Las competencias de los psiclogos en Colombia y en el mundo:
Revisin crtica de algunos modelos de formacin por competencias Germn Andrs Torres Escobar 1
Universidad de La Sabana Maestra en Pedagoga 2011
1 Psiclogo egresado de la Universidad de la Sabana, Candidato a Magister en Pedagoga de la misma institucin. Correo: german.torres@unisabana.edu.co Competencias de los psiclogos 2
Resumen La presente investigacin est relacionada con la enseanza de la psicologa en Colombia, y tiene como objetivo caracterizar las competencias de los psiclogos que definen los principales modelos nacionales e internacionales, para analizarlas y plantear un modelo de competencias del psiclogo colombiano. El mtodo utilizado fue la revisin y anlisis de documentos de cada modelo a partir de: la definicin del concepto de competencia, el tipo de competencias definido, las estrategias de formacin y evaluacin de las competencias, y las reas curriculares asociadas con las competencias. Como conclusin, se estableci que la mayora de modelos definen las competencias desde una perspectiva profesional centrada en los servicios psicolgicos al usuario, pero est definicin no tiene en cuenta la importancia de desarrollar competencias investigativas en los psiclogos, ni tampoco relaciona las competencias con su proyecto de vida, por lo que se propone un modelo de competencias que responda a estas necesidades. Palabras clave: habilidad, competencia, educacin basada en competencias, desempeo y habilidades. Key words 2 : ability, competence, competency-based education, performance, skills. Problema de investigacin y contexto de aplicacin El presente trabajo se enmarca dentro del tema de la enseanza de la psicologa en Colombia, el cual es un campo en constante construccin, ya que se han realizado anlisis histricos del desarrollo de la psicologa dentro y fuera del pas y se han formulado los lineamientos de la Resolucin 3461 de 2003 que regulan la calidad de la educacin superior en psicologa, pero an hace falta un modelo estandarizado de formacin para los psiclogos colombianos que los habilite para aplicar su saber en respuesta a las necesidades del contexto nacional (Robledo, 2008), las demandas del contexto internacional globalizado (Fuentes, 2007) y la evaluacin de la calidad educativa del Icfes en trminos de las competencias que deben adquirir los
2 Estas palabras clave fueron tomadas de la pgina 59 de Gallager, L. (2005). Thesaurus: of Psychological Index Terms de la American Psychological Association y tambin aparecen en el Unesco: IBE Education Thesaurus (2007). Sixth Edition, en las pginas 38 y 143. Competencias de los psiclogos 3
graduandos, de tal manera que es pertinente preguntarse en la actualidad: Cules son las competencias que proponen los principales modelos nacionales e internacionales para la formacin de psiclogos?, ya que es a partir de estas competencias, que se podrn establecer unos parmetros bsicos para plantear un modelo nacional estandarizado de formacin para los psiclogos que responda tanto a la realidad del contexto nacional e internacional como a la misin del Icfes 3 . Si bien existen unos estndares de calidad para los programas de psicologa en el pas y se evalan unas competencias de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo en los estudiantes universitarios a travs del Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior Saber Pro, no hay unos estndares nacionales que den cuenta de los componentes y las competencias que deben desarrollar los estudiantes durante la carrera de Psicologa descritas en la Resolucin 3461 de 2003 4 . Aunque se han hecho avances en trminos de la acreditacin de las instituciones de educacin superior y de los programas de pregrado en el pas, puede decirse que hay un vaco en el aspecto formativo, debido a que se estn evaluando unas competencias al final de la carrera 5 para las cuales no hay unos criterios formativos comunes para todas las facultades en el pas, que permitan educar a los psiclogos para desarrollar estas competencias a lo largo de su carrera. En concordancia con lo anterior, es necesario investigar acerca de las competencias que se evalan en las Pruebas Saber Pro y las competencias que se han propuesto para la formacin de psiclogos en otros pases, para poder plantear una propuesta de estndares de competencias que le permitan a la Asociacin Colombiana
3 El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) antes conocido como Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior tiene como misin ofrecer el servicio de evaluacin de la educacin en todos sus niveles, y adelantar investigacin sobre los factores que inciden en la calidad educativa, con la finalidad de ofrecer informacin para mejorarla. Para ms informacin consultar la pgina web: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=327&Itemid=417
4 Resolucin 3461 del 30 de diciembre de 2003:Por el cual se definen las caractersticas especificas de calidad para los programas de pregrado en psicologia.
5 El Icfes ha establecido segn el Decreto 3963 de 2009 que todos los estudiantes de ltimo ao de psicologa deben presentar la Prueba Saber Pro que evala las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva descritas anteriormente.
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de Facultades de Psicologa (Ascofapsi) tener unos criterios cada vez ms precisos de acreditacin y evaluacin de dichos programas en trminos acadmicos y formativos. Objetivo Teniendo cuenta la pregunta de investigacin, se plantea como objetivo caracterizar las competencias para la formacin de psiclogos que definen los principales modelos nacionales e internacionales en la actualidad. Fundamentacin terica Para darle coherencia y articulacin al proceso de investigacin documental, se ha hecho un estudio previo acerca de los Principales acontecimientos histricos de la enseanza de la psicologa actual en Colombia, y los Modelos de formacin por competencias en psicologa y otras carreras. Principales acontecimientos histricos de la enseanza de la psicologa actual en Colombia. Con el advenimiento del siglo XXI, se generaron acontecimientos importantes en la reglamentacin de la psicologa en el pas, que fueron: la creacin del Colegio Colombiano de Psiclogos, en coherencia con la propuesta de Ascofapsi; la expedicin inicial del Decreto 1527 de 2002 por el cual se establecan los estndares de calidad en programas profesionales de pregrado en psicologa, que fue modificado por la Resolucin 3461 de 2003; la publicacin de la Ley 1090 de 2006 por la cual se reglamenta el ejercicio profesional de la psicologa en el pas; y el lanzamiento del Cdigo Deontolgico y Biotico, para garantizar la idoneidad de las acciones de los psiclogos colombianos en sus diferentes contextos de trabajo. Hacia el ao 2002, Ascofapsi, atendiendo a la convocatoria del Icfes desarroll las primeras pruebas estandarizadas por competencias conocidas como los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior (Ecaes) 6 en Psicologa, que se han venido
6 Los Exmenes de Calidad de La Educacin Superior (Ecaes), actualmente se llaman Pruebas Saber Pro (Ecaes) segn el Icfes.
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implementando hasta la fecha (Ascofapsi, 2010). Para el desarrollo de dichas pruebas se parti de dos marcos de referencia acerca de la formacin en psicologa, uno de carcter internacional y otro de carcter nacional. El internacional fue preparado por Jos Antonio Snchez (2003), quien hace un bosquejo de algunos estudios, recomendaciones y acuerdos vigentes en algunos pases, acerca de la formacin acadmica de los psiclogos y de su ejercicio profesional. Para la construccin del referente nacional, la Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa (Ascofapsi) deleg a Rebeca Puche Navarro hacer una caracterizacin de los programas de psicologa y un estado del arte de la psicologa acadmica en Colombia (Puche, 2003). Como parte de la preparacin de las especificaciones del examen, adems de los documentos mencionados, se tomaron como referentes los estndares de calidad para los programas de psicologa en Colombia, fijados por el Decreto 1527 de 2002 7 en consulta con la comunidad acadmica (Gua de orientacin para los exmenes de calidad de l a educacin superior en psicologa, 2003). Dentro este trabajo que realiz Rebeca Puche Navarro (2003) para Ascofapsi, ella afirma que la psicologa en Colombia se comporta mejor como profesin que como disciplina debido a que los programas tienden a presentar una estructura acadmica que contempla un ciclo bsico y luego uno aplicado, que conduce a una crisis de la propia concepcin enseanza-aprendizaje de la psicologa 8 porque pone en duda tanto la estructura curricular 9 como la manera de pensar gran parte de los planes de estudio independientemente de su calidad (Puche, 2003).
