Calendario

2013-2014

escolar

Hablar de educacin inclusiva es hablar de un proceso orientado a responder la diversidad de los estudiantes. Por qu proceso?, porque la educacin inclusiva no es algo esttico, ni termina cuando hemos concluido una prctica, la inclusin debe ser considerada como una bsqueda interminable de formas ms adecuadas de responder a la diversidad. La educacin inclusiva est adems relacionada con la presencia, la participacin y los logros de todos los alumnos. Es momento de reflexionar sobre nuestra prctica docente, todo el alumnado est presente en el aula, participando y progresando?, tenemos en cuenta sus capacidades a la hora de establecer los aprendizajes para cada uno de ellos?, hacemos que participen todos en la actividad que estamos desarrollando?, les damos voz y visibilidad a todos ellos?, qu expectativas tenemos para cada uno de ellos? y por ltimo, todos progresan? Pero tambin es momento de reflexionar sobre las culturas y polticas educativas de nuestros centros, somos un centro que acoge? todo el mundo se siente acogido?, cmo se organizan los apoyos, son inclusivos o exclusivos?, el profesorado trabaja colaborativamente?, y las familias?... estas y otras preguntas nos harn reflexionar sobre nuestra realidad y nos ayudarn a conseguir que nuestros centros sean ms inclusivos.

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Para saber ms:

Fundamentos de la Educacin InclusivaConferencia impartida por D. Jordi Muntaner en las
I Jornadas de Educacin Inclusiva de Aragn. Junio 2013

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Octubre
Con mis maestros he aprendido

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mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms (Proverbio hind). Llega un nuevo curso escolar. Atrs quedan los meses de verano donde hemos descansado y retomado fuerzas para una nueva etapa. Otra vez nos encontramos con nuestros compaeros y amigos. Los profesores siguen estando ah pendientes de nuestros progresos, de nuestras tareas. Algunos de los profesores, familias y alumnos nos conocemos, otros no; algunos han cambiado durante el verano, otros no; algunas cosas han cambiado en la escuela, otras no Nos esperan las aulas, los pasillos, el comedor, la biblioteca, el patio de recreo y los lugares entraables del colegio donde convivimos alumnos y alumnas de diferentes lugares. Aqu jugamos, aqu nos divertimos, aqu aprendemos y forjamos nuestro futuro. Quizs cuando el tiempo pase recordaremos con nostalgia estos reencuentros de nuevo curso, los cuadernos sin estrenar, los libros sin abrir, el estuche nuevo y las miradas ansiosas de conocer y de aprender. Nos sentimos a gusto en una escuela inclusiva, con eliminacin de barreras, con protocolos de acogida, donde se innova y donde nos podemos conocer, compartir y disfrutar. BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO!

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Qu es lo primero que piensas cuando escuchas la palabra barrera? Seguro que te surgen ejemplos de elementos fsicos que pueden dificultar el acceso a los diferentes espacios y dependencias del centro, incluso al propio centro: escaleras, puertas estrechas, objetos y accesorios inaccesibles.

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Pero existen otras barreras que no por no ser tan visibles y evidentes son menos importantes, sabes cules son? Si furamos capaces de hacernos buenas preguntas es posible que pudiramos identificarlas. El lenguaje que utilizamos en el aula permite a todos los alumnos acceder a la informacin comprendindola y asimilndola? El nivel de complejidad de los contenidos que pretendemos ensear es adecuado para la capacidad cognitiva de todos nuestros alumnos? Las actividades que proponemos permiten el desarrollo de las diferentes inteligencias? Y los canales que utilizamos para transmitir la informacin tienen en cuenta las posibilidades y preferencias de procesamiento de todos mis alumnos? stas y otras preguntas nos tendran que ayudar a reflexionar y comprobar si el diseo de nuestras propuestas didcticas es un diseo universal. Si sirve slo para unos cuantos alumnos o bien a travs de una propuesta comn todos se pueden beneficiar. Para caminar hacia una educacin inclusiva es necesario que los diseos de nuestros espacios, actividades, materiales y tiempos permitan que todos los alumnos puedan estar presentes, participen plenamente y progresen en su desarrollo y aprendizaje.

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Y T QU OPINAS?

