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CAPTULO I
INTRODUCCIN
1.1. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA:
Estamos viviendo en un escenario de constantes cambios y adelantos cientficos y tecnolgicos a gran escala, donde se hace necesario e imprescindible que el ser humano sea capaz de comunicarse con el resto del mundo a travs de un idioma que tiene repercusin mundial, en este caso el Ingls.
Investigaciones recientes afirman que cerca de 375 millones de personas en el mundo hablan Ingls como su segunda lengua. El comercio internacional ha adoptado el Ingls como idioma oficial. Ms del 80% de la informacin electrnica del mundo est en este idioma y las dos terceras partes de los cientficos del planeta leen en Ingls. FORUM (2005; p. 16).
Conocer el idioma Ingls constituye una herramienta eficaz en el proceso de socializacin, pues permite intercambiar ideas, expresar conocimientos, emociones y sentimientos, ya sea de manera directa o dividida en una variedad de situaciones y contextos. Es as que en Latinoamrica muchos pases se han preocupado por mantener a su nacin a la vanguardia de los continuos adelantos cientficos y tecnolgicos mediante el desarrollo de novedosos programas de enseanza del idioma Ingls.
El Per no es ajeno a esta realidad, porque desde hace muchas dcadas el Ministerio de Educacin incluy la Enseanza del idioma Ingls como una asignatura ms en el currculo del Nivel de Educacin Secundaria.
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A partir de los aos 50 ya se enseaba el idioma Ingls como asignatura obligatoria en la capital del Per, asignndose dos o tres horas semanales en las Instituciones Educativas Pblicas, y en las Instituciones Educativas Privadas el nmero de horas de enseanza se determin de acuerdo a la poltica de cada institucin. En la dcada del sesenta el idioma Ingls ya se imparta en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas a nivel nacional, (Informacin obtenida en la UGEL SANTA).
Asimismo, la enseanza del idioma Ingls tena como objetivo que los alumnos logren el desarrollo de las cuatro habilidades bsicas como son: hablar, escuchar, leer y escribir, para lo cual el MED a fines de la dcada de los setenta propuso una nueva orientacin metodolgica audio-oral que no condujo al logro de los objetivos propuestos.
Por otra parte, un considerable nmero de docentes carecan de formacin profesional para ensear el idioma Ingls, encontrndose muchos factores que contribuyeron a la baja calidad de la enseanza de dicho idioma, razones que obligaron a plantear la enseanza del idioma a fin de que ste se adecue a las necesidades y posibilidades reales del alumno, del docente y la comunidad.
Tal es as que, a partir de los ochenta de acuerdo al MED, los nuevos programas de Ingls estaban desarrollados de acuerdo a un enfoque que priorizaba la enseanza aprendizaje de la lectura. PROGRAMACIN CURRICULAR IDIOMA EXTRANJERO INGLS. LIMA PER (1984). Posteriormente el Programa Curricular diseado en 1990 se bas en un acercamiento gramtico estructural al idioma Ingls. En aquel programa la funcin bsica se enfoc en tomar al lenguaje como un conjunto finito de reglas, las cuales podan ser combinadas y aprendidas una por una de diferentes formas.
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Consecuentemente, el propsito principal de la enseanza del idioma Ingls fue preparar a los educandos a manejar tales reglas gramaticales.
No obstante fue necesario implementar cambios que mejoren la calidad de enseanza del idioma Ingls. Este cambio tuvo un enfoque comunicativo el mismo que hasta hoy est presente en la enseanza del idioma Ingls.
Hoy en da el enfoque comunicativo ha tomado ms fuerza en la enseanza del idioma Ingls, puesto que la perspectiva actual de enseanza del mismo es que las instituciones educativas tanto pblicas como privadas brinden a los estudiantes los espacios y el tiempo necesario para poner en prctica estrategias que le permitan comunicarse y a la vez desarrollar sus capacidades comunicativas.
Es as que, el Enfoque Curricular planteado en el 2006 oriente el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, teniendo en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes, el texto como unidad bsica de comunicacin y los procesos cognitivos y meta cognitivos que se desarrollan en dicho proceso para ser eficientes en el idioma que aprenden MED (2006). Durante el desarrollo de nuestras prcticas pre profesionales realizadas en diversas Instituciones tanto Pblicas como Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote, observamos que muchos
docentes que laboran en el rea de Idioma Extranjero Ingls desconocen el Enfoque Comunicativo que es el que establece el Diseo Curricular Nacional de EBR para el rea de idioma Extranjero en el ao 2006, muchos docentes an utilizan mtodos tradicionales como el de Traduccin de la Gramtica y/u otras metodologas que se usaron muchas dcadas atrs las cuales no apuntan al desarrollo de las capacidades comunicativas; tambin se ha podido observar que la mayora de docentes desconocen los mtodos de enseanza del idioma Ingls debido a que algunos son 13
docentes de otra especialidad que solo se encuentran enseando en la instituciones educativas la asignatura de Ingls para completar sus horas de trabajo, dando como resultado clases aburridas, poco interesantes, no significativas, ocasionando que los alumnos pierdan el inters por aprender el idioma.
En tal sentido, nosotras alumnas de la Escuela Acadmico Profesional (E.A.P) de Educacin Secundaria Especialidad Idiomas: Ingls de la UNS, y por tanto como futuras docentes nos sentimos comprometidas a realizar un estudio sobre los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de Idioma Extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006.
Con este estudio daremos a conocer a las autoridades competentes a fin de que se pueda reevaluar la enseanza del idioma Ingls en las instituciones pblicas y privadas, y que la Universidad Nacional del Santa como ente formador de futuros maestros de Ingls se sienta comprometida con la labor de enseanza hacia aquellos profesores que desconocen los mtodos de enseanza del idioma Ingls.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

