Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea Recinto Emilio Prud`Homme

Licenciatura en Educacin Inicial

Implementacin de Estrategias para favorecer la Iniciacin a la Lecto - Escritura en los Nios del Pre-Primario A, del Centro Educativo Comunitario Accin Callejera, Tanda Matutina, ao escolar 2012-2013.

Autoras:
Ana Mara Javier Castro Ana Mercedes Gonzlez Sosa DarlynMily Florentino Reynoso

Asesoras:
Rosario Figueroa MA. Emilia lvarez.

Santiago de los Caballeros Abril 2013.

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Introduccin
En el nivel inicial, uno de los objetivos primordiales es la estimulacin del lenguaje oral, realizando para ellos diversas actividades, que inviten a jugar con las palabras, a partir de lo cual podrn advertir las mltiples posibilidades que el lenguaje a diario nos presenta, hacer la transicin de lo oral a lo escrito debe ser uno de los propsitos del docente en este nivel, y se logra facilitando el contacto con variados elementos cotidianos en los que el alumno descubra los smbolos escritos, as comienza a acercarse a la lectura. Acercar los textos a los pequeos es la manera como aprenden a leer leyendo, esto les posibilita previamente a realizar anticipaciones del contenido del texto de la mano de las imgenes, el contenido grfico que el mismo posea.

El propsito de la iniciacin a la lectoescritura es que el nio adquiera las habilidades necesarias para expresarse a travs de estos signos grficos llamados letras.

Adems es la base fundamental en la educacin de toda persona ms an en el nivel inicial ya que es ah donde se cimientan las bases de la formacin de los nios. Este perodo es fundamental porque ellos deben aprender a leer y luego leer para aprender, por tal razn hay que observar detalladamente como los nios avanzan notablemente en sus logros.

Es importante que al nio en edades de 4 a 6 aos se le estimule el inters hacia la lengua escrita a travs de actividades ldicas, se les cree hbitos para iniciarse al mundo de la lecto-escritura, que desarrolle destrezas que le sern de gran utilidad en grados posteriores, que se le estimule en el desarrollo de competencias que favorezcan la adquisicin del sistema de lectura y escritura, hacindolo capaz de apropiarse de estos conocimientos previos que favorecern la iniciacin a la lectura, como tambin tcnicas que le ayudarn en cuanto a la escritura.

Cabe destacar que al nio en este periodo no se le puede pedir perfeccin, en el preescolar debemos buscar las estrategias y los recursos ms adecuados para que el alumno aprenda
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jugando, se relacione con el objeto de conocimiento, en este caso la lectura y la escritura y motivar a que valla creando su propio aprendizaje por descubrimiento,

Como equipo investigador consideramos que la eleccin de esta problemtica fue un gran acierto, ya que los nios del pre-primario A, del Centro Educativo comunitario Accin Callejera presentaban debilidad en la realizacin de sus trazos, pronunciacin correcta de los sonidos de las palabras, desconocimiento de los sonidos de las letras que forman sus nombres, y el de palabras de uso cotidiano.

Es por eso que decidimos Implementar Estrategias

para favorecer la Iniciacin a la

Lectoescritura en los nios del pre-primario A, perodo 2012-2013. Con la implementacin de estrategias ldicas, acorde al nivel conceptual y de desarrollo de los alumnos logramos al concluir las intervenciones que los nios fueran capaces de reconocer, leer y escribir sus nombres, identificar los sonidos de distintas palabras y relacionarlas con otras, as como que escribieran y leyeran palabras de su centro de inters.

Este proyecto de investigacin- accin, est basado en el modelo de Kemmis, el cual est compuesto por cuatro fases o etapas interrelacionadas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente una espiral auto reflexiva de conocimientos y accin.

La investigacin-accin es una actividad sistemtica dirigida a obtener, mediante la Observacin y la experimentacin, nuevas informaciones y conocimientos que se necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnologa.

Para la realizacin de esta investigacin el equipo fue implementando las cuatro fases que plantea Kemmis, se elabor un plan general, el cual detallaba minuciosamente las acciones que ejecutaramos durante nueve intervenciones, las cuales tenan como propsito mejorar las necesidades que presentaban los nios en cuanto a la realizacin de sus trazos y pronunciacin correcta de los sonidos de las palabras
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A continuacin se mostrara todo lo concerniente a nuestro proyecto de investigacin accin, en el mismo se les detallar todo lo que fue el inicio, desarrollo y cierre.

El proyecto est compuesto por cuatro captulos: el primero est conformado por la descripcin del contexto, constitucin del equipo investigador, descripcin de la situacin problemtica, conceptualizacin del tema, hiptesis de accin, objetivo general, objetivos especficos y justificacin. El segundo: por las conceptualizaciones y descripciones de la Investigacin. El tercer captulo est conformado por la temporalizacin, el plan general de Accin y las cuatro fases de la investigacin. El cuarto captulo est compuesto por las valoraciones, los resultados y las conclusiones del equipo investigador incluyendo la bibliografa.

Esperamos que este material le sea de gran ayuda a todo el lector interesado en conocer nuevas propuestas que le llevarn a la reflexin del proceso que implica la iniciacin a la lecto-escritura en los nios y de los beneficios que esta ofrece.

Constitucin del Equipo Investigador.

El equipo investigador fue constituido el da 8 de septiembre del ao 2012. El mismo est compuesto por: Ana Mara Javier Castro. Darlyn Mily Florentino Reynoso Ana Mercedes Gonzlez Sosa

Descripcin de la problemtica
En las intervenciones realizadas en el centro educativo Comunitario Accin Callejera el equipo de investigacin observ en el pre-primario A, que durante el desarrollo del

proceso educativo los nios presentan dificultad en concentrarse y mantener la atencin durante el tiempo requerido de las diferentes actividades que se realizan.

Se observ que los nios muestran poco inters por el rea de biblioteca y los materiales que all se encuentran, a lo que se muestran desanimados a trabajar en esta rea, sin embargo se ven motivados por las dems reas de juego la cuales disfrutan y se muestran deseosos porque llegue el momento para utilizarlas.

Otro aspecto muy notorio es la carencia de actividades que desarrollen el reconocimiento de los sonidos y la relacin sonoro grfica, as como el uso de textos pertinentes a la edad (tarjetas con los nombres de los nios, rotulaciones de los objetos del aula, tarjetas con das de la semana y meses del ao).Razn por lo cual a la mayora de los nios se le hace difcil reconocer su nombre.

Objetivo General.
Implementar estrategias para favorecer la iniciacin a la Lecto- Escritura en los nios del pre primario del Centro Educativo Comunitario Accin Callejera.

Objetivos Especficos.
Enriquecer el rea de biblioteca del aula, elaborando recursos didcticos, para despertar el inters en los nios de iniciar la Lecto -escritura.

Construir materiales didcticos, cuentos, dibujos, poesas, trabalenguas, revistas y carteles llamativos que motiven a los nios a asistir a esta rea de juego.

Incentivar el gusto por la lectura y la escritura a travs de actividades creativas y dinmicas.

Utilizar estrategias que logren el deseo y la integracin de los nios a iniciar la Lectoescritura.

Metodologa de la Investigacin
Conceptualizacin y descripcin de la Investigacin Accin
La modalidad a seguir es la investigacin-accin Latorre (2007, pag.23) explica que esta se puede considerar como un trmino genrico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social, porque esta mejora la prctica educativa del equipo investigador, el desarrollo personal e integracin de los individuos que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje. Kemmis (1984) citado por Latorre (2003, pg. 24) plantea que la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacin-accin es: una forma de indagacin auto-reflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:

a) Sus propias prcticas sociales o educativas; b) Su comprensin sobre las mismas; y c) Las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Entender la investigacin-accin desde este marco es considerarla como una metodologa que persigue a la vez resultados de accin e investigacin; como un dilogo entre la accin
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y la investigacin. Conlleva la comprobacin de ideas en la prctica como medio de mejorar las condiciones sociales e incrementar el conocimiento. No obstante, la mayora de autores enfatizan la importancia de la accin; sta conduce la investigacin y es la fuerza motivadora.