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Amor, asombro, alegra, apego, curiosidad, cario, confianza, deseo, entusiasmo, esperanza, humor, fascinacin, optimismo, paciencia, pasin, respeto, satisfaccin, templanza, ternura, tranquilidad, valenta No estn todas las que son, pero s son todas ellas generadoras de vida. Aprende y ensea a vivir la vida, disfruta y haz disfrutar de ella desde la felicidad, la libertad y la dignidad. La temporalizacin, el da a da; el espacio, nuestro mbito vital; la metodologa, la coherencia; y la evaluacin, el calor humano. Las emociones forman parte de nuestro currculo personal y, por lo tanto, del quehacer educativo.

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Enero
Retraso mental, sobresaliente, discapacidad, dificultades de aprendizaje, inmigrante, altas capacidades son conceptos que definen. Definir lleva implcito poner lmites, acotar, delimitar, etiquetar. Las etiquetas, inconscientemente, se asocian a representaciones mentales, a emociones, a expectativas desajustadas que, por el efecto Pigmalin, terminan por cumplirse. En muchas ocasiones impiden centrarse en lo verdaderamente importante: la persona y sus potencialidades y nos llevan a centrarnos en lo accesorio, en lo adjetivo en el dficit. Qu pena! La escuela es una reproduccin de la sociedad. Todos somos diferentes. Nos podemos imaginar un mundo sin diversidad? Todos iguales, con las mismas capacidades, mismas habilidades, mismos intereses, misma estatura, mismo color de ojos Todo muy aburrido y empobrecedor. Qu horror! La escuela debe atender las necesidades educativas de todos sus miembros, debe apreciar y aprovechar las diferencias para igualar a todos en dignidad, debe centrarse en la etiqueta ms valiosa: la de nio/a que se educay todo ello en el aula ordinaria. Qu esperanzador!

Febrero
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La educacin que recibiste te ense a ser feliz? Crees que puedes incrementar el nivel de bienestar de tus alumnos? Piensas que los temas de desarrollo personal y social deben trabajarse de modo ms sistemtico en las aulas? La educacin positiva es la aplicacin de la psicologa positiva a la educacin. Aspectos como la resiliencia, el optimismo, el sentido del humor, la vitalidad, la esperanza, son una va para la transformacin positiva de las personas. Vas que favorecen su desarrollo en las aulas son las metodologas innovadoras y participativas y la actitud positiva del profesorado.

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Propuestas :

Experiencias de educacin positiva Programa Aulas Felices Bibliografa

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Marzo
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Todos aprendemos de todos, todos podemos ayudar a que todos podamos aprender porque todos nos necesitamosPara ensear a aprender y a convivir es necesaria la presencia activa, propia y de los otros. Se trata de saber todo lo que se pueda y de contribuir con lo que cada uno sabe al logro de metas comunes de progreso y mejora. Se trata de un estilo de vida basado en los valores de la convivencia, el respeto y la cooperacin.

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Ideas clave:
Profesorado reflexivo y colaborativo. Agrupamientos inclusivos: agrupamientos heterogneos con redistribucin de los recursos humanos dentro del aula. nfasis en las interacciones. Se aprende mediante el dilogo, la colaboracin y la interaccin. Docencia compartida. Implicacin de la comunidad social y educativa.

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30 Para saber ms:

Grupos interactivos. Aprendizaje dialgico en las aulas para el xito de todas y todos *

Abril

Docencia compartida: Se aprende mediante el dilogo, la colaboracin y la interaccin de toda la comunidad educativa.
Grupos interactivos: El profesado disea pero son varios los adultos que entran en el aula. No es necesario que sean docentes (ej. voluntarios, jubilados, familiares, alumnado ayudante de grupos superiores.). Adecuado, sobre todo, en reas instrumentales. Dos grupos unidos con sus dos profesores. Dos docentes en el aula repartiendo por igual la responsabilidad de diseo y desarrollo de las sesiones. Tutor personal: un profesor se encarga de tutorizar de forma personal a uno o unos alumnos, aunque no sea su tutor oficial.

Grupo de Apoyo Mutuo: Herramienta para el desarrollo de un modelo de apoyo colaborativo inclusivo. Permite articular estructuras funcionales diversas que se ajusten a las necesidades e intereses de cada centro. Los participantes toman poder en el proceso porque adquieren la capacidad de tomar decisiones sobre la transformacin de su realidad. Podran ser mixtos o de una parte de la comunidad educativa. Tertulias dialgicas: reuniones de profesorado, alumnado, familias y personas del entorno, para puesta en comn de la lectura realizada de textos extrados de obras (generalmente clsicas). Cualquiera puede ser el coordinador de las tertulias.
* Conferencia impartida por Sandra Racionero en las I Jornadas de Educacin Inclusiva de Aragn.