En tal sentido nos planteamos el siguiente problema: Qu Mtodos de Enseanza usan los docentes del rea de Idioma Extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas del Distrito de Nuevo Chimbote 2006?
1.3. ANTECEDENTES:
No se han encontrado antecedentes de investigacin directamente centrados en el trabajo de mtodos en el idioma Ingls, sin embargo hay algunos relativamente cercanos como los que veremos a continuacin:
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Universidad Nacional del Santa (UNS), informe final de investigacin intitulado Situacin del Proceso Enseanza-Aprendizaje del Idioma Ingls en los Colegios Secundarios de la Unidad de Servicios Educativos Santa (USE SANTA) que fue elaborado en el ao 1992 por las profesoras Risco B. y Maguia L., en la que concluyeron que: La mayora de profesores que pertenecen a la USE SANTA no son graduados en la especialidad de Idiomas, habiendo realizado estudios en las academias de ingls. Los mtodos ms empleados son el de Gramtica y el de Lectura, siendo ste ltimo el ms importante ya que va de acuerdo a lo que establece la programacin curricular bsica. Pontificia Universidad Catlica del Per en la tesis intitulada Aprendizaje del idioma ingls a travs de actividades grfico plsticas, que fue elaborada en el ao 1990 por Savage Aguilar, Julie ; y en la que afirm lo siguiente:
En cuanto al aprendizaje de un segundo idioma indica que las actividades grfico plsticas permiten aprender y funcionar exitosamente en un segundo idioma, puesto que involucra al nio en actividades que promueven un aprendizaje natural y sin presiones al desarrollo integral del mismo.
Universidad Nacional del Santa en el informe cuyo ttulo: Efectos de los Medios Audiovisuales en el proceso enseanza aprendizaje de la investigacin cientfica en la facultad de Educacin y Humanidades, realizado por Jos Cerna Montoya, se pudo obtener la siguiente conclusin: 15
El empleo de los medios audiovisuales en el proceso enseanza aprendizaje de la investigacin cientfica produce efectos positivos, e incentiva a los alumnos en su aprendizaje.
Universidad Nacional del Santa en el informe que lleva como ttulo: Propuesta de Materiales Educativos que facilitan la enseanza aprendizaje del idioma Ingls, realizado por Lila Maguia Alvarado, en centros Educativos Particulares, de nivel primario del Distrito de Nuevo Chimbote, se pudo obtener las siguientes conclusiones:
Es posible disear y elaborar materiales educativos en Ingls texto gua y lminas de acuerdo a los objetivos planificados para el grado.
El diseo y propuesta de materiales educativos facilitan la enseanza aprendizaje del idioma ingls en los Centros Educativos Particulares.
1.4. OBJETIVOS:
a) General: Conocer los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006. b) Especficos: - Describir los diferentes mtodos y tcnicas que se usan para la enseanza del idioma Ingls.
- Describir los materiales didcticos comnmente usados para la enseanza del idioma Ingls.
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- Identificar los diferentes mtodos y tcnicas que usan los docentes del idioma Ingls de las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote.
- Identificar los materiales didcticos que usan los docentes del rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
- Describir los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote.
1.5. HIPTESIS:
Por ser una investigacin descriptiva simple la hiptesis est implcita en el problema.
1.6. JUSTIFICACIN:
Dentro del que hacer educativo, los docentes permanentemente nos encontramos con un sin nmero de problemas relacionados a las metodologas que debemos emplear para efectivizar de alguna manera el proceso de enseanza aprendizaje. En este proceso de investigacin se identificaron los diversos mtodos que los docentes emplean en su quehacer educativo; por ello que, este trabajo de investigacin se justifica en los siguientes trminos: Permitir identificar los diversos mtodos de enseanza de Ingls que los docentes de las instituciones pblicas y privadas de educacin secundaria del distrito de Nuevo Chimbote hacen uso durante el desarrollo de sus clases.
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Har conocer si los docentes usan los mtodos y tcnicas adecuadas para la enseanza del idioma Ingls. Posibilitar identificar los materiales didcticos que usan los docentes del rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote. Se describirn los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. MTODOS DE ENSEANZA
2.1.1 Enseanza 1. Conceptualizacin. Cueva, V. (2002; p. 112) cita a la Teora Gentica de Jean Piaget, la cual sostiene que todo proceso de construccin
gentica consta de: Asimilacin: Es el proceso de integracin de las cosas, de los conocimientos nuevos, a las estructuras construidas
anteriormente por el individuo. Acomodacin: Consiste en la reformulacin y elaboracin de estructuras nuevas debido a la incorporacin precedente. Los dos tems forman la adaptacin activa del individuo, para compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la estimulacin del medio.
Cueva, V. (2002; p. 115) cita a Vygotsky, quien de acuerdo a su Teora Histrico Cultural sostiene que La enseanza est relacionada con generar zonas de desarrollo prximo en los aprendices; esta categora relaciona una perspectiva psicolgica general sobre el desarrollo del educando con una perspectiva la pedaggica sobre enseanza, de la
consiguientemente
caracterstica
principal
enseanza es de, generar zonas de desarrollo prximo, en los aprendices, estimulando los procesos de desarrollo, es as como se convierten en una verdadera herramienta en el momento de la planificacin de la enseanza as como a la hora de explicar sus resultados, sealando que la Enseanza es un factor necesario y general en el proceso 19
de desarrollo del nio, no de las caractersticas naturales del hombre sino de la historia.
2. Rol del Docente. Cueva, V. (2002; p. 71) cita a Piaget quien expone que En principio el rol del docente debe ser el de, enterarse de lo que sus alumnos saben, pero su mayor preocupacin es saber cmo llegan los alumnos al conocimiento que tienen, por tanto es preciso puntualizar que el rol del docente de acuerdo con Piaget es, el de ser un explorador del conocimiento de los alumnos a travs de sus actividades espontneas, as como en la organizacin de situaciones de aprendizaje, asimismo Piaget manifiesta: Necesitamos alumnos que sean activos, que aprendan pronto a encontrar por s mismo, en parte por actividad espontnea y en parte por los objetos que preparamos para ellos. Cueva, V. (2002, p. 116) cita a Vygotsky quien afirma que El rol del maestro en un primer momento es, directivo del proceso del aprendizaje, l es el encargado de guiar y medializar los saberes histricos culturales que debe internalizar el aprendiz, los presenta, negocia, y los regula, es decir, propone ayudas o andamiajes (concepto introducido por J. Brunner) que es la gradacin final de la dificultad de una tarea, as como el grado de ayuda que se le proporciona, de tal manera que no sea tan fcil como para que el aprendiz pierda inters por hacerla ni tan difcil que renuncie a ella.
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2.1.2.
Mtodo a. Conceptualizacin: - El mtodo es la organizacin racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia objetivos deseados. Calero Prez, Mavilo (1996; p. 147). - El mtodo es un procedimiento general, basado en
principios lgicos que puede ser comn a varias ciencias. Nericci (1998; p. 36). - El mtodo es el nivel en el cual la teora es puesta en prctica, asimismo el mtodo ordena el sistema de enseanza con tcnicas prescritas.
- Mtodo es el conjunto de tcnicas y procedimientos que basados en una teora del idioma busca resolver la cuestin de cmo se aprende una lengua. El mtodo de esta forma, es la aplicacin de los conocimientos tericos que constituyen el enfoque. (Cfr. Roldn, Gilberto, 1996).
Por lo tanto, el mtodo es un conjunto de procedimientos o una coleccin de tcnicas usadas de forma sistemtica el cual va a generar un aprendizaje eficiente. (Cfr. Richards y Rodgers, 2003).
b. Componentes: Tcnica - Para Fernndez Sarramona Tcnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo. (1994; p. 70).
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- Para Ezequiel Ander, Tcnicas Son respuestas al COMO HACER para alcanzar un fin. (1994; p. 64). - Tcnica es un trmino con el que se hace referencia a las prcticas utilizadas en el aula por el profesor, coloquios,
dramatizaciones,
ejercicios
escritos,
memorizacin, mmica, etc.. Calero (2000; p. 86).
- Las tcnicas son concretas, sistemticas y especficas, tambin son consideradas como el conjunto de reglas precisas, indicando las operaciones que son necesarias efectuar para obtener un resultado determinado. (Cfr. Ibarra Prez, Oscar, 2000).
- Son recursos metodolgicos que emplea el profesor durante el proceso de la enseanza aprendizaje del idioma, y se basan en un mtodo, teniendo en cuenta el enfoque correspondiente, para el logro de un objetivo inmediato (Cfr. Anthony Edward, 1995). Procedimiento: - Segn Titone Procedimiento es la va particular que se sigue en la aplicacin de un mtodo de la forma de ensear. Los procedimientos son los que dinamizan al mtodo. (1996; p. 76). - Alcntara y Patrascoin opinan que los procedimientos son medios que se emplean para aplicar los mtodos. - Nericci considera que Procedimiento es un determinado camino la adquisicin de conocimientos o la realizacin de un propsito de enseanza.
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- Procedimientos son maneras de actuar o su proceder en forma tcnica, estratgica o metodolgica para alcanzar un propsito. (Cfr. Cueva, 2000).
2.1.3.
Clasificacin de los Mtodos segn Glvez y Rodrguez
Teniendo en cuenta a Glvez, J. (2001) y Rodrguez, W. (1989), el mtodo se clasifica en mtodo cientfico y mtodo didctico; a su vez Glvez, amparado en diversos criterios de clasificaciones cree conveniente agrupar y clasificar al mtodo didctico de la siguiente manera:
a.
Mtodos Lgicos: Son criterios establecidos en funcin a como el estudiante va aprender los contenidos. Los mtodos lgicos a su vez se clasifican en: Mtodo Inductivo, Mtodo Deductivo, Mtodo Inductivo Deductivo, Mtodo Analtico, Mtodo Sinttico, Mtodo Analtico Sinttico.
b.
Mtodos Activos: Mtodos Activos Individualizados: Estos mtodos son hechos sobre la base de la
individualidad del estudiante, atendiendo a sus intereses, necesidades, problemas y potencialidades, etc. Los
mtodos activos individualizados a su vez se clasifican en: Plan Dalton, Mtodo de Problemas, Sistema Winnetka, Mtodo de Instruccin Programada, Mtodo por Descubrimiento, Mtodo Comparativo, Mtodo de Aula Laboratorio, Constructivo. Mtodo Semi escolarizado, Mtodo
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Mtodos Activos Colectivizados: Son aquellos mtodos que se caracterizan por producir nter aprendizajes bajo un enfoque didctico cooperativo y/o colaborativo, buscando promover la participacin motivada del estudiantado. Los mtodos activos colectivizados a su vez se clasifican en: Mtodo de Rompecabezas, Mtodo de Trabajo en Equipo, Mtodo de Estudio Dirigido, Mtodo de Redescubrimiento, Mtodo del Tandem, Mtodo de Alfabetizacin. Mtodos Activos Globales: Estos mtodos tienen como caracterstica comn el involucramiento de unidades acadmicas integradas por un propsito globalizado de aprendizaje. Son mtodos activos globales los siguientes: Centro de Inters, Mtodo de Proyectos, Mtodos de Unidades de Aprendizaje, Mtodo de Imprenta Escolar.
c.
Otros Mtodos Didcticos o Educativos: Mtodo histrico, mtodo simblico, mtodo heurstico. Mtodo axiomtico, mtodo dogmtico, mtodo gentico.
2.1.4.
Mtodos de Enseanza del Idioma Ingls A travs de los aos, la enseanza del idioma Ingls ha sufrido cambios, en distintas partes del mundo muchos mtodos han sido ensayados para lograr hablantes con un dominio aceptable del idioma, pero no todos han logrado satisfacer los resultados esperados.
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No se logr satisfacer completamente las necesidades del educando y esto ha causado la incesante bsqueda de opciones que logren una enseanza lo ms prxima a las necesidades del educando. Es as como la enseanza del idioma ha optado diferentes mtodos que han sido usados en muchos pases alrededor del mundo desde el siglo XX, considerndose los siguientes mtodos:
1.
Mtodo de Gramtica y Traduccin. El primer mtodo vigente durante mucho tiempo en la enseanza del idioma Ingls y los otros idiomas modernos, es el que se basa en la Gramtica y Traduccin. Tpicamente empleado en la enseanza del griego y el latn. Este es un mtodo deductivo y mentalista, segn el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente las reglas y paradigmas gramaticales, largas listas de vocabulario y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traduccin inversa y directa, los alumnos traducen frases de su libro de texto al idioma extranjero (L2) y luego lean sus respuestas, o las respuestas a preguntas de comprensin, en voz alta. Este mtodo les daba nicamente dos minutos de prctica oral, as que les fue imposible ganar fluidez o destreza en el uso del idioma, aparte de su uso para fines de traduccin.
Tcnicas : Traduccin. Memorizacin. Lectura y escritura.
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Seleccin de vocabulario, que son basados en los textos de lectura, y las palabras son enseados a travs de palabras bilinges, estudio del diccionario y
memorizacin.
2.
Mtodo Directo. Cuando en el aprendizaje de una lengua extranjera se plante como objetivo la comunicacin con los hablantes de esa lengua, y no slo la lectura de obras literarias, se vio que el mtodo basado en la gramtica y la traduccin no poda seguir utilizndose, o al menos no de forma exclusiva. Surgen as, en el siglo XIX una serie de iniciativas metodolgicas que basaban sus ideas sobre la enseanza de que un idioma extranjero (L2) se debera adquirir de la misma manera que se adquiere el idioma materno (L1), y cuyo denominador comn es la idea de que el estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere aprender, simulando situaciones concretas ms parecidas a las reales que se pudieran conseguir en el aula, siendo las clases pequeas o individuales, se daba mucha importancia a los ejercicios, la repeticin, la buena pronunciacin y al uso de smbolos fonticos y escritura fontica y sobre todo, no haba reglas y se prohiba el uso de la lengua materna.
A finales del siglo XIX, aparece el Mtodo Directo, sus principales exponentes fueron los reformistas Gowin, L. Sauveur, F. Franke y M. Berlitz, quienes argumentan que se puede ensear una lengua extranjera sin necesidad de recurrir a la traduccin o al uso de la lengua materna. Richards y Rodgers afirman que Este mtodo enfatiza la
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instruccin de la lengua extranjera en la lengua meta, de este modo los estudiantes tienen que usar su destreza auditiva para comprender los dilogos e historias vistos en clase (2003; p. 13).
Tcnicas : Dictados. Actividades comunicativas. Demostraciones. Anuncios por altavoces. Conferencias y dilogos.
3.
Mtodo Estructuralista o Audiolinge. Este mtodo, tambin denominado Lingstico por ser el primero que se base consciente e intencionadamente en una determinada concepcin del lenguaje y de su adquisicin. Surge en los Estados Unidos al final de la dcada de los aos treinta, debido por una parte, al creciente desengao de los profesores y expertos sobre los resultados del mtodo directo, y por otra, como consecuencia de las necesidades de comunicacin en idiomas extranjeros poco corrientes por parte del estamento militar, diplomtico, etc. de los Estados Unidos durante la II Guerra Mundial. Su uso se extendi a la enseanza de las lenguas europeas en los Estados Unidos, y a la enseanza del ingls como lengua extranjera en Europa durante los aos 50. Adems, ste mtodo fue invadiendo todos los niveles educativos, facultades universitarias,
escuelas tcnicas, colegios de enseanza media, etc.
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El mtodo audiolingue est basado en la teora behaviorista de Skinner la cual dice que el comportamiento del ser humano depende de tres elementos cruciales en el aprendizaje: Un estmulo (el cual sirve para extraer el comportamiento), una respuesta (la cual es adquirida por el estmulo), y un refuerzo (el cual sirve para decir si la respuesta es o no apropiada y fomenta la repeticin de la respuesta en el futuro).
Asimismo, el mtodo audiolinge aplica esta teora en el aprendizaje de un idioma de la siguiente manera: Considera al comportamiento como un comportamiento verbal, al estmulo como lo que se ensea o presenta de la lengua extranjera, a la respuesta como la reaccin del educando frente al estmulo, y al refuerzo como la aprobacin extrnseca y elogio del profesor, el condiscpulo o la satisfaccin intrnseca del uso del lenguaje meta.
Por tanto, el aprendizaje de un idioma se hace principalmente a travs de la imitacin y la prctica de modelos estructurales; los alumnos deben tener correcta pronunciacin y entonacin.
Tcnicas : Dilogos: Repeticin: Reposicin:
4.
Mtodo Cognitivo. Al final de los aos 60 y principios de los 70, como reaccin a los defectos del mtodo audiolingue y tomando como base
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terica
la
gramtica
transformacional
generativa
de
Chomsky, se puso de actualidad el denominado Mtodo Cognitivo. Segn este mtodo el aprendizaje de una lengua consiste en adquirir un control consciente de sus estructuras y elementos fonticos, lxicos gramaticales, por medio sobre todo del estudio del anlisis de estas estructuras,
sistematizadas en un conjunto coherente de conocimientos. Una vez que el alumno ha adquirido un determinado nivel de dominio cognitivo de estos elementos, desarrollar de forma casi automtica la capacidad y facilidad de usar esa lengua en situaciones realistas.
En sntesis el mtodo cognitivo se basa en que el aprendizaje de un idioma consiste en el conocimiento de la formacin de estructuras gramaticales en lugar del aprendizaje inconsciente de estos. Tcnicas : Trabajo grupal e instruccin individual. Dilogos. Audiciones
5.
Mtodo del Silencio. Este mtodo introducido por Gattegno, se puede clasificar como de orientacin cognotivista. Segn Gattegno, la mente es un agente activo capaz de construir sus propios criterios internos para aprender. Las tres palabras claves de la filosofa detrs de este mtodo son: Independencia, autonoma y
responsabilidad. Todo aprendiz debe trabajar con sus recursos internos (estructuras cognitivas existentes, 29
experiencias, emociones, conocimiento del mundo, etc.) para aprender de lo que le rodea. El mtodo silencioso asume que los aprendices trabajan con estos recursos y nada ms ya que son slo responsables de lo que aprenden.
Tcnicas : Trabajos dirigidos simultneamente en los elementos bsicos del idioma: sonidos del
lenguaje y construccin del idioma. Formulacin de claras y ambiguas situaciones con ayuda de barras de colores. Solucin de problemas de construccin de oraciones.
6.
Mtodo de Lectura. Sostiene que el aprendizaje de un idioma se basa en el desarrollo de la habilidad de la comprensin del lxico, orden de las palabras, su formacin y significado funcional, organizacin del texto, etc.
Tcnicas :
Lectura superficial. Lectura para la bsqueda de informacin especfica. Traduccin. Ejercicios de verdadero y falso. Cuestionario.
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7.
Mtodo Situacional. La enseanza situacional de la lengua es un mtodo que surgi en Gran Bretaa como producto de la evolucin del enfoque oral. Se basa en procedimientos orales y emplea diversos contextos situacionales para presentar las nuevas palabras y estructuras. La actividad principal del aula se basa en la prctica oral y controlada de estructuras lingsticas a travs de situaciones concebidas para ello.
La teora de la lengua que subyace en este mtodo considera el conocimiento de la estructura como algo esencial para poder hablar una lengua y da prioridad a los usos orales frente a los escritos. Una de las caractersticas distintivas del mtodo es que a su base estructuralista aade la nocin de situacin, por influencia de los lingistas britnicos de orientacin funcional (J. R. Firth y M.A.K. Halliday, entre otros), quienes insistan en la estrecha relacin entre lengua, contexto y situacin de uso de la lengua.
En cuanto a la teora psicolgica de aprendizaje, la Enseanza Situacional de la Lengua se basa en los modelos behavioristas y adopta un enfoque inductivo en la enseanza de la gramtica. Parte del supuesto de que los procesos que intervienen en el aprendizaje de una lengua extranjera son equiparables a los implicados en el aprendizaje de la primera lengua, y en consecuencia, espera que el significado de las palabras o de las estructuras sea deducido por el aprendiz a partir de la situacin en que se presentan.
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En cuanto a la prctica de aula, este mtodo propone una metodologa de aprendizaje basada en la creacin de situaciones de uso en la clase con la ayuda de objetos, dibujos, materiales didcticos autnticos, acciones y gestos que permitan entender el significado de los nuevos elementos. El vocabulario y la gramtica son presentados de manera gradual. Las destrezas se trabajan a travs de la prctica de las estructuras lingsticas y se considera fundamental la correccin de la pronunciacin y de los errores de
pronunciacin y de gramtica. Al igual que otras metodologas basadas en la teora conductista de aprendizaje, la prevencin del error desempea un papel primordial en la prctica didctica.
Tcnicas : Repeticiones guiadas. Actividades de sustitucin. Repeticin en coros. Dictados. Ejercicios y lecturas orales controladas. Tareas de escritura. Trabajo grupal. 8. Mtodo de Comunidad. El aprendizaje de una lengua en comunidad es el nombre de un mtodo desarrollado por Charles A. Curran y sus socios. Curran fue un especialista en consejera y profesor de Psicologa en la Universidad de Loyola en Chicago. El aprendizaje del lenguaje en comunidad representa el uso de la teora de aprendizaje asesorado para la enseanza de idiomas. 32
En este mtodo los estudiantes conversan en grupos de cinco a quince personas con la ayuda de consejeros de idioma. Los temas son seleccionados por los estudiantes. Este mtodo tiene la ventaja de que los alumnos estn participando en una situacin de grupo.
Al principio no conocen mucho a sus compaeros, pero en el transcurso de los estudios se van conociendo mediante el uso del segundo idioma, al mismo tiempo van desarrollando un sentido de pertenencia.
En el mtodo de la comunidad Curran adopta las tcnicas de un consejero psiclogo y aborda los problemas que surgen durante el aprendizaje del idioma, o sea que la relacin entre maestro y alumno se parece a la relacin entre consejero y paciente. Cuando un paciente busca consejo Psicolgico, normalmente est confundido, tiene mucha ansiedad y no conoce la solucin de sus problemas. Igualmente, un estudiante de otro idioma est muy confundido por la cantidad de vocabulario, estructuras y sonidos que debe aprender. Tiene mucha ansiedad y temor de cometer errores.
Tampoco conoce la solucin que le lleva al conocimiento del otro idioma. Por eso, en este mtodo es importante que el consejero de idioma tenga una relacin amistosa y abierta con sus pacientes, para crear un sentimiento de confianza y seguridad.
Lo mejor es que el consejero puede comunicar comprensin emocional con el estado de confusin lingstico del
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estudiante, sin compadecerle ni tenerle lstima. Esta relacin llega al punto en que el paciente depende completamente del consejero, pero en un determinado momento el alumno afianza la confianza en s mismo y paulatinamente va ampliando su margen de autonoma. El paciente comunica al consejo (usando su lengua materna) de manera que el asesoramiento del profesor es cada vez menos necesario, lo que quiere decir al grupo. El consejero da al estudiante la misma idea, pero en el segundo idioma. El consejero le ayuda cuando tiene problemas de pronunciacin o de recordar la frase. Esta relacin se sigue desarrollando hasta que el paciente pueda expresarse sin ayuda.
Tcnicas :
Traduccin: Trabajo Grupal: Grabacin: Transcripcin: Anlisis: Reflexin y Observacin
9.
Mtodo de Sugestopedia. En 1975, Georgi Lozanov, un psiquiatra blgaro, trabajando en equipo con Evelyna Gateva, desarroll un sistema
revolucionario conocido como sugestopedia. En algunos libros se conoce como Mtodo Lozanov o Aprendizaje y Enseanza Sugestivo Acelerado (Mtodo SALT) o Adquisicin a travs de la Enseanza Creativa (Mtodo ACT). Lozanov bas sus ideas en la creencia de que el hemisferio derecho del cerebro tiene un potencial increble y no usado que se puede explotar
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a travs del poder de la sugestin. En su obra Suggestology and Suggestopedia Journal, expone sus creencias de que el cerebro recibe rdenes y rescata y usa los estmulos externos no slo a nivel consciente sino tambin a nivel paraconsciente, y que la comunicacin interpersonal y la actividad mental tambin funcionan en ambos niveles (con el trmino paraconsciente quiere decir aquellas cosas que estn fuera de nuestra atencin consciente). Crea firmemente que cada estmulo que recibe nuestro cerebro se interpreta, se comprende y se enlaza con otra cosa para ayudar a la memoria y a la comprensin. Por lo tanto, cosas tales como nuestro ambiente fsico, la comunicacin no verbal, el tono de la voz y la msica tienen valores de suma importancia. En realidad Lozanov fue pionero en el uso de la msica como ayuda en el aprendizaje de L2. l deca que la msica era un fijador de conocimiento a causa de la forma inmediata en que su presencia conecta las palabras a las emociones y fija su significado en la memoria de largo plazo a travs del sistema lmbico. Tambin crea que el buen aprendizaje con xito lleva automticamente a la calma interior y a una mayor autoestima. Una parte importante del Mtodo de la Sugestopedia es el uso de lo que llama Conciertos Activos y Pasivos. Un Concierto empieza con la introduccin de material nuevo, usando actividades animadas y divertidas, con accesorios, objetos reales, dibujos o fotos, o cualquier otro tipo de estmulo multi sensorial. A continuacin viene la lectura de Concierto Activo por parte del profesor, del texto o material que se va a aprender; la lectura es acompaada por msica clsica, y la misma msica forma parte de la presentacin, marcando el ritmo y la velocidad de la lectura, adems de las pausas. El texto que se lee siempre se da a los alumnos para que puedan
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seguir, el de la lengua a aprender en el lado derecho y la traduccin de la lengua materna a la izquierda. El alumno escucha, lee, sigue y comprende. Despus del Concierto Activo viene el Concierto Pasivo, en el que se lee el mismo texto, pero a una velocidad normal y con un fondo discreto de msica barroca, lo que fija lo aprendido en la memoria de largo plazo. El concierto termina con una actividad tal como role play para activar todos los canales de aprendizaje. Este mtodo crea un estado mental relajado pero consciente, y resulta en el aprendizaje acelerado.
Tcnicas :
Imitacin. Preguntas y respuestas. Juego de roles. Actividades de escucha. Canciones. Juegos y ejercicios gimnsticos (yoga).
10. Mtodo de Respuesta Fsica Total. (TPR) Se desarroll a finales de la dcada de los setenta, fue el TPR (Respuesta Fsica Total) de James Asher, psiclogo
norteamericano. Asher bas su mtodo en sus observaciones acerca de la forma en la que aprenden los nios; para l era evidente que stos aprenden mejor en un ambiente libre de estrs. Tambin not que primero se adquiere el idioma L1 escuchando rdenes, y luego respondiendo fsicamente a esas rdenes. EL idioma se aprende y se graba para recordarlo a travs de la memoria usando los movimientos corporales, por lo tanto un nio escucha y comprende antes de
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hablar, y por eso las actividades orales no deben ser forzadas. Aplic lo que encontr al aprendizaje y a la enseanza de L2, y cabe sealar que las ltimas investigaciones sobre las funciones y la capacidad de aprendizaje del cerebro realmente dan validez a sus teoras.
Es
un
hecho
probado
cientficamente nos proporcionan
que un
nuestros camino
movimientos
corporales
importante para la recuperacin de los recuerdos (recordamos haciendo las cosas). Tambin es verdad que las reas del cerebro responsables del movimiento (el cerebelo, los lbulos frontales y la corteza motriz) estn conectadas directamente a las zonas del cerebro que registran el placer, as que el movimiento activa la emocin y puede crear sentimientos positivos, que a su vez ayudan a la memoria. Finalmente, se distribuyen por el cuerpo entero unas molculas de pptidas, e igualmente cualquier movimiento activar automticamente los sentimientos y la memoria.
El profesor que usa TPR debe ser consciente de crear el ambiente correcto en la clase, donde el nfasis est en los juegos, en la diversin y en la fantasa, tambin debe crear clases motivadoras que construirn la seguridad y motivacin. Es un mtodo muy amigo del cerebro, se aprende rpidamente de parte del profesor y se puede usar junto con otras estrategias de enseanza. Hearn y Garces (2003; p. 7). Los roles del alumno son los de receptor actor y el proceso se reduce a una reproduccin mecnica en los primeros estadios del aprendizaje. No se sistematizan aspectos subjetivos como la motivacin.
37
Bajo estas prescripciones existen estrechos vnculos con el conductismo, el propio Asher reconoce desde su ptica la existencia del esquema estmulo respuesta (E R) en la enseanza de lenguas. Segn Richards y Rogers, (1965) sus concepciones deberan ser ms que un mtodo, un conjunto de tcnicas para facilitar el aprendizaje y enriquecerlo con el empleo de otros mtodos ms compatibles al TPR.
Tcnicas : Ejercicios imperativos (dar y ejecutar rdenes o
instrucciones especficas). Dilogos conversacionales: Son realizados despus de 120 horas de instruccin. Juego de Roles: Estn centrados en situaciones diarias, tales como: El restaurante, supermercado o la estacin de gas.
11. Mtodo Comunicativo. El debilitamiento del enfoque oral y del mtodo audiolinge favorece el florecimiento de nuevas propuestas didcticas. A finales de los aos 60 del siglo XX algunos lingistas britnicos (C. Candlin y H. Widdowson), entre otros, creyeron que el objetivo en el aprendizaje de la I.E. debera ser el desarrollo de la competencia comunicativa y no slo de la competencia lingstica. Esta nueva concepcin de la enseanza / aprendizaje de la I.E. recoge las aportaciones de varios campos de investigacin, tales como la lingstica funcional britnica (por ejemplo, J. Firth y M.A.K. Halliday), la sociolingstica estadounidense (por ejemplo, D. Hymes, J. 38
Gumperz y W. Labov) y la filosofa del lenguaje o pragmalingstica (por ejemplo, J. Austion y J. Searle). A instancias del Consejo de Europa, los acadmicos europeos anan sus esfuerzos para desarrollar una alternativa acorde con la realidad social, econmica, poltica y cultural de la Europa moderna; el fruto recibe el nombre de enfoque comunicativo.
La comunicacin no es un mero producto, sino un proceso, que se lleva a cabo con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situacin concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendices asimilen un cmulo de datos vocabulario, reglas, funciones, es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar esos
conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participar en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma, por ejemplo, consultar un horario de aviones para saber si hay vuelo directo de Barcelona a Singapur, y no por ejemplo, para poder responder a las preguntas del libro. La interaccin oral entre los alumnos es muy frecuente; en parejas, en tros, en grupos mayores o entre toda la clase.
El mtodo comunicativo estudia los aspectos comunicativos de un idioma y llega a la conclusin de que el idioma es mejor clasificarlo en lo que la gente quiere hacer con el idioma (funciones tales como saludar, persuadir, disculparse, etc.) o en trminos de qu significado la gente quiere transferir (Finochiaro, 1983).
39
El
mtodo
comunicativo
llamado
tambin
funcional
conceptual, sostiene que el aprendizaje de un idioma se basa en los diferentes usos del mismo en una situacin
comunicativa teniendo en cuenta las estructuras y los regristros del lenguaje que les son ms apropiados. Hubbard, Jones, Thornton & Wheeler (1983).
Tcnicas : Ejercicios de comportamiento: Son materiales a travs del lenguaje, envuelven negociacin de informacin e intercambio de informacin. Sesiones de conversacin y discusin. Dilogos. Juego de roles. Simulaciones. Parodias. Improvisaciones y debates.
2.2. REA IDIOMA EXTRANJERO INGLS.