Este proyecto est sustentado en la investigacin accin, porque pretende formular la organizacin, sistematizacin, la experiencia educativa y social, ya que la investigacin accin est comprometida en la transformacin de las prcticas colectivas, porque es un proceso de indagacin, conocimiento, de accin y cambio al servicio de todos los actores implicados en el proceso de la investigacin.

Propsito de la Investigacin Accin

Kemmis y McTaggart (1988) citado por Latorre (2003, Pg. 25-26-27), define que Los principales beneficios de la investigacin- accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacin accin se propone mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.

El propsito fundamental de la investigacin-accin no es tanto la generacin de conocimiento como el cuestionar las prcticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicarlos. La investigacin-accin es un poderoso instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos.

Instrumentos de la Investigacin-Accin.
Las tcnicas de recogida de informacin facilitar el anlisis de manera ms especfica de los datos recopilados durante todas las intervenciones realizadas por el equipo, para as conseguir la mejora de las prcticas en nuestras intervenciones.

La Observacin: la observacin es una tcnica que nos permitir la recogida de informacin ms directa con la realidad y esto nos conducir a obtener una comprensin de la situacin problemtica.

La observacin: consiste en la medida y registro de los hechos observables, segn el mtodo cientfico, y por lo tanto, medida por instrumentos cientficos. Adems, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.

Observacin directa: Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediantes u propia observacin.

Observacin indirecta: Se presenta esta tcnica cuando el investigador corrobora los datos que ha tomado de otros, ya sea en testimonios orales o escritos de personas que han tenido contacto de primera mano con la fuente que proporciona los datos.

Las Notas de Campo: son registros donde se plasman una serie de informacin en vivo por el investigador, poseen descripciones y reflexiones percibidas en el contexto natural.

Fotografa: Esta se basa en la obtencin de informacin, la misma se consideran documentos, artefactos o prueba de la conducta humana. Esta ayudar como sustento para evidenciar, y constatar las afirmaciones que se han hecho por escrito.

Grabaciones en Video: estas sirven como herramienta esencial para captar momentos ejecutados por el investigador, mediante la observacin sistemtica, permite registrar imgenes tanto auditivas como visuales. Este confirmar de manera ms directa las prcticas realizadas en el aula.

La lista de cotejo: es un instrumento de evaluacin que sirve para apreciar los contenidos, habilidades y aptitudes con los que llegan los nios. Est compuesta por un listado de

aspectos que seleccionamos en armona con la diversificacin y el diseo curricular nacional. La ponderacin de los resultados consiste en poner si o no.

Es importante porque permite visualizar la situacin real y actual de un nio en particular en un primer momento y de todos los nios en un segundo momento. Los resultados van a servir para planificar y organizar acciones educativas.

La entrevista: es un dilogo entre dos o ms personas, que en esta situacin se denominan entrevistado (s) y entrevistador(es). Se emplea para obtener informacin directa, es una dinmica de pregunta y respuesta. Por lo general se trabaja con una gua u hoja de ruta que es una especie de cuestionario de preguntas en general.

Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para l pblico y adecuadas para el entrevistado trasmita sus experiencias. Tambin deben ser breves, claras y respetuosas. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.

El Cuestionario: es instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigacin decampo de las Ciencias Sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de relativamente breve.

Plan General de Accin

A continuacin se mostrar el plan general de accin, implementado en el Pre-primario (A), del Centro educativo Comunitario Accin Callejera, en el que se plasmarn las fechas, unidades de anlisis, temas, contenidos, propsito, actividades /estrategias, recursos y evaluaciones realizadas en cada intervencin, para la ejecucin de nuestro proyecto de investigacin accin.
Fecha Jueves 24/1/2013 Unidad de anlisis La lectura Tema /Contenido Por las calles voy a andar y vocales voy a encontrar. Propsito Identificar las vocales que aparecen en los nombres de los comercios Contenido: las vocales de los nombres. de su entorno. Actividades/ Estrategias Actividad de rutina diaria. Cancin. El desfile de las vocales. Lectura de cuento. Rosita y su Mam de paseo por la ciudad. Presentacin de tarjetas de palabras. Anlisis de las tarjetas presentadas. Trabajo de recortar y pegar vocales. Recursos Cuento. Cartulina. Tarjetas de palabras. Lpiz de colores. Canciones. Fichero. Los nios presentaran sus trabajos realizados. Evaluacin Por medio de la participacin de los nios.

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Mircoles. 30/1/2013

La lectura.

Un duende al pueblo llego y las vocales se comi.

Identificar y colocar las vocales que componen sus

Actividad de rutina diaria. Canciones. Construccin de la fecha. Pase de lista. Cumpleaos. Dilogos sobre lo trabajado anterior. Lectura del cuento. Un duende al pueblo llego y las vocales se comi. Escribir algunos nombres de los personajes del cuento en tarjetas grandes sin sus vocales para que los nios las identifiquen y luego las coloquen en el lugar que le corresponde.

Tarjetas con nombres con sus vocales. Tarjetas con nombres sin vocales. Vocales sueltas. Canciones. Lpiz de carbn. Hojas blancas. Cuentos.

Con preguntas tales como: Cules nombres tienen vocales? Cules son las vocales? Cules son los personajes del cuento? Cmo se llama el cuento?

Contenido: mi nombre tiene vocales.

nombres.

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Jueves 31/1/2013

La escritura.

Dios me creo y un nombre me regalo. Contenido: Tengo un nombre.

Identificar palabras para componer los nombres de los personajes del cuento.

Actividades de rutina diaria. Lectura del cuento: quien le puso el nombre a la luna. Formar rompecabezas con palabras extradas del cuento, tarjetas de palabras con los nombres de los personajes del cuento y luego escribirlas en hojas en blanco las palabras extradas del cuento.

Cuentos. Rompecabeza s. Canciones. Tarjeta de palabras. Lpices. Hojas. Tiza. Pizarra.

A travs de la observacin. Por medio de la participacin activa de los nios y sus producciones. Cada nio expondr sutrabajo y explicar cuales recursos utiliz para realizarlo.

Mircoles 6/2/2013.

La lectura.

Qu bonito es tener un nombre.

Contenido: las letras de su nombre.

Identificar las letras que componen sus nombres por el sonido y las grafas.

Actividad de rutina diaria. Presentacin del abecedario en un video utilizando Data show. Despus de observar el video, los nios pronunciarn las letras de sus nombres y lo escribirn. Pedir a los nios que repitan el sonido de las letras que componen su nombre.

Data show. Videos. Abecedario. Tarjetas con los nombres de los nios. Canciones. Hojas en blanco. Lpiz de carbn.

A travs de la lista de cotejo. Con indicadores tales como: reconoce las letras que componen su nombre. Identifica el sonido de las letras de su nombre. Escribe las letras de su nombre.

Jueves 7/2/2013.

Escritura.

Con mis manos el lpiz agarre y palabras escribir.

Lograr que los nios escriban los nombres de algunos de los objetos que se

Actividad de rutina diaria. Realizar el juego veo, veo. A travs de este juego los nios pronunciarn los

Pizarra. Tarjetas con los nombres de los objetos del aula. Canciones.

Los nios expondrn sus trabajos realizados y tratarn de leer lo escrito.

