PLAN DE AREA

1. IDENTIFICACIN NOMBRE DEL REA: TECNOLOGIA E INFORMATICA

GENERALIDADES: INTRODUCCIN, JUSTIFICACIN, TABLA DE CONTENIDO, MARCO TERICO, ETC.

INTRODUCCIN

"Educar consiste en ayudar a los nios y jvenes a adquirir herramientas propias para dar sentido y construir la realidad, de tal manera que puedan adaptarse mejor al mundo y construir la realidad" El plan de rea de Tecnologa e Informtica de la IER Antonio Nario, es una propuesta orientada hacia la comprensin y apropiacin de los conocimientos tecnolgicos e informticos que les permitan a los estudiantes buscar alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico de su comunidad. La Educacin en Tecnologa entendida como una accin intencionada y procesual que posibilita a los individuos la formacin autnoma y la permanente adquisicin y transformacin de las estructuras cognitivas, deontolgicas, pragmticas y comunicativas inherentes al diseo y produccin de sistemas tecnolgicos y que es articulada en Ambientes de aprendizaje para la tecnologa. Por su parte, la informtica hace parte de un campo ms amplio denominado Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el telfono digital, la radio, la televisin, los computadores, las redes y la Internet. La informtica se refiere al conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos que hacen posible el acceso, la bsqueda y el manejo de la informacin por medio de procesadores. El rea se encuentra organizada en cuatro unidades temticas, las cuales corresponden con los cuatro ejes curriculares propuestos en los estndares de competencias del rea para facilitar el logro de las competencias bsicas del rea: 1. Naturaleza de la Tecnologa 2. Apropiacin y uso de la Tecnologa 3. Solucin de problemas con Tecnologa 4. Tecnologa y Sociedad.

JUSTIFICACION La planeacin y aplicacin en el desarrollo temtico de un rea del conocimiento para facilitar su aprendizaje, es indispensable dado que su presentacin al estudiante no puede tener ninguna improvisacin. La importancia de la tecnologa e informtica en la presentacin a los estudiantes se ha convertido en un elemento de suma importancia; dado que es el presente y futuro del desarrollo humano. La tecnologa por s sola no da el progreso sin el concurso del saber. Segn la ley 115 de 1994 se determin que en cada institucin educativa el rea de tecnologa e informtica debe estudiarse. Con este plan de estudio pretendemos dar una respuesta a las necesidades de aprender a manejar la tecnologa e informtica en la comunidad educativa Antonio Nario, de manera que tanto alumnos como profesores nos apropiemos de manera prctica de los avances e instrumentos que nos brinda la tecnologa. Nuestros estudiantes viven en una nueva era conocida como la era de la informacin, lo cual ha afectado profundamente la naturaleza de la sociedad y el mundo laboral. Por ende los estudiantes deben prepararse con los conocimientos y habilidades que van a necesitar en el mundo laboral del maana y a desarrollar competencias en el manejo de la informacin y convertirse en aprendices durante toda la vida. Los estudiantes necesitan ser capaces de emplear estrategias, recopilar informacin, resolver problemas, desarrollar ideas y realizar procesos. Ser investigativos, usar herramientas prcticas y conceptuales de los avances tecnolgicos. FUNDAMENTACIN TERICA La insercin del rea de Tecnologa e Informtica al currculo, ha tenido una evolucin, desde los programas de artes y oficios que ms tarde dieron lugar a la educacin tcnica industrial, agropecuaria y comercial, las actividades vocacionales y a la educacin diversificada, hasta la educacin Media Tcnica propuesta por la Ley 115 de 1994 junto con el rea de Tecnologa e Informtica, y el Servicio Especial de Educacin Laboral. (MEN 1996).

Con stas perspectivas, la Ley General de la Educacin desde sus fines, objetivos y en la definicin de las reas obligatorias y fundamentales, deja planteada la importancia de implementar el rea de Tecnologa e Informtica en la educacin bsica de los colombianos y aunque se han realizado esfuerzos en diferentes centros educativos para su implementacin en el currculo, existen dificultades en la definicin de contenidos, metodologas y estrategias de evaluacin propias del rea, as como criterios para la organizacin de recursos, espacios fsicos y acadmicos. De acuerdo con el PET 21 del Ministerio de Educacin Nacional, el rea no debe ofrecer solamente la posibilidad de desarrollar destrezas manuales ni aprender un oficio, debe extenderse a transmitir una cultura tecnolgica y no como la aplicacin de otras reas, ya que la tecnologa en si misma tiene un aspecto singular y esencial del conocimiento humano, que busca preparar a los estudiantes en la comprensin y uso racional de esta misma, para satisfacer las necesidades individuales y sociales por medio de un proceso continuo y permanente de adquisicin de conocimientos, valores y destrezas inherentes al diseo y produccin de artefactos, procesos y sistemas tecnolgicos. Como actividad humana, la tecnologa busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos.