2.2.1. FUNDAMENTACIN. El rea idioma extranjero ingls tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn recibir de manera ms adecuada, cuanto ms se hayan desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje
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es importante al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visin ms amplia a las necesidades humanas que debe rebasar diferencia para encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr metas comunes. OTP (2006; pp. 62 63).
2.2.2.
ENFOQUE DEL REA. Como el propsito del rea idioma extranjero ingls es que los estudiantes se comuniquen en una lengua extranjera, lo pertinente es que sta sea el medio de comunicacin en el aula, pues sera difcil lograr este propsito si usamos como medio de comunicacin solamente el castellano.
En tal sentido, el enfoque curricular planteado por el Ministerio de Educacin (MED), orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa que permita a los estudiantes, ser eficientes en el idioma que aprenden; en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones. Ello implica, tener conocimiento de los parmetros socio culturales de la lengua que se aprende (reglas de cortesa para dirigirse a alguien, entre otras), la utilizacin de los recursos de la lengua para que su mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherencia y correccin de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organizacin cognitiva para desarrollar el proceso de comunicacin.
41
En conclusin, es importante brindar a los estudiantes las oportunidades necesarias para que puedan poner en prctica diversas estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva, para lo cual se requiere que las clases sean ms activas y participativas, con interacciones reales o verosmiles que, adems, les permitan aprender y pensar, tomando conciencia de los procesos cognitivos y meta cognitivos que realizan.
El enfoque del rea, nos plantea el reto de crear situaciones comunicativas con diversos propsitos, que sean las ms reales posibles. Para ello es importante recordar que, toda comunicacin humana reposa en un conocimiento compartido de lo que ocurre en el mundo, por lo tanto, en el aprendizaje y en el uso de la lengua, juega un rol importante la informacin que los estudiantes tengan, sobre todo, de los diversos aspectos de la vida cotidiana. Ejemplo: La organizacin de un da de la semana, la alimentacin, la vivienda, la familia, la salud, el clima, etc. OTP (2006). Promueve el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos. El rea del idioma extranjero tambin considera como parte de su organizacin considera dos componentes: Comunicacin oral y comunicacin escrita, en los cuales se encuentran organizados los contenidos bsicos que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos contenidos las funciones comunicativas que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos.
42
2.2.3.
ORGANIZACIN.
Se desarrollan dos capacidades de rea: Comprensin de Textos: Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. Diseo Curricular Nacional (2006). Produccin de Textos: Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuracin, de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espritu activo y creador, y coadyuva al manejo adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos. Diseo Curricular Nacional (2006). El rea del Idioma Extranjero, como parte de su organizacin considera dos componentes; comunicacin oral y comunicacin escrita, con los que se encuentran organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos contenidos las funciones comunicativas que estn ligados a temores pertinentes a las necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos.
2.2.4.
PERFIL IDEAL DE UN DOCENTE DE INGLS. 1. Cualidades Personales En el ejercicio de sus funciones el docente trata esencialmente con hombres, por lo tanto requiere de condiciones 43
personales especiales para el desempeo ptimo de su labor. a. Habilidades No todos los docentes poseen habilidades para el canto y actuacin o tocar algn instrumento, sin embargo todos pueden trabajar en esas habilidades con la finalidad de hacer ms amena el proceso de enseanza aprendizaje.
b. Actitudes: Si tenemos en cuenta que la accin del docente tiene gran influencia sobre el educando, la responsabilidad cualidad entendida como la obligacin moral para cumplir con una tarea determinada, debe estar presente en el desempeo de su labor, evidencindose entre otras cosas a travs de la puntualidad y asistencia. La primera porque a medida que transcurre el tiempo ste se convierte en un hbito positivo y la segunda porque evita la descontinuacin del proceso educativo. Paciencia, simpata y bondad: La paciencia es necesaria para elevar paulatinamente a los alumnos de la ignorancia o la insuficiencia del conocimiento y la plenitud. La simpata es necesaria porque nadie puede emprender la obra educativa sin una inclinacin simptica hacia los educandos; y la bondad porque es la conduccin imprescindible para despertar la
confianza en los educandos. El docente debe adoptar una figura autoritaria, lder, conocedor, director, consejero, gua y tambin debe ser un amigo, confidente y padre.
44
2.
Cualidades Profesionales. Teniendo en cuenta que calidad no slo se refiere a cada una de las circunstancias o caracteres naturales, sino tambin a los adquiridos, consideramos a las cualidades profesionales como aquellas adquiridas por el docente a lo largo de su formacin pedaggica.
Dominio del Curso. Para que el docente se conduzca con soltura y responda oportunamente a las inquietudes de sus alumnos debe conocer a cabalidad lo que ensea y estimular el inters de sus alumnos a lo largo de toda la clase y utilizar los mtodos, tcnicas y medios y materiales apropiados.
Expresin Corporal y Modulacin de la Voz. La responsabilidad del docente, debe estar presente en el desempeo de su labor, evidencindose a travs de la puntualidad y asistencia. La primera porque a medida que transcurre el tiempo ste se convierte en un hbito positivo y la segunda porque evita la descontinuacin del proceso educativo.
2.2.5.
PERFIL IDEAL DE UN ALUMNO DE INGLS. El alumno ideal de Ingls es aquel que planea su propio aprendizaje y por lo tanto asume responsabilidad de lo que l o ella hace en el aula, el alumno monitorea y evala su propio progreso, es miembro de un grupo y aprende a travs de la interaccin con los dems haciendo uso de la lengua a aprender.
El alumno debe instruir o instruye a sus dems compaeros, as mismo l aprende del profesor, de sus propios compaeros y de otras fuentes de enseanza. Trata de poner en prctica la lengua
45
meta tantas veces como sea posible dentro del aula en diferentes tipos de funciones como saludar, descubrir, expresar preferencias y no preferencias, etc.; lo cual equivale a usar la lengua meta en situaciones reales, sin dejar de lado la comprensin de los comandos del docente para que l sea capaz de ejecutarlos. (Cfr. H. Brown, 2001).
2.2.6.
MATERIALES EDUCATIVOS. Los materiales educativos tienen muchas funciones en el aprendizaje de una lengua, estas funciones son diferentes y sus formas son igualmente variadas. Existen muchas definiciones para la concepcin de Material Educativo, sin embargo la que ms se ajusta a nuestro propsito es la definicin de acuerdo al Ministerio de Educacin en su publicacin Preparacin y uso de materiales (2006; pp. 3 10); el cual cita a Gimeno Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se intervenga en desarrollo de alguna funcin de la enseanza. En realidad no existe una regla que indique que medio o estilo visual es apropiado en un determinado momento. Muchos medios o muchos estilos de presentacin visual son tiles para el estudiante. La eleccin de los materiales depende de cunto ellos contribuyan al aprendizaje y deben tener en cuenta: La edad del aprendiz. El tipo de inteligencia. Sus intereses. Su experiencia previa. La situacin fsica del aula.
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El costo y conveniencia del los materiales disponibles.
Por ejemplo: Los materiales visuales Que se usan para Las actividades orales
Sirven para Proveer al estudiante de pistas no verbales para trabajo de manipulacin Motivar al alumno para querer hablar Dar claves no verbales para la reproduccin o invencin de dilogos Crear un contexto dentro del cual su expresin tenga sentido.
Proveer al estudiante de informacin para usarla cuando hable, incluyendo objetos, acciones, eventos, relaciones.
Los Materiales Educativos que se usan con mayor frecuencia en la enseanza del idioma ingls son los siguientes: Libros de texto. Pizarra. Objetos reales (realia) Laminas (flash cards) Retroproyectos. Equipo de video.
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Fotografas. Revistas. Papelotes. Dibujos. La computadora. Equipo de audio. Carteles. Rotafolio. Disco compacto (CDRoom) Videocasetes. Peridicos.
48
CAPITULO III
MATERIAL Y MTODO
3.1. Material
3.1.1. Tcnicas e Instrumentos: Para la recopilacin de los datos se utilizaron las siguientes tcnicas: Entrevistas: aplicada a los directores de la I.E. Pblicas y Privadas del distrito de Nuevo Chimbote, para la autorizacin al ingreso de aulas. Encuestas: Aplicadas a los docentes del rea de idioma extranjero ingls y a los alumnos, para recabar informacin sobre la metodologa de enseanza de dicha rea. Observacin Documental a travs del anlisis de Programacin Anual de Contenidos, a travs de una ficha. Observacin Directa de la clase para corroborar la informacin adquirida contenidos. mediante las encuestas y programacin de
3.2. Mtodo
3.2.1. Poblacin y Muestra Poblacin. La poblacin est conformada por los 62 docentes que prestan servicio acadmico en el rea de idioma extranjero Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006. N = 62 49
Muestra. La muestra est conformada por los 29 docentes que prestan servicio acadmico en el rea de idioma extranjero Ingls de las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006. La muestra se obtuvo mediante la frmula para poblaciones finitas, con un nivel de confianza del 95% y un error mximo permitido del 5% (n = 29). Se utiliz el muestreo estratificado con afijacin proporcional.
Los estratos se definieron de la siguiente forma:
Estrato 1: Docentes de las I.E. Pblicas N1 = 29 Estrato 2: Docentes de las I.E. Privadas N2 = 33 Total N = 62 La distribucin de la muestra se indica:
Instituciones Educativas Pblicas Privadas Total
N 29 33 62
n 14 15 29
50
3.2.2.
Diseo de Investigacin. El diseo que se utiliz en el presente trabajo de Tesis es un diseo descriptivo simple:
MO
Donde M representa la muestra, y O las informaciones de la variable Mtodo de Enseanza.
3.2.3.
Variables de Estudio. Variables de Estudio: Mtodos de la enseanza del rea de idioma extranjero Ingls. Variables Intervinientes: Categora profesional. Experiencia profesional. Especialidad del docente.
3.2.4.
Estrategias de Trabajo a. Procedimientos para la Recoleccin de Datos. Trabajo de Gabinete: o Procesamiento del marco terico de referencia. o Elaboracin de encuestas y guas de observacin. o Elaboracin de solicitudes dirigidas a los directores de las Instituciones Educativas. Trabajo de Campo: o Coordinacin con los directores de las Instituciones educativas y los docentes responsables del rea de idioma extranjero Ingls.
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o Visitas a los docentes y alumnos a sus respectivas aulas con el fin de aplicar las encuestas y tambin para hacer la observacin respectiva. o Anlisis de programacin de contenidos. o Anlisis de los datos obtenidos. o Procesamiento de la informacin a travs de la estadstica descriptiva. o Discusin y difusin de los resultados. Tratamiento Estadstico: o Para procesar los datos se utiliz las tcnicas prescritas por la estadstica descriptiva a travs de las unidades de frecuencia porcentual, as como la elaboracin de cuadros estadsticos para la explicacin y anlisis de los datos recolectados.
52
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. RESULTADOS
Despus de haber aplicado los instrumentos de investigacin, se representan a continuacin los siguientes resultados a nivel de cuadros y grficos estadsticos.
CUADRO N 01:
MTODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES DE INGLS EN SU LABOR PROFESIONAL. SI USA % fi 15 10 8 1 12 6 4 1 14 6 0 51,7 34,5 27,6 3,4 41,4 20,7 13,8 3,4 48,3 20,7 0,0 NO USA % 18,3 65,5 72,4 96,6 58,6 79,3 86,6 96,6 51,7 79,3 100,0 TOTAL % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
MTODOS The Grammar Translation Method Direct Method Audiolingual Method Cognitive Method Reading Method Situational Method Community Method Suggestopedea Method Communicative Method Total Physical Response Method Silent Method
fi
fi
14 19 21 28 17 23 25 28 15 23 29
29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes del rea de Idioma Extranjero Ingls de Educacin Secundaria de las Instituciones Pblicas y Privadas de Nuevo Chimbote.
53
GRFICO N 01:
MTODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES DE INGLS EN SU LABOR PROFESIONAL.
100.00% 96.60% 96.60% 100% 86.60% 90% 79.30% 79.30% 72.40% 80% 65.50% 70% 58.60% 51.70% 60% 51.70% 48.30% 41.40% 50% 34.50% 40% 27.60% 30% 18.30% 20.70% 20.70% 13.80% 20% 3.40% 3.40% 10% 0.00% 0%
SI USAN
NO USAN
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes del rea de Idioma Extranjero Ingls de Educacin Secundaria de las Instituciones Pblicas y Privadas de Nuevo Chimbote.
54
CUADRO N 02:
MTODOS QUE SE USAN FRECUENTEMENTE DOCENTES EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS.
LOS
MTODOS
USAN
fi
The Grammar Translation Method Direct Method Audiolingual Method Cognitive Method Reading Method Situational Method Community Method Suggestopedia Method Communicative Method Total Physical Response Method Silent Method
FUENTE:
% 58,6 3,4 6,9 0,0 3,4 0,0 3,4 0,0 24,1 0,0 0,0
17 1 2 0 1 0 1 0 7 0 0
Gua de observacin utilizada durante la ejecucin de clase de los docentes de las I.E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
55
GRFICO N 02:
MTODOS QUE SE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
58.6% USAN 24.1% 3.4% 6.9% 0.0% 3.4% 0.0% 3.4% 0.0% 0.0% 0.0%
FUENTE:
Gua de observacin utilizada durante la ejecucin de clase de los docentes de las I.E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
56
CUADRO N 03:
METODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS.
MTODOS
SI USAN
NO USAN
fi
The Grammar Translation Method Direct Method Audiolingual Method Cognitive Method Reading Method Situational Method Community Method Suggestopedia Method Communicative Method Total Physical Response Method Silent Method
FUENTE:
% 13,8 0,0 0,0 0,0 6,9 0,0 3,4 0,0 31,0 0,0 0,0
fi
25 29 29 29 27 29 28 29 20 29 29
% 86,2 100,0 100,0 100,0 93,1 100,0 96,6 100,0 69,0 100,0 100,0
4 0 0 0 2 0 1 0 9 0 0
Anlisis de la Programacin Anual del rea de Idioma Extranjero Ingls de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
57
GRFICO N 03:
MTODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS.
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 96.6% 100% 93.1% 86.2% 90% 80% 69.0% 70% SI USAN 60% 50% NO USAN 40% 31.0% 30% 20% 13.8% 6.9% 3.4% 10% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0%
FUENTE:
58
CUADRO N 04:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE GRAMTICA Y TRADUCCIN QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. TCNICAS ALUMNOS N de % casos 471 387 263 480 69,3 56,9 38,7 70,6 DOCENTES N de % casos 11 8 8 5 37,9 27,6 27,6 17,2
Lectura y escritura Seleccin de vocabulario Memorizacin Traduccin
FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
59
GRFICO N 04:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO DE GRAMTICA Y TRADUCCIN QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Lectura y escritura Seleccin de vocabulario Memorizacin Traduccin 2.8% 37.9% 27.6% 69.3% 56.9% 38.7% 27.6% ALUMNOS DOCENTES 70.6%
60
CUADRO N 05:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO COMUNICATIVO QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS. ALUMNOS TCNICAS N de casos 286 151 427 110 56 46 110 % 42,1 22,2 62,8 16,2 8,2 6,8 16,2 DOCENTES N de casos 9 8 11 7 3 2 1 % 31,0 27,6 37,9 24,1 10,3 6,9 3,4
Ejercicios de completamiento Sesin de conversacin y discusin Dilogos Juego de roles Simulacin Parodias Improvisiones y debates
FUENTE: Encuesta aplicada a los alumnos y docentes de las I. E. Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
Pblicas y Privadas de
61
GRFICO N 05:
TCNICAS QUE DESCRIBEN AL MTODO COMUNICATIVO QUE EL DOCENTE USA EN LA CLASE DE INGLS.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
62.8% ALUMNOS 42.1% 31.0% 27.6% 22.2% 37.9% 24.1% 16.2% 16.2% 10.3% 6.8% 6.9% 8.2% 3.4% DOCENTES
62
CUADRO N 06:
TCNICAS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES EN LA CLASE DE INGLS. % 24,1 10,3 41,4 10,3 24,1 27,6 27,6 3,5 13,8 3,5 3,5 6,9 3,5 3,5 24,1
TCNICAS Grupal Individual Dilogos Participativo Exposiciones Repeticin Coral Preguntas y Respuestas Tarea Juego de Roles Estudio Dirigido Dinmica Debates y Discusiones Lectura Oral Traduccin No Seala
fi
7 3 12 3 7 8 8 1 4 1 1 2 1 1 7
FUENTE:
63
GRFICO N 06: TCNICAS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES EN LA CLASE DE

