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Editor: Asociacin Educar para el Desarrollo Humano Direccin Acadmica: Dr. Carlos Logatt Grabner Direccin General: Nse. Marita Castro Correcciones y Coordinacin general: Emanuel Moreira Merlo Yasmn Logatt Grabner Diagramacin y Diseo: Cristian Logatt Grabner Denise Toiw

Neurociencias y Neurosicoeducacin:
Cuando ayudamos a los otros, tambin nos beneficiamos a nosotros mismos. Leer El mito de que solo usamos el 10% de nuestro cerebro. - Leer Pensar en el futuro tiene su costo. - Leer

Neurociencias y Educacin:
El aprendizaje inconsciente se encuentra relacionado con las regiones ms antiguas del cerebro. - Leer Su cerebro es como un placard. - Leer La importancia de nuestro instinto de imitacin y el aprendizaje social. Evolucin cultural. - Leer La importancia del sentido de la vista en la educacin y el aprendizaje. - Leer

Neurociencias y Economa:
Como evala el cerebro ganancia-perdida ante una posible compra. - Leer

Ilustracin:
Hipotlamo - Glndula Pituitaria / Hipfisis. - Ver

Notas y artculos: Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Roberto Rosler, Lic. Mariela Vestfrid, Nse. Marita Castro.

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Cuando ayudamos a los otros, beneficiamos a nosotros mismos.

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Nse. Marita Castro Cuando ayudamos a otras personas, no solo ellas se benefician, sino que nosotros tambin, ya que en nuestro cerebro las regiones de recompensa se ven sumamente activadas. Anteriormente se consideraba que el beneficio de ayudar a los otros se encontraba en la reciprocidad, ya que cuando lo necesitramos estos nos podran devolver el favor, pero las nuevas investigaciones presentan que el beneficio es inmediato para nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente), impactando positivamente en nuestra salud y estado emocional. Investigadores de la Universidad de California en Los ngeles (UCLA), liderados por Naomi Eisenberger, directora del Laboratorio de Neurociencia Afectiva y Social, estudiaron la actividad de los cerebros de 20 voluntarias, a quienes en determinadas situaciones, se les permita ayudar a sus parejas y en otras no, mientras ellos reciban un molesto estmulo elctrico. Los resultados fueron que cuando las mujeres podan ayudar a sus parejas, las reas cerebrales relacionadas con la recompensa se activaban cosa que no suceda cuando no podan hacerlo. El estriado ventral (ncleo accumbens y bulbo olfatorio) y el rea septal, eran las zonas que presentaban un notable aumento de actividad, cuando podan aunque sea sosteniendo el brazo de sus prometidos, ayudarlos mientras reciban la descarga y si la actividad en estas zonas era mayor, ms conectadas y unidas decan sentirse con sus parejas. Cuando no podan ayudarlos, estas regiones disminuan su actividad.

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El ncleo accumbens, se activa ante la comida, el sexo, experiencias gratificantes, conductas motivadas, adicciones, etc., al recibir un bao del neurotransmisor relacionado con el placer, el hecho de que se active al ayudar o contener a otro, presenta el modo en que esta experiencia es procesada por el cerebro como placentera. El rea septal, adems de ser un centro de placer, desempea una funcin reguladora del estrs, a travs de la inhibicin de otras regiones del cerebro en donde se procesan las amenazas, como la amgdala una regin conocida por desempear un papel en las respuestas de miedo y el estrs. Nuestro instinto gregario (vivir en grupos), desde nuestros comienzos fue sinnimo de garanta de supervivencia para nuestra especie, e indudablemente dar apoyo a la pareja, hijos, miembros del grupo, aumentaron nuestras probabilidad de supervivencia, por lo tanto, est en nuestros genes debido a su importancia en nuestra historia evolutiva.

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El estrs, las preocupaciones, la inmensa cantidad de distractores de la vida moderna nos hacen sentir como si siempre tuviramos cosas pendientes y que hacer urgentes, lo que

nos da sensacin de peligro de supervivencia inmediata personal, activando la amgdala cerebral y con ello disminuyendo nuestra capacidad afectiva y social. Desde la Neurosicoeducacin, consideramos que conocer lo expresado en el prrafo anterior, y que est en nuestros genes, nos da placer y disminuye el estrs ayudar a otras personas, debera hacernos plantear como generar contextos constructivos cotidianos para tener espacios en donde relacionarnos y tener en cuenta a los otros sea una constante. Si cada da ponemos parte de nuestra atencin consciente, que como hemos presentado en otras notas es limitada y parte de los lbulos prefrontales (el rea ms evolucionada de nuestro cerebro), a proponernos un espacio del da para ayudar, contener, escuchar y compartir con nuestros seres queridos ms cercanos, los haremos ms felices a ellos, a nosotros y sin duda estaremos enriquecindonos y educndonos mutuamente para aprender a disfrutar y valorar la importancia del altruismo. Nuestro cerebro al baarse de dopamina reforzara el querer repetir la conducta, y de este modo sin darnos cuenta nuestra vida y el mundo ser un poco mejor cada da. Funciones ejecutivas: Si bien podemos tomar una decisin desde los lbulos prefrontales, los mltiples distractores pueden atrapar nuestra atencin y hacernos dejar nuestros deseos de lado. La atencin consciente o atencin ejecutiva, nace en los lbulos prefrontales. Y no puede estar activa todo el tiempo, ya que estos consumen mucha energa, por ello para llevar adelante un plan como lo es dedicar tiempo cada da a ayudar, contener, escuchar y compartir con nuestros seres queridos, es necesario cumplir con ciertas posibles estrategias.
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1.- Poner una alarma en nuestro celular o computadora, dos veces en el da que nos recuerde, el plan.