7 La prueba actual Saber Pro de psicologa se fundamenta en la Resolucin 3461 de 2003. 8 Hacia 1981, la psicloga Rosalia Montealegre ya deca que si bien todos los programas pretendan formar psiclogos que respondieran a las necesidades del pas, esta formacin no tena una adecuada fundamentacin en ciencia bsica, de tal manera que segn ella no exista una relacin entre lo bsico y lo aplicado. 9 En apoyo a esta afirmacin, Aguilera (2006) sostiene que an algunas universidades estn formando psiclogos desde un enfoque multiterico en el que se presenta el saber psicolgico de manera fragmentada y otras universidades los estn formando desde una visin monoterica basada en un solo enfoque al que le adjudican el monopolio para investigar y predicar sobre lo psicolgico (Aguilera, 2006). El problema de ambos enfoques radica en que los profesionales de la psicologa se estn graduando con un perfil profesionalizante que no deja ver aspectos tan importantes como: la claridad sobre el fundamento epistemolgico de su profesin; las competencias de su disciplina; y la apropiacin sobre el saber pensar y saber hacer en su carrera (Aguilera, 2006).
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Esta apreciacin se apoya en algunos indicadores; en primer lugar se ha encontrado un currculo ms dirigido a multiplicar contenidos sin concentrar el esfuerzo en renovaciones curriculares tendientes a habilitar hacia el anlisis, la sistematizacin, la construccin de criterios claros, o simplemente la capacidad para propiciar herramientas desde las cuales saber pensar la realidad psicolgica (Puche, 2003). Adems, esta misma autora sostiene que hasta el momento en Colombia no se ha dado un debate acadmico sobre cul es el tipo de psicologa que requiere el contexto colombiano, ni se ha reflexionado de manera abierta y objetiva sobre cules son los fundamentos tericos, los procesos, los mtodos y las tcnicas que deben asumir los programas de psicologa, con el fin de formar un psiclogo idneo de cara al contexto internacional y al contexto nacional (Aguilera, 2006), que presenta problemticas como el desplazamiento, la pobreza, la violencia, las desapariciones forzadas, los secuestros, la muerte e igualmente, la inequidad en el acceso a la educacin, entre otros (Robledo, 2008). Por lo tanto, Puche, (2003) afirma que por un lado es fundamental pensar en un currculum ms bsico y general que tienda a desarrollar competencias para que los profesionales puedan enfrentarse a un mundo globalizado, y por otro lado propiciar una formacin que est ms centrada en la construccin de herramientas y criterios analticos que le permitan re-crear estrategias de intervencin que tengan impacto social en las comunidades inmediatas en las que se encuentra ubicado geogrficamente cada uno de los respectivos programas de psicologa, fomentando as el bienestar de la poblacin enunciado por Robledo (2008). De igual manera, Rebeca Puche Navarro y Elizabeth Castillo (2001), sealan que los programas de psicologa deben considerar algunos aspectos relativos a las competencias de los estudiantes, que dividen en tres categoras. La primera se refiere a las competencias bsicas, la segunda categora est asociada con las competencias de personalidad para el ejercicio clnico, y la tercera categora se relaciona con el diseo curricular de los planes de estudio. Competencias de los psiclogos 7
A nivel de las competencias bsicas los estudiantes que ingresan a los programas presentan carencias y deficiencias de tipo comunicativo que afectan el trabajo acadmico y que de no desarrollarse adecuadamente dificultan en mucho el desarrollo de los propsitos de formacin (Puche & Castillo, 2001); en la segunda categora, ellas observan un bajo nivel formativo por parte de los programas en cuanto a las competencias de personalidad que debe adquirir un psiclogo, que van desde objetivar y descentrarse para identificar el punto de vista del otro, hasta condiciones que exigen un equilibrio emocional adecuado para realizar procesos de intervencin, las cuales no las alcanza a desarrollar de forma adecuada un estudiante a nivel de pregrado, sino de postgrado, ya que en el pregrado hay pocos espacios de prctica profesional a lo largo de la carrera y de acompaamiento teraputico a los estudiantes; y en la tercera categora, que tiene que ver con el diseo de los planes de estudio, ellas encuentran un alto nmero de materias de contenidos y poca flexibilidad en la distribucin de las mismas (Puche & Castillo, 2001). Modelos de formacin por competencias en psicologa y otras carreras. Una de las tendencias actuales con ms impacto en la enseanza de la psicologa y de otras profesiones alrededor del planeta es la de formacin por competencias. En Colombia el concepto de competencias lleg a la educacin formal bsica y media desde el campo del lenguaje, a partir de la competencia lingstica y de la competencia comunicativa, las cuales apuntan a asumir el estudio de la lengua y de la comunicacin humana ms all de la transmisin de reglas y memorizacin del significado de las palabras (Tobn, 2009). Fueron los aportes de la lingstica con las influencias de la teora del procesamiento de la informacin, las inteligencias mltiples y la influencia de factores externos tales como la competencia empresarial, la globalizacin y la internacionalizacin de la economa los que llevaron a introducir el trmino en otras reas del currculo diferentes al rea del lenguaje en la educacin bsica y media colombianas (Tobn, 2009). De este modo, se fue consolidando gradualmente el concepto de competencias bsicas como las competencias comunicativas, las Competencias de los psiclogos 8
competencias matemticas, las competencias sociales, las competencias en ciencias naturales, entre otras (Tobn, 2009). En el mbito internacional, la formacin por competencias en la educacin superior se ha sintetizado en grandes proyectos como el Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, el Proyecto 6!4 UEALC y el European Diploma in Psychology EuroPsy; as como en modelos de formacin por competencias especficos por pas, como el modelo de el modelo espaol de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), la American Psychological Association, el modelo de la Canadian Psychological Association, el modelo de la Australian Psychological Society, el modelo de la New Zeland Psychologists Board y los modelos de competencias que se han implementado en Colombia. En sus inicios el Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, fue subvencionado por la Comisin Europea dentro del marco del Programa Alfa y se desarroll entre los aos 2005 a 2007. Este proyecto buscaba definir competencias profesionales comunes para doce grupos de carreras de Amrica Latina (Beneitone, & cols, 2007). Por esa misma poca, surgi el Proyecto 6!4 UEALC por iniciativa del mexicano Salvador Malo y de otros universitarios de las comunidades acadmicas de Amrica Latina, el Caribe y Europa en la bsqueda de reformas relevantes que hicieran compatibles los sistemas de enseanza superior de ambos continentes y poder as concretar un espacio comn de educacin superior (Malo & cols, 2008). Para tal fin se reunieron durante los aos 2005 y 2006 representantes universitarios de seis carreras quienes analizaron las diferencias y similitudes entres sus prcticas de docencia universitaria, investigacin, organizacin y evaluacin de los programas de estudio, en concordancia con los lineamientos del proceso de Bolonia de la Unin Europea (Malo & cols, 2008). Tanto el Proyecto Tuning como el Proyecto 6!4 UEALC, se fundamentaron en la propuesta del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) de crear un sistema Competencias de los psiclogos 9