INGLS.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
TCNICAS 41.4% 24.1% 10.3% 27.6% 27.6% 24.1% 10.3% 24.1%
13.8% 3.5% 3.5% 3.5% 6.9% 3.5% 3.5%
FUENTE:
64
CUADRO N 07:
MATERIALES EDUCATIVOS USADOS POR LOS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DE INGLS.
MATERIALES EDUCATIVOS
ALUMNOS N de % casos 633 491 336 317 213 165 155 112 141 114 95 63 42 29 23 16 93,1 72,2 49,4 46,6 31,3 24,3 22,8 16,5 20,7 16,8 14,0 9,3 6,2 4,3 3,4 2,4
DOCENTES N de % casos 26 25 16 12 8 18 6 5 8 15 5 3 1 0 5 1 89,7 86,2 55,2 41,4 27,6 62,1 20,7 17,2 27,6 51,7 17,2 10,3 3,4 0,0 17,2 3,4
Pizarra Libros de textos Papelotes Ilustraciones Carteles Casetes Fotografas Discos Revistas Objetos reales (realia) Equipo de audio Equipo de videos Computadora Rotafolio Peridicos Retroproyectores
65
CUADRO N 08: MATERIALES EDUCATIVOS USADOS POR LOS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DE INGLS.
fi
9 3 2 1 8 29 1 7 23 0 2 14 4 2 0 0

