Estrategias del rea Lgico Matemtica

La matemtica desde su inicio debe ser significativa y atractiva para los nios, es por ello que deben propiciarse situaciones de la vida en el aula y comunidad, que permitan al nio aprender de manera natural, agradable, dinmica, exploratoria de los objetos y prctica.

El conocimiento lgico-matemtico

Formando un torre de cubos

Verbalizar las acciones y los descubrimientos en cuanto a la relacin con los objetos.

Abstraccin reflexiva
El conocimiento no es observable (o no existe en la realidad) El nio construye el conocimiento en su mente a travs de las relaciones con los objetos. (Accin = Experiencia) Se desarrolla siempre de lo ms simple a lo ms complejo. El nio, para construir el pensamiento lgico matemtico, debe: Observar el entorno a partir de los diversos sentidos, para interpretar el mundo que lo rodea. Vivenciar las situaciones a travs del propio cuerpo y del movimiento. Manipular, experimentar sobre los objetos para crear en el nio esquemas mentales de pensamiento. Jugar como parte normal de su desarrollo. Basar el aprendizaje de las estructuras lgico matemticas en un enfoque global, a partir de las actividades contextualizadas. Ha de conocer el nivel de maduracin de los nios, mediante las manifestaciones externas alcanzadas por ellos. Proporcionar el material adecuado y organizar todo tipo de actividades, para que los nios puedan establecer conceptos.

Es indispensable para el establecimiento de conceptos primarios o nociones bsicas, relaciones y esquemas matemticos

nuevos

Objetivo: Favorecer en el nio una buena estructuracin mental, y tambin proporcionarle una herramienta para el conocimiento de su entorno.

Ha de referirse a los hechos matemticos con un lenguaje preciso, para que los conceptos se denominen desde el principio de manera correcta.
2+2=4 3+3=6

Consideraciones Metodolgicas Vivencia con el propio cuerpo

Permiten desarrollar nociones de ubicacin espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relacin con otros; es por ello que en el inicio de la programacin curricular debe drsele nfasis.

Al plantear y orientar la resolucin de problemas de las situaciones que se presentan en el aula y pueden ser resueltas por los nios con apoyo del educador. Ofrecer a los nios y nias oportunidades suficientes de comunicar experiencias matemticas. Al propiciar las representaciones grficas de los nios y nias en el cierre de las actividades donde existan contenidos matemticos que han sido experimentados a nivel corporal o con material concreto.

Facultad de Educacin e Idiomas Escuela de Educacin Inicial Estrategias del rea Lgico Matemtico

Exploracin y manipulacin del material concreto:

Capacidades que se potencializan en la exploracin que se da en las actividades, donde se brindan oportunidades de relacionarse de manera libre que permiten que el nio descubra nociones y competencias matemticas requeridas para el nivel inicial.

Al retomar producciones de los proyectos que los nios realizan en la hora de juego libre, como agrupaciones, comparaciones, etc., para la introduccin

Asignatura: Didctica de la Matemtica. Docente: Maritza Figueroa Chambergo Alumnas: Esther Calle Aguilar. Cheryl Len Neyra. Cecilia Romero Sipin. Sonia Santilln Montalvo.

Representacin grfica y verbalizacin.

La representacin simblica del lenguaje matemtico se desarrolla: Durante las actividades permanentes: asistencia, calendario, organizacin temporal y otras.

posterior de conjuntos, de manera grfica y numrica.

2014-0