educativo comn 10 que tambin dio origen al European Diploma in Psychology EuroPsy, cuya historia se remonta a 1990, cuando la European Federation of Psychologists Associations (EFPA) estableci en el documento Optional Standard for Training in Professional Psychology los primeros estndares de formacin en psicologa para los pases miembros (Snchez, 2003), que se vieron fortalecidos con el acuerdo de Bolonia que se realiz en 1999 11 y que tena como objetivo consolidar un rea europea de educacin superior y mejorar la calidad del entrenamiento profesional a travs del Programa Leonardo Da Vinci (Benito, 2009). Dicho programa sirvi a su vez de fundamento al proyecto EuroPsyT en el que definieron unos criterios de diseo curricular y formacin bsica para los psiclogos del continente entre 1999 y 2001 (Peir, 2003), y para el proyecto EuroPsy, por el cual se definieron unas competencias generales y especificas del psiclogo (Bartram & Roe, 2005) y unos criterios para la creacin del Diploma Europeo de Psicologa entre 2001 y 2003, que actualmente se est terminando de implementar en varios pases de la Unin Europea (Benito, 2009) con el fin de establecer un referente de calidad para el ejercicio profesional de la psicologa y mejorar la movilidad de los psiclogos entre pases europeos (Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos, 2007). En lo que respecta a los modelos por pas, la American Psychological Association (APA) de Estados Unidos, a diferencia de los dems modelos, concibe la formacin por competencias a nivel de doctoral y no de pregrado o maestra, ya que para estos niveles ha desarrollado unos estndares curriculares de reas de contenido que son los High School Psychology Standards Working Group for Revised Standards (2005) y los APA guidelines for the undergraduate psychology major (2007). Histricamente, los primeros avances que la APA efectu sobre el tema de competencias fueron
10 Desde antes de formalizarse la actual Unin Europea, (European Union) la Comisin Europea para la Educacin haba ya expedido su Directiva 89/48 tendiente a facilitar la circulacin laboral de los profesionales de un pas a otro. La tarea no ha sido fcil por la diversidad no comparable de aos de formacin y titulacin como en el caso de psicologa (Snchez, 2003). 11 Por esa misma fecha, hacia 1998 Se realizo el VII Encuentro integrador de Psiclogos del Mercosur, en el cual se firm el Primer Protocolo de Acuerdo Marco sobre Formacin de Psiclogos en el Mercosur, que fue la base para la firma en 2001 del Protocolo de Criterios Generales de Formacin, en el que se plantearon propuestas para mejorar la calidad formativa de los psiclogos con miras a la acreditacin de los programas y un modelo de formacin general que tuviera en cuenta los principales problemas de la psicologa como disciplina y su integracin con otras reas del saber (Benito, 2009). Competencias de los psiclogos 10
alrededor del ao 1986, fecha en que el National Council of Schools and Programs of Professional (NCSPP) desarroll el primer modelo nacional de competencias 12 para la educacin profesional en psicologa, pero fue hasta el 2002 en que la formacin por competencias alcanz su auge cuando se realiz una conferencia de competencias (Kaslow & cols, 2007b), en la que se identificaron las competencias fundacionales y funcionales en psicologia proIesional a traves del 'Modelo del cubo y se iniciaron procesos para su implementacin (Rodolfa & cols, 2005). Este 'Modelo del cubo fue operacionalizado en el 2006 por la Assessment of Competency Benchmarks Workgroup y el resultado de este trabajo sirvi de base al Competency Assessment Workgroup para que en 2007 desarrollara un portafolio de herramientas de evaluacin de competencias titulado Competency Assessment Toolkit for Professional Psychology (Kaslow & cols, 2007a) y se hicieran ajustes posteriores al 'Modelo del Cubo (Kaslow & cols, 2009). De manera similar en Canad se han desarrollado modelos de competencias para la formacin doctoral en psicologa. Como antecedente principal, en 1994 se firm el acuerdo Canada`s Agreement on Internal Trade (AIT) con el objetivo de facilitar la movilidad de las personas y crear oportunidades para los profesionales en ese pas; razn por la cual se cre el grupo de trabajo Psychology Sectoral Workgroup on the Agreement on Internal Trade (AIT) que desarroll un marco de articulacin de competencias con el objetivo de facilitar el reconocimiento mutuo y la movilidad entre las provincias del Canad a travs del Mutual Recognition Agreement (Edwards 13 , 2000a). Posteriormente, a comienzos del siglo XXI se desarrollaron dos modelos de formacin por competencias entre estados Unidos y Canad; el primero se inici en el ao 2002 con un proceso de acreditacin comn entre la American Psychological Association y la American Canadian Association para los programas
12 Otros modelos para definir competencias en psicologa profesional emergieron del Council of Chairs of Training Clinics Practicum Competencies en el 2001.
13 Este mismo autor en el texto Trilateral Forum on Professional Psychology, working notes of the year 2000 meeting (2000b), menciona que en ao 2000 se realizo un foro conjunto entre los psiclogos de Estados Unidos, Canad y Mjico, en el cual se destaco la importancia de que los psiclogos desarrollen una competencia cultural, que les permita afrontar con xito problemticas de tipo sociocultural, de forma muy parecida a la competencia cultural que propone el modelo de la New Zealand Psychologists Board.
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de entrenamiento doctoral y los programas de internado predoctoral en psicologa profesional (Anderson & cols, 2007); y el segundo lo dise la Canadian Interprofessional Health Collaborative (CIHC) 14 que con ayuda de su Curriculum Commitee defini unas competencias subyacentes a la prctica de los profesionales de la salud, que estn tratando de implementar actualmente para varias carreras (Gilbert, 2010). Con algunas similitudes, en Nueva Zelanda el modelo de competencias de los psiclogos emergi con el propsito de proteger la salud y la seguridad de las personas, a partir de un evento denominado el Acto de Aseguramiento de Competencias en Profesionales de la Salud, que tuvo lugar en el 2003 y en el que se estableci la necesidad de crear mecanismos para garantizar que los profesionales de la salud fueran competentes en su prctica profesional. Frente a esta exigencia, la New Zealand Psychologists Board comenz a desarrollar un programa de capacitacin con el titulo Continuing Competence Programme (CCP) entre los aos 2007 y 2009 con el propsito de proponer un esquema de asistencia individual a los psiclogos que estuvieran ejerciendo la carrera, en el mantenimiento y fortalecimiento de su competencia profesional, y poder as certificar su idoneidad profesional (The Continuing Competence Programme for Psychologists Practising in Aotearoa, New Zealand: A guide for participants, 2010). Por otra parte, en Australia a partir de los cambios que se presentaron en la educacin superior, el Carrick Institute for Learning and Teaching in Higher Education fund un proyecto disciplinar liderado por la profesora Jacquelyn Cranney para investigar acerca de los atributos profesionales que debera tener un psiclogo con el fin de disear para la Australian Psychological Society (APS) un programa especializado a nivel de pregrado en psicologa (Lipp & cols, 2006). El objetivo fue
14 Durante el ao 2007 se realizo la Conferencia Collaborating Across Borders entre Estados Unidos y Canad, con la Universidad de Minnesota como anfitrin. Esta conferencia aporto un lugar de encuentro entre profesionales de la salud, educadores y estudiantes de ambos pases para discutir aspectos relativos a la educacin interprofesional. En un esfuerzo por mantener este espacio, John Gilbert junto con otras personas organizaron el Canadian Interprofessional Health Collaborative (CIHC).