FUENTE:
Casetes Discos Fotografas Carteles Ilustraciones Pizarra Revistas Objetos reales(realia) Libros de texto Retroproyectores Equipo de videos Papelotes Computadora Equipo de audio Rota folio Peridicos
31,0 10,3 6,9 3,4 27,6 100,0 3,4 24,1 79,3 0,0 6,9 48,3 13,8 6,9 0,0 0,0
Gua de observacin utilizada durante la ejecucin de clase de los docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
66
CUADRO N 09: MATERIALES EDUCATIVOS USADOS POR LOS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE DE INGLS.
FUENTE:
fi
5 7 22 20 2 9 10 9 6 1 2 2 4 1
% 17,24 24,14 75,86 68,97 6,90 31,03 34,48 31,03 20,69 3,45 6,90 6,90 13,79 3,45
CDS Cassettes Pizarra Libros de texto Computadora Copias Ilustraciones Equipo de Video Papelotes Grabadora Transparencias Mdulos Objetos Reales Carteles
67
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
El enfoque curricular planteado por el Ministerio de Educacin OTP (2006; pp. 62 63) orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero hacia el desarrollo de las capacidades comunicativas, haciendo uso de las cuatro habilidades en un proceso de comunicacin, enfoque que compartimos y asumimos las investigadoras; el mismo que utiliza tan slo el idioma extranjero mas no el idioma del alumno por lo tanto brinda al alumno mayores oportunidades de practicar el idioma; lo que significa que al observar el grfico N 1, con respecto a las encuestas aplicadas a los docentes, el 51,7% afirmaron que usan el Mtodo Gramtica y Traduccin y el 48,3% afirmaron usar el Mtodo Comunicativo; mientras que ninguno seal usar el Mtodo del Silencio, esto muestra que los resultados difieren a lo establecido por el Ministerio de Educacin, dado que ms del 50% de docentes estn haciendo uso del Mtodo Gramtica y Traduccin, el cual es dictado en la lengua materna del alumno, y pone nfasis en estructuras gramaticales dejando de lado la importancia de la comunicacin oral.
Ciertamente el propsito del rea de idioma extranjero Ingls es brindar a los estudiantes los espacios y el tiempo necesario para poner en prctica estrategias que les permitan comunicarse y a la vez desarrollar sus capacidades comunicativas; ello obliga a los docentes, en el desarrollo de los procesos pedaggicos, eviten el excesivo nfasis de la gramtica y el aprendizaje aislado del vocabulario y generen situaciones comunicativas donde los estudiantes utilicen las estrategias necesarias para que la comunicacin sea fructfera, tanto cuando habla o escribe, como cuando escucha o lee; por ello que al comparar los resultados de los grficos N 1 y N 2 con respecto a la gua de observacin coinciden nuevamente con el Mtodo Gramtica y Traduccin como el ms usado por los docentes
(OTP; 2006), lo cual es un indicador ms que los docentes no estn desarrollando las clases de Ingls de manera significativa para los alumnos 68
en tanto que no estn proveyendo la situaciones apropiadas para un aprendizaje significativo.
Teniendo en cuenta el resultado del grfico N 3 del anlisis de la programacin anual, los docentes en ms de un 30% sealaron usar el Mtodo Comunicativo para el desarrollo de sus clases; sin embargo se contradice lo indicado en la programacin con la observacin de clase que se realiz, (ver grfico N 2) esto demuestra que los docentes elaboran sus programaciones de manera inconsciente, sin tener en cuenta las necesidades de comunicacin de parte de los estudiantes y por tanto sin reflexionar sobre las estrategias que se plantean para tal fin y hacer caso omiso al mtodo que se ajusta a tales necesidades, encontrando una incoherencia entre lo que planifica y aplica en sus clases.
En los grficos N 1 y N 2 los cuales sealan que el mtodo ms usado por los docentes es el Mtodo de Gramtica y Traduccin guarda relacin con la investigacin intitulada Situacin del Proceso Enseanza Aprendizaje del Idioma Ingls en los Colegios Secundarios de la Unidad de Servicios Educativos Santa, realizado en 1992, cuya conclusin es : Los mtodos ms empleados son el de Gramtica y el de Lectura, siendo este ltimo el ms importante ya que va de acuerdo a lo que establece la programacin curricular bsica.
Los grficos N 4 y N 5 muestran las tcnicas ms usadas de los mtodos Gramtica y Traduccin y Comunicativo. El grfico N 4 muestra que un gran nmero de alumnos afirmaron que las tcnicas de traduccin y lectura y escritura son frecuentemente usadas por los docentes; y el grfico N 5 muestra que la mayora de alumnos afirmaron que los docentes usan dilogos y ejercicios de completamiento . Asimismo esto guarda relacin con lo mencionado en la programacin (ver grfico N 6). Es tambin importante resaltar que de acuerdo al anlisis de la programacin los docentes sealan hacer uso de tcnicas que no tienen 69
ninguna conexin con los mtodos que indican usar o se ha demostrado usan durante el desarrollo de su clase.
El Ministerio de Educacin en su publicacin Preparacin y uso de Materiales (2006; pp.3 10) hace referencia que no existe una regla que indique que medio o estilo visual es apropiado en un determinado momento, sin embargo da a conocer los materiales que se usan con mayor frecuencia en la enseanza del idioma Ingls tales como: Libros de texto, pizarra, objetos reales (realia), laminas (flash cards), retroproyectores, equipo de video, fotografas, revistas, papelotes, dibujos, la computadora, equipo de audio, carteles, rotafolio, disco compacto (cdroom),
videocasetes, peridicos; de los cuales slo la pizarra y los libros de texto son ms usados por un alto porcentaje de docentes del rea, resultando bastante limitado el logro de aprendizajes significativos tan solo con el uso de dichos materiales, como es la pizarra y el texto dado por el Ministerio de Educacin, documento que en su contenido en la mayora de casos no corresponden a la realidad de los estudiantes de las Instituciones
Educativas y al mismo tiempo la cantidad de horas destinadas para el desarrollo del rea (2 horas semanales) es insuficiente para lograr las capacidades que se exige, informacin que se puede corroborar en los cuadros N 7, N 8 y N 9.
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CONCLUSIONES
El objetivo fundamental de esta tesis fue conocer los mtodos de enseanza que usan los docentes del rea de idioma extranjero Ingls a fin de identificar si se est usando el mtodo propuesto por el Ministerio de Educacin. Para realizar el anlisis se hizo una descripcin general de los mtodos y
tcnicas que se usan para la enseanza del idioma Ingls, lo cual ha sido la estructura bsica para dar respuesta a los objetivos de este trabajo de investigacin, tambin se hizo la descripcin correspondiente de los materiales educativos comnmente usados para la enseanza del idioma mencionado.
Con relacin a los mtodos y tcnicas ms usados se ha comprobado que los docentes del rea de idioma extranjero Ingls en ms del 50% desarrollan su clase usando el Mtodo de Gramtica y Traduccin, y que slo el 24,1% usa el Mtodo Comunicativo el cual est establecido por el Ministerio de Educacin y los planteamientos del Diseo Curricular Bsico; asimismo esto indica que lo dispuesto por el Ministerio de Educacin no se est cumpliendo a cabalidad.
Los instrumentos aplicados muestran que las tcnicas que usan los docentes tienen relacin con aquellos mtodos ya mencionados. En cuanto a los materiales educativos se puede indicar que todos los docentes utilizan la pizarra y los libros de texto, mientras que ningn docente utiliza retroproyector, rotafolio o peridico.
El Mtodo de Gramtica y Traduccin es aquel que establece que el idioma se adquiere aprendiendo memorsticamente reglas, paradigmas gramaticales y largas listas de vocabulario; cuya caracterstica ms resaltante es que las clases se imparten en la lengua materna de los estudiantes, la misma que difiere completamente del Mtodo Comunicativo puesto que ste busca desarrollar el uso de las cuatro habilidades y ninguno de sus objetivos es
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meramente gramatical, muy por el contrario el Mtodo Comunicativo no pone nfasis en modelos o paradigmas gramaticales.
72
SUGERENCIAS
En funcin de los resultados obtenidos, nos permitimos establecer las siguientes sugerencias:
1. La Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) debe asignar personal altamente calificado para capacitar, hacer una supervisin y evaluacin exhaustiva a todos aquellos docentes que estn laborando en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas enseando el rea de Idioma Extranjero Ingles, asimismo tomen en cuenta las habilidades productivas y receptivas que todo docente de idiomas debe conocer.
2. La Universidad Nacional del Santa debe realizar convenios con otras casas de Estudios Superior y brindar capacitacin a travs de cursos de actualizacin acerca de la existencia de los diversos mtodos para la enseanza de Ingls y de cmo aplicar stos en una clase.
3. Los
docentes quienes ensean en el rea de Idioma Extranjero Ingls
deben tener la licenciatura en Idiomas. 4. La UGEL como ente mediador ante el Ministerio de Educacin debe proponer se asigne como mnimo tres horas a la semana para la enseanza del idioma Ingls, puesto que con las dos horas que ha asignado no se cumple a cabalidad los objetivos que se pretende que un alumno debe alcanzar por cada ao de estudio.
5. Los docentes en conjunto con los alumnos de la especialidad de Idiomas de la Universidad Nacional del Santa deben continuar con investigaciones relacionadas a este trabajo de investigacin; asimismo sugerimos se haga una investigacin en la cual se haga un paralelo entre los mtodos que
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usan los docentes de instituciones pblicas y los docentes
de las
instituciones privadas, a fin de obtener informacin veraz sobre la realidad de la enseanza del idioma en ingls en ambas instituciones de manera separada. 6. Alcanzar un ejemplar del trabajo obtenido a la UGEL, para que tenga conocimiento de la realidad en la que se est llevando a cabo el proceso de Enseanza Aprendizaje del idioma Ingls.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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76
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ANEXOS
78
CUADROS ESTADSTICOS
CUADRO N 01: ESPECIALIDAD DE LOS DOCENTES QUE ENSEAN EL REA DE IDIOMA EXTRANJERO DE INGLS.
ESPECIALIDAD Idioma Extranjero Lengua y Literatura Otros Total
fi
18 6 5 29
% 62,07 20,69 17.24 100,0
FUENTE: Encuesta aplicada a los docentes del rea de Idioma Extranjero Ingls de
Educacin Secundaria Chimbote. de las Instituciones Pblicas y Privadas de Nuevo
CUADRO N 02:
INSTITUCIN DONDE LOS DOCENTES REALIZARON ESTUDIOS SUPERIORES.
INSTITUCIN Universidad Instituto Total
fi
24 5 29
% 82,8 17.2 100,0
FUENTE:
Encuesta aplicada a los docentes de las I. E. Pblicas y Privadas de Educacin Secundaria del Distrito de Nuevo Chimbote.
79
CUADRO N 03:
MTODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES DE INGLS EN SU LABOR PROFESIONAL.