Segn afirma el National Research Council, la mayora de la gente suele asociar la tecnologa simplemente con artefactos, sin embargo la tecnologa es mucho ms que sus productos tangibles. Otros aspectos igualmente importantes son el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar esos productos, tales como la ingeniera del saber cmo y el diseo, la experticia de la manufactura y las diversas habilidades tcnicas. La Educacin en Tecnologa entendida como una accin intencionada y procesual que posibilita a los individuos la formacin autnoma y la permanente adquisicin y transformacin de las estructuras cognitivas, deontolgicas, pragmticas y comunicativas inherentes al diseo y produccin de sistemas tecnolgicos y que es articulada en Ambientes de aprendizaje para la tecnologa. El conocimiento tecnolgico como la forma que tiene la tecnologa de pensar la realidad. El Pensamiento tecnolgico como un conjunto de acciones mentales de orden cognitivo, pragmtico, social / comunicativo y deontolgico que realiza un individuo para solucionar un problema o una necesidad en un contexto determinado, aplicando efectivamente conocimientos, tcnicas, procesos y procedimientos propios de la tecnologa que se evidencian en la materializacin de sistemas y/o la construccin del conocimiento tecnolgico. El rea de Tecnologa e informtica fundamenta su quehacer en el proceso tecnolgico, como una estrategia de construccin de conocimiento tecnolgico, ste se produce cuando a partir del estudio de un problema se lleva a cabo una discusin de los elementos conceptuales que lo fundamentan, se representa en un diseo para su comprensin, se elabora un prototipo del artefacto, sistema o proceso y por ltimo se evala y se da solucin al problema. Este conocimiento se materializa en artefactos, procesos y sistemas que permiten ofrecer productos y servicios que contribuyen a mejorar la calidad de vida. Estas materializaciones se hacen evidentes en contextos donde la actividad humana se desarrolla y en la cual la presencia de la tecnologa es determinante, como son el contexto social, econmico y cultural (vivienda, alimentacin, salud, transporte, comunicaciones, servicios pblicos, industria y comercio). Por su parte, la informtica hace parte de un campo ms amplio denominado Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el telfono digital, la radio, la televisin, los computadores, las redes y la Internet. La informtica se refiere al conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos que hacen posible el acceso, la bsqueda y el manejo de la informacin por medio de procesadores. Este proceso bien puede hacerse de manera manual o automtico apoyado en mquinas (computador). Por esto se desarrollan habilidades en el manejo de la mquina y los programas informticos que se requieren para aprovechar de la mejor manera los diferentes canales de informacin establecidos en libros, enciclopedias multimediales, internet, peridicos, revistas, etc., dando as lugar a la descripcin, la reflexin, la ejecucin y la correccin, como nica oportunidad del estudiante de construir conocimiento en el campo de la tecnologa y entender que est haciendo. La informtica constituye uno de los sistemas tecnolgicos de mayor incidencia en la transformacin de la cultura contempornea debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informtica ha ganado terreno como rea del conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedaggicos. Para la educacin en tecnologa, la informtica se configura como herramienta que permite desarrollar. La

formacin y conocimiento en el rea consta de dos componentes: TECNOLOGA como campo general e INFORMTICA, como campo particular, siempre interrelacionados e incluyentes, apoyados el uno del otro para la consecucin de los logros y propsitos del rea. En consecuencia el rea de tecnologa e informtica es uno de los principales recursos con que cuenta la IER Antonio Nario, para capacitar a sus estudiantes en conocimientos tecnolgicos para que tengan una formacin integral ms acorde a la realidad y les facilite procesos de aprendizaje permanente. El rea se encuentra organizada en cuatro unidades temticas, las cuales corresponden con los cuatro ejes curriculares propuestos en los estndares de competencias del rea para facilitar el logro de las competencias bsicas del rea. Las unidades que se describen a continuacin estn presentes en cada uno de los grados de educacin bsica y educacin media acadmica, se encuentran interrelacionadas y organizados teniendo en cuenta tres mbitos de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal. CONCEPTUAL Naturaleza de la Tecnologa Hace referencia a: PROCEDIMENTAL Apropiacin y uso Solucin de de la Tecnologa Problemas con Tecnologa Hace referencia a : Hace referencia a: Manejo de estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas con tecnologa. Jerarquizacin y comunicacin de ideas. ACTITUDINAL Tecnologa y Sociedad Hace referencia a: Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnologa. La valoracin social que el estudiante hace de la tecnologa. La participacin social que implica cuestiones de tica y responsabilidad social, comunicacin interaccin social, propuestas de soluciones y participacin.