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definir los conocimientos, habilidades y valores que debera adquirir un estudiante durante su formacin inicial para poder acceder a un postgrado e ingresar a la fuerza laboral, y a partir de all disear un perfil de atributos profesionales a travs de un extenso proceso de consultas con grupos claves conformados por docentes de psicologa, decanos de facultades de psicologa y el Comit del Programa de Desarrollo y Acreditacin (Program Development and Acreditation Committee (PDAC), quienes identificaron diez atributos iniciales que fueron posteriormente reducidos a seis, y encontraron que las habilidades de cualquier universitario se perfeccionan y complementan con habilidades especificas que son adquiridas a travs de los estudios de especializacion o majors` ayudando a aIianzar la identidad propia de la disciplina dentro del complejo ambiente universitario (Lipp, 2006). En lo que respecta a Colombia, a nivel de educacin bsica y media hay modelos estandarizados de formacin por competencias para cada asignatura que han sido planteados en los Estndares y Lineamientos y de evaluacin del Icfes, pero a nivel de educacin superior solo hay modelos de evaluacin por competencias, que estn plasmados en los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior Saber-Pro. Sin embargo, para la carrera de psicologa se han hecho desarrollos particulares en el tema de competencias ticas (Gonzlez, 2007), competencias investigativas (Guerrero, 2007), competencias laborales (Ruiz & cols, 2005), pero an falta un modelo estandarizado de competencias para todos los psiclogos del pas. Mtodo La metodologa escogida para desarrollar el proyecto es la investigacin documental, la cual consiste en el anlisis y revisin de documentos que contienen informacin acerca de un concepto o fenmeno que se desea estudiar (Mogalakwe, 2006) y que a su vez permite categorizar, interpretar e identificar las limitaciones de las fuentes escritas existentes, permitiendo as conocer la realidad social de forma mediada o indirecta, a travs del pensamiento de los autores de los textos y sus hallazgos (Payne & Payne, 2004). Competencias de los psiclogos 13
Procedimentalmente, se hizo una revisin de modelos de formacin por competencias en educacin superior y psicologa que tuvieran mayor reconocimiento o hubiesen sido validados por parte de la comunidad acadmica, utilizando como fuentes artculos de revistas indexadas actuales y libros especializados (Los documentos elegidos para el anlisis se muestran en el Apndice A1). Considerando los aspectos centrales para la conceptualizacin de las competencias el autor del presente trabajo diseo una matriz (Vase Tabla 1) para analizar los documentos escogidos comparando sus similitudes, diferencias y contribuciones particulares en la caracterizacin de las competencias. Cada uno de los aspectos de la matriz fue desarrollado en la seccin de Resultados.
Tabla 1. Matriz de anlisis para la investigacin documental. Categoras Subcategoras Indicadores Preguntas de indagacin Competencias del psiclogo
Definicin del concepto de competencias en psicologa Definicin acadmico- disciplinar Cul es la definicin que proponen los documentos acerca del concepto de competencias? Definicin profesional-laboral Tipos de competencias en psicologa Competencias bsicas en psicologa Qu tipos de competencias plantean los documentos?
Competencias genricas en psicologa Competencias especficas en psicologa
Estrategias de formacin por competencias en psicologa Estrategias curriculares Qu estrategias de formacin sugieren los documentos? Estrategias de enseanza
Estrategias de evaluacin por competencias en psicologa Estrategias de evaluacin docente Qu estrategias de evaluacin proponen los documentos? Estrategias de autoevaluacin Estrategias de coevaluacin
reas curriculares en psicologa reas curriculares disciplinares en psicologa Contenidos del rea curricular disciplinar Qu contenidos curriculares se mencionan en los documentos? reas curriculares profesionales en psicologa Contenidos del rea curricular profesional
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Resultados Definicin del concepto de competencias Dependiendo de sus caractersticas, hay similitudes y diferencias entre los diferentes modelos de formacin por competencias. Tanto para el modelo de la American Psychological Association (APA) como para el de la Canadian Psychological Association (CPA), el concepto de competencia se define desde una perspectiva profesionalizante e implica proveer servicios psicolgicos seguros o de calidad pero principalmente en el campo de las ciencias de la salud 15 , y se refiere a la reflexin holstica acerca del propio conocimiento, habilidades, actitudes y su integracin en el ejercicio profesional, teniendo en cuenta que para estos dos modelos las competencias se desarrollan a nivel de la formacin doctoral (APA Task Force on the assessment of competence in professional psychology: Final Report, 2006). Desde una perspectiva tambin profesionalizante pero enfocada a la formacin del pregrado, el modelo de EuroPsy, define el concepto de competencia 16 como la habilidad para desempear adecuadamente varios roles profesionales en diversos contextos ocupacionales con diferentes tipos de clientes (EuroPsy The European Certificate in Psychology, 2008), mientras que para la Australian Psychological Society (APS) 17 , antes se hablaba de competencias (Competencies of APS Psychologists, 1996; PS College Competencies Specification of Areas of Specialist knowledge and skills, 1997; Appendix 1 to Competencies of APS Psvchologists,
15 De forma paralela a los avances en el tema de las competencias del psiclogo en Canad, la Canadian Interprofessional Health Collaborative (CIHC) desarrollo un documento titulado: 'A National Interprofessional Competency Framework (Gilbert, 2010), en el cual plantea la necesidad de que los profesionales de la salud desarrollen unas competencias para la colaboracin en el trabajo interdisciplinario en seis dominios que son: 1. La comunicacin interprofesional; 2. El cuidado centrado en el paciente o cliente a nivel individual, familiar o comunitario; 3. La clarificacin de roles; 4. El funcionamiento dentro de un equipo de trabajo; 5. El liderazgo colaborativo; y 6. La resolucin de conflictos interprofesionales. 16 En Espaa, el concepto de competencia se entiende desde un planteamiento de carcter global del ttulo de grado por parte de cada una de las facultades, y no tanto dependiente de los bloques formativos particulares de la licenciatura. Para este fin, resulta de especial importancia el establecimiento de procedimientos de coordinacin y planificacin conjunta entre los diferentes bloques de contenido que formarn parte del futuro plan de estudios (Freixa, 2005).