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Contenido: Escritura del nombre y los objetos del saln de clase.

encuentran en el saln de clases.

objetos del aula y luego la maestra los escribir en la pizarra para que ellos los transcriban en hojas sueltas.

Juego veo, veo. Hojas en blanco. Lpiz de carbn.

Mircoles 13/2/2013

Motivacin a la lectura. Jueves 14/2/2013

Que divertido escuchar recordar cuentos.

Propsito: es Identificar y palabras que contengan los mismos fonemas Contenido: dentro de un palabras con texto. fonemas iguales.

Actividad De rutina diaria. Dramatizacin de cuentos a travs de tteres. Con ayuda de los nios extraer del cuento palabras que inicien con las mismas letras, escribirlas en la pizarra y luego los nios las escribirn en hojas.

Tteres. Cuentos. Hojas. Lpices de carbn.

A travs de preguntas tales como: Qu aprendi? Qu les gust? Cules eran los personajes del cuento?

Jueves 14/2/1013.

Lectoescritura.

Con pintura y con amor a las letras doy color.

Identificar y colorear de azul y rojo los fonemas de lapalabra

Actividad de rutina diaria. Extraer de la poesa las palabras que sean iguales a las letras de la bandera y colorearlas de azul y rojo.

Poesa a la bandera. Lpices de colores. Hojas en blanco.

Cada equipo expondr los trabajos realizados y expresar como se sinti, que aprendi y que fue lo que ms le gusto.

Contenido: los fonemas de la bandera.

bandera.

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Mircoles 20/2/2013

Lectoescritura.

Escribiendo, escribiendo palabras voy conociendo.

Reconocer letras y sonidos para favorecer la iniciacin a la lecto -

Actividades de rutina diaria. Lectura del cuento: las cinco criaturas.

Cuento. Tarjetas de palabras del cuento. Lpiz de

Los nios presentarn los trabajos realizados y luego tratarn de hacer intento de lectura.

Tarjetas de palabras, leerlas y escribirlas en hojas.

Contenido: letras y sonidos.

escritura.

carbn. Canciones.

Martes 26/2/2013. Lectoescritura.

Nmeros conozco y con sus nombres los asocio.

Identificar nmeros y asociarlos con su nombre. Actividades de rutina diaria. Leer el cuento: el seor uno.

Hojas. Lpiz. Canciones.

Presentacin de cada trabajo realizado por los nios.

Contenido: el nombre de los nmeros. Escribir el nombre al lado del nmero.

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Fase de Accin Planificacin

En esta fase se exhiben las gestiones realizadas en cada intervencin, las cuales contiene unidad de anlisis, fecha, propsito, estrategias, actividades, recursos, evaluacin y por consiguiente la observacin, reflexin y triangulacin de cada taller realizado.

Taller l: Por las calles voy a andar y vocales voy a encontrar.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Grado: pre- Primario A. Tanda: Matutina. Hora: 8: 00am-10: 30am. Fecha: Jueves 24 de enero del 2013. Tutora: Emilia lvarez. Maestra: Ana Mara Javier Castro. Ayudante: Darlyn Florentino. Observadora: Ana M. Gonzlez. Estrategia: Lectura de cuentos.

Propsito

Identificar las vocales que aparecen en los nombres de los comercios de su entorno.

Actividades

Se inici con las actividades de rutina diaria (asistencia, cartel del tiempo, cumpleaos, actualizacin de la fecha, canciones. Realizacin de preguntas tales como: conocen las vocales, cules son?, aprovechar la ocasin para cantar la cancin titulada: el desfile de las vocales. Lectura del cuento: Rosita y su Mam de paseo por la ciudad. Realizacin de preguntas cmo se llamaba el cuento? Qu pas en el cuento, que vio Rosita cuando iba de paseo? y en su

Unidad de Anlisis: (La Lectura).

comunidad hay esos comercios que vio Rosita. Lectura de tarjetas con los nombres de los comercios como son: banca, colmado, iglesia.
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Colorear las vocales que se encuentran en las palabras. Recortar trocitos de papel y pegarlos en las vocales. Culminarn con una cancin.

Recursos

Cartulina, tarjetas de palabras, tijeras, hojas de colores, ega, cuento canciones, lpices de colores.

Evaluacin

A travs de la observacin. Por medo de la participacin de los nios. Los nios presentarn sus trabajos realizados. Recorta y pega trocitos de papel a las vocales.

3.4 Fase de Accin-Observacin del Primer Taller.

Siendo las 8:30am, la pasante Ana Mara Javier dio inicio al primer taller el mismo tena como nombre por las calles voy a andar y vocales voy a encontrar, su propsito consista en identificar las vocales que aparecen en los nombres de los comercios de su entorno, en esta ocasin la ayudante era la pasante DarlynMily Florentino y como observadora Ana Mercedes Gonzlez. Ana Mara sentada en un crculo dio inicio con la actividad diaria, bienvenida, oracin, saludos, asistencia, cartel del tiempo, construccin de la fecha, dilogos, canciones integradoras y ms. Para iniciar la labor diaria, realiz una retroalimentacin, cuestionando sobre lo realizado el da anterior, realiz varias preguntas, quien recuerda de qu hablo la maestra ayer? los nios respondan, lemos cuentos. Para introducir el tema la maestra Ana mara pregunt, quienes conocen las vocales? a lo que el nio Jos Anauris dijo, yo la conozco, son a, e, i, o ,u., la nia Brisleyky dijo son cinco las vocalesa,e,i,o,u y mi nombre tiene tres de ellas, la profe Ana Mara, le volvi a preguntar, y adems de nuestros nombres, donde ms podemos encontrar vocales?, los nios continuaban diciendo, en la escuela, la profesora Ana dijo, s en la escuela, pero
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alguien me puede sealar en qu lugar de la escuela hay vocales. Leanny se par y fue al rincn de biblioteca donde est ubicado el abecedario, con sus dedos sealaba y deca, estas son las vocales, aunque se equivocaba avece en sus nombres correctos, pero las distingua de las dems letras. La pasante junto a los estudiantes dieron un recorrido por el aula en busca de palabras, las cuales contengan ms de una vocal. Los nios decan hay muchas vocales en todos lados, la pasante le pregunt, nuevamente en donde hay ms vocales?, ellos decan en nuestros nombres, en el fichero, en el calendario. Siguiendo con el paseo, la pasante procedi a leer un cuento, titulado Rosita y su Mam de paseo por la ciudad, despus de leer el cuento la pasante realiz varias preguntas, Cul es el ttulo del cuento? Qu hacan Rosita y su mam?, al mismo tiempo les present tarjetas de palabras extradas del cuento, Colmado, Banca, Iglesia, los nios las tomaban, sealaban las vocales contenidas en las tarjetas, decan sus nombres y las colocaban en la pizarra, la maestra junto a los nios les lea y hacia nfasis en las vocales al tiempo que emita los sonidos correspondientes a las dems letras que componan la palabra. Despus de todo esto la maestra form cinco grupos de nios para trabajar en la siguiente actividad, los grupos se organizaron por las vocales que componan sus nombres, los que tienen ms de dos vocales irn al grupo nmero uno a cortar y pegar. Los dems se reunirn de forma equitativa y su actividad es colorear. Luego de organizar a los equipos, la maestra les entreg hojas en el grupo nmero uno iban a recortar y pegar papel de colores en las vocales que encontradas en los nombres que estaban escritos en las hojas que se les entreg. Los cuatro grupos restantes coloreaban con diferentes colores las vocales que encontraba en las entregadas. Los nios estaban muy motivados en la realizacin de la actividad, el equipo que tuvo mayor dificultad fue el nmero uno compuesto por Brisleyky, Leanny, Esmeralda, Jos Anauris y Julio Cesar, ya que deban recortar y pegar papel de color dentro de todas las vocales que aparecan en los nombres que se les entreg y ellos solo lo hacan en las vocales que eran igual a las de sus nombres, a la maestra ver esa situacin pas a
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palabras escritas en las hojas