Mayo
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Howard Gardner, psiclogo de la Universidad de Harvard,

revolucion la psicologa con su teora de las inteligencias mltiples. Su trabajo repercuti en la mejora del sistema educativo y le vali reconocimientos internacionales como el Premio Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales de 2011. Howard propone ocho inteligencias o capacidades para resolver problemas. Todos poseemos las ocho inteligencias y la capacidad de desarrollarlas hasta un nivel razonable de rendimiento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento y la formacin adecuada. Debido a las diferencias individuales, nuestra labor como docentes es la de administrar una amplia gama de estrategias docentes, de oportunidades de expresin y de participacin donde cada uno pueda encontrar la inspiracin necesaria para desarrollar una u otra inteligencia y ensanchar as el mundo de muchos escolares que viven asfixiados por un medio donde prima la brillantez acadmica ligada al concepto de inteligencia nica. Slo garantizaremos que todos nuestros escolares puedan acceder y avanzar en el currculum dando voz a las inteligencias ignoradas (musical, espacial, cintico-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal). Y slo garantizaremos una educacin verdaderamente inclusiva combinando las mltiples inteligencias.

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Junio
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diferente, para las que no gustan de rutinas, para los que cada nio es nico,
Para los que piensan de forma para las que la educacin no se mide con una regla, para los que bucean en la novedad, para las que quieren romper espacios y tiempos, para los que se

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fascinan en su
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trabajo, para las que el aula es una carpa, para los que la

magia forma parte del currculo, para las que creen que el saber no tiene fronteras, para los que relacionan
conceptos dispares, para las que cualquier novedad es fuente educativa, para los que no ponen puertas a la escuela, para las que consideran que la creatividad es una capacidad y todos la podemos desarrollar.

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Recursos:
- Pedagoga de la fascinacin.
- Estmulo del pensamiento creativo

Julio
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La importancia que las competencias interculturales poseen para una ciudadana democrtica responsable es indudable. Estamos viviendo una poca de diversidad cultural y de plena internacionalizacin. La interculturalidad debe ocupar un lugar destacado en los currculos y esto tiene que ver con los requisitos que la condicin de ciudadanos nos exige al ejercer derechos y obligaciones no slo en nuestra localidad sino en un mundo complejo e interconectado en el que hemos de conocer, comprender, relacionarnos y compartir tareas con personas muy diversas en todos los mbitos. CAREI http://catedu.es/doc_intercultural/ DVD: Juntos y Vamos http://www.aulaintercultural.org/

Agosto
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La educacin inclusiva prefiere un modelo integrado de convivencia: elaboracin de unas normas mediante un procedimiento democrtico, medidas organizativas que favorezcan un clima de convivencia y polticas y culturas de inclusin en los contenidos de aprendizaje, porque la mejora de la convivencia no puede estar separada de los procesos de enseanzaaprendizaje y requieren del profesorado una respuesta global. En la educacin inclusiva todos los alumnos cuentan; debemos favorecer su participacin a travs de la interaccin con su contexto, con las circunstancias sociales y personales que afectan a su vida, para lo cual tienen que haber espacios de encuentro, estructuras de participacin y dilogo, donde se puedan or sus voces y las de su entorno y que nos permitan conocernos; de esta forma tambin estaremos contribuyendo a una sociedad inclusiva. - Convivencia - Portal de convivencia en Aragn - Educacin en valores - Recursos para la orientacin en la red