2.- Hacer un registro diario, de si pudimos cumplirlo o no. De esta manera podremos en prctica y desarrollaremos dos funciones ejecutivas de excelencia, el manejar nuestra atencin, para ser capaz de cumplir con un objetivo (estrategia 1), monitorear y supervisar nuestra conducta para alcanzarlo (estrategia 2). Fuente: UCLA Universidad de California en Los ngeles - UCLA news room. Psychosomatic Medicine. Journal of Biobehavioral Medicine. Nse. Marita Castro LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

El mito de que solo usamos el 10% de nuestro cerebro.

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner Muchas personas creen o estn de acuerdo con la afirmacin de que solo usamos el 10 % de nuestra capacidad cerebral. Esta vieja creencia fue en parte difundida y sostenida por algunos libros de autoayuda y ha estado vigente durante tanto tiempo, que llego a impulsar que algunos psiclogos buscaran su verdadero origen. En cierto aspecto tiene mucho que ver con uno de los tipos de ilusiones que sufren habitualmente todas las UCCM (unidad cuerpo cerebro mente): la ilusin de potencial. La misma nos da esperanzas, pues nos dice que todava nos espera desarrollar el 90 % de nuestras capacidades cerebrales, algo que nos seria de gran utilidad si logrramos encontrar el como hacerlo. Lamentablemente para los que alguna vez fuimos afectos a esta creencia en alguna etapa de nuestras vidas, esta afirmacin debera declararse inconsistente con la realidad de nuestro cerebro. Los puntos que la refutan son los siguientes: 1. No hay forma conocida de medir la capacidad cerebral de una persona y menos an de saber cul es el porcentaje de la misma que esta usa. 2. Si una parte del tejido cerebral se encuentra inactivo por un tiempo prolongado, significa ni ms ni menos: que est muerto. Por lo que s solo usramos el 10% del cerebro, la causa se debera a la prdida del 90% de la masa enceflica. 3. Sera totalmente ilgico que la evolucin se haya tomado millones de aos para crear esta maravillosa mquina biolgica, tan costosa energticamente, para que fuera intil e ineficiente en su mayor parte. Adems el tener un cerebro grande como el nuestro, entraa un peligro de supervivencia para la especie humana, pues implica tambin por carcter transitorio una cabeza de mayor tamao, lo que complica el parto para las madres y puede afectar la salud cerebral del bebe. Todo esto por un 10%? 4. El cerebro consume el 30% de la energa que produce un organismo en reposo, algo innecesario si solo usramos una cantidad tan pequea del mismo.

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5. El cerebro dedica una gran parte de sus recursos en el sentido de la vista, tanto es as, que esta actividad implica el 50% de todo lo que este hace a cada momento, y muestra el gran poder que tiene la visin, para influenciar en la apreciacin de la realidad que hacen al resto de los sentidos. Este mito fue difundido y creciendo mucho antes que la ciencia y la tecnologa desarrollaran equipos como los escneres cerebrales, que permiten obtener imgenes en vivo de la actividad enceflica. En donde se pueden ver islas de distintos colores como rojo, amarillo, azul, siendo el primero indicacin de mayor actividad y el ltimo de menor. Lo importante de resaltar, es que menor no significa en ningn sentido nada de actividad. La totalidad del cerebro est siempre al menos en algn nivel bsico de actividad y cualquier estmulo que implicara un rea, producir aumento inmediato de la misma. Incluso durante el sueo, el cerebro permanece activo, slo que en un estado de actividad diferente. Por ejemplo cuando una lectura nos atrapa y nos sumergimos en el relato, nuestra UCCM vive la historia como propia y crea simulaciones mentales, activando las mismas regiones usadas, para procesar experiencias de la vida real, estas simulaciones incluyen imgenes, sonidos, sabores, olores y movimientos. El nfasis por ello debe estar presente, en cmo lo utilizamos, en motivarnos y crear contextos enriquecidos para que aflore lo mejor del mismo y sus funciones ms elevadas. Ms all de nuestra edad, podemos aprender cosas nuevas todos los das, idiomas, poesas, baile, historia, cocina y hasta conocer el funcionamiento de la UCCM y dedicar tiempo a crecer como mejores seres humanos. Gracias a que podemos hacer uso de todo nuestro cerebro y su maravillosa plasticida d. Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

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LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt

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Neurociencias y Neurosicoeducacin

Pensar en el futuro tiene su costo.