Caractersticas y Utilizacin objetivos de la adecuada tecnologa. pertinente y crtica de la Conceptos tecnologa fundamentales. (artefactos, (Sistema, productos, componente, procesos y estructura, funcin, sistemas), con el recurso, fin de optimizar, optimizacin, aumentar la proceso). productividad, Relaciones con facilitar la otras disciplinas. realizacin de Reconocimiento de diferentes tareas y su evaluacin a potenciar los travs de la procesos de historia y la aprendizaje. cultura.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Desde un marco de referencia pedaggica el plan de rea de tecnologa e informtica se encuentra fundamentado en el modelo pedaggico de la IER Antonio Nario, DIALOGANTEINTERESTRUCTURANTE, el cual tiene las siguientes caractersticas: 5. Favorece el desarrollo de las dimensiones cognitivas, socio-afectivas y prcticas de los estudiantes. Esto implica que la teora pasa a formar parte de su experiencia vivida en la reconstruccin de conocimientos vlidos y significativos, que favorecen su propia transformacin y la de su entorno -entendindose ste como naturaleza y sociedad. 6. El Aprendizaje es un proceso activo y mediado: la educacin no se centra en los contenidos sino en el desarrollo, lo que sugiere mayor atencin a los procesos. 7. Tantos docentes -en su rol de mediadores- como estudiantes -en su papel de sujetos activos-, cumplen papeles esenciales en el proceso pedaggico. 8. La estructura lgica de la disciplina o SABER (momento epistemolgico) y los procesos adecuados al ESTUDIANTES (momento psicolgico) se determinan y articulan en la propuesta pedaggica que hace el DOCENTE, lo que supone un tringulo interactuante al centro del ncleo didctico: SABERESTUDIANTE-DOCENTE. Desde el rea de Tecnologa e Informtica se da la apropiacin del Modelo Pedaggico Institucional de la siguiente manera:
COMPRENSIN COGNITIVA PARA FAVORECER EL CAMBIO CONCEPTUAL Vincular los conocimientos previos en la comprensin de los contenidos para que los estudiantes puedan llegar a utilizarlos en diversos contextos y resolver nuevos problemas en situaciones originales.

TRABAJAR HECHOS Y CONCEPTOS CIENTFICOS. PRIVILEGIAR LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR LOS PROPIOS ESTUDIANTES

Trabajar con temas, cuestiones, conceptos e ideas generales y englobantes que faciliten el anlisis global, general e interrelacionado de diversos temas. Trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales que lleven a los estudiantes a construir su propio significado.

TENER EN CUENTA CONDICIONES DADAS EN LAS CIENCIA Y POR EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES Y EL MEDIO.

Disear actividades mucho ms abiertos y flexibles; mas a fines con las condiciones de los estudiantes y el entorno.

PRIVILEGIAR LA ACTIVIDAD, FAVORECER EL DIALOGO DESEQUILIBRANTE Y LAS OPERACIONES MENTALES DE TIPO INDUCTIVO

Utilizar estrategias que promuevas la exploracin, la investigacin, la reflexin y el debate. Crear situaciones problemas que llevan al estudiante a reflexionar y aproximarse a la verdad.

LA EVALUACIN ES UN PROCESO INTEGRAL

La evaluacin del docente no es sino una ms entre todas las evaluaciones individualizadas, cualitativas e integrales que se hacen.

En esta perspectiva el estudiante, se constituye en sujeto activo en la construccin del conocimiento y en el

desarrollo de sus valores, asume su compromiso de manera libre y autnoma por lo cual es responsable de su desarrollo cognitivo, co-gestor de su dimensin valorativa y guardin de su propia integridad, del medio ambiente y de los recursos y materiales que se le ofrecen para su bienestar. En el marco de esta propuesta, el docente es un mediador entre el saber y el estudiante, asume su rol de facilitador, orientador, formador, en la disposicin de desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos y praxiolgicos que ubiquen al estudiante en relacin con el mundo en la bsqueda de una formacin integral.

FINES DE LA EDUCACIN De acuerdo con el Articulo 5 de la Ley General de Educacin el rea de Tecnologa e Informtica se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 9. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 10. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 11. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 12. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA (INCLUYE GRADOS Y NIVELES)

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

OBJETIVO ESPECFICOS La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana.
Grado Primero: Identificar algunos elementos de la cotidianidad creados por el hombre, estudiando sus componentes desde el entorno familiar y escolar, llegando as a diferenciarlos de elementos naturales.

Grado Segundo: Reconocer algunos elementos de la cotidianidad creados por el hombre, estudiando sus componentes y explorando el entorno familiar y escolar, para comprender su evolucin, poder diferenciarlos de elementos naturales, determinar su aporte a la vida del hombre y utilizarlos correctamente.

Grado Tercero: Reconocer algunos elementos de la cotidianidad creados por el hombre, explorando el entorno familiar y escolar, comprendiendo los procesos involucrados en su fabricacin y su adecuada utilizacin.