17 En Australia hacia finales de los noventa se hablaba de las competencias para describir el rango de habilidades y experticia esperados o demostrados despus del proceso de formacin profesional cuya duracin oscilaba entre los tres y seis aos. En ese entonces, definieron ocho grupos de competencias que eran: conocimiento de la disciplina; investigacin; encuadre; medicin y solucin de problemas; implementacin de servicios; enfoque profesional legal y tico; comunicacin; relaciones profesionales y comunitarias; e influencia. Posteriormente con los cambios gubernamentales y educativos, se replanteo el concepto y se comenz a hablar de los atributos del psiclogo Competencias de los psiclogos 15
1997) pero este concepto se replanteo por el de los atributos del psiclogo (Graduate Attributes of Four-Year Australian Undergraduate Psychology Program, 2008) es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades y valores deber adquirir un estudiante durante su formacin para poder acceder a un nivel de formacin de postgrado e ingresar a la fuerza laboral, haciendo de esta manera ms nfasis en la preparacin que en el desempeo en s mismo. En esta misma lnea, el New Zealand Psychologists Board define el concepto de competencia a partir de la perspectiva profesional (The Continuing Competence Programme for Psychologists Practising in Aotearoa, New Zealand: A guide for participants, 2010), pero es ms precisa en su definicin respecto a los modelos anteriores, al plantear que la competencia implica la interaccin compleja de cuatro componentes que son: el conocimiento, como cuerpo de informacin que sirve para comprender y conceptualizar los asuntos profesionales que uno puede razonablemente esperar encontrar en el contexto laboral; la habilidad o aplicacin efectiva del conocimiento en la prctica actual; el juicio, que es saber cundo aplicar cuales habilidades, y bajo qu circunstancias; y la diligencia o esfuerzo por brindar el mejor servicio posible a todo cliente. Todos estos componentes son todos requeridos para alcanzar el nivel de desempeo esperado de un psiclogo, y estos variaran dependiendo del nivel de experiencia y del contexto de prctica. En consonancia con la conceptualizacin que hace el New Zealand Psychologists Board 18 de las competencias, pero desde una perspectiva transversal o comn entre las diferentes disciplinas el Proyecto 6 ! 4 UEALC y el Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, plantean que la competencia requiere la combinacin de un conjunto
18 El New Zealand Psychologists Board busca con su programa certificar a los psiclogos en su ejercicio profesional de manera similar a la organizacin The Psychological Association of the Philippines (PAP), la cual establece en el documento Certification of Psychology Specialists (2010) que es necesario evaluar la competencia de los psiclogos para determinar si estn cualificados para desempearse en los contextos: del empleo u organizacional; de consejera y de la clnica; educativo; de orientacin vocacional y profesional; consultora; y de supervisin y evaluacin de los servicios psicolgicos. Para ms informacin se sugiere revisar la pgina web: http://www.pap.org.ph/
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de habilidades que los profesionales deben utilizar en la solucin de problemas particulares relacionados con su campo de accin (Malo; Fortes; Verdejo; Orta, 2008). Ms especficamente, para el Proyecto 6 ! 4 UEALC la competencia es la capacidad que tiene un profesional de tomar decisiones, con base en los conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la profesin, para solucionar los problemas complejos y novedosos que se presentan en el campo de su actividad profesional y para el proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, la competencia es una combinacin de atributos con respecto al conocer y comprender; el saber cmo actuar; y el saber cmo ser, de tal manera que la competencia no se puede reducir al simple desempeo laboral y tampoco a la sola apropiacin de conocimientos para saber hacer, sino que abarca todo un conjunto de capacidades, que se desarrollan a travs de procesos que conducen a la persona a ser responsable y competente para realizar mltiples acciones, por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto especifico y cambiante (Beneitone, & cols, 2007). Por otro lado, en el caso de los modelos colombianos de competencias, estos se caracrterizan por definir el concepto de competencia desde dimensiones particulares de la misma que si bien hacen nfasis en el desempeo, este depende segn el contexto o el tipo de actividad que se realice 19 ; y por consiguiente no hay una definicin precisa, lo cual se traduce en el caso de la psicologa en modelos que parten de conceptualizaciones diferentes, ms que de una base comn. Por ejemplo, la prueba Saber-Pro de psicologa define las competencias en el contexto acadmico de la prueba; el modelo descrito por Maria Eugenia Guerrero define las competencias inherentes al desarrollo de actividades de investigacin, la innovacin y la tecnologa partiendo del modelo de competencias laborales que
19 En la pgina 5 del Glosario de la Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional colombiano, la competencia se define como capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades, habilidades destrezas, prcticas y acciones que se manifiestan en el desempeo en situaciones concretas, en contextos especficos (saber hacer en forma permanente); y se caracterizan porque se construyen, desarrollan y evolucionan permanentemente (Para ms informacin se sugiere revisar el Glosario que esta disponible en la pgina web: http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles- 213912_glosario.pdf?binary_rand=8225). De forma paralela el Icfes (Bula, Martnez y cols, 1999) define las competencias como un cojunto de acciones que el sujeto realiza cuando interacta significativamente en un contexto determinado, definicin que se resume en, saber hacer en contexto (Salas, 2005).
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propone el Ministerio de Educacin Nacional (2003), Gonzlez y cols (2007) definen las competencias desde la perspectiva de la tica tomista y la conceptualizacin de Sergio Tobn (2009); y Uribe y cols (2009) definen el concepto de competencias desde la perspectiva laboral de los egresados de la Universidad Javeriana de Cal y empleadores de la misma ciudad.
Tipos de competencias En trminos generales se encontr que cada modelo de formacin por competencias agrupaba las competencias por grupos de categoras y de esta manera le daba un sentido u orientacin particular. En Estados Unidos a partir de la Conferencia de Competencias: Direcciones Futuras en Educacin y Acreditacin que tuvo lugar en el ao 2002 y fue auspiciada por la Asociacin de Psicologa Postdoctoral y Centros de Internado (Association of Psychology Postdoctoral and Intership Centers, APPIC), se desarrollo un modelo de gran aceptacion, conocido como el 'Modelo del cubo 20 (APA Task Force on the assessment of competence in professional psychology: Final Report, 2006; Rodolfa, & cols, 2005). Este modelo del cubo propone doce tipos de competencias (Vase Figura 2 y Tabla 2), que estn conceptualizadas en dos categoras que son: las competencias fundacionales y las competencias funcionales. Las competencias fundacionales (del eje x) se refieren a los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que sirven como fundamento a las funciones de que desempea un psiclogo; las competencias funcionales (en el eje y) se refieren a las funciones especficas del psiclogo que requieren de la integracin de ciertas competencias fundacionales para la identificacin y solucin de problemas asociados al diagnstico, intervencin,
20 El grupo de trabajo del Assessment of Competency Benchmarks utiliz el Modelo del Cubo de Competencias nucleares en psicologa profesional. Este modelo postula que la adquisicin de estas competencias se da durante un proceso de desarrollo que va desde el entrenamiento de la prctica profesional hasta el entrenamiento postdoctoral y a lo largo de toda la vida.
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consulta e investigacin; y en el eje z se representan las etapas del desarrollo profesional (Fouad & cols, 2009).
Figura 2. Modelo del cubo (Adaptado por Germn Andrs Torres de Rodolfa & cols, 2005). En Canad, al igual que en el de Estados Unidos, ha habido varios modelos de formacin por competencias, pero dentro de estos se destaca el que recopilo Henry P. Edwards en el ao 2000, por solicitud del Psychological Sectoral Workgroup en el Agreement on Internal Trade (AIT), con el propsito de proveer un marco articulado de competencias para facilitar el reconocimiento mutuo y la movilidad bajo el AIT en ese pas. Edwards (2000) plantea que aunque las reas de prctica y las competencias reportadas por la jurisdiccin en Canad relevan ciertas diferencias, para la mayor parte son diferencias en nfasis, las cuales deben ser subsumidas bajo Competencias de los psiclogos 19
un conjunto comn ms amplio de competencias fundamentales requeridas para la prctica profesional en psicologa. Estos conjuntos de competencias se derivan de diversas fuentes de informacin y se agrupan en ocho categoras que son (Vase Tabla 2): Relaciones interpersonales con los clientes; Evaluacin de procesos interactivos; Intervencin; Investigacin; tica y estndares; Consulta; Administracin de los servicios ofrecidos al pblico por los psiclogos u otros agentes; y Supervisin de practicantes en psicologa que se estn formando. Competencias de los psiclogos 20
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En Europa, el EuroPsy plantea dos grupos de competencias 21 (Vase Tabla 2), que son las competencias primarias que estn relacionadas con el contenido del proceso de la prctica profesional y las competencias facilitadoras que capacitan al practicante para ofrecer sus servicios efectivamente (EuroPsy The European Certificate in Psychology, 2008). La Australian Psychological Society, en colaboracin con el Carrick Institute for Learning and Teaching in Higher Education, desarrollo un documento titulado Graduate Attributes of the Australian Undergraduate Psychology Program, en el que se definen seis atributos (Vase Tabla 2) que definen las capacidades que los estudiantes de pregrado en psicologa pueden desarrollar durante sus cuatro aos de formacin en la universidad y cada uno de estos atributos est acompaado de unos logros que orientan al estudiante respecto a lo qu debe aprender y a los docentes acerca de qu deben evaluar (Graduate Attributes of Four-Year Australian Undergraduate Psychology Program, 2008). En Nueva Zelanda, la junta de psiclogos de Nueva Zelanda (New Zeland Psychologists Board) ha identificado unas competencias nucleares y del contexto de prctica (Vase Tabla 2) que se constituyen en el requisito mnimo para la prctica competente en el mundo laboral (Core competencies for The Practice of Psychology in New Zeland, 2010). A diferencia de los modelos anteriores que plantean competencias generales y especficas para la formacin de los psiclogos, los modelos de los proyectos Alfa Tuning Amrica Latina y del Proyecto 6 ! 4 UEALC, con respecto a la psicologa como carrera no tienen una propuesta concreta de competencias, pero si tienen una propuesta de competencias bsicas o 'genericas que son comunes a todas las carreras y que ofrecen un punto de referencia sobre lo que se espera de una persona con formacin universitaria a nivel profesional (Vase Tabla 3).