Lic. Mariela Vestfrid Nuestro Sistema nervioso tiene un mecanismo adaptativo que nos prepara para enfrentar situaciones amenazantes, se denomina reaccin de alarma o de lucha o huda. Esta respuesta comn con los animales se desencadena en forma autnoma, es decir, independientemente de la voluntad del individuo. Al activarse la divisin simptica se producen cambios cuyo objetivo final es suministrar rpidamente energa para cumplir con dicho mecanismo, liberando glucosa a sangre, aumentando la frecuencia cardaca, incrementando el alerta, uno siente que se le cierra el estmago , que la boca se seca , stas son entre otras las mismas manifestaciones que se vivencian al sentir miedo. La lgica de nuestra biologa hace que luego se retorne de este alejamiento del equilibrio, mantenindonos dentro de un abanico de condiciones y parmetros fisiolgicos que permite cambios y que a la vez tiende a la homeostasis. Si bien la capacidad de preparar al organismo para afrontar el peligro no es propia del hombre s lo es una caracterstica fundamental como la planificacin, pensar la situacin que dispara este mecanismo con antelacin. La idea de futuro puede visualizarse desde la plasticidad neuronal y la subjetividad como una construccin nica al igual que la fantasa o posibilidad de alcanzarlo. Este es el inicio de un verdadero conflicto, ya que se puede desencadenar la reaccin de alarma frente a una realidad que solo existe en nuestra mente y fsicamente la vivimos con un enorme gasto de energa, cuando este proceso se perpeta lo llamamos ansiedad. Qumicamente se debe a la liberacin de adrenalina y noradrenalina, an cuando el peligro haya pasado y el sistema autnomo haya detenido su respuesta, es probable que uno se muestre ansioso o aprehensivo por un tiempo ya que dichos neurotransmisores permanecen circulando en el organismo. Si continuamos fuera de los lmites que definen el equilibrio puede devenir una etapa de agotamiento y dar paso a las enfermedades psicosomticas.
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Muchas veces omos la frase hay que vivir el presente, a todos nos resulta coherente y tentadora, pero est en nuestra naturaleza proyectarnos en el futuro, la evolucin cultural ha sido motorizada por esta idea. La evolucin biolgica al respecto, ha privilegiado al lbulo frontal favoreciendo el desarrollo del rea prefrontal, tambin llamada lbulo prefrontal para otorgarle mayor jerarqua que representa el asiento de las funciones ejecutivas como la planificacin, all es donde surge la nocin de futuro en un rea que nos identifica como seres humanos.

La mente como emergente de la actividad cerebral constr uye una situacin y el cuerpo se prepara para vivir lo que la mente cre, esta afirmacin no solo es vlida ante el peligro, la amenaza, la incertidumbre o la fantasa sino tambin para pensar en metas posibles y proponerse pequeos cambios lo cual resultara en una conducta positiva y en una ventaja si se quiere desde un punto de vista adaptativo. Lic. Mariela Vestfrid

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Neurociencias y Educacin

El aprendizaje inconsciente se encuentra relacionado con las regiones ms antiguas del cerebro.
Nse. Marita Castro La gran mayora de las tareas cotidianas las maneja el cerebro de manera automtica, vestirnos, baarnos, lavarnos los dientes, regar las plantas, siguiendo patrones de movimientos especficos para realizarlos. De este modo el consumo de energa de la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) para aprenderlas y ejecutarlas es menor, la eficiencia aumenta por la repeticin (las redes de neuronas implicadas aumentan su comunicacin), dejando tiempo y recursos para la adquisicin de nuevos conocimientos. Se puede decir que existen dos tipos de aprendizajes:

En el implcito, el aprendizaje se produce de forma inconsciente y sin esfuerzo es decir, se aprende sin pensar en ello, por ejemplo a travs de simples repeticiones. Mientras que en el explicito, es necesario realizar un esfuerzo consciente para lograr incorporar conocimientos, exige de atencin sostenida y selectiva y de la activacin de los lbul prefrontales (el rea ms evolucionada de nuestro cerebro).
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Los cientficos consideran que no es sencillo poder distinguir entre estos dos tipos de aprendizajes debido a que ambos pueden verse influidos por el conocimiento implcito y explcito. Un grupo de investigadores del Instituto Karolinska (Suecia) y del Instituto Nacional para los Trastornos Neurolgicos y el Ictus de los Estados Unidos, llevaron adelante una investigacin liderados por el profesor Fredrik Ulln, para descubrir la importancia del aprendizaje implcito en nuestro cerebro y como este se apoya en reas primitivas del mismo. Para realizar su trabajo los especialistas trabajaron con voluntarios que deban realizar ciertas tareas y aplicaron durante el estudio un proceso de disociacin, que permite evaluar por separado las contribuciones conscientes e inconscientes en el aprendizaje y rendimiento de una tarea posterior.