Grado Cuarto: Diferenciar entre artefactos y procesos tecnolgicos, analizando algunos elementos de uso cotidiano, apoyados en el uso de las TICs; determinando as, las caractersticas que los definen como: el tipo de energa, materiales y su transformacin, y uso de stos con responsabilidad.
Grado Quinto: Analizar elementos, procesos y servicios relacionados con su entorno, utilizando herramientas y tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles, determinando as los efectos asociados con el empleo de artefactos, procesos y productos tecnolgicos. Grado Sexto: Apropiar conceptos generales sobre informtica, materiales, energa y mecnica; utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para el desarrollo de diversas actividades (comunicacin, entretenimiento, aprendizaje, bsqueda y validacin de informacin) y su aplicacin en la comprensin y desarrollo de proyectos tecnolgicos sencillos. Grado Sptimo: Profundizar en los conceptos de informtica, materiales, energa y mecnica; utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de apoyo para el desarrollo de competencias enfocadas hacia la solucin de problemas con tecnologa y uso responsable de la misma. Grado Octavo: Utilizar responsable y autnomamente tecnologas de la informacin y la comunicacin

disponibles en el entorno especializadas en el proceso de transmisin de mensajes e ideas, como apoyo para la solucin de problemas y promocin de la escritura y oratoria; incentivando la creatividad y comprendiendo la importancia de la comunicacin en el mundo actual.
Grado Noveno: Resolver problemas de clculos numricos y de circuitos elctricos que involucren grficos, frmulas, funciones, utilizando las herramientas de informtica y de medicin especializadas para desarrollar la capacidad de anlisis y toma de decisiones frente al manejo de informacin numrica, grfica y textual. Grado Dcimo: Disear, construir y probar prototipos de productos y procesos, para dar respuesta a necesidades o problemas del entorno, teniendo en cuenta restricciones y especificaciones planteadas; fortaleciendo la creatividad, la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la utilizacin del computador en reas distintas, encaminadas al desempeo laboral. Grado Undcimo: Interpretar y representar ideas sobre diseos, innovaciones o protocolos de experimentos mediante el uso de registros, textos diagramas, figuras, planos constructivos, maquetas, modelos y prototipos, empleando para ello, cuando sea posible, herramientas informticas, para dar respuesta a necesidades o problemas del entorno.
3. DIAGNOSTICO DEL AREA: ESTADO DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES DE LOS EDUCANDOS Y ESTRATEGIA DIAGNOSTICA UTILIZADA. Despus de analizar las distintas pruebas escritas aplicadas a los educandos de algunos grados, como educador me he podido dar cuenta del nivel acadmico en el que se encuentran, por tal razn es necesario reforzar algunos temas vistos en el ao anterior. Teniendo como base la prueba, he planeado como estrategia educativa reforzar los ltimos temas vistos el ao anterior, con el objetivo de dar continuidad al proceso educativo recibido por los educandos. Es de vital importancia hacer este proceso educativo con todos y cada uno de los grados que reciben las diferentes orientaciones en tecnologa. 1. LA SICOMOTRICIDAD: El rea de tecnologa e informtica no solo es una asignatura donde debemos ubicarnos en un saln frente a un computador y desarrollar todas nuestras labores. Esta asignatura se puede trabajar de distintas formas, ya sea haciendo prcticas y trabajos a campo abierto en algn proyecto o sencillamente diseando y creando un aparato tecnolgico. Por esta razn la asignatura plantea retos donde el estudiante debe hacer uso de su cuerpo para desarrollar actividades a campo abierto. 2. LOGICO COGNOSCITIVO: Despus de aplicar distintas pruebas en los diferentes grados, vemos con preocupacin que algunos estudiantes han olvidado algunos temas vistos y trabajados el ao inmediatamente anterior. En este sentido nos vemos en la necesidad de reforzar los primeros das de clase los conceptos y ejercicios vistos el ao anterior sin salirse de la temtica planteada para este nuevo ao escolar. 3. SOCIO AFECTIVO: Una vez conformados los comits en el saln de clase y con la colaboracin del comit de convivencia, realizamos varias dinmicas con la vinculacin de todos los estudiantes de cada uno de los grupos donde observamos con agrado que el nivel socio afectivo en los distintos grupos es muy bueno. Claro est que durante la asignatura de tecnologa e informtica es conveniente reforzar la afectividad en los grupos a travs de ejercicios que impliquen trabajos en grupos, dinmicas educativas entre otras actividades grupales. En conclusin, vemos con preocupacin que muchos de los grados estn olvidados de la temtica vista el ao inmediatamente anterior, por tal razn los primeros das de clase es necesario retomar y reforzar estos temas para dar continuidad al proceso educativo propuesta para el ao lectivo 2014 en el rea de tecnologa e informtica.