explicarles nuevamente como era que iban a realizar esa actividad, despus de la nueva explicacin la actividad fue realizada correctamente. Durante todo el trayecto del taller la ayudante del da Darlyn fue captando los momentos ms relevantes de las actividades que fuimos realizando, a travs de fotografas,

grabaciones de videos y de la observacin. A si obtuvimos los mejores momentos para asumirlos como demostraciones de lo realizado en este taller. Ana Mara dirigi el proceso de la evaluacin del da, se prolong un poco debido a los inconvenientes presentados en dicha actividad, en la cual asistieron 25 nios y estos participaron de manera activa y ocupados en lo que hacan, sentados en un crculo la pasante les realiz preguntas tales como: Qu hicimos en el da de hoy? En dnde ms encontramos vocales? Ana Mara volvi a preguntar Cules son las vocales? Y los nios repetan a coro, a, e, i, o, u. Para terminar, cada equipo realiz una demostracin de lo realizado al tiempo que sealaba las vocales que haba coloreado y pegado papel de color. Nuevamente ellos decan a, e, i, o, u, el burrito no sabe ms que t. Para terminar cantamos la cancin el desfile de las vocales.

3.5 Reflexin.
Como equipo consideramos que el objetivo propuesto para este Taller fue logrado por que los nios pudieron identificar las vocales que aparecen en los nombres de los comercios que se encuentran en su entorno ya que en su gran mayora ya tena nocin previa de cules y cuantas son las vocales, los que en un principio presentaron dificultad al realizar la actividad al final pudieron superarla con la ayuda de la Maestra Ana Mara. Nos sentimos satisfechas por que logramos que los nios reconocieran las vocales y ms an trabajarn en equipo. Como equipo Investigador reconocemos que el conocimiento y la correcta pronunciacin de las vocales favorecern en los nios la adquisicin de las habilidades necesarias para iniciarse en la lectura, en tal sentido, Concepcin (2006, Pg. 28-29), sostiene que leer es un hecho pasivo y mecnico que consiste en decodificar smbolos grficos o palabras y producir respuestas a estos smbolos.

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Otro aspecto importante en el aprendizaje de la lectura es la caracterstica de los textos que deben de ser hermosos y adecuados al nivel lector, para que despierten en los nios la curiosidad y el placer de leer. La lectura comienza en el medio que rodea al nio, pero la escuela es donde se continua el proceso de enseanza-aprendizaje, aunque no se les ensee a leer correctamente se debe dar una iniciacin a lo que es la lectura porque es importante desarrollarles las competencias necesarias que le servirn para la vida.

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Taller 2: Un duende al pueblo lleg y las vocales se comi.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Hora: 8: 00am-10: 30am. Fecha: Miercoles 30 de enero del 2013. Grado: pre- Primario A. Tanda: Matutina. Estrategia: Lectura de cuentos. Maestra: Ana M. Gonzlez Observadora: Darlyn Florentino Ayudante: Ana M. Javier Tutora: Emilia lvarez.

Propsito Actividad

Identificar y colocar las vocales que componen sus nombres.

La pasante inici con la actividad de rutina diaria, cantar la cancin el desfile de las vocales para iniciar el tema que se va a desarrollar. Presentacin de una lmina con un duende rodeado

Unidad de Anlisis: (Motivacin a la Lectura)

de vocales y se realizara las siguientes preguntas, Cmo creen ustedes que ser el ttulo del cuento? Qu est haciendo el duende?, Qu hay alrededor del duende?, luego de esto la maestra proceder a leer el cuento titulado: un duende al pueblo lleg y las vocales se comi. La maestra presenta tarjetas con los nombres de los objetos del cuento como son: Libros, sillas, mesa, Jos, con vocales y sin vocales. Se les pedir a los nios que identifiquen cuales palabras tienen vocales y cuales no tienen vocales. Pegar en la pizarra las palabras sin vocales para que ellos se las coloquen: libro, Jos, Mesa, Silla. La maestra les proporcionar hojas en blanco a los nios para que escriban los nombres de los personajes
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del cuento, los cuales se encontraran escritos en tarjetas pegados en la pizarra.

Recursos

Humanos, tarjetas de nombres con vocales, tarjetas de nombres sin vocales, vocales en tarjas de colores, canciones, lpices de carbn, hojas, cuentos.

Evaluacin

A travs de preguntas tales como: Cules nombres tienen vocales? Cules son las vocales? Cules son los personajes del cuento? Cmo se llama el cuento?

Fase de accin observacin del Segundo Taller.

Siendo las 8:30 la maestra pasante Ana Mercedes Gonzlez, dio inicio al segundo taller, el mismo tenia por nombre un duende al pueblo lleg y las vocales se comi y su propsito era Identificar y colocar las vocales que componen su nombre, la ayudante del da fue Ana Mara y como observadora Darlyn Mily.

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Para dar inicio a esta actividad dio los buenos das a los nios y comenz con la rutina diaria, la oracin y para el pase de lista se cant la cancin (quin vino a la escuela hoy), seguido de la construccin de la fecha, con las lminas del estado del tiempo, posteriormente se pregunt si algunos de los nios cumpla ao para ese da, luego se cant una cancin integradora llamada (La flor del monte), luego la maestra les mostr una lmina con un duende y vocales, en donde ellos al unsono dijeron es un duende verde, luego la maestra les pregunt Y qu agarra el duende?, despus de responder correctamente, procedi a preguntarles De qu ustedes creen, que trata el cuento de hoy?, despus de escuchar algunas de las respuestas, unos de los nios dijo un duende que come vocales!, las maestras que se encontraban en el lugar miraron sonriente al pequeo, dicindole muy bien, tu respuesta, ahora vamos a leer el cuento titulado (Un duende al pueblo lleg y las vocales se comi), los nios se mostraron muy concentrados escuchando el desenlace el cuento y cuando termin de leer el cuento, pregunt de quines eran las vocales que el duende se comi, Adriana contexto del nio que se llama Jos, todos se mostraron activos, atentos y con deseos de ser elegido para responder las preguntas relacionadas con los hechos narrados en el cuento. Luego les present tarjetas con los nombres de los objetos que se describan en el cuento, al cual el duende les comi las vocales, identificando as cuales vocales faltaban. La pasante Ana Mercedes sentada en un crculo con los nios present y analiz las tarjetas de palabras con vocales y sin vocales, pegndolas en la pizarra y luego explic lo que deban hacer los estudiantes que trascribieran las palabras rotuladas. Para culminar el taller se evalu de la siguiente manera preguntando a los nios que parte del cuento les gusto ms, y que parte de l quitaran y por qu, luego la maestra pasante hizo una ltima pregunta Cmo te gustara que termina el cuento? Cules vocales faltaban?Cules de los nombres de ustedes tienen vocales? a lo cual surgieron diversos finales, por cierto muy interesantes y creativos. Despus se pararon del crculo para cantar la cancin (El desfile de las vocales).