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Un rea del cerebro estudiada relacionada con el aprendizaje y control motor, fueron los ganglios basales, estos se relacionan con un neurotransmisor: la dopamina que les otorga plasticidad. La dopamina est implicada en nuestra capacidad de aprender y fijar conocimientos, y uno de sus receptores (receptor D2) est presente tanto en el aprendizaje implcito como en el explcito. Esta investigacin revel que el ncleo estriado (que se encuentra formado por el caudado, putamen, el globo plido y el ncleo accumbens), que forma parte de los ganglios basales, pero que desde el punto de vista evolutivo son la zona ms antigua de los mismos, se activaba ante el aprendizaje implcito. Segn los cientficos los resultados obtenidos, corroboran firmemente la teora de que los sistemas de aprendizaje implcito, es decir inconscientes del cerebro, son ms simples y ms antiguos desde el punto de vista evolutivo, para Ulln, los seres humanos poseemos ciertos sistemas fundamentales de aprendizaje en comn no slo con las ratas, ratones y otros mamferos, sino tambin con vertebrados mucho ms primitivos como las lampreas, reptiles y anfibios, que ya contaban con un cuerpo estriado. Resultados de otra investigacin anterior, sobre los receptores de la dopamina y el aprendizaje implcito y explcito, ya haban presentado como la actividad del ncleo estriado sustentaba el componente implcito en el aprendizaje, pero adems mostraron que ciertas reas de los lbulos prefrontales como la corteza cingular anterior y la corteza ventro medial contribuan al explcito, que es cuando estamos conscientes de lo que aprendemos y que la actividad de estas regiones se desacopla cuando es esencialmente implcito.

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Es sumamente valioso ser conscientes de la existencia e importancia que tiene el aprendizaje implcito en nosotros, ya que viene en nuestros genes, no necesita de la consciencia, es mucho ms simple, rpido y siempre est presente debido a que se apoya en estructuras primitivas de nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente). Este tipo de aprendizaje fue el primero en existir y en l se baso nuestra supervivencia y mecanismo adaptativo, siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta, de all que desde la Neurosicoeducacin consideremos tan importante construir contextos enriquecidos en donde los estmulos que reciba la UCCM sean a favor de la trascendencia. En la educacin, en el mbito laboral, y en todo momento deberamos saber que no podemos dejarlo de lado y que tenerlo en cuenta no es un tema menor, para lograr que ambos aprendizajes no se vean enfrentados sino que por el contrario jueguen a favor de los objetivos buscados. Fuente: Instituto Karolinska - PNAS Documento de Referencia: Karabanov, A., et al. (2010). Dopamine D2 receptor density in the limbic striatum is related to implicit but not explicit movement sequence learning. PNAS (en imprenta), publicado en Internet el 5 de abril. DOI: 10.1073/pnas.0809467105. Los correlatos neurales de la secuencia de aprendizaje implcito y explcito [Recurso electrnico]: la interaccin de redes revelados por el proceso de disociacin procedimiento / Arnaud Destrebecqz, Philippe Peigneux, Steven Laureys, Degueldre cristiana, Guy Del Fiore, Aerts Jol, Luxen Andr, Martial Van der Linden, Cleeremans Axel, y Pierre Maquet. El aprendizaje y la memoria. - 2005, 12, p. 480-490.

Ganglios basales (del griego ganglion, "conglomerado): Grupos de ncleos que se encuentran a ambos lados del cerebro dentro de los lbulos temporales. Conjuntamente con el cerebelo y la corteza frontal constituyen un complejo sistema que funciona de manera integral para garantizar la organizacin y ejecucin de patrones normales de movimientos. Una de las partes ms antigua que lo conforma es el ncleo estriado. Nse. Marita Castro

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Neurociencias y Educacin

Su cerebro es como un placard.

Dr. Roberto Rosler Piense en un tema en el cual usted tenga experiencia, qu tipo de modelo mental piensa que tiene. Un gran placard ordenado con un montn de estantes? O un pequeo placard con pocos estantes en donde tiene toda la ropa apilada y desordenada? Si usted es un experto lo ms probable es que tenga el primer tipo de modelo mental, ordenado, con un montn de diferentes categoras, distinciones y una forma sofisticada de organizar la informacin. Si alguien le da un pullover azul a un experto para poner en su placard, el experto podr decidir rpidamente donde poner el pullover, porque ya tiene una estructura (en el estante de los pullovers, junto a la ropa de invierno, ordenado por estilo o por color). Pensando en mi placard me estoy dando cuenta, de una manera lastimosa, que no soy un experto en nada! Pero cuando se le da un contenido a un novicio, mirar perplejo la informacin (para la que no tendr contexto) por lo que tirar esta informacin sobre una pila de otras informaciones que se acumulan en el piso de su placard. El problema ms importante es cuando uno quiere recuperar la informacin. El experto tiene varias formas de recuperar la informacin (puede revisar pullovers, ropa de invierno, cosas de color azul, etc.) mientras que el aprendiz estar manoseando al azar entre la pila de informacin sin otra estrategia que tratar de recordarla de memoria. 1. Lo primero que debe hacer es ayudar a los alumnos a estructurar su placard, ayudndolos a construir algunos estantes: Por ejemplo utilizar organizadores como un mapa con las grandes categoras y principios bsicos, acrnimos o nemotecnias. Esto les dar estantes en los cuales comenzar a colocar la informacin. 2. Utilice imgenes: que contienen muchas indicaciones extra que la dan a sus alumnos ms ganchos para depositar y recuperar la informaci n en sus placards. 3. Utilice historias: Las personas tienen memorias-placards increblemente pegajosos para historias bien contadas, especialmente aquellas que despiertan emociones.