De igual manera se analiz detenidamente el estado en el cual se encuentra el Aula de Cmputo y los computadores en los cuales van a trabajar los estudiantes y pudimos concluir lo siguiente: 1. Faltan computadores donde los estudiantes puedan trabajar cmodamente. 2. Falta hacer mantenimiento preventivo y correctivo a los computadores, ya que se encuentran en mal estado en su software y hardware. Se recomienda hacer mantenimiento preventivo dos veces al ao. 3. Falta actualizar los computadores actuales, ya que los actuales no soportan los programas donde los estudiantes se capacitan. 4. Falta de acomodar el aula de cmputo, ya que se encuentra sin pintura, los vidrios de las ventanas rotos y el techo presenta goteras perjudicando el buen funcionamiento de los PC. 5. Hace falta adecuar ventiladores o aire acondicionados en el aula de cmputo debido al intenso calor. 6. De igual manera es indispensable adecuar un saln como laboratorio para desarrollar competencias laborales ensenando a los jvenes mantenimiento preventivo y correctivo de computadores 7. Difcil acceso al computador por parte de los estudiantes, ya que son insuficientes para atender la cobertura de la Institucin. 4. ESTRUCTURA (DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES DEL REA) GRADO ASIGNATURAS DEL AREA ESTANDAR COMPETENCIA

Naturaleza de la tecnologa

Apropiacin y uso de la tecnologa

1G a 3G

Tecnologa e Informtica

Solucin de problemas con tecnologa

Tecnologa y sociedad

Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados. Reconozco productos tecnolgicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y apropiada. Reconozco y menciono productos tecnolgicos que contribuyen a la solucin de problemas de la vida cotidiana. Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.

Naturaleza de la tecnologa

Apropiacin y uso de la tecnologa

4G a 5G

Tecnologa e Informtica

Solucin de problemas con tecnologa

Tecnologa y sociedad

Naturaleza de la tecnologa

6G a 7G

Apropiacin y uso de la tecnologa

Tecnologa e Informtica

Solucin de problemas con tecnologa

Tecnologa y sociedad

Reconozco artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades, los relaciono con los procesos de produccin y con los recursos naturales involucrados. Reconozco caractersticas del funcionamiento de algunos productos tecnolgicos de mi entorno y los utilizo en forma segura. Identifico y comparo ventajas y desventajas en la utilizacin de artefactos y procesos tecnolgicos en la solucin de problemas de la vida cotidiana. Identifico y menciono situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales, productos de la utilizacin de procesos y artefactos de la tecnologa. Reconozco principios y conceptos propios de la tecnologa, as como momentos de la historia que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer sus necesidades. Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnolgicos con su utilizacin segura. Propongo estrategias para soluciones tecnolgicas a problemas, en diferentes contextos. Relaciono la transformacin de los recursos naturales con el desarrollo tecnolgico y su impacto en el bienestar de la sociedad.

Naturaleza de la tecnologa

Apropiacin y uso de la tecnologa

8G A 9G

Tecnologa e Informtica

Solucin de problemas con tecnologa

Tecnologa y sociedad

Relaciono los conocimientos cientficos y tecnolgicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a travs de la historia para resolver problemas y transformar el entorno. Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilizacin de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnolgicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro. Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnolgicos y teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones. Reconozco las causas y los efectos sociales, econmicos y culturales de los desarrollos tecnolgicos y actu en consecuencia, de manera tica y responsable.

Naturaleza de la tecnologa

Apropiacin y uso de la tecnologa

10G A 11G

Tecnologa e Informtica

Solucin de problemas con tecnologa

Tecnologa y sociedad

Analizo y valoro crticamente los componentes y evolucin de los sistemas tecnolgicos y estrategias para su desarrollo. Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de seleccin, para la utilizacin eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnolgicos de mi entorno. Resuelvo problemas tecnolgicos y evalu las soluciones teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y especificaciones del problemas planteado. Reconozco las implicaciones ticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnolgicas del mundo en que vivo y actu responsablemente.