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Reflexin.
En el taller nmero dos, titulado (Un duende al pueblo lleg y las vocales se comi), tuvo como objetivo identificar y colocar las vocales que componen el nombre de los estudiantes, este taller fue muy significativo, por el gran aprovechamiento y apropiacin de la narrativa del mismo, adems de que los nios pudieron reconocer las vocales que componen sus nombres y la de los dems compaeros, como equipo esto nos hace sentir orgullosas de nosotras mismas porque estamos logrando los propsitos propuestos y de cada uno de ellos porque se estn apoderando de un ambiente letrado porque este favorece a que los nios adquieran hbitos de lectura, y se puedan expresar a travs de smbolos, signos y frases cortas, adems esta permite que los alumnos sean crticos y adquieran una buena comprensin del sistema lector. En ese sentido MIMERD (2009, pag.28 Indicadores de logros) explica que en el transcurso del ao escolar, cada estudiante debe: -Prestar atencin a lecturas, dilogos, narraciones orales. -Comprender actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno: dialoga, conversa, narra, describe. -Reconocer y diferenciar el dialogo, la descripcin y la narracin. -Escuchar con atencin y comprender canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas. -Escuchar a otras personas sin interrumpir. -Comprender el vocabulario sencillo que escucha de nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. -Recuerda y dice canciones, poesas y cuentos sencillos. -Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, grficos y oral para expresar sus sentimientos, fantasas, pensamientos y experiencias.

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Taller 3: Dios me cre y un nombre me regal.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Hora: 8: 00am-10: 30am. Fecha: Jueves 31 de enero del 2013. Grado: pre- Primario A. Tanda: Matutina. Estrategia: Lectura de cuentos. Maestra: Darlyn M. Florentino. Observadora: Ana M. Javier. Ayudante: Ana M. Gonzlez. Tutora: Emilia lvarez.

Propsito. Actividad

Identificar palabras para componer los nombres de los personajes del cuento.
Actividades de rutina diaria. Oracin, bienvenida, saludos, canciones, construccin de la fecha, pase de lista, dilogos. Lectura del cuento quien le puso el nombre a la Luna. Presentacin de tarjetas con los nombres de los personajes del

Unidad de anlisis: Iniciacin a la Escritura.

cuento. Transcribir en la pizarra los nombres de los personajes del cuento. Formar rompecabezas con las imgenes del cuento. Cantar la cancin el desfile de las vocales.

Recurso.

Humanos, libro de cuento, tarjetas con los personajes del cuento, pizarra, rompecabezas, tiza, canciones.

Evaluacin.

Por medio de la participacin de los nios. A travs de preguntas como son: cul era el ttulo del cuento? Quines eran los personajes del cuento?

Fase de Accin- Observacin del tercer taller.

Siendo las 8:30 Am la pasante DarlynMily Florentino inici el tercer taller, el mismo tena como nombre Dios me cre y un nombre me regal, su propsito consista en identificar palabras para componer los personajes del cuento y su contenido era tengo un nombre.
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Darlyn sentada en un crculo junto a los nios procedi a realizar las actividades de rutina diaria: bienvenida, oracin, canciones integradoras, pase de lista con fichero, cartel del tiempo, cumpleaos, fechas festivas, conversaciones integradoras. La pasante procedi a cantarles una cancin titulada: el desfile de las vocales, luego de esto le inform a los nios que le leera un cuento, les pregunt les gustan los cuentos? Por qu? La nia Brisleiky contesto es divertido escuchar cuentos, luego de mostrarle el cuento pregunt cmo se llamar el cuento? Los alumnos al ver las imgenes contestaban la luna el cielo, ms adelante Darlyn les comunico que el cuento se titulaba quien le puso el nombre a la luna. Darlyn procedi a la lectura del cuento, al finalizar el mismo les realiz preguntas Quin le puso el nombre a la luna, el nio Dani contest a m me lo puso mi Mam, la nia Marianny dijo mi nombre me lo puso mi Pap. Ya ledo el cuento la maestra les present tarjetas con los nombres de los personajes del cuento, Luna, Rosa, Arena, Mar, Laguna, les explico que observaran las tarjetas y luego trataran de transcribir los nombres en la pizarra, al mismo tiempo le preguntaba sobre los fonemas de las palabras, con que letra comienza Luna y con que termina, esos nombres tienen vocales, Adonis contesto si Arena tiene la vocal a igual que mi nombre, luego cada uno de ellos al observar la tarjeta se dirigi hacia la pizarra a realizar la actividad la nia Esmeralda tuvo inconvenientes, pero la maestra le mostr una vez ms la tarjeta y pudo realizar la misma. Darlyn invit a los nios a ponerse de pie para as cantar la cancin titulada: el desfile de las vocales, al finalizar la cancin los invit a pasar a sus mesas para as darle realizacin a la segunda actividad la cual consista en armar rompecabezas con las imgenes del cuento, Luna Rosa, Arena, Mar y Laguna. Cada uno de ellos con ayuda de la pasante y su ayudante armaron cada uno de ellos. Siendo las 10:00am la maestra reunida en crculo con los alumnos procedi a realizar la evaluacin, en la misma realiz las siguientes preguntas Cmo se sintieron al realizar la actividad, la nia Ashanty contest que le gusto armar rompecabezas, el nio Jos Anauris dijo que le gusto escribir nombres en la pizarra y no necesit ayuda.
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La pasante junto a su ayudante invit a los nios a organizar sus trabajos y ponerse de pie para realizar una dinmica titulada la risa de las vocales.

Reflexin.
Las actividades realizadas en este da fueron muy beneficiosas e interesantes, los nios disfrutaban en la realizacin de cada una de ellas. En el cuento estaban atentos y curiosos en saber que iba pasando en cada momento, la realizacin de rompecabezas les encant cada vez que uno terminaba se senta orgulloso y les haca saber a los dems que ya haba concluido. El equipo reconoce que los nios estn obteniendo aprendizajes significativos lo cual los inducir a mejorar cada da ms y as lograr los objetivos esperados. Coincidimos en que el propsito que consista en identificar palabras para componer los personajes del cuento se ha logrado satisfactoriamente, ya que los pudieron relacionar la imagen con las grafas.

Escribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podramos decir que cada individuo tiene la capacidad de escribir o componer. Sin embargo, es de hacer notar que esta capacidad vara de un individuo a otro. En ese mismo orden Concepcin (2006.pag 20) argumenta que cuando un nio ingresa al sistema escolar ya ha descubierto las principales funciones del lenguaje oral y escrito. La mayora de los ni nos de cinco aos de edad ya conocen la estructura lingstica de su lengua materna, incluyendo la mayora de los patrones gramaticales. Perciben de manera intuitiva que el lenguaje es funcional.

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Taller 4: Que bonito es tener un nombre.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Hora: 8: 00am-10: 30am. Fecha: Mircoles 6 de Febrero del 2013. cuentos. Grado: pre- Primario A. Tanda: Matutina.

Tutora: Emilia lvarez

Estrategia: Lectura de

Maestra: Ana M. Javier Observadora: Darlyn Florentino. Ayudante: Ana M. Gonzlez.

Propsito. Actividad

Identificar las letras que componen su nombre por el sonido y las grafas. Actividad de rutina Saludos, oracin, bienvenida, canciones, construccin de la fecha, pase de lista, dilogos

Unidad de Anlisis : La Escritura

conversaciones integradoras. Presentacin del abecedario en un video utilizando Data Show. Nombrar las letras que componen su nombre. Escribir su nombre en hojas en blanco. Nombrar los sonidos de las letras de su nombre.

Recursos. Evaluacin.

Video, data show, computadora, abecedario, tarjetas con los nombres de los nios, hojas en blanco, lpices de carbn. A travs de la lista de cotejo. Realizando los siguientes indicadores: Reconoce las letras que componen su nombre. Identifica el sonido de las letras de su nombre. Escribe las letras de su nombre.

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Fase de accin- Observacin del Cuarto Taller.