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4. Utilice metforas o analogas: Compare un tema con algo familiar para sus estudiantes, as podr nivelar su capacidad de depsito y recuperacin en sus placards. Use metforas familiares y comunes como un placard. Cmo recordamos? En donde aprendemos que la memoria es desprolija y que pedalear cuesta arriba no es una buena forma de aprender. La informacin en el cerebro no permanece como un pullover en su placard durante el verano. Cuando usted coloca informacin en la memoria esta no se queda ah pasivamente esperando a que la saquen sino que interacta con otras informaciones y se reorganiza constantemente. O sea que un pullover azul se puede convertir en un pullover rojo . Por lo tanto su cerebro realmente no es un como un placard! Recordemos que todo lo que ponemos en el placard automticamente es depositado en mltiples categoras. De manera tal que las medias azules que le teji su abuela, mgica y simultneamente, se depositarn en los estantes de cosas de algodn, cosas azules, medias, ropa que va con medias, cosas de la abuela, etc. Este placard que se auto organiza tiene mltiples formas de recordar. Por ejemplo las medias azules que guard en el cajn de medias puede recordarlas mirando en el estante de cosas de algodn o en las perchas con cosas que son azules. Su cerebro es una entidad que est en constante cambio, todo lo que retenga de este documento cambiar la estructura fsica de su cerebro creando nuevas sinapsis y debilitando otras sinapsis.

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Qu decide qu quedara pegado? Por suerte tenemos una serie de filtros que analizan la informacin, porque estamos bombardeados por millones de millones de estmulos y slo procesamos conscientemente el 0,1 % de estos estmulos. La memoria sensorial es el primer filtro de todo lo que percibe. Si decide prestarle atencin a un estmulo (porque es inusual o significativo) pasa a la memoria de corto plazo (a la mayora de los estmulos no se les presta atencin).

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Memoria de corto plazo o de trabajo: Pasa aqu si atrae su atencin.

Si penetra hasta aqu es probablemente un estmulo que es significativo por algn motivo, usted lo estaba buscando, usted tiene que accionar sobre l, lo sorprende o confunde sus expectativas. Su duracin es corta y su capacidad es limitada. Esta memoria nos permite retener ideas el tiempo necesario para realizar acciones. La mayor parte de las ideas son descartadas de esta memoria pero algunas quedan codificadas en la memoria de largo plazo. La memoria de trabajo acta como un guardin de la memoria de largo plazo, por lo que si la informacin sobrecarga a la memoria de trabajo esta no pasar a la memoria de largo plazo (fundamental para la enseanza!). Memoria de largo plazo: Cuando enseamos queremos que la informacin llegue a la Memoria de largo plazo que es el Placard donde deposita informacin para mantenerla por un largo tiempo y donde puede recuperarla. Todo lo que usted aprende y se deposita en la memoria de largo plazo comienza a formar parte de asociaciones. No se aprende NADA en forma aislada. Por ejemplo si usted ha aprendido la palabra en alemn para bigote Schnurrbart. Cmo la codificar? Esto depende de la forma de su placard y de los tipos de estantes que tenga para esta informacin. Por suerte no tiene que elegir una nica asociacin, usted puede depositar este conocimiento en varios estantes simultneamente. Cuantas ms asociaciones haga, ms fcil ser recuperar la informacin. Por ejemplo, Schnurrbart: Palabras alemanas que conozco (un estante), palabras que suenan como un estornudo (otro estante), raro pelo facial (otro estante), etc. Si no tiene un buen sistema de estantes para esta informacin puede elaborar una mnemotecnia (estar sentado frente a un alemn con bigote que estornuda schnur!). La capacidad de recuperar la informacin depende de la condicin y los contenidos de los estantes en los cuales deposit la informacin.

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1. Mltiples estantes: en cuantos ms estantes se guarda la informacin ms fcil ser recuperada, porque tendr mltiples accesos a la informacin. Tomemos dos ejemplos numricos: el cdigo postal de mis padres y mi primer salario despus de la residencia.