21 En el caso de Espaa, El objetivo general del ttulo de grado en psicologa es formar profesionales con los conocimientos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano y con las destrezas y habilidades bsicas para evaluar e intervenir en el mbito individual y social a lo largo del ciclo vital, con el fin de promover y mejorar la salud y la calidad de vida (Freixa, 2005). Competencias de los psiclogos 22
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Durante la ltima reunin del proyecto Tuning realizada en marzo de 2005 en Buenos Aires, se definieron veintisiete competencias genricas (Vase Tabla 3) que fueron sometidas posteriormente a estudio y revisin entre grupos de acadmicos, estudiantes, graduados y empleadores, pudindose establecer as varios anlisis factoriales que permitieron agrupar las competencias en cuatro componentes o factores principales que son: Factor 1, Proceso de aprendizaje; Factor 2, Valores sociales; Factor 3, Contexto tecnolgico e internacional; y Factor 4, Habilidades interpersonales (Beneitone & cols, 2007). En cuanto al modelo del Proyecto 6 ! 4 UEALC, se definieron unas competencias genricas (Malo, 2008) en la descripcin del perfil de pregrado de las seis carreras del proyecto que se agrupan en ocho temas (Vase Tabla 3). En la reunin de abril de 2006 que se realizo en la ciudad de Mxico, se contrastaron las competencias genricas con los indicadores de Dubln para identificar a qu nivel de estudios correspondan y con esa informacin se distinguieron tres niveles de desarrollo: bsico, medio y avanzado, que podran asignarse a los niveles del pregrado, maestra y doctorado. Esta graduacin del desarrollo de las competencias sirve para establecer estrategias de desarrollo dentro del programa de estudios a cualquier nivel (Malo, 2008). En Colombia, hay un modelo de evaluacin de competencias liderado por el Icfes, que a travs de las pruebas Ecaes Saber-Pro mide unas competencias bsicas (Vase Tabla 4) en los estudiantes de ltimo ao de treinta y tres carreras entre las cuales esta psicologa; dichas competencias son: la competencia interpretativa, que implica encontrar el significado de situaciones problema y abordar su solucin sabiendo qu hacer y cmo hacer; la competencia argumentativa, que supone ante una situacin problema entender, presentar y elucidar diversas razones que apoyen la seleccin de alternativa ms probable, o ms conveniente al propsito de accin; y la competencia propositiva, que requiere proyectar y concretar la mejor propuesta o la ms valida como solucin a una situacin problema. Estas tres competencias son de carcter intelectual y estn asociadas principalmente a la solucin de problemas hipotticos que se les presentan a los estudiantes en el contexto del examen (Orientaciones para Competencias de los psiclogos 24
el Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior Saber Pro-Ecaes: Psicologa, 2010). De otro lado, Maria Eugenia Guerrero (2007) plantea la formacin en unas competencias de investigacin en los estudiantes de pregrado que se fundamentan en el trabajo que han desarrollado en la Universidad Catlica de Colombia en la creacin de grupos y semilleros de investigacin reconocidos; dichas competencias se clasifican segn la taxonoma de competencias laborales del Ministerio de Educacin Nacional en: competencias laborales generales (Vase Tabla 4) de tipo personal, intelectual, interpersonal, organizacional y tecnolgico y unas competencias laborales especficas que contribuyen a la apropiacin y desarrollo del saber cientfico por parte de los estudiantes de diferentes carreras. Competencias de los psiclogos 25
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Por su parte Gonzlez y cols (2007) construyeron un instrumento de evaluacin de competencias ticas que validaron y aplicaron en una investigacin que realizaron con estudiantes de primer y ltimo semestre de psicologa de cinco universidades. En dicho instrumento evaluaron cinco competencias ticas que son: discernimiento tico, frente a un dilema tico profesional con base en la aplicacin de diferentes formas de argumentacin tica; Recto obrar, frente a un dilema tico profesional teniendo en cuenta diversas alternativas de solucin y eligiendo aquella que favorezca el bienestar del mayor nmero de personas involucradas en el dilema; Responsabilidad social, al reconocer que es inevitable que las propias acciones afecten a los dems de forma directa o indirecta, independientemente de las intenciones y motivaciones que las justifiquen; Respeto por la dignidad humana, de otras personas semejantes nosotros, tolerando las diferencias que se puedan presentar y reconociendo las paradojas que a partir de esta realidad se generan; y Sentido moral, para emitir juicios valorativos sobre los comportamientos propios o ajenos, tomando en consideracin el marco normativo, histrico y cultural que regula los actos de convivencia social. Desde una perspectiva inductiva, en la Universidad Javeriana de Cali, se hizo una conceptualizacin de las competencias del psiclogo javeriano 22 (Uribe & cols, 2009) a partir de un estudio que se realizo con egresados de psicologa de esa institucin y empleadores de la misma ciudad, encontrando que para el ejercicio profesional de estas personas son muy importantes competencias de carcter intelectual como: anlisis de la informacin y planeacin estratgica; y de carcter interpersonal como: el trabajo en equipo, el establecimiento de relaciones interpersonales y otras como la capacidad de realizar presentaciones orales ante pblicos profesionales y no profesionales.