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
MTODOS
SI USAN
NO USAN
SI USAN
NO USAN
fi
The Grammar Translation The Direct Method The Audiolingual Method The Cognitive Method The Reading Method The Situational Method The Community Method The Suggestopedea Method The Communicative Method The Total Physical Response Method The Silent Method Method 11 8 5 0 6 3 0 1 10 3 0
% 64,7 47,1 29,4 0,0 35,3 17,6 0,0 5,9 58,8 17,6 0,0
fi
6 9 12 17 11 14 17 16 7 14 17
% 35,3 52,9 70,6 100,0 64,7 82,4 100,0 94,1 41,2 82,4 100,0
fi
4 2 3 1 6 3 4 0 4 3 0
% 33,3 16,7 25,0 8,3 50,0 25,0 33,3 0,0 33,3 25,0 0,0
fi
8 10 9 11 6 9 8 12 8 9 12
% 66,7 83,3 75,0 91,7 50,0 75,0 66,7 100,0 66,7 75,0 100,0
FUENTE:
80
GRFICO N 03:
MTODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES DE INGLS EN SU LABOR PROFESIONAL. INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
100.00% 100.00% 82.40% 70.60% 64.70%
100% 90% 80% 70% 64.70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0.00% 52.90% 47.10% 35.30% 29.40% 35.30% 17.60% 0.00%
94.10% 82.40%
100.00%
58.80% 41.20%
SI USAN NO USAN
17.60% 5.90% 0.00%
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