Para el cdigo postal tengo un solo estante, no lo uso muy habitualmente y no tengo muchas formas de acceso. Bsicamente tengo un nico lugar para buscar ese nmero y si no funciona no tengo otra forma de recuperar esa informacin. Ahora mi primer salario es un dato mucho ms significativo (perdn viejos!) y tengo muchos ms estantes para colocarlos (lo que quera ganar, lo que crea que ganaban los otros, lo que ganaba en la residencia, lo que gano ahora). Este es el problema cuando estudiamos de memoria, se guarda en un solo estante (el estante de las cosas que memorizo). Lo que lo hace mucho ms difcil de recuperarlo. 2. Estantes mal construidos: Algunos de mis estantes son bastantes dbiles y permiten que la informacin se resbale y se pierda. Hace unos aos intent aprender portugus ante de un viaje a San Pablo. Mi estante de vocabulario portugus es una repisa destartalada atada con alambre. Puedo pronunciar algunas palabras pero no puedo decir una frase y no recupero la mayor parte de la informacin. Una causa importante de esto es que no tena contexto para el portugus. Si quisiera aprender alemn mi estante sera ms robusto, a pesar de ser un novicio, porque mi estante de alemn se fortalecera por todo el contexto que tuve de alemn (mis padres, tas, abuela, etc.). 3. Estantes abarrotados: estos estantes no suelen ser lo suficientemente especficos. Esto sucede cuando usted tiene un montn de informacin pero no una estructura sofisticada para organizarla. Esto dificulta muchsimo recuperarla. Dr. Roberto Rosler Blog: filipides42-robi.blogspot.com

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-----------------------------------------Curso de Capacitacin Docente en Neurociencias.

Recursos prcticos para el desarrollo de habilidades cognitivas, ejecutivas e inteligencia emocional. Bases de la Neurosicoeducacin aplicadas a la educacin.
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-----------------------------------------Curso: Del Sntoma al Diagnstico Neurolgico.

Fundamentos de la Clnica neurolgica.
Director: Dr. Roberto Rosler.
Modalidad distancia, el cursado es 100% por Internet (e-learning).
Duracin: 3 Meses (12 clases).

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Neurociencias y Educacin

La importancia de nuestro instinto de imitacin y el aprendizaje social.

Evolucin cultural.
Nse. Marita Castro El aprendizaje por imitacin es un medio muy poderoso y eficaz para nuestro desarrollo, no es algo exclusivo de nuestra especie y existen otras que tambin aprovechan el copiar a los otros, entre las que se encuentran mamferos, aves e incluso algunos insectos. La imitacin tiene como ventaja para nuestro cerebro aprender a bajo costo, algunos cientficos consideran que supera su resultado en ciertos casos al aprendizaje por ensayo y error. Incluso copiar los errores de los otros tiene su lado positivo, ya que contribuye a incrementar nuestras respuestas adaptativas y al desarrollo de mayores innovaciones. Una de las investigaciones que contribuyo a comprender los motivos por el cual imitamos a otros y porque es un comportamiento tan extendido en la naturaleza, ha sido el proyecto internacional liderado por la Escuela de Biologa de la Universidad St. Andrews y dirigido por el profesor Kevin Laland y el Dr. Luke Rendell, que conto adems con la colaboracin de un equipo de investigadores de renombre de las universidades de la UCLA, Stanford, Estocolmo y Bolonia. Los investigadores para realizar este trabajo al que denominaron: la super-eficacia de la imitacin humana y fue publicado en la revista Science (abril 2010), organizaron una batalla de la mente, un torneo internacional jugado a travs de ordenadores, que conto

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con 104 equipos de 16 pases, entre los participantes haba bilogos, matemticos, estadsticos, psiclogos y cientficos de la computacin. Cada uno de los equipos deba pensar y aplicar la estrategia que considerara ms adecuada para que su grupo ganara, luego deban enfrentarse unos contra otros. Los ganadores por amplio margen, fueron el neurocientfico Tim Lillicrap y el matemtico Dan Cownden de la Universidad de Queens en Canad, quienes utilizaron como principal estrategia el copiar a otros, resultado que estaba lejos de lo que la mayora de los investigadores haban pensado. Lo sorprendente expresa el Dr. Rendell, fue descubrir que la imitacin resulta claramente muy eficiente en una amplia gama de circunstancias, incluso cuando se imitan errores o se copia solo una parte, pues estos son una fuente que nutre la diversidad humana y alimenta la innovacin. Nuestra gran capacidad imitativa nace con nosotros; est escondida en nuestros genes, en las neuronas llamadas espejo o especulares descubiertas en el ao 1996, por un equipo de investigadores a cargo del Dr. Giacomo Rizzolatti, de la Universidad de Parma, mientras estudiaban la relacin entre el sistema motor y las funciones cognitivas. Los profesionales pudieron observar al trabajar con monos, cmo cierto tipo de neuronas no slo se activaban cuando el cerebro de los animales ejecutaba ciertas tareas, sino que lo hacan cuando solo observaban. Por ello es que se las denomin: neuronas en espejo. Se puede decir de ellas que son el sitio en donde se asienta la impresionante capacidad imitativa que poseemos los seres humanos. El sistema de neuronas en espejo nos permite hacer propias las acciones, sensaciones y emociones de los dems. Tan importante es este descubrimiento, que el reconocido neurocientfico Vilayanur Ramachandran, ha llegado a afirmar que ste tiene, para la comprensin de la psiquis humana, el mismo valor que el descubrimiento del ADN para la biologa. Hasta que se produjo este hallazgo, se haba tratado a la cultura como algo separado de la biologa, pero a partir de l, se puede ver que las neuronas en espejo absorben la cultura directamente y la traspasan de generacin en generacin, a travs de la imitacin.