Siendo las 8: 30am, la pasante Ana Mara Javier dio inicio al cuarto taller que bonito es tener un nombre se trabaj con el propsito identificar las letras que componen su nombre por su sonido y las grafas, tena como observadora a Darlyn y como ayudante Ana M. Gonzlez. Una vez ubicados en el aula la pasante Ana Mara procedi con la rutina diaria, la cual consiste en la: bienvenida, saludos oracin, canciones, pase de lista con el fichero, construccin de la fecha y con el dilogos interactivo con los estudiantes, posterior a este primer momento, hizo un comentario reflexionando con lo realizado el da anterior e hizo algunas preguntas, para retroalimentar y conocer que tanto haban captado la clase

anterior, entre las preguntas se encontraban Qu hicimos ayer?, Quin recuerda el ttulo del cuento?, Quines eran los personajes? Al finalizar el dialogo socrtico con los estudiantes, se procedi a introducir el tema cantando la cancin (el desfile de las vocales), despus de terminada la cancin la maestra, junto a los nios se trasladaron al saln de biblioteca, haciendo uso de la dinmica el tren ChuChu, al llegar a la biblioteca, se procedi a observar un video donde se mostraban el abecedario y algunas de las combinaciones de palabras de objetos cotidianos. Los nios se mostraron muy contentos concentrados, por la animacin de las letras y el sonido que emitan, despus de observar el video la maestra les pregunto, adems del video donde ms podemos el abecedario, uno de los nio levanto su mano y respondi en el cartel que est en el curso en el rea de biblioteca. Despus todo esto, la maestra les informo de la siguiente actividad y les entrego hojas sueltas y lpices, en donde cada nio escribi su nombre con ayuda de la maestra. En el transcurso del taller la ayudante en esta ocasin Ana Mercedes, fue capturando a travs de la fotografa los momentos ms significativos del taller, para comparar, socializar y sustentar la evaluacin de los nios, para culminar esta actividad se colocaron en crculos en donde cada nio present su trabajo, luego la maestra pregunt Qu hicimos hoy Stacy?, en donde ella respondi, ver un video donde se escuchaba el sonido y se vea las

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letras del abecedario. Para terminar se retom la cancin de las vocales, las cual contaron a todo pulmn cada una de las estrofas.

Reflexin
La elaboracin e implantacin del taller nmero cuatro, tuvo como propsito identificar las vocales que componen el nombre de los estudiantes a travs del sonido que se iba emitiendo al nombrarlas y a su vez reconocer la grafas del nombre de los nios, queremos resaltar, que hemos alcanzado los objetivo propuesto para este taller, ya que los nios lograron identificar tanto los sonidos, como la grafa de sus nombres, en este sentido nos sentimos satisfechas de los resultados obtenidos, gracias a las estrategias que estamos implementado las cuales estn impactando positivamente en los nios, por lo que a su vez han experimentado un cambio positivo en la mejora de la conciencia fonolgica en cada uno de ellos, en ese mismo orden: Yopp.&Yopp: (2000 citado por Borrero 2008, pg. 144) argumenta que la enseanza de la conciencia fonolgica debe iniciarse con la escolarizacin y adems preceder y luego acompaar la enseanza de la fontica (correspondencia entre letras y sonidos). Las investigaciones indican tambin las actividades de la conciencia fonolgica deben durar ms de diez o quince minutos diarios. En promedio, los nios se benefician de unas veinte horas de enseanza de esta habilidad antes de estar listos para la enseanza de la fontica. Los nios no estarn listos para asociar una letra con un sonido hasta tanto no lo puedan identificar auditivamente. La conciencia fonolgica se desarrolla gradualmente y en etapas predecibles. Al principio es ms fcil para el nio identificar palabras que riman, al poner atencin a los sonidos en la terminacin de las palabras. Posteriormente puede identificar las silabas y finalmente los fonemas individuales que contribuyen las palabras. La conciencia fonolgica es la conciencia de que el habla es un torrente que se compone de sonidos, especficamente de fonemas, la unidad ms pequea de sonidos que hace una diferencia en la comunicacin.

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Taller: 5 Con mis manos el lpiz agarrar y palabras escribir.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Hora: 8: 00am-10: 30am. Fecha: Jueves 7 de febrero de 2013. Grado: pre- Primario A Observadora: Ana Mara Javier. Tutora: Emilia lvarez Estrategia: Lectura de cuentos. Maestra: Ana M. Gonzlez. Tanda: Tanda: Matutina. Ayudante: Darlyn Mily Florentino.

Fase de Accin - Observacin del Quinto Taller

Propsito. Actividad

Escribir los nombres de algunos de los objetos que se encuentran en el aula. Actividad de rutina saludos, oracin, bienvenida, canciones, construccin de la fecha, pase de lista, dilogos conversaciones integradoras. Realizacin del juego veo, veo. Nombrar a travs del juego veo, veo los objetos que se encuentran en el aula. Pegar en la pizarra en tarjetas el nombre de los objetos del aula

mencionado por los nios. Los nios transcriben en hojas en blanco los nombres de los objetos del aula. Lectura de las tarjetas con los nombres de los objetos del aula.

Recursos. Evaluacin.

Pizarra, tiza, tarjetas con los nombres de los objetos del aula, juego veo, veo, hojas en blanco, lpiz de carbn. Por medio de la presentacin de los trabajos de los nios. Por la lectura de los nombres de los objetos escritos por cada uno de ellos.

Despus de brindarle tributo a los padres de la patria en el izado de la bandera, se procedi a entrar al saln de clase en donde la maestra pasante Ana Mercedes Gonzlez, dio los buenos einicio a la rutina diaria, en donde un estudiante dio gracias a Dios por un nuevo da, a seguida se hizo el pase lista, y dems actividades acostumbras antes de dar inicio a la
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clase, luego presento el taller correspondiente a ese da titulado (Con mis manos el lpiz agarrar y palabras escribir), con el propsito de escribir algunos de los objetos que se encontraban presente en el aula, su observadora era la pasante Ana M. Javier y como observadora Darlyn M. Florentino. Se inici con el juego conocido como (veo-veo), en donde los nios deban adivinar un objeto, a travs de pistas y de algunas caractersticas que eran mencionadas del mismo, una vez que era identificado el objeto se le colocaba un rotulo con su nombre, para que posteriormente lo trascribiera en su cuaderno. Despus de terminada la actividad se cant la cancin titulada (El baile de la verdura), en donde cantaron, saltaron y representaban la forma de los vegetales con movimientos maos y el cuerpo, despus de la dinmica todos se sentaron en sus acostumbrados asientos, escribieron y leyeron junto a la maestra las palabras que se encantaban en la pizarra. Para realizar la evaluacin de este taller la maestra hizo uso de la estrategia bola de nieve en donde, los nios comentaban todo lo que sucedi en el da, como las dinmicas del taller, el canto y los juegos propuestos para ese da, luego se procedi hacer las preguntas del cierre Qu te gusto de la clase?, Qu aprendimos hoy?.

Reflexin
El equipo considera que los juegos bien estructurado y guiado pueden despertar en los nios la capacidad de soar creativamente, a despertar el sentido de la solidaridad, compaerismo, el bienestar y cuidados de sus compaeros, en este sentido podemos decir que en este taller se logr el propsito planteado, adems, que estos otros aspectos y valores que los consideramos valiossimos para su formacin integral. El juego del veo-veo usado como estrategia se pudo conseguir que los nios hicieran uso de la imaginacin, adems del uso de la iniciacin del uso de la lectura y la escritura, al ellos leer y escribir los objetos que estaban presente en el saln de clases. Como equipo nos llena de satisfaccin al ver que con una actividad tan simple se pudo fundir una gama de contenidos, saberes y destrezas, que en definitiva hacen que el

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estudiante se empodere de los conocimientos y las competencias bsicas que sern el peldao en su formacin. En ese sentido Concepcin (2006. Pg. 113) explica que el juego como recurso didctico: el juego es una actividad placentera en donde todos se involucran activamente en la vida social del grupo, ya que permite transformar, conocer y actuar sobre la realidad. Las acciones que los nios realizan mientras juegan, siempre van acompaadas del lenguaje oral; mientras juegan estos expresan su creatividad, curiosidad y habilidades para explorar, as como sus necesidades y angustias. La misma autora, sostiene que la escritura es una habilidad motriz que consiste en reproducir signos grficos (letras), con sus caractersticas propias de tamao, forma y orden.