5. METODOLOGA

PROPUESTA METODOLGICA CARACTERSTICAS DEL TRABAJO EN EL AULA DE CLASES

El aula de clase es ese espacio de encuentros, de acuerdos y concertaciones, de manifestaciones individuales y de trabajo colaborativo, trabajo en equipo, un espacio en donde la accin pedaggica tiene su mayor incidencia en el proceso educativo-formativo. Por esta razn, a partir de la adopcin de nuevas propuestas pedaggicas, se espera que la didctica, las estrategias de aprendizaje, las metodologas activas, participativas y las disposiciones de interaccin social con nfasis en los valores, permeen los modelos de enseanza, de tal forma que los procesos de aprendizaje y la actuacin de los estudiantes muestren una mejora y se evidencien los cambios en la calidad de la educacin y de los de los seres humanos que en la Institucin se forman y por ende, en el ambiente en el que interactan. En la bsqueda de esa meta, el trabajo en el aula de clases pasar por los siguientes momentos: Llegada al saln y saludo de bienvenida. Revisin del estado del aula y la presentacin de los estudiantes. Control de asistencia. Recapitulacin de los temas tratados en la clase anterior: Es una oportunidad para hacer rpidas evaluaciones orales (aleatorias), escritas, revisin de tareas, talleres y dems compromisos. De manera interactiva se van descubriendo los conceptos y conocimientos que poseen los estudiantes, lo que abrir las puertas para iniciar una clase significativa. Motivacin inicial: La motivacin es una instancia significativa, que ayuda a centrar la atencin del educando en el (los) tema(s) que luego se trataran. Puede ser una ancdota, una lectura breve, un chiste, una interpretacin musical, una imagen, una noticia, un refrn, una puesta en escena de alguna situacin. Aqu se pone a prueba la imaginacin y creatividad del educador. La motivacin tiene significado y est en lo posible relacionada con el entorno y el tema a tratar. Desarrollo del ncleo de la clase: se indican los conceptos y saberes que se trataran de descubrir y las competencias que se espera desarrollen los educandos. El docente propicia un ambiente de amplia participacin (ordenada), de interactividad. No entra como dueo de la verdad, a impartir conocimientos de manera unilateral (vertical), si no que permite a los estudiantes expresar sus ideas y las valora, aunque sean erradas (aprender del error), plantea situaciones problemticas y busca mltiples soluciones. Siempre hay oportunidad para ejercitar la lectura oral y/o mental. Ejercitacin: en este espacio se verificara que nuevos conocimientos alcanzaron los estudiantes, puede ser a travs de ejercicios prcticos, revisin oral, pequeas pruebas elaboradas por el docente, resolucin de talleres o ejercicios de expresin colectiva (mesa redonda, debates, foro, etc) Asignacin de compromisos: se le asignan a los estudiantes las lecciones, tareas, investigaciones, consultas bibliogrficas; todo muy dosificado y teniendo en cuenta el tiempo transcurrido entre la clase que termina y la prxima clase. Finalizacin: la clase concluye de manera formal, con una cordial despedida por parte del docente. Si es un cambio de clases se invita a los estudiantes a esperar al profesor del orden y sin salir del aula. Si es el descanso o fin de la jornada se verifica que los tableros y el saln de clases queden limpios y es el docente el ltimo en abandonar el aula de clase.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Constituyen los escenarios curriculares de organizacin de las actividades formativas y de la interaccin del proceso enseanza-aprendizaje, donde se alcanzan conocimientos, valores, prcticas, procedimientos y

problemas propios del campo de formacin. Son conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje, con la intencin de influir en su proceso de cualificacin. Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Para los docentes de la IER Antonio Nario, generar estrategias es fundamental, ya que a travs de ellas se observar el desempeo de los estudiantes mediante actividades acadmicas como: tareas, ensayos, evaluaciones, comportamientos, actitudes, valores, el desempeo personal y social, sin perder de vista las circunstancias, limitaciones o facilidades del proceso en cada perodo, que permitan a los educandos alcanzar altos niveles de desempeo acadmico, para ser promovidos. Las estrategias de enseanza se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes de acuerdo con los contenidos y en la bsqueda de los estndares. Estas actividades se adaptan primero a las caractersticas e intereses de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, luego a los recursos, el espacio, el tiempo con los cuales se cuenta y, finalmente, al contexto de la clases. En este sentido las estrategias de enseanza estn diseadas para motivar, informar y orientar. Estrategias cognitivas: Activacin de conocimientos previos; Anticipacin a partir de ttulos, imgenes, epgrafes; Activacin de motivacin y presentacin de temas a travs de videos y comentarios relacionados con aquellos; Prctica de patrones; operaciones, frmulas; Anlisis de expresiones, operaciones, procedimientos, procesos, frmulas, extrapolacin; Interpretacin de temas mediante dibujos; Reconstruccin, presentacin y solucin de problemas, textos, figuras. Uso y elaboracin de tablas, esquemas, grficos, listas; Elaboracin de ensayos; Anlisis de error; Formulacin de reglas, de hiptesis, predicciones, contraejemplos; Elaboracin de afiches, carteleras, textos informativos; Clasificacin, asociacin, descomposicin, recomposicin Exposicin, Reformulacin, reelaboracin, reescritura de textos, Elaboracin de mapas mentales, conceptuales o cognitivos; Resmenes, sntesis; Ejercicios de inferencia; Identificacin de relaciones; Dilogos desequilibrantes, debates, mesas redondas, Philip 6-6, entre otros; Lecturas colectivas e individuales; Identificacin de Idea Principal, Talleres, concursos, juegos, Clases magistrales; Visitas a museo, emisoras, estudio de televisin, parques naturales, acuario, universidades, entre otros.