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Estas investigaciones y otras que presentan lo importante que es el aprendizaje social y por imitacin, nos debe hacer reflexionar en cmo cada uno de nosotros sin darse cuenta

aporta conocimientos a la sociedad a la cual pertenece y con ello influye en el desarrollo de los cerebros de otros integrantes de la misma. Tener presente que todos jugamos un importante papel como referentes de otros en este mundo, nos permite comprender lo valiosa que es nuestra vida y como con nuestro hacer cotidiano, podemos contribuir a un mundo ms neurosicoeducado y mejor para todos. Si somos posibles copias de acciones trascendentes, las imitaciones e innovaciones que se hagan de las mismas sern hacia ese camino y favor de todos. Fuente: http://www.st-andrews.ac.uk - University of St Andrews Nse. Marita Castro LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro

-----------------------------------------Curso de Neurociencias: Inteligencias mltiples, inteligencia reflexiva y de autorregulacin.

Recursos tericos y prcticos para el desarrollo y aplicacin de las inteligencias en el mbito educativo, laboral y social. Bases de la Neurosicoeducacin aplicadas a las inteligencias.
Duracin: 3 Meses (12 clases).

Modalidad distancia, el cursado es 100% por Internet (e-learning).

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Neurociencias y Educacin

La importancia del sentido de la vista en la educacin y el aprendizaje.

El mito del aprendizaje, visual, auditivo o kinestsico. Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner La idea de que cada persona tiene cierta va sensorial concreta para aprender (visual, auditiva, kinestsica), no cuenta en la actualidad con suficientes pruebas que la sustenten. Una de las principales razones, es muy concreta. El sentido de la vista, es el ms importante de todos los sentidos con los que nos conectamos al mundo exterior. Las imgenes son el mecanismo ms eficiente y completo para trasmitir informacin sobre un estmulo determinado. La razn por la cual la visin es tan importante para nuestra especie, se debe a que ya para nuestros antecesores en la sbana africana, la mayora de las amenazas eran en su mayora detectadas visiblemente. Lo mismo que las fuentes de alimentos, agua o nuestras oportunidades reproductivas. Cuanto ms visual es la informacin que recibe la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente), mayores sern las posibilidades de que esta sea reconocida y guardada en la memoria o recordada. Este fenmeno es tan dominante e importante como para haber recibido un nombre propio: Efecto de superioridad pictrica. Algunos estudios realizados hace varios aos consideraron que las personas podan recordar ms de 2500 imgenes con un 90% de precisin, varios das despus de haber sido expuestas a ellas por tan solo 10 segundos. An cuando paso un ao, el grado de recuerdo era cercano al 73%. Cuando una imagen era reemplazada y comparada con otras formas de presentacin como tctiles u orales, estas eran menos eficientes y superadas ampliamente por la visual. Por ejemplo en una exposicin oral, el pblico presente recordara el 10% de lo escuchado a las 72hs., de haber asistido a la presentacin. La cifra asciende al 75% si se sumaban

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imgenes. La calidad e impacto de las mismas indudablemente afecta an ms ser guardadas en la memoria. Las limitaciones del texto se deben en parte a que el cerebro ve a las palabras como un montn de imgenes en miniatura en secuencia. Los datos demuestran que una palabra es ilegible a menos que el cerebro pueda identificar por separado caractersticas simples de las letras que la componen y se detenga para verificarlas, antes de pasar a la siguiente. Esto crea una paradoja en el sentido de que no es dificultosa la lectura de un texto porque sea similar a la secuencia de imgenes, sino porque es demasiado similar a una secuencia de imgenes. De aqu que la dislexia no sea algo raro de encontrar. El dicho, una imagen vale ms que mil palabras, es correcto. Adems la visin es tan poderosa, que puede afectar el funcionamiento de los otros sentidos de forma notable. Esto fue demostrado por un grupo de neurocientficos de la Universidad de Bourdeaux, que vertieron unas gotas de tinte inodoro e inspido en vinos blancos, dndoles las particularidades visibles de un vino tinto. Luego se los dieron a catar a enlogos y se pudo ver que estos en vez de usar la jerga caracterstica utilizada para los vinos blancos, usaban las de los tintos. La conclusin de los investigadores fue que el olfato percibi lo que los ojos vean. El procesamiento visual, no interviene entonces simplemente en la percepcin del mundo en imgenes, sino que lo domina. Si consideras que el cerebro debe por ello dedicar gran parte de su trabajo al procesamiento visual, estas en lo correcto, ya que el mismo insume entre el 30 y el 50 % de su energa y tiempo. Esto ayuda a comprender los motivos por los cuales unos catadores de vinos, hacen caso omiso a sus narices, para ser atrapados por los estmulos visuales. Para algunos neurocientficos, la vista acta como un emperador dictatorial con respecto a los dems sentidos. Los educadores, capacitadores y oradores, deberan tener presente estos datos a la hora de trasmitir sus conocimientos. Se debe tener muy en cuenta el poder de la imagen y detalles de las mismas para captar la atencin, tales como color, contrastes, orientacin, tamao y por sobre todas las caractersticas el movimiento. En nuestras caminatas por la sbana africana, todas las amenazas se movan, por lo que nuestro sistema visual, desarrollo sistemas muy sofisticados para detectar el movimiento.