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Bibliografa
AAVV. (2006). Gua Inter. Una gua prctica para aplicar la Educacin Intercultural en la escuela. Madrid: Secretara General Tcnica (CIDE). Armstrong, T. (2011). Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Madrid: Paids. Ainscow, M., Booth, T., & otros. (2000). Index for inclusion. Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Bristol: CSIE. Arniz, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Mlaga: Aljibe. Aubert, A; Flecha, R; Garca, C; Racionero, S. ( 2008). Aprendizaje dialgico en la Sociedad de la informacin. Barcelona: Hipatia Blanco, R. (2008). Conferencia Internacional de educacin. La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Marco conceptual sobre educacin inclusiva (pgs. 5-14). Ginebra: UNESCO. Cardona, M. (2008). Diversidad y educacin inclusiva. Enfoques metodolgicos y estrategias para una enseanza colaborativa. Madrid: Pearson. CIE. (2009). La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Paris: UNESCO. Del Pozo, M. y Horch, M. (2008). Estructuras de aprendizaje cooperativo. Cuadernos de Pedagoga, 376, 69-71. Del Pozo, M y col. (2012). Inteligencias mltiples en accin. Barcelona: Tekman Del Pozo, M. y col. (2012). Una experiencia Primaria. Barcelona: Tekman Del Pozo, M. y col. (2012). Aprendizaje inteligente. Secundaria. Barcelona: TEkman Durn, D y Vidal, D. (2004): Tutora entre iguales: de la teora a la prctica. Barcelona: Gra. Durn, D., Echeita, G., Gin, C., Miquel, E., & Sandoval, M. (2002). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Madrid: Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva. Echeita, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid: Narcea. Elboj, C. y cols. (2002). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educacin. Barcelona: editorial Gra. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples del siglo XXI. Barcelona: Paids.

Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil. Salamanca: CSIE. Hernndez, F., & Sancho, J. (s.f.). Howard Gardner. Del Proyecto Cero a la comprensin. Cuadernos de Pedagoga(261). Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Gra. Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paids. Muntaner, J. (2012). La escuela inclusiva ante el abandono escolar. Prcticas en Educacin Inclusiva: dilogos entre Escuela, Ciudadana y Universidad. (pgs. 25-34). Cdiz: UCA. Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo: una alternativa a la enseanza tradicional. Barcelona: P.P.U. Parrilla, A. (2003). Compaeros de pupitre? Claves para el trabajo inclusivo en el aula. La respuesta a las necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva. Donostia-San Sebastin: Servicio Central de publicaciones del Gobierno Vasco. Parrilla, M. (2004). Grupos de apoyo entre docentes. Cuadernos de pedagoga 331 Pujols, P. (2008). 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Gra: Barcelona. Pujols, P. (2008). El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido. Innovacin educativa(170), 37-41. Sandoval, M. (2003). La colaboracin y la formacin del profesorado como factores fundamentales para promover una educacin sin exclusiones. Contextos educativos, 149-159. Santos Guerra, M. (2006). El pato en la escuela o el valor de la diversidad. Valencia: Encuentro Mediterrneo, CAM. Stainback, S., & Stainback, W. (2007). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo (Cuarta ed.). Madrid: Narcea. UNESCO. (2009). Informe final: la educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Pars: UNESCO. UNICEF. (2007). La infancia y los objetivos de Desarrollo del Milenio.

En la red
I Jornadas de Educacin Inclusiva de Aragn.
Canal de vimeo con todas las conferencias de estas jornadas celebradas en junio de 2013 en Zaragoza. http://vimeo.com/channels/educacioninclusiva

Iguales en la diversidad.
Es un curso resultado de las acciones de colaboracin entre el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa a travs del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado (INTEF) y de la Subdireccin General de Alumnos, Participacin e Igualdad con los Ministerios de Educacin de varios pases iberoamericanos. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/

Actuaciones de xito en las escuelas europeas

http://creaub.info/included

Coleccin Hacia una Escuela Inclusiva

- Dficit de atencin - Trastornos de la conducta. Una gua de intervencin en la escuela.

- Revista Electrnica d'investigaci i innovaci educativa i socioeducativa. V. 1, n. 1, pginas 45-68: - Muntaner, J. (2012). Tecnologa e inclusin en el mbito educativo, laboral y comunitarios. Barcelona, C. M. (s.f.). - Inteligencias Mltiples. Colegio Montserrat Barcelona. - Proyecto Zero de Harvard. http://www.pz.harvard.edu/ - Durn, D. (. (s.f.). Aprendizaje entre iguales: colaboracin, aprendizaje cooperativos y tutora entre iguales. http://www.ice2.uab.cat/grai/bienvenida.htm - Roza, M.(2003). Gua de buenas prcticas para mejorar la relacin familia-escuela. Gijn: Centro de Profesorado y de Recursos de Gijn. - Torrego, J. (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: SM.

Ilustraciones: Serafina Balach Puig Texto: seminario autonmico de educacin inclusiva Maquetacin: CAREI