UN CAMBIO EN LA PLANEACIN CURRICULAR EN COLOMBIA?

Bajo la perspectiva que enmascar los nuevos cambios en la normatividad educativa, que se han dado en Colombia luego de la reforma a la CP en el ao 1991 y las leyes 30/92 y 115/94, se hace necesario plantear si efectivamente todas estas medidas han generado una verdadera renovacin efectiva y real en la planeacin curricular. Las actuales circunstancias cambiantes que se han dado en el mundo y que por lo tanto involucra a Colombia como parte de un proceso de globalizacin en todos los mbitos, hace necesario que se evale de la mejor manera, en que forma y calidad se han venido dando avances en la mejora de la calidad educativa. Se ha logrado llegar a un nivel de autonoma escolar gracias a las leyes anteriormente citadas y a otras ms recientes como el decreto 0230 de 2002 y el 1290 del 2009, ejemplo de ello la implementacin del PEI, del gobierno escolar, etc.; pero vale la pena llevar a cabo una investigacin exhaustiva para determinar en cunto ha beneficiado todo esto en la implementacin de estrategias hacia la consecucin de una educacin que genere estudiantes competentes e involucrados como parte activa de la sociedad en la que nos desenvolvemos. No es descabellado entonces afirmar que en la mayora de las instituciones educativas del pas, se ha venido implementando de papel muchas de las exigencias actuales en materia educativa, pero siguiendo an con muchas dificultades para la puesta en marcha de lo que resulta en el papel muy atractivo pero en la realidad dista mucho. Es vlido tambin afirmar que muchas son las circunstancias que han llevado a esta realidad, lo incluye entre otros factores la falta de apoyo gubernamental, la poca cohesin entre instituciones educativas y comunidades, la falta de voluntad directiva y docente, entre otras. Si bien, la planificacin curricular ha mejorado, parece ser que esto se queda a medias, que no se implementan nuevas estrategias para crear e innovar en el

campo

educativo;

currculos

que

documentalmente

hablando

llenan

las

expectativas, pero que al pasar a su implementacin en la vida real, se queda muy por debajo. Planeacin que a menudo suele multiplicarse entre muchos colegas docentes y que dista mucha de las particularidades que cada contexto exige para su desarrollo. No se trata de afirmar entonces que cada planeacin debe estar totalmente amarrada a un contexto especfico, pero si que se tome como referente para contextualizarla luego en un mbito nacional y por qu no, internacional. Magendzo (1991), define el currculo como el proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la cultura que debe ser aprehendida y como la cultura es el resultado de la interactividad humana, entonces no es posible seguir pensando en aislar el currculo del contexto inmediato. Vale la pena revisar que desde tiempos antiguos el ser humano ha venido teniendo un desarrollo socio histrico a la par con su proceso de aprendizaje, el cual ha ido cambiando a grandes pasos; lo que ayer era imposible, hoy en da se convierte en una realidad, en la cual el individuo aprendiz da a da se va acomodando a los cambios y por ende, la planeacin de los procesos de enseanza aprendizaje deben ir en la misma va. El texto Retos para la construccin curricular de Nelson Lpez Jimnez, nos sugiere varias caractersticas predominantes de la cultura curricular colombiana nos muestra, entre otros asuntos, una realidad palpable y que en este ensayo se ha tratado. Una de ellas es la carencia de un proyecto educativo ligado a una poltica institucional que obedezca a los requerimientos que la sociedad actual requiere. Del mismo modo, se habla del diseo de una estructura curricular acadmica y enciclopdica, en cuya planeacin y/o restructuracin se gasta mucho tiempo en actividades inocuas para la generacin de un conocimiento integral y de mucho servicio para el educando. En cuanto a la relacin maestro alumno, an hoy en da no se ha logrado que el 100% de los docentes entiendan que ya es hora de convertir al estudiante en un amigo de nuestra clase, que el alumno perciba un ambiente agradable para lograr en l un aprendizaje mucho ms significativo. En esto tambin hay que apuntar

hacia ese estilo tradicionalista del docente para impartir sus clases y que ubica a los estudiantes en un mismo estilo de aprendizaje, cuando la realidad no ha dicho que tienen diferentes estilos y ritmos, y que como tal deben tratarse. De igual manera se debe buscar que se forme un estudiante crtico y participativo ante su realidad educativa, institucional y contextual. Hacia el mismo sentido apunta el aislamiento y automatizacin que hasta la fecha se ha venido presentando en el desempeo del docente y que muchas veces no se ocasiona por l mismo, sino por muchos factores de tipo administrativo. Es inconcebible que an, el gobierno no haya logrado una unificacin estatutaria para todos los docentes del pas, para evitar de plano esa discriminacin que de forma voluntaria o involuntaria se presenta en el ejercicio docente. Me refiero con ello a todo tipo de contratacin y diferencias salariales, lo que ocasiona en la mayora de los casos, un bajo desempeo del maestro. De igual manera, hara mucha mella en un cambio absolutamente positivo de la educacin y/o planeacin curricular eficiente, la inyeccin de todo tipo de recursos para fomentar la investigacin docente/estudiante. An los procesos investigativos que se suman al currculo institucional, se ha hecho con base en trabajos de poca significatividad y que bsicamente lo que se hace, se hace con escasos recursos. Qu tal si realmente hubiera un apoyo a la investigacin educativa? Para finalizar, hay que establecer la cohesin que debe haber entre evaluacin y reflexin. An se centra un proceso evaluativo en un fenmeno totalmente ligado al quehacer acadmico sin tener en cuenta que fuera de este contexto es donde el estudiante realmente va a aplicar lo aprendido en su escuela. Toda la reflexin anterior muestra como hay una inconsistencia entre el sector educativo (en su filosofa, epistemologa y cientfico investigativa) en comparacin con todos aquellos procesos vitales de la educacin y que en este ensayo se marcan a su final.