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An las imgenes sencillas en 2D, son adecuadas y a veces mejores que dibujos muy complejos que pueden distraer la atencin y ocupar la misma tratando de entenderlos.

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Por ello a no olvidar: Menos texto y ms imgenes en una presentacin, ya que como hemos visto, estas ltimas son el mejor elemento para transmitir informacin. Un buen PPT (PowerPoint), debe contar con menos texto y mayor cantidad de imgenes y algunas de ellas con movimientos. Tips en el aula: Es interesante tener presente a todos los otros sentidos, ya que cada uno de ellos afianza el conocimiento en la memoria, a la par que despiertan el inters al ser propuestas diferentes, pero no pueden suplantar al visual. Luego de una presentacin de un tema en clase con un PPT del estilo propuesto, se logra que los alumnos hayan podido captar mejor la informacin, y con ello se crea una red neuronal en la memoria con los conocimientos, que luego sern los cimientos para sumar datos ms profundos, elevados con propuestas ms complejas sobre el mismo, sin dejar de lado por supuesto a las imgenes como parte de dicho proceso. Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt

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Neurociencias y Economa

Como evala el cerebro ganancia-perdida ante una posible compra.

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner Un nuevo campo de investigacin es la Neuroeconoma, que se encarga de investigar los procesos mentales y neuronales que intervienen en las decisiones econmicas. Cuando vamos a comprar, en nuestro cerebro se activan reas relacionadas con la obtencin de placer inmediato, pero si el precio es excesivo, se activan otras reas que se ocupan de hacer un balance entre prdida y ganancia. El Dr. Brian Knutson de la facultad de psicologa de la Universidad de Standford y su equipo, se propusieron encontrar que partes del cerebro se activan cuando deseamos adquirir algo y cuales cuando nos enfrentamos al precio, en la investigacin participacin tambin, Scott Rick y George Loewenstein de la Universidad Carnegie Mellon, y Drazen Prelec del MIT Sloan School of Management. Para poder encontrar una respuesta a sus interrogantes, los investigadores trabajaron con un grupo de 26 voluntarios adultos a quienes se les entrego 20 dlares, para que cumplieran con una tarea, mientras se monitoreaba sus cerebros a travs de resonancia magntica. La tarea consista en ver en una pantalla diferentes productos y sus precios, ellos podan comprarlos y si lo deseaban quedarse con el dinero que no se gastaban. Lo primero que se hizo, fue exhibirles los productos y al verlos se encenda en sus cerebros el ncleo accumbens, una zona vinculada con la anticipacin de obtener placer, segn fueran sus preferencias. Pero cuando se les presentaban los precios, si los consideraban excesivos, se activaba otra rea, la nsula, encargada de las sensaciones desagrado y asco, y se desactivaba la corteza prefrontal, que se asocia con la capacidad de hacer un balance entre prdidas y ganancias.

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En algunos participantes la activacin del ncleo Accumbens, nunca dejo de estar presente, era en los casos de personas ms propensas a comprar. Este estudio muestra como el cerebro de los consumidores debe decidir entre obtener un placer inmediato, comprando un producto que despierta deseo, (fuerza placer) o sentir dolor inmediato (fuerza dolor) adquirindolo.

Si la fuerza placer es mayor que la fuerza dolor = Compra

Si la fuerza dolor es mayor que la fuerza placer = No Compra

Los resultados de este trabajo tambin permiten comprender los motivos por el cual comprar con tarjeta nos resulta ms fcil, esto se debe a que nuestro cerebro no percibe el gasto como inmediato, razn por la cual no se activan las reas relacionadas con el dolor por el precio o lo hacen en menor medida, dejando que la fuerza del placer inmediato actu ms fcilmente.

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A todos muchas veces nos gana la fuerza placer inmediato y luego nos arrepentimos del gasto. Que todas las personas podamos conocer cmo acta nuestro cerebro ante la compra, llevara a disear estrategias de marketing ms ticas y a que los compradores, que somos todos, podamos frenar los impulsos del placer inmediato a fin de evaluar placer-dolor ganancia-perdida de mejor manera. Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt

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Ilustracin Neurociencias

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Ms ilustraciones: clic aqu.

Asociacin Educar
Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano

www.asociacioneducar.com

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