Estrategias didcticas y evaluativas de los modelos de competencias Pese a que los modelos de formacin por competencias revisados hacen una caracterizacin extensa de las competencias no se hace una descripcin profunda en
22 Hay otro estudio que fue realizado por Andrea Herrera, Maria Fernanda Restrepo, Ana Fernanda Uribe y Claudia Natalia Lpez (2009) acerca de las competencias acadmicas y profesionales del psiclogo javeriano segn las funciones o tareas que desempean en los contextos clnico, educativo, organizacional, de investigacin y otros. Competencias de los psiclogos 27
la enseanza de las mismas ni tampoco clarifican el rol de las facultades y los docentes frente a la formacin de los estudiantes, ya que se hace es nfasis en las habilidades y/o conocimientos que estos ltimos deben adquirir y en las estrategias de evaluacin que han de implementarse para verificar su adquisicin. Respecto a las estrategias de evaluacin, la American Psychological Association plantea en el documento Teaching, Learning & Assessing in a Developmentally Coherent Curriculum (2008) que a nivel de pregrado los objetivos de aprendizaje deben evaluarse en cada facultad a partir de la implementacin de un sistema de evaluacin para el programa acadmico y para los estudiantes. Aunque la evaluacin de los estudiantes y del programa es similar en los mtodos que son usados y en la unidad de medida, las dos aproximaciones difieren en propsito, el uso de los resultados y de las unidades de remediacin. La evaluacin de los estudiantes se realiza para determinar el dominio que tienen los estudiantes de ciertos conocimientos o habilidades, mientras que la evaluacin del programa aporta una visin general acerca del desempeo institucional y de las mejoras que requiere el programa. En este sentido, el documento Teaching, Learning & Assessing in a Developmentally Coherent Curriculum (2008) recomienda a las facultades para la evaluacin institucional, desarrollar una lista de resultados de aprendizaje para los estudiantes, que son descripciones de lo que la facultad espera que ellos aprendan a nivel cognoscitivo, actitudinal y comportamental al terminar sus estudios. Para desarrollar los resultados se recomienda seguir cinco pasos a saber, que son: examinar la alineacin entre los resultados de aprendizaje y el currculo; seleccionar los medios o recursos de evaluacin de los resultados y determinar los criterios de xito; recolectar datos del proceso de evaluacin; y revisar los datos para determinar qu cambios son necesarios para el mejoramiento del programa. Una vez que se han implementado los cambios, el subsecuente ciclo de evaluacin debe ser diseado para obtener evidencia de que los cambios fueron exitosos en la consecucin de los resultados planteados por el programa. Para evaluar a los estudiantes plantea la necesidad de implementar modelos de evaluacin formativa que permitan implementar a tiempo estrategias remediales ante las dificultades que puedan Competencias de los psiclogos 28
presentar los estudiantes y determinar el nivel de progreso de los mismos mediante tres niveles que son: el Nivel bsico, que se refiere a las habilidades que los estudiantes deben adquirir en una etapa introductoria a los cursos de psicologa; el Nivel de desarrollo, que hace alusin a las habilidades que los estudiantes deben desarrollar en la transicin de cursos inferiores a superiores en el currculo de pregrado en psicologa; y el Nivel avanzado, que se refiera a las habilidades que se espera que desarrollen los estudiantes en una etapa de formacin avanzada cercana al final de la especializacin. Adems, afirma que el nivel bsico representa la 'retencion y la comprension, el nivel de desarrollo representa la 'aplicacion y el anlisis y el nivel avanzado representa la 'evaluacion y la creacion. A nivel de las competencias que deben adquirir los estudiantes de doctorado, la American Psychological Association propone una amplia gama de instrumentos para evaluarlas entre los que se destacan las rubricas y matrices de evaluacin que se enuncian en el documento titulado Competency Assessment Toolkit for Professional Psychology fact Sheets 23 . En el caso de las competencias propuestas por Gilbert (2010) no se mencionan como tal estrategias de evaluacin sino las reas de prctica profesional en las cuales deben desempearse los psiclogos a nivel del doctorado; mientras que en el modelo de EuroPsy (EuroPsy The European Certificate in Psychology, 2008) se describe la evaluacin del estudiante a partir del proceso de prctica supervisada, en la que el supervisor debe realizar evaluaciones sumativas y formativas que le den evidencias para determinar el nivel del desarrollo de las competencias alcanzado, que puede ser: (Nivel 1) conocimiento bsico y habilidad presente pero la competencias esta insuficientemente desarrollada; (Nivel 2) competencia para el desempeo de tareas pero requiere gua y supervisin; (Nivel 3) competencia para el desempeo de tareas bsicas sin necesidad de gua o supervisin; y (Nivel 4) Competencia para
23 Para ms informacin se recomienda revisar los apartados del Competency Assessment Toolkit for Professional Psychology que son: http://www.apa.org/ed/graduate/introduction.pdf; http://www.apa.org/ed/graduate/fact-sheets.pdf; http://www.apa.org/ed/graduate/toolkit-assessment-measures.pdf; y http://www.apa.org/ed/graduate/usefullness-ratings.pdf
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desempear tareas complejas sin necesidad de gua o supervisin. Para que un estudiante pueda realizar su prctica independiente, es necesario que al final del periodo de prctica supervisada, la mayora de las competencias del estudiante estn en los niveles 3 y 4. La Australian Psychological Society, en el documento Learning Outcomes and Curriculum Development in Psychology (2006) hace nfasis principalmente en las estrategias de evaluacin ligadas al currculo de los diferentes programas universitarios, planteando que estos tienden a utilizar estrategias tradicionales como pruebas de seleccin mltiple y exmenes en los primeros aos de formacin de los estudiantes, as como reportes de laboratorio, ensayos escritos y presentaciones orales entre otras. Igualmente, propone que los programas deben realizar procesos de innovacin curricular tendientes a mejorar la calidad formativa al interior de los programas y en otras carreras profesionales. La New Zealand Psychology Board por su parte hace nfasis el proceso de autoevaluacin continua de las competencias por parte de los profesionales en psicologa segn el documento The continuing competence programme for psychologists practising in Aotearoa New Zealand (2010), donde se establece que los psiclogos de ese pas deben hacer una revisin de sus fortalezas y debilidades como profesionales, para determinar unos objetivos y un plan auto-dirigido de aprendizaje que les permita fortalecer su nivel de competencia. En el caso de Colombia, el Icfes mediante las pruebas Ecaes Saber-Pro de Psicologa evala competencias de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo de los estudiantes que estn en su ltimo ao de estudios, con el fin de obtener un indicador de la calidad acadmica de los diferentes programas acadmicos y su posicionamiento en este aspecto Orientaciones para el Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior Saber Pro-Ecaes: Psicologa (2010). Los otros modelos de formacin por competencias no estn estandarizados a nivel nacional, y por ende las estrategias que usan para evaluar competencias son de carcter institucional.