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Taller: 6 Que divertido es escuchar y recordar cuentos.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Hora: 8: 00am-10: 30am. Fecha: Mircoles 13 de febrero de 2013. Grado: pre- Primario A. Tutora: Emilia lvarez Estrategia: Lectura de cuentos. Maestra: Darlyn Florentino.

Propsito.

Identificar palabras que contengan los mismos fonemas dentro de un texto.

Actividad

Actividad de rutina Saludos, oracin, bienvenida, canciones, construccin de la fecha, pase de lista, dilogos conversaciones integradoras. Dramatizacin por medio de tteres del cuento titulado: las aventuras de los patos. Eleccin de palabras extradas del cuento que contengan las mismas letras y escribirlas en la pizarra. Lecturas de las palabras. Comparacin de las palabras. Escribir las palabras de la pizarra en hojas en blanco.

Recurso.

Cuento, papelgrafo, tteres, sabana, pizarra, lpiz de carbn, hojas en blanco, tiza. Por la participacin. Por los trabajos realizados.

Evaluacin. A travs de la integracin de los nios en las actividades.

Fase de Accin-Observacin del Sexto Taller.

Siendo las 8:30am, Darlyn Mily inici al sexto taller el cual tena por nombre Que divertido es escuchar y recordar cuentos, su propsito consista en identificar palabras que contengas los mismos fonemas dentro de un texto. Tena como observadora la pasante Ana M. Gonzlez y como ayudante Ana Javier.

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Procedi con las actividades de rutina diaria: bienvenida, oracin, saludos, asistencia, cartel del tiempo, construccin de la fecha, dilogos, canciones integradoras, y ms. Para iniciar la labor diaria, realiz una retroalimentacin, cuestionando sobre lo realizado el da anterior, hizo varias preguntas, quien recuerda de qu hablamos ayer?, los nios respondan, Jugamos al Veo-Veo, con los objetos del aula. Para introducir el tema la maestra Darlyn pregunt, a quines les gustan los cuentos? los nios respondan a coro, a m me gustan los cuentos. La maestra invit a los nios a escuchar el cuento titulado: La aventura de los patos. Luego de dramatizar el cuento a travs de tteres la pasante Darlyn, realiz varias

preguntas, relacionadas con el cuento, tales como, Cual es el ttulo del cuento? Cuantos Patos hay en el cuento?, Cules son sus nombres? Las cuales fueron respondidas satisfactoriamente por los nios. Mientras los nios mencionaban los nombres de los personajes del cuento, la maestra con ayudas de ellos lo escriba en la pizarra y proceda a leerlo con el grupo. Luego de escuchar y participar en la dramatizacin del cuento, la maestra Darlyn les entreg a los nios hojas y lpices para que ellos escriban los nombres de los personajes los cuales se encontraban escritos en la pizarra. Cuando los nios terminaron de escribir los nombres de los personajes del cuento que se encontraban en la pizarra la maestra los organiz nuevamente en el crculo y le realiz varias preguntas relacionada con todo lo que se haba hecho en el da. La maestra le pregunt. Alguien me puede leer lo que escribi en su hoja? A lo que Esmeralda tom la delantera y dijo, yo profe voy a leer lo que escrib, la nia procedi a leer aunque lo hizo de forma no convencional. Seguido a ella continuaron los dems estudiantes y estos lo hacan de la misma forma. Par finalizar la actividad cantamos la cancin titulada el (baile de la verdura).

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Reflexin.
En la realizacin del taller Que divertido es escuchar y recordar cuentos con el propsito de identificar palabras que contengan los mismos fonemas dentro de un texto, el equipo investigador se sinti muy satisfecho porque la metodologa utilizada como la dramatizacin de cuentos a travs de tteres sirvi de gran ayuda para que los nios lograran identificar las grafas y fonemas de las letras.Leer cuentos favorece la capacidad de anlisis y facilita la comprensin de nuevas palabras en los nios. Concepcin (2006, pg. 104) afirma que los cuentos ilustrados o no, son un recurso valioso en el nivel inicial. Cuando el cuento no tiene imgenes se puede estimular la imaginacin a travs de las inflexiones de la voz o de la dramatizacin del mismo. Cuando el mismo posee imgenes, estas se pueden usar para anticipar la comprensin lectora, pues los nios suelen ser buenos lectores de imgenes antes de leer textos escritos. Leer cuentos amplia el vocabulario de los nios y facilita la comprensin del significado de las nuevas palabras ya que dentro del contexto paralingstico, el nio relaciona cada palabra con la que esta antes y despus de la misma.Cuando la maestra del nivel inicial lee un cuento, debe hacerlo con un lenguaje claro, con gran expresividad, mostrando con el dedo o un puntero, el ttulo, el inicio y el final de cada prrafo. El mapa semntico es una estrategia que se puede utilizar despus de la narracin de un cuento para ayudar a que los nios asocien los incidentes del cuento con sus propias experiencia y para facilitar que organicen sus ideas e integren todos los elementos del cuento en una estructura visual.

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Taller: 7 Con pintura y con amor a las letras doy color.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Tutora: Emilia lvarez Hora: 8: 00am-10: 30am. Maestra: Ana M. Gonzlez. Fecha: Jueves 14 de febrero de 2013. Estrategia: Lectura de cuentos. Observadora: Ana Javier. Ayudante: Darlyn Florentino. Grado: pre- Primario A. Tanda: Matutina. Identificar y colorear de azul y rojo los fonemas de la palabra bandera. Actividad de rutina Saludos, oracin, bienvenida, canciones, construccin de la fecha, pase de lista, dilogos conversaciones

Propsito. Actividad

Unidad de Anlisis: Lectura y escritura.

integradoras. Extraccin de palabras que tengan fonemas iguales a la palabra bandera. Escribir en la pizarra cada una de esas palabras. Observar la palabra bandera. Formar palabras a travs de punto: banderita, cigua, palmera, habita. Colorear de rojo y azul los fonemas iguales a la palabra bandera. Recitar la poesa a la bandera.

Recursos. Evaluacin.

Poesa a la Bandera, lpices de colores hojas en blanco, lpices de carbn. Cada nio expondr los trabajos realizados y expresara como se sinti, que aprendi, y que fue lo que ms le gusto. A travs de la observacin.

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Fase de accin- Observacin del Sptimo Taller.