100.00% 100.00% 91.70% 100% 83.30% 90% 75.00% 75.00% 75.00% 80% 66.70% 66.70% 66.70% 70% 50.00% 50.00% 60% 50% 33.30% 33.30% 40% 33.30% 25.00% 25.00% 25.00% 30% 16.70% 20% 8.30% 0.00% 0.00% 10% 0%
SI USAN NO USAN
FUENTE:
81
82
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
Estimado Docente: La presente encuesta tiene por finalidad obtener informacin acerca de su conocimiento acerca de los mtodos de enseanza del idioma extranjero Ingls, para lo cual solicitamos su colaboracin contestando las preguntas de la forma ms sincera posible, ya que de ello obtendremos datos muy importantes para el trabajo de investigacin que estamos realizando.
I.
DATOS GENERALES DEL DOCENTE:

1.1. 1.2. 1.3.
Nombre: ________________________________________________ Institucin educativa donde trabaja:_________________________ Horas semanales que dedica al rea de ingls por seccin:_____
II.
CATEGORA PROFESIONAL: 1. Es usted licenciado en la especialidad del idioma Extranjero Ingls? Si No 2. Si su respuesta es afirmativa. a. Nombre la Institucin donde ingreso b. Mencione la denominacin de su ttulo
______________________ ______________________
3. Si su respuesta es negativa: a. Mencione el nombre de su especialidad___________________ b. Mencione el nombre de la Institucin donde estudio ingls: _______________________________________ c. Cuntos aos estudio ingls? __________________________ 4. Aos de servicio que dedica a la enseanza del idioma extranjero Ingls: _____________________________________________________
III.
METODOLOGAS: 1. A continuacin se le presenta un conjunto de mtodos que habitualmente se usan en la enseanza del idioma ingls. Frente a los enunciados presentados coloque la letra del mtodo correspondiente. 83
A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K.
The Grammar Translation Method Direct Method Audio Lingual Method Cognitive Method Reading Method Situational Method Community Method Suggestopedia Method Communicative Method Total Physical Response Method Silent Method
Consiste bsicamente en la enseanza de un idioma a travs de comando emitido por el profesor y ejecutados por el alumno. El aprendizaje de un idioma se basa en el anlisis lgico del idioma, la memorizacin de reglas gramaticales y la aplicacin de las mismas en ejercicios de traduccin. El aprendizaje de un idioma se basa en la comprensin de un texto de lectura, desarrollndose habilidades de: anticipacin, prediccin, lectura rpida, lectura especfica, organizacin de lo texto, etc. El aprendizaje de un idioma consiste en proporcionar al alumno los conocimientos y habilidades necesarias que va a utilizar en una determinada situacin social. El aprendizaje de un idioma es similar al proceso de adquisicin de la primera lengua. El aprendizaje de un idioma se basa en los diferentes usos del mismo en una situacin comunicativa. El aprendizaje de un idioma se basa principalmente a travs de la imitacin y la prctica de moldes estructurales: el alumno debe tener correcta pronunciacin y entonacin. El aprendizaje de un idioma consiste en el conocimiento de la formacin de estructuras gramaticales en lugar del aprendizaje inconsciente de stas. En este mtodo el maestro es activo slo creando situaciones en clase, mientras los alumnos interactan entre ellos.
84
2.
Marque con un aspa (X) el/ los mtodos que ms emplea en su labor profesional. a. The Grammar Translation Meted. b. The Direct Method c. The Audiolingual Method d. The Cognitive Method e. The Reading Method. f. The Situational Method
g. The Community Method h. The Suggestopedia Method i. j. The Communicative Method The Total Physical Response Method
k. The Silent Method
3.
Marque con un aspa (x) las actividades que mejor describen al mtodo de enseanza que usted emplea.
a) Dilogos b) Modulacin. Ejm: I bought the tickect. I bought the tickects. c) Reposicin. Ejm: He bought this house cheap.He bought it cheap. d) Contraccin. Ejm: Put your hand on the table. Put your hand there. e) Integracin. Ejm: They must be honest. This is important. Its important that they be honest. f) Restauracin. Ejm: Students/waiting/bus Students are waiting for the bus.
a) Repeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros b) Dictados c) ejercicios y lecturas orales controladas d) Tareas de escrituras.
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a) b) c) d) e) f) g) h) a) b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) f) g)
Traduccin Trabajo grupal Grabacin Trascripcin Anlisis Reflexin y observacin Conversacin libre audicin de un monlogo Imitacin Preguntas y respuestas Juego de roles Actividades de audicin Msica Juegos y ejercicios gimnsticas (yoga) Ejercicios de completamiento Sesin de conversacin y discusin Dilogos Juegos de roles Simulacin Parodias Improvisiones y debates
a) Ejecucin b) Dilogos conversacionales c) Juegos de roles a) b) c) d) Memorizacin Lectura y escritura Seleccin de vocabulario Traduccin
a) Dictado b) Mapas c) Anuncios por altavoces a) Trabajo grupal e institucin individual b) Dilogos c) Audiciones a) b) c) d) e) Lectura superficial Lectura para la bsqueda de informacin especfica Traduccin Ejercicios de verdaderos y falsos Cuestionarios 86
f) Ejecucin de orden de palabras g) Anticipacin y traduccin a) Los alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b) Los alumnos deletrean fonemas los cuales estn escritas en tarjetas de colores. c) Los alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.
4. Marque con un aspa (x) los materiales educativos que usted utiliza para el desarrollo de su clase: a. Casetes b. Discos c. Fotografas d. Carteles e. Diagramas f. Ilustraciones h. Fotocopias j. Revistas k. Pelculas l. Objetos reales
g. Pizarra
87
ENCUESTA
Estimado Alumno (a): La presente encuesta tiene por finalidad obtener informacin acerca del rea idioma extranjero Ingls, para lo cual solicitamos tu colaboracin contestando las siguientes preguntas en la manera ms sincera, ya que de ello obtendremos datos muy importantes para el trabajo de investigacin que estamos realizando.
Institucin Educativa: _________________________________________ Grado y Seccin: _______________ Sexo: ___________________
A. Marca con un aspa (x) la letra o letras de las respuestas que elijas: 1. Te gusta el rea de idioma extranjero Ingls? a. Bastante a. Bastante b. Poco b. Poco c. Nada c. Nada 2. La forma de enseanza de tu profesor(a) influye en tu inters por el rea. 3. Los temas que te presentan en el rea de idioma extranjero Ingls te parecen: a. Muy interesante c. Sin ningn inters 4. El profesor(a) llega a la clase: a. A la hora a. Siempre a. S b. Tarde b. Pocas veces b. No c. No llega c. Nunca c. Pocas veces 5. El profesor(a) falta a clases: 6. El profesor(a) trata a sus alumnos con paciencia, simpata y bondad: 7. El profesor se muestra amable y responde con seguridad las preguntas de los alumnos. a. Siempre b. Pocas veces c. Nunca 8. En el desarrollo de su clase el profesor(a) hace uso de gestos, ademanes, mmicas: a. Siempre a. Apropiada b. Pocas veces b. Baja c. Nunca c. Poco entendible 9. La voz del profesor(a) es: b. Poco interesante
88
10. El profesor(a) desarrolla sus clases en forma amena e interesante: a. Siempre b. Pocas veces c. Nunca 11. El profesor(a) al nico de su clase: a. Habla de temas que tienen relacin con la leccin que va a presentar. b. Haba de temas distintos. c. Hace un repaso de la clase anterior. d. Empieza explicando directamente el tema 12. Durante la clase el profesor(a): a. Realiza diferentes ejercicios b. Realiza el mismo tipo de ejercicios c. Realiza pocos ejercicios 13. En el desarrollo de la clase: a. Solo el profesor(a) habla. b. Los alumnos participan con frecuencia c. Los alumnos participan raras veces. B. Marca con un aspa (x) las actividades que describen la forma de enseanza de tu profesor (a)
a) Dilogos b) Modulacin. Ejm: I bought the tickect. I bought the tickects. c) Reposicin. Ejm: He bought this house cheap.He bought it cheap. d) Contraccin. Ejm: Put your hand on the table. Put your hand there. e) Integracin. Ejm: They must be honest. This is important. Its important that they be honest. f) Restauracin. Ejm: Students/waiting/bus Students are waiting for the bus. B a) Repeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros b) Dictados c) ejercicios y lecturas orales controladas d) Tareas de escrituras. a) Traduccin b) Trabajo grupal
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c) d) e) f) g) h) D a) b) c) e) f) g) a) b) c) d) e) f) g)
Grabacin Trascripcin Anlisis Reflexin y observacin Conversacin libre audicin de un monlogo Imitacin Preguntas y respuestas Juego de roles Actividades de audicin Msica Juegos y ejercicios gimnsticas (yoga) Ejercicios de completamiento Sesin de conversacin y discusin Dilogos Juegos de roles Simulacin Parodias Improvisiones y debates
a) Ejecucin b) Dilogos conversacionales c) Juegos de roles a) b) c) d) Memorizacin Lectura y escritura Seleccin de vocabulario Traduccin
a) Dictado b) Mapas c) Anuncios por altavoces a) b) c) a) b) c) d) e) f) g) Trabajo grupal e institucin individual Dilogos Audiciones Lectura superficial Lectura para la bsqueda de informacin especfica Traduccin Ejercicios de verdaderos y falsos Cuestionarios Ejecucin de orden de palabras Anticipacin y traduccin
I J
90
a) Los alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b) Los alumnos deletrean fonemas los cuales estn escritas en tarjetas de colores. c) Los alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.
B. Marque con un aspa (x) los materiales educativos que el profesor(a) utiliza para el desarrollo de la clase: a) Casetes b) Discos c) Fotografas d) Carteles e) Diagramas f) Ilustraciones g) Pizarra h) Fotocopias i) Revistas j) Textos k) Pelculas l) Objetos reales.
91
GUA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO DE UNA CLASE DE INGLS