Consulta de fuentes e investigacin dirigida; Chats y foros.

Estrategias meta-cognitivas: Relectura, Auto-cuestionamiento, Reflexin sobre el propio concepto de comprensin , conocimiento, aprendizaje, Conexin de informacin nueva con otras ya conocidas, Planeacin de acciones, auto-monitoreo y auto-evaluacin, Redes conceptuales. Estrategias socio-afectivas: Discusin de sentimientos, pensamientos e ideas propias, Trabajos de cooperacin, Elaboracin de carteleras, grafitis,

6. TIEMPOS

INTENSIDAD HORARIA POR GRADOS Nivel Preescolar: 1 hora semanal. Grado: 1, 2, 3, 4, 5: 2 horas semanales. Grado 6: 3 horas semanales. Grado 7: 3 horas semanales. Grado 8: 3 horas semanales. Grado 9: 3 horas semanales. Grado 10: 3 horas semanales. Grado 11: 3 horas semanales.

Total: 18 horas semanales

7. RECURSOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Computador Internet Impresora Tablero Hojas tamao carta y oficio. CDs DVD, CD-ROM, USB Videos Cmara WEB, fotogrfica y tablet. Video Bean Juego de destornilladores de estrella y pala.

11. Sopladora. 12. Limpiador de contactos. 8. PROYECTOS (OBLIGATORIOS Y ESPECFICOS)

PROYECTO PEDAGOGICO OBLIGATORIO

Educacin Sexual. Este proyecto est contemplado en el rea de C. Naturales.

PROYECTO PEDAGOGICO ESPECIFICO NOMBRE DEL PROYECTO: Diseo y actualizacin del portal web de la Institucin Educativa Rural Antonio Nario ubicada en Buenos Aires Orito Putumayo. PROBLEMA: La Institucin educativa rural Antonio Nario, ubicado en la Inspeccin de Orito Putumayo, actualmente no cuenta con un medio de informacin propio que le permita dar a conocer todos los eventos y actividades que se desarrollan al interior y fuera de la Institucin Educativa, de igual manera para dar cumplimiento a la ley anti trmites y por consiguiente dar a conocer nuestra Institucin. Por tal razn se hace indispensable tener un portal web donde todos nuestros estudiantes, docentes, administrativos, padres de familia y sociedad en general puedan visitar y conocer nuestro plantel educativo. JUSTIFICACION: Teniendo en cuenta la ubicacin geogrfica donde se encuentra la Institucin educativa Antonio Nario, rodeada de riqueza natural constituida en flora y fauna; se hace necesario implementar el proyecto Diseo y actualizacin del portal web de la Institucin Educativa Rural Antonio Nario ubicada en Buenos Aires Orito Putumayo.; para lograr el reconocimiento y manejo de la informacin y contribuir con las normas y leyes del gobierno nacional como la ley antitramites y a la vez exaltar el trabajo realizado por nuestros estudiantes. OBJETIVO GENERAL: Disear, actualizar y manejar adecuadamente la informacin producida en la INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARINO y sus alrededores. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Implementar procesos pedaggicos para el diseo y manejo de la informacin, incentivando buenos hbitos de trabajo y participacin con proyeccin comunitaria para la exaltacin de valores y proyectos realizados en la Institucin Educativa. 2. Identificar las diferentes fuentes de informacin que inciden en el desarrollo educativo de la Institucin logrando clasificarla y editarla para el beneficio comn. 3. Incluir este proyecto en el P.E.I. de la Institucin Educativa. 4. Crear grupos de trabajo colaborativo para el manejo y sostenibilidad del portal Institucional. RESPONSABLES: Estudiantes de los grados Noveno, dcimo y undcimo. ACTIVIDADES: Capacitar a los estudiantes en la recoleccin de la informacin (Entrevistas etc). Capacitar a los estudiantes en el manejo, almacenamiento y edicin de imgenes, videos y sonido. Capacitar a los estudiantes en el manejo y utilizacin de dispositivos tecnolgicos como

computadores, Tablet, micrfonos, grabadoras etc. Capacitar a los estudiantes en el manejo de portales web. Capacitar a los estudiantes en la bsqueda de informacin entre otras labores propias del sistema requerido. RECURSOS: Los recursos financieros en parte sern solicitados a la Institucin y otra parte sern donados por los mismos estudiantes. DURACION DEL PROYECTO: El proyecto se inicia cuando la empresa denominada PROINTEL haga entrega del hosting y dominio prometido para Instalar nuestro portal web.
9. EVALUACIN:

EVALUACIN Durante el desarrollo del rea se proponen estrategias que permitan la valoracin integral y acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes. El docente ira consignado las observaciones que resulten de su inters, y al mismo tiempo proporcionara a los estudiantes materiales que les permitan evaluar y resaltar las metas personales alcanzadas. La escala de valoracin: La escala de valoracin del desempeo establece la valoracin cuantitativa, frente a la valoracin cualitativa, que se tendr en cuenta para evaluar el proceso de desempeo escolar del estudiante de acuerdo con el decreto 1290 del 16 de abril 2009. VALORACIN CUALITATIVA VALORACIN CUANTITATIVA Desempeo Superior (S) Desde 4,6 hasta 5,0 Desempeo Alto (A) Desde 4,0 hasta 4,5

APROBATORIAS

Desempeo Bsico (B)

Desde 3,0 hasta 3,9

REPROBATORIAS

Desempeo Bajo (Bb)

Desde 1,0 hasta 2,9

Criterios de evaluacin: 1. Cognitivos (Acadmicos Conceptual): Estos criterios se refieren a los aspectos que deben tenerse en cuenta para valorar los desempeos cognitivos y operativos de los estudiantes, estos sern: pruebas escritas, orales, talleres, ensayos, socializaciones, consultas bibliogrficas, solucionarios, practicas, informes, mapas conceptuales, proyectos.

2. Criterios antropolgicos (Actitudinales): Los criterios actitudinales son normas mediante los cuales se promueven comportamientos o actuaciones positivas frente al estudio, la vida escolar y las vivencias en el contexto comunitario. Se consideran los siguientes: Compromiso y responsabilidad dentro y fuera de la Institucin. Inters y atencin. Colaboracin en las actividades misionales de la institucin. Puntualidad y asistencia. Orden, aseo y disciplina. Buen porte del Uniforme escolar. 2.1. Criterios Axiolgicos (Formacin en valores): Estos criterios promueven la vivencia de ideales bsicos para la vida con valores, con el propsito de que los estudiantes se formen como persona; para tal efecto, se tiene en cuenta los siguientes elementos: Capacidad Crtica, La Justicia, La Paz, Vocacin de Servicio, Tolerancia, Fraternidad, Humildad, Alegra, Honestidad, Sencillez, Creatividad, Responsabilidad, Sensibilidad Ecolgica, Respeto, solidaridad, sentido de pertenencia. 3. Procedimentales: Estos criterios se refieren a los aspectos que deben tenerse en cuenta para valorar los desempeos procedimentales y operativos de los estudiantes, estos sern: talleres en clase y para la casa, tareas, prcticas en el aula y en la casa, proyectos entre otros. Procedimientos de evaluacin Buscando desarrollar la formacin integral en cada uno de los educandos se realizarn una serie de actividades, cada una con su respectivo valor porcentual, los cuales son acumulativos para alcanzar un 100% en el perodo. stos se describen a continuacin: Exmenes parciales y/o Quiz: 20% Desarrollo de las actividades individuales y grupales dentro y fuera del aula: 50% Desarrollo y presentacin del cuaderno de trabajo: 10% Parte axiolgica y antropolgica (Conceptual y Actitudinal): 10% Examen Final y/o de Periodo: 10%

Estrategias de Refuerzo El refuerzo y recuperacin se realizara en forma constante y permanente dentro y fuera de las sesiones de clase (dentro de la Institucin Educativa) utilizando como herramienta principal la retroalimentacin y los planes de mejoramiento para enfatizar en los conocimientos tecnolgicos para que tengan una formacin integral ms acorde a la realidad y les facilite procesos de aprendizaje permanente.

10. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

Educacin en Tecnologa 1 Estructuras y Movimiento. McGraw Hill. Educacin en Tecnologa 2 - McGraw Hill. Educacin en Tecnologa 3 - McGraw Hill. Jugando con la ciencia, Tomo Uno A construir el conocimiento. Ed. McGraw Hill. Jugando con la ciencia, Tomo Dos A construir el conocimiento. Ed. McGraw Hill. Micromundos Pro Por Tom Lough. Construccin y arquitectura. Alicia Rodrguez Ed. Parramon. Fsica y Agua. Oriol Nos Ed. Parramon. Mquinas y Herramientas. Alicia Rodrguez Ed. Parramon. Electricidad y Magnetismo. Alicia Rodrguez Ed. Parramon. Imagen y Sonido. Alicia Rodrguez Ed. Parramon. Jugando y Aprendiendo con la tecnologa e Informtica. Ed. Zamora. www.aulaclic.com. www.aulafacil.com, Internet. Wikipedia. Internet.

VERIFICACION DEL DOCUMENTO PREPARADO POR: FECHA: REVISADO POR: Ernesto Ortiz Llori 26/01/ 14 NOMBRES DOCENTES: NOMBRE DEL JEFE DE REA FECHA: APROBADO FECHA: POR:

COORDINADOR ACADMICO

Ernesto Ortiz Llori

Ernesto Ortiz Llori