SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, FORMACIN DOCENTE Y EVALUACIN

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PLANEACIN DOCENTE
DATOS DE LA INSTITUCIN: Nombre: ESCUELA NORMAL PARTICULAR INCORPORADA COLEGIO ENSENADA, ENSENADA

CICLO ESCOLAR 2013-2014 II

Clave

02PNL0008Z

DATOS DEL PROFESOR Nombre: Fecha de entrega: BRIAN MICHAEL CORRALES MAYTORENA 10-FEBRERO-2014 Firma del Subdirector (a):

DATOS DE LA ASIGNATURA: Nombre: Licenciatura: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR LICENCIATU RA PRIMARIA
DFAD: Calzada Anhuac 427 / Colonia Ex Ejido Zacatecas / Cdigo Postal 21090 / Mexicali, Baja California, Mxico. Telfono y Fax: 01 (686) 559 88 13, 30 y 31 / Correo Electrnico: formaciondocentebc@educacionbc.edu.mx

Especialidad o rea de

Semestre:

II

EN atencin:

EDUCACIN

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Horas por semana: Plan de estudios: 6 2012 Curricular/cocurricular CURRICULAR Horas clase: 6 HRS

CICLO ESCOLAR 2013-2014 II Horas prcticas: Clases por semana: 3

PROPSITOS GENERALES DEL CURSO

Ofrecer herramientas para la observacin y el anlisis de la prctica escolar de manera que el estudiante normalista centre su atencin en la institucin y la prctica escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre docentes y estudiantes, la organizacin, gestin y administracin institucional, el vnculo con los padres de familia, entre otras, con la finalidad de reunir evidencias empricas que sirvan de insumos para la comprensin y explicacin de la prctica escolar.

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Conocimientos: Sistematizar informacin. Diseo y elaboracin para acopio de de instrumentos informacin. Anlisis de informacin Habilidades:

CICLO ESCOLAR 2013-2014 II Actitudes:

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de Respeto y tolerancia ante las informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos intervienen en su trabajo docente. diferentes dimensiones sociales que se diversas opiniones o formas de actuar. actividades. el aprendizaje propio y

que Colaboracin en las diversas

Observar y analizar con rigurosidad las Responsabilidad para construir articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella. colectivo. Responsabilidad

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DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO Y SU RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS:

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Unidad 1: Coloca en el centro la compleja relacin que se da entre la comunidad y la institucin educativa, reconoce que existe un sistema cultural y social que opera de manera independiente e interdependiente que sirve de base para sostener dicha relacin. De esta manera recupera las dimensiones sociales, culturales, ideolgicas, axiolgicas, institucionales, para analizar la forma en que se materializan en la escuela. Con ello se propone entender las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactan, participan y se vinculan. Finalmente coloca en el centro la valoracin social que adquiere la escuela en la comunidad. Unidad 2: Centra su atencin en los procesos y prcticas de gestin en las escuelas de educacin bsica, reconoce la cultura y el clima institucional, a partir de estos componentes profundiza en la micropoltica institucional, las relaciones interpersonales, de poder, de organizacin y distribucin de responsabilidades profesionales de los docentes. Analiza los modelos de gestin y la manera en que sta tiene incidencia en la conformacin de escuelas efectivas, de la misma forma da cuenta de cmo los distintos resultados de la gestin escolar permiten arribar a propuestas de innovacin e intervencin concretas en las escuelas que dan paso a la satisfaccin de la comunidad y la administracin escolar por la va de la evaluacin institucional Unidad 3: Focaliza las relaciones maestro alumno, la distribucin del tiempo, utilizacin de materiales didcticos y de apoyo, el uso de libros de texto, los saberes docentes, los estilos de trabajo, los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las rutinas que se construyen en el aula. El anlisis de estos procesos permite profundizar en la concepcin de prctica docente y permite comprender cmo es que se materializa la propuesta curricular en el aula de clase.

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IMPACTO DE LA ASIGNATURA CON LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. PLAN DE EVALUACIN GENERAL ELEMENTOS DESCRIPCIN

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DIAGNSTICA:

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Al inicio de cada tema, con estrategias previamente diseadas, se harn sondeos para identificar el nivel de conceptualizacin y conocimiento del nuevo tema.

PROCESUAL: Rbrica, Participaciones en clase Exposiciones Productos escritos Tareas Ensayos Reporte de lectura Ejercicios de anlisis que contribuyen a la reflexin y comprensin de la prctica escolar. Calidad de la informacin y el tratamiento analtico que se hace de sta, considerando los referentes tericos y revisin de videos. Inters y disposicin para realizar las actividades dentro y fuera del aula. Calidad en la participacin durante la clase. Comprensin y redaccin de los textos. Claridad y congruencia de las conclusiones. Guiones para recabar informacin Productos elaborados. Exposiciones por equipo. Redaccin de textos. Elaboracin de una gua de observacin.

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FINAL: Exposiciones Productos escritos Tareas Ensayos

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Presentaciones que demuestran dominio del tema en cuestin. Aquellos ejercicios que se destinan para el aula, debern ser entregados en horas-clase. En tiempo y forma. (no se aceptan trabajos extra-tiempo, excepto casos especiales) Contenido (teora, inferencia) estructura (coherencia, ortografa) presentacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN (%): Actividad de evaluacin Participaciones Productos Prcticas Actitud 30% (Un bimestral o dos parciales) 20% (Ceremonias cvicas, proyectos a la comunidad, en clase, por equipos) 20% (Tareas, investigaciones, ensayos, exposiciones) 10% Diario de lectura (reporte e inferencia) 10% (Asistencia y presentacin, planeacin, evaluacin de la prctica) 10% (Disposicin, apertura, disciplina, puntualidad)

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BIBLIOGRAFA GENERAL

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Unidad I

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Gimnez, M., G. (2008). La teora y el anlisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales. Mxico: CONACULTA. Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prcticas, proceso y rituales en la escuela normal (pp. 45-99). Mxico: Plaza y Valds. Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata.

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Unidad III Bazdresh, M. (2000). Vivir la educacin, transformar la prctica (pp. 13-66). Guadalajara, Mxico: SEJ. Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedaggico (pp. 72-99). Madrid: Morata. Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada (pp. 11-56). Argentina: Amorrortu editores. Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado (pp. 119-164, 187-234). Madrid: Morata. Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Gra. Mora, M. E. et.al. (2003). La prctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Pia, J. M., Furlan, A. y Saudo, L.
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Zabala, A. (2005). La funcin social de la enseanza y la concepcin sobre los procesos de aprendizaje. En La prctica educativa. Cmo ensear (pp. 25-35). Barcelona: Gra.

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