I. DATOS GENERALES: Institucin Educativa Grado y Seccin Sexo II. METODOLOGAS: A. Mtodos empleados en la clase de Ingls a. Mtodo de Gramtica y Traduccin: Las clases se imparten en la lengua materna, con muy poco uso activo de la lengua que se aprende. Se ofrecen explicaciones largos y elaboradas sobre especificados de la gramtica. A menudo los nicos ejercicios consisten en traducir oraciones sueltas de la lengua materna. Se comienza desde muy temprano con la lectura de textos clsicos muy difciles. Se ignora o se le da poca importancia a la pronunciacin. b. Mtodo Directo: Las lecciones comienzan con una breve ancdota o dilogo en el idioma, y en estilo convencional. Las lecciones son primeramente presentadas de forma oral mediante acciones o ilustraciones. La lengua materna no se usa nunca (es decir, no hay traduccin). La gramtica se ensea de forma inductiva, las reglas para la generalizacin se ofrecen despus de la prctica. Da bastante importancia a la correcta pronun-ciacin y entonacin. : ______________________________________ : _____________________________ : ________________
c. Mtodo Audiolingual: La explicacin de reglas gramaticales se da luego de una intensa prctica oral. Bastante uso de ayudas visuales. Hay poca o ninguna explicacin gramatical. 92
Las habilidades de audicin, habla, lectura y escritura se ofrecen en secuencia. Hay mucho uso de grabaciones, laboratorios lingsticos y medios visuales. Se presta atencin a la pronunciacin, y en especial a la entonacin. d. Mtodo Cognitivo: La repeticin no se acepta; el silencio se considera til y a menudo necesario. Se permiten los usos de la lengua materna y de la traduccin. Conocimiento de la formacin de reglas gramaticales. Explicacin de las reglas gramaticales antes de la formacin de estructuras gramaticales. e. Mtodo de Lectura: Enseanza de las estructuras gramaticales a travs de lecturas. Adquisicin de vocabulario a travs de lectura. Poca atencin a la pronunciacin. Deduccin del significado de las palabras nuevas segn el contexto sin hacer uso de la traduccin. Empleo de ejercicios para reforzar el vocabulario. Utilizacin de preguntas para comprender la comprensin de lectura. f. Mtodo Situacional: Empleo de acciones, mmicas, figuras para crear una situacin que asemeje a una realidad determinada. Las lecciones se desarrollan de acuerdo a un tema especfico o de la vida diaria. Utilizacin de figuras para dirigir en base a stas las preguntas y respuestas. Se considera fundamental la correccin de la pronunciacin y de los errores de pronunciacin y de gramtica. g. Mtodo de comunidad: El docente asume el papel de un consejero y el alumno del paciente. Hay una relacin estricta entre paciente y alumno. La clase se da en grupos de 5 a 15 integrantes. El alumno es sujeto y objeto de su propio mensaje. El lenguaje oral precede al escrito El alumno se autocorrige Se emplea la lengua materna para esclarecer dudas.
93
h. Mtodo de sugestopedia Decoracin, amoldamiento y arreglo del aula Uso de msica Comportamiento autoritario del profesor Ejercicios gimnsticas (yoga)
i. Mtodo Comunicativo: Su objetivo es que los alumnos adquieren la habilidad de comunicarse. Busca una pronunciacin comprensible. Explicaciones gramaticales y traduccin cuando se creen ms necesarias para el mejor aprendizaje de los alumnos. Uso de la lengua materna de manera prudente en el desarrollo de la clase. Busca desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje sin tener en cuenta un orden secuencial. Se da nfasis al trabajo en grupo o en pares. j. Mtodo de Respuesta Fsica Total: Hace nfasis a la actividad fsica como respuesta del mensaje lingstico. El docente hace uso de rdenes la mayor parte del tiempo y la comunicacin con sus estudiantes en clase se hace de esta manera. Las actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensin auditiva, la adquisicin vocabulario y el habla. El maestro respeta el silencio inicial de los estudiantes. La correccin de errores es flexible e indirecta. k. Mtodo del Silencio El vocabulario es muy limitado El docente utiliza crayones de colores El docente permanece mayormente en silencio durante el desarrollo de la clase. Los materiales empleados en este mtodo son los crayones de colores.
B. Tcnicas Utilizadas en la Clase de Ingls: Mtodo Audiolingual A a) Dilogos b) Modulacin. Ejm: I bought the tickect. I bought the tickects. 94
c) Reposicin. Ejm: He bought this house cheap.He bought it cheap. d) Contraccin. Ejm: Put your hand on the table. Put your hand there. e) Integracin. Ejm: They must be honest. This is important. Its important that they be honest. f) Restauracin. Ejm: Students/waiting/bus Students are waiting for the bus. Mtodo situacional a) Repeticiones guiadas y actividades de sustitucin incluyendo repeticin en coros. b) Dicatdos. c) Ejercicios y lecturas orales controladas. d) Tareas de escrituras. Mtodo de Comunidad a) Traduccin b) Trabajo grupal c) Grabacin d) Trascripcin d) Anlisis e) Conversacin libre f) Reflexin y observacin g) Audicin de un monlogo Mtodo de Suggestopedia a) Imitacin b) Preguntas y respuestas c) Juego de roles d) Actividades de audicin e) Msica f) Juegos y ejercicios gimnsticas (yoga) Mtodo Comunicativo a) Ejercicios de completamiento b) Sesin de conversacin y discusin c) Dilogos d) Juegos de roles e) Simulacin f) Parodias g) Improvisiones y debates Mtodo de Respuesta Fsica Total a) Ejecucin b) Dilogos conversacionales 95
c) Juegos de roles Mtodo de Gramtica y Traduccin a) Memorizacin b) Lectura y escritura c) Seleccin de vocabulario d) Traduccin Mtodo Directo a) Dictado b) Mapas c) Anuncios por altavoces Mtodo Cognitivo a) Trabajo grupal e institucin individual b) Dilogos c) Audiciones Mtodo de Lectura a) Lectura superficial b) Lectura para la bsqueda de informacin especfica c) Traduccin d) Ejercicios de verdaderos y falsos e) Cuestionarios f) Ejecucin de orden de palabras g) Anticipacin y traduccin Mtodo del Silencio a) Los alumnos conversan acerca de una situacin dada por el docente. b) Los alumnos deletrean fonemas los cuales estn escritas en tarjetas de colores. c) Los alumnos practican las cuatro habilidades desde el inicio de la clase.
C. Materiales educativos utilizados en la clase de Ingls: Casetes Discos Fotografas Carteles Diagramas Ilustraciones Copias 96 Fotocopias Revistas Textos Pelculas Objetos Reales Pizarra

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CAPTULO I

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

memorizacin, mmica, etc.. Calero (2000; p. 86).

Clasificacin de los Mtodos segn Glvez y Rodrguez

Tcnicas : Traduccin. Memorizacin. Lectura y escritura.

escuelas tcnicas, colegios de enseanza media, etc.

Tcnicas : Dilogos: Repeticin: Reposicin:

Traduccin: Trabajo Grupal: Grabacin: Transcripcin: Anlisis: Reflexin y Observacin

cientficamente nos proporcionan

Tcnicas : Ejercicios imperativos (dar y ejecutar rdenes o

2.2. REA IDIOMA EXTRANJERO INGLS.

El costo y conveniencia del los materiales disponibles.

Los estratos se definieron de la siguiente forma:

Instituciones Educativas Pblicas Privadas Total

MTODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES DE INGLS EN SU LABOR PROFESIONAL.

MTODOS QUE SE USAN FRECUENTEMENTE DOCENTES EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS.

Lectura y escritura Seleccin de vocabulario Memorizacin Traduccin

GRFICO N 06: TCNICAS QUE EMPLEAN LOS DOCENTES EN LA CLASE DE

TCNICAS 41.4% 24.1% 10.3% 27.6% 27.6% 24.1% 10.3% 24.1%

13.8% 3.5% 3.5% 3.5% 6.9% 3.5% 3.5%

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

en tanto que no estn proveyendo la situaciones apropiadas para un aprendizaje significativo.

docentes quienes ensean en el rea de Idioma Extranjero Ingls

usan los docentes de instituciones pblicas y los docentes

3. BROWN DOUGLAS, H. (2001). Teaching by Principles. 2h ed. N.Y. Addison Wesley.

Washington. 39, 23-26.

9. FERNANDEZ SARRAMONA, J. (1994). Teora de la Educacin. Madrid.

11. GEGHARD, Jerry G. (2000). Teaching English as a Foreign or Second Language.

12. HARMER, Jeremy. (2004). How to teach English. Pearson Education.

17. IMIDEO G., Nrici. (1998) Metodologa de la Enseanza. Lima, Abedul.

Pedaggico. 1a. Ed. Lima, M.E.

23. MORROW, Keith. (1986).Principles of Communicative Methodology. England, Longman.

24. PAULETTE, Jordan. (2002) English teaching Forum. Washington.

actividades grfico plsticas, Pontifica Universidad Catlica del Per Lima

31. THORNBURY, Scott. (2004). How to Teach Grammar.

ESPECIALIDAD Idioma Extranjero Lengua y Literatura Otros Total

% 62,07 20,69 17.24 100,0

INSTITUCIN DONDE LOS DOCENTES REALIZARON ESTUDIOS SUPERIORES.

INSTITUCIN Universidad Instituto Total

% 82,8 17.2 100,0

MTODOS QUE USAN FRECUENTEMENTE LOS DOCENTES DE INGLS EN SU LABOR PROFESIONAL.

17.60% 5.90% 0.00%

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

DATOS GENERALES DEL DOCENTE:

k. The Silent Method

Institucin Educativa: _________________________________________ Grado y Seccin: _______________ Sexo: ___________________

GUA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO DE UNA CLASE DE INGLS

También podría gustarte

Institucin Educativa: _________________________________ Grado y Seccin: _ Sexo: _____________