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reas de contenido disciplinares y profesionales en psicologa De los modelos de formacin competencias mencionados previamente, la mayora no hace una distincin entre reas de contenido y competencias ya que los engloba a ambos en las mismas categoras, pero algunos si establecen esta distincin como son el modelo de la American Psychological Association, el del EuroPsy y el que plantea el Icfes en la prueba Ecaes Saber-Pro segn los parmetros de la Resolucin 3461 de 2003. En Estados Unidos, la American Psychological Association ha diseado guas de orientacin para las instituciones educativas respecto a las reas de contenido bsicas que se deben ensear en psicologa segn el nivel de formacin. Para los colegios de educacin secundaria diseo el High School Psychology Curricula (2005), que plantea unos estndares de contenido organizados jerrquicamente por niveles de especificidad en dominios, reas, contenidos, desempeos, e indicadores de desempeo; para los programas de pregrado esta el APA guidelines for the undergraduate psychology major (2007), en el que se establece que los programas deben formar a los estudiantes para pensar cientficamente acerca del comportamiento, desarrollar habilidades de investigacin y actuar conforme a unos valores proIesionales con miras a prepararlos para el ingreso a un 'major o postgrado; a nivel de los postgrados como los doctorados no plantean contenidos sino competencias de desempeo propiamente dichas. En el documento High School Psychology Curricula (2005) se definen cinco grandes dominios de contenido disciplinar que son (Vase Tabla 5), mientras que en los APA guidelines for the undergraduate psychology major (2007) no plantean contenidos sino diez objetivos de aprendizaje divididos en dos grandes categoras que son: Conocimientos, habilidades y valores coherentes con la ciencia y la aplicacin de la psicologa; y Conocimientos, habilidades y valores coherentes con la educacin en artes liberales, que son comunes con otros programas. Los objetivos de la categora Conocimientos, habilidades y valores coherentes con la ciencia y la aplicacin de la psicologa, son: Objetivo 1, Conocimiento base de la psicologa; Objetivo 2, Mtodos de investigacin en psicologa; Objetivo 3, Habilidades de pensamiento Competencias de los psiclogos 31
crtico en psicologa; Objetivo 4, Aplicacin de la psicologa; y Objetivo 5, Valores en psicologa. Respecto a los objetivos de la categora Conocimientos, habilidades y valores coherentes con la educacin en artes liberales, los objetivos son: Objetivo 6, Informacin y alfabetizacin tecnolgica; Objetivo 7, Habilidades de comunicacin; Objetivo 8, Conciencia sociocultural e internacional; Objetivo 9, Desarrollo personal; y Objetivo 10, Planeacin y desarrollo de carrera (Halonen & cols, 2000). En el caso del modelo de EuroPsy, se plantean tres fases de formacin profesional, de las cuales las dos primeras estn contempladas en una estructura curricular comn (Vase Tabla 5) con tres niveles de aplicacin que son: el individual, el grupal y el social (EuroPsy The European Certificate in Psychology, 2008). En la primera fase, se obtiene el titulo de bachelor, en la segunda fase se obtiene un titulo de master y en la tercera fase el estudiante realiza una prctica profesional supervisada (EuroPsy The European Certificate in Psychology, 2008). La primera fase tiene una duracin de tres aos a cinco aos de formacin y est dedicada a la orientacin de los estudiantes en las diferentes sub-especialidades de la psicologa ofreciendo una educacin bsica en investigacin, teoras, tcnicas, y habilidades que se deben adquirir en psicologa; la segunda fase, prepara al estudiante para la prctica profesional independiente como psiclogo entrenndolo en unas habilidades especficas; y la tercera fase corresponde al ao supervisado de prctica en un rea particular de la psicologa, como preparacin de los estudiantes para realizar la practica independiente como licenciados en psicologa (EuroPsy The European Certificate in Psychology, 2008). En Colombia, el Icfes en coordinacin con Ascofapsi, han determinado en la Resolucin 3461 de 2003 y en la gua de Orientaciones Saber Pro-Ecaes (2010) que todo programa en psicologa profesional deber considerar unas reas de formacin, disciplinar y profesional comunes, que no necesariamente se traducen en asignaturas sino en contenidos temticos que deben hacer parte de la estructura curricular de los diferentes programas (Vase Tabla 5). Competencias de los psiclogos 32
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Conclusiones
En trminos generales se encuentra que los modelos de formacin por competencias internacionales como nacionales que fueron revisados presentan ciertas caractersticas comunes respecto a los planteamientos que hacen de la definicin y el tipo de competencias, las estrategias didcticas y evaluativas y las reas de contenido. En la definicin de las competencias, la mayora de los modelos conciben las competencias como un conjunto de conocimientos y habilidades de desempeo que se aplican contextualmente en respuesta a necesidades particulares y a la solucin de problemas, por lo que se conceptualizan desde un enfoque profesional-laboral en el que lo importante es brindar un servicio de calidad a los clientes o usuarios, bien sea en el contexto de la prctica profesional, en el entorno laboral propiamente dicho o en casos hipotticos que se le planteen a la persona. A nivel de la clasificacin de los tipos de competencias, los modelos de formacin tienden a agrupar las competencias en categoras genricas relacionadas con los saberes fundamentales de la psicologa a nivel aplicado o prctico, ya que algunas de las categoras comunes a los modelos fueron: pensamiento crtico sobre la prctica, relaciones profesionales e interpersonales, evaluacin e intervencin y diversidad cultural e individual; y como categoras bsicas o transversales con otras carreras los modelos del Proyecto Alfa Tuning y 6 4 UEALC comparten categoras como: aplicacin del conocimiento profesional, habilidades de comunicacin 24 , liderazgo, solucin de problemas, trabajo en equipo 25 y tica 26 . En lo concerniente a las estrategias de formacin y evaluacin, se pudo establecer que los modelos no abordan con profundidad el tema de estrategias didcticas ni especifican tampoco el rol formativo de los programas ni de los docentes, pero hacen nfasis en los deberes de los estudiantes en cuanto a la adquisicin de las competencias y en las estrategias de evaluacin de las competencias que deben implementar tanto los programas como los profesionales en psicologa.
24 De igual manera los modelos de formacin que plantean categoras genricas de competencias en psicologa mencionan las habilidades comunicativas. 25 El modelo Uribe & cols (2009) tambin menciona el trabajo en equipo como una competencia importante. 26 De forma similar el modelo de Gonzlez & cols (2007) menciona la importancia de las competencias ticas. Competencias de los psiclogos 34
A nivel de las reas curriculares, se logro determinar que la mayora de los modelos no hace una distincin o separacin clara entre las reas profesionales y disciplinares, puesto que algunos integran en las competencias los conocimientos y la habilidades como el caso el de la Australian Psychological Society y del New Zealand Psychology Board, mientras que otros las definen con la estructura de contenidos particulares. Solo en Colombia, se hace una distincin clara entre las reas disciplinares y profesionales de la psicologa con sus respectivos componentes en la Resolucin 3461 de 2003 y en la gua de Orientaciones del Ecaes Saber-Pro (2010).
Discusin De acuerdo con el anlisis documental realizado de los modelos de formacin por competencias descritos en los documentos (Vase Apndice A1) siguiendo las categoras, subcategorias, indicadores y las preguntas de la matriz, se pudo establecer que si bien los modelos actuales de formacin por competencias hacen un aporte valioso a la formacin y a la cualificacin profesional de los psiclogos, se enfocan principalmente en la dimensin profesional de la psicologa y el servicio al usuario, pero descuidan aspectos relacionados con la funcin educativa de los programas de psicologa, la formacin investigativa y el proyecto de vida de los psiclogos, los cuales son aspectos que hacen parte de la formacin integral de cualquier profesional en la actualidad. As como se proponen competencias para el ejercicio profesional, los modelos de formacin por competencias tambin deberan hacer explcitos los lineamientos generales respecto a la responsabilidad que tienen los programas de psicologa en la formacin por competencias, en lo relacionado con: el rol de los docentes y directivos, los recursos que deben destinar para apoyar la formacin y las estrategias de apoyo adicionales que les deben brindar a estos ltimos en caso de tener dificultades en su desarrollo acadmico y profesional. Adems, es importante que consideren el desarrollo en los estudiantes o de los profesionales de unas competencias investigativas como las que plantea Guerrero (2007), ya que de ello Competencias de los psiclogos 35
depende la creacin de lneas y grupos de investigacin, as como la produccin de aportes de conocimiento e innovaciones al campo disciplinar de la psicologa, que traen beneficios para las instituciones y de la sociedad. Finalmente, es de gran relevancia que los modelos de formacin por competencias en psicologa diseen un rea curricular asociada al proyecto de vida de los profesionales, con el fin de articular los diferentes tipos de competencias con sus metas y expectativas de vida no solamente profesionales sino tambin personales, en la medida en que son seres humanos integrales, no reductibles solo a su quehacer. De ah se deriva la necesidad crear modelos de competencias, que consideren todos los aspectos mencionados y que fundamenten por un lado su enseabilidad relacionando las necesidades sociales con el saber psicolgico, y por otro su educabilidad relacionando las necesidades del estudiante con el saber psicolgico, de tal manera que puedan generar nuevo conocimiento a travs de la satisfaccin de necesidades sociales y contribuir al desarrollo de las personas en su proyecto de vida individual como se muestra en la Figura 3. Figura 3. Caractersticas de los nuevos modelos de formacin por competencias. Competencias de los psiclogos 36
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