcta, con una media, por ejemplo, = 48.9oT0 correcta), pero el diferencias seguan siendo no significativos IF (l, 10) = 2,11].Grandes diferencias de transferencia de primera sesin podra tener obtenido si las palomas se haban pre expuesto Als estmulos de transferencia (ver Centalla y Hagan, 1978). Al igual que en el experimento 1, mucho mayor rendimiento dice-diferencias se encontraron en la segunda sesin de transferencia (meanos = 65,6 70 correcta, con una media, e = 43,1% correcto). Una diferencia significativa en el rendimiento fue de nuevo encontrado entre la transferencia positiva y negativa grupos cuando los datos se agruparon en los dos primeros sesiones de transferencia [F (1,10) = 11.26, p <0,01]. En experimento 2, la diferencia entre los grupos persisti cuando else

agruparon los datos sobre todos los que la primera transferencia 10sesiones si (L, 10) = 7,24, p <0,025].Un anlisis tambin se realiz en el nmero de sesiones necesarias hasta que un criterio de 80% de aciertos tenan ha logrado. Dos pjaros (uno de cada grupo) mostraron poca evidencia de aprendizaje de la tarea de transferenciay por lo tanto se retiraron de este anlisis. La Prueba de Mann-Whitney indic que lo positivo-grupo de transferencia tuvo significativamente menos sesiones (Meanpos = 4,8) para alcanzar el criterio 80o / 0 que hizoel grupo de transferencia negativa (meann g = 8,2) [U (5,5) =3, p <0,05]. Efectos concepto de transferencia de este modo, fiables tambin se encontraron en el Experimento 2. Los datos de la primera11 sesiones de transferencia se presentan en la Figura 2.La media de rendimiento agruparon en los ltimos dos trans-sesiones de ver fue 83.0070 correcta. Prueba En la primera sesin de pruebas, la media de rendimiento en ensayos con sobre nueva configuracin si fue 28,5 70 cor-Rect. El rendimiento en los ensayos con ii y se conficiones era relativamente poco afectada por la introduccin delos nuevos ensayos (74,3% de aciertos y 88,9 7o correcto, rerespectivamente), pero el rendimiento de los ensayos con ss con-figuracin fue interrumpido de forma sustancial (43,1 O70 cor-rect). Al parecer, las palomas haban aprendido la trans-tarea ver todo por aprender a responder "lo mismo"siempre que s fue a la izquierda o que estaba en la derecha. Desdela novela de configuracin involucrados tanto es a la izquierday yo a la derecha, el rendimiento fue muy por debajo deoportunidad. Una vez ms, los efectos de la extincin de tales "Mismas" respuestas parecan haber generalizado la espaldaa los ensayos con la configuracin de ss y en cierta medida aensayos con la configuracin de II, as. Una vez ms, adquicin de la configuracin de estmulo novela era rela-relativamente rpida. En la segunda prueba de la sesin, el rendimientoen lanueva configuracin si fue 41,7 70 correcta, porla cuarta sesin de pruebas, fue en 54.2 70 correcta, y Figura 2. Adquisicin de tarea de transferencia constante intermitente parala grupo positivo y el grupo negativo.en la sexta sesin de pruebas, fue en 67.4 70 correcta. Perrendimiento en las pruebas con la configuracin ss recuperrpidamente tambin. Para la cuarta sesin de pruebas, desem-miento, de ensayos con la configuracin ss estaba en 70,1 70correcta. Una vez ms, en el experimento 2, el rendimiento fue principalmentebajo el control de las asociaciones de estmulo-especfica;sin embargo, que en el Experimento 1, el concepto significativoaprendizaje se encontr tambin. DISCUSIN GENERAL Los dos experimentos presentados aqu proporcionan evidencia de que las palomas pueden mostrar cantidades confiables de con-transferencia de concepto en condiciones anlogas a lasdescrito por Premack (1976) como ser capaz de Qualicuantitativamente distinguir los seres humanos y el lenguaje entrenadoschimpancs de otros animales. Aparecen Palomascapaz de utilizar los smbolos "igual" y "diferente-ent "para clasificar nuevos ejemplos de los conceptos enuna manera cualitativamente, si no cuantitativamente, de manera similara la de los chimpancs con el lenguaje especializado. Aunquela relacin entre la "igual / diferente" conceptoy el uso del lenguaje no est claro (ver Terraza, 1979), queParece ser que los resultados del procedimiento correspondiente / singularidaden el desempeo conceptual por las palomas que no es nicualitativamente ni cuantitativamente diferente de la queque resulta de la "igual / diferente" procedimiento.Por lo tanto, los presentes hallazgos argumentan en contra de Premack(1983b) afirmacin de que aunque a juego / rarezatransferencia concepto se puede demostrar en una variedad deespecie, entre las especies no humanas, nica lengua-chimpancs entrenados pueden mostrar "igual / diferente"transferencia conceptual