En este da hemos llegado al Centro Comunitario Accin Callejera para realizar el sptimo taller el cual lo hemos llamado con pintura y con amor a las letras doy color, el mismo est a cargo de la pasante Ana Mercedes Gonzlez, como observadora Ana Mara Javier y como ayudante DarlynMily Florentino. El mismo tiene como propsito identificar y colorear de azul y rojo los fonemas de la bandera, su contenido a trabajar es los fonemas de la bandera, el taller inici a las 8:30AM. La pasante sentada en un crculo junto a los nios procedi a realizar la rutina diaria: bienvenida, oracin, pase de lista con fichero, crtel del tiempo, cumpleaos, fechas festivas, canciones integradoras y dilogos. Luego de esta actividad la pasante mostr a los alumnos una bandera y le realiz preguntas, que observan, cules son sus colores?, cuntos colores tiene?, qu tiene en el centro la bandera?, luego de escuchar las respuesta de los nios procedi a conversar sobre la bandera, esta es nuestra Bandera Dominicana por la misma nuestros patriotas lucharon para que hoy furamos un pas libre e independiente, tiene tres colores : rojo, azul y blanco, el azul representa la paz, el rojo la sangre derramada por nuestros patriotas y la cruz blanca la libertad, en el centro tiene una biblia abierta y en sus lados un ramo de laurel y otro de olivo. Terminada esta actividad dio paso a presentarles un cartel donde estaba plasmada una poesa dedicada a la bandera. La misma se la recit detenidamente, mientras ellos la repetan, tena las siguientes frases: Cigua palmera que en el cielo habas, rojo, azul y blanco es mi banderita, los nios se mostraban entusiasmados la repetan una y otra vez, luego la pasante los invit a ponerse de pie ordenadamente con una bandera en la mano y recitar la poesa, los alumnos queran continuar recitando la poesa, para lo que la pasante utiliz un dado al lanzarlo preguntaba qu nmero es y con qu letra comienza los nios levantaban sus manos y la maestra elega, si contestaba correctamente pasaba a recitar la poesa.

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Para la realizacin de la siguiente actividad la pasante junto a los nios sentados en la ronda le explic el procedimiento para la realizacin de la misma, la maestra en hojas en blanco extrajo palabras de la poesa las cuales fueron: sigua, banderita, habita y palmera, junto a su ayudante se las entreg a los nios, las palabras estaban escritas de forma punteada para que ellos unieran los puntos formando as dichas palabras y luego colorearan los fonemas iguales a la palabra bandera, al mismo tiempo les presentaba en hojas escrita la palabra bandera, ya que los nios haban unidos los puntos la pasante le explicaba aqu tenemos la palabra bandera, y con qu palabra comienza bandera y cmo suena? ellos contestaban satisfactoriamente a las preguntas realizadas, continuaba dicindoles vamos a observar la palabra bandera y luego observemos la palabra sigua, que palabras tienen iguales los nios se daban cuenta que tenan en comn la vocal a y la coloreaban y de la misma manera la pasante con ayuda de su ayudante realiz la actividad. Los alumnos lograron realizar las actividades, se mostraron motivados cualquier inquietud se la hacan saber la pasante y su ayudante. Para llevar a cabo este taller fue necesario utilizar los recursos siguientes: bandera, cartel donde estaba plasmada la poesa a la bandera, hojas en blanco, lpices de colores, dado. Para realizar la evaluacin cada nio expuso su trabajo realizado y expres como se sinti, y que aprendi, tambin se evalu por medio de la observacin.

Reflexin
Los nios estn aprendiendo y ese es nuestro propsito a lograr que ellos puedan obtener aprendizajes significativos, por lo mismo es preciso reconocer que vamos avanzando, cada vez ms se hace notable la integracin y dedicacin de ellos por realizar cada actividad. Miretti citada por concepcin (2006, Pg. 113), El lenguaje y el juego caminan

estrechamente relacionados y su prctica redunda en ptimos beneficios. Afirma adems, que en el terreno escolar a travs del lenguaje plstico, sonoro, corporal y verbal, se deben generar espacio donde a travs de motivaciones genuinas, se contribuya al desarrollo de la expresin verbal y de las habilidades lingsticas, por lo que se debe ayudar al nio a que:

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distinga palabras en las frases, diferencie los sonidos que representan acsticamente las palabras, conozca su significado, pueda describir y caracterizar objetos. MINERD, (2010 pg. 170) sustenta que las canciones, trabalenguas y rimas son recursos para despertar en los nios la conciencia del lenguaje y los sonidos. Poco a poco se hacen sensibles a los sonidos y a los significados de las palabras habladas, esta conciencia fonolgica la demuestran cuando distinguen palabras que riman, les gustan los poemas y canciones rimadas, inventan nombres graciosos sustituyendo un sonido por otro.

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Taller: 8 Escribiendo, escribiendo, palabras voy conociendo.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Tutora: Emilia lvarez Hora: 8: 00am-10: 30am. Fecha: Mircoles 20 de febrero de 2013. Estrategia: Lectura de cuentos. Maestra: Ana M. Javier Grado: pre- Primar Tanda: Matutina. Observadora: Ana Gonzlez. Ayudante: Darlyn Florentino

Propsito. Actividad Unidad De anlisis:

Reconocer letras y sonidos para favorecer la iniciacin a la lecto escritura. Actividad de rutina Saludos, oracin, bienvenida, canciones, construccin de la fecha, pase de lista, dilogos conversaciones integradora. Lectura del cuento cinco criaturas. Leer tarjetas que contienen palabras extradas del cuento. Seleccionar una de las palabras de la pizarra. Escribir en hojas en blancos la palabra seleccionada. Escribir el nombre y realizar un dibujo del mismo. Humanos, cuento, tarjetas de palabras, lpices de carbn, colores hojas en blanco, pizarra. Por medio de preguntas como son: Cules son los tres ms pequeos? Dnde estn? Cules son los dos grandes? Tienen algn animal en sus casas? Los animales son parte de la familia?

Iniciacin a La lectura. Recurso. Evaluacin.

Fase de accin- Observacin del octavo taller

Este taller se inici siendo las 8:30am, tena como Escribiendo, escribiendo palabras voy conociendo su propsito era Reconocer letras y sonidos para favorecer la iniciacin a la lecto-escritura, el mismo est a cargo de la maestra Ana Mara, como observadora Ana M. Gonzlez y su ayudante Darlyn M. Florentino.

La maestra recuper los saberes previos sobre lo trabajado el da anterior, procedi a realizar la rutina diaria con los nios, Bienvenida, oracin, pase de lista con fichero, cartel
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del tiempo, canciones integradoras y dilogos. La maestra les pregunto a los nios les gustan los cuentos ellos contestaba si, luego de esto les presento el cuento y le realiz las siguientes preguntas, Cmo se llamar el cuento? Jos Anauri contestaba, los animales y las personas, mientras Jimena deca los animales, la maestra les coment que el cuento se titulaba las cinco criaturas y dio paso a la iniciacin de la lectura.

Es muy notorio el inters de los nios en el momento de la lectura del cuento, luego la profesora les realiz preguntas respecto al cuento tales como: quines eran los personajes del cuento? , Cuntas criaturas haban en el ciento?, quin es el ms pequeo? Quin es el ms grande? Los nios respondan a cada una de las preguntas, mientras ellos mencionaban los nombres la maestra los colocaba en la pizarra escritos en tarjetas, en algunos momentos los nios se distaran y la pasante Darlyn proceda a ubicarlos en sus lugares correspondientes a travs de cantos y poesas dirigidas.

Ya finalizado el cuento, Ana Mara les entreg hojas, lpices de carbn y decolores y les explic la siguiente actividad la cual consista en escoger uno de los nombres de los que se encontraban en la pizarra para que ellos los escriban el sus hojas y debajo del nombre dibujaran el objeto que corresponde al nombre.

Los nios realizaron satisfactoriamente la actividad, la misma la disfrutaron mucho en el momento de su realizacin, al final cada uno le coloco su nombre a su trabajo y lo expuso ante el grupo del aula. Este taller fue de mucho provecho porque a pesar de los nios al principio del taller estaban inquietos, luego se interesaron en la lectura del cuento.

Reflexin
Se logr lo propuesto ya que los nios atendieron a la lectura del cuento y al final cumplieron con lo que se les asign que fue reconocer letras y sonidos para favorecer la iniciacin a la lecto -escritura.

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Nuestra opinin es que este taller fue un xito porque logramos que los nios hicieran la relacin sonoro- grfico. MINERD. (Gua Didctica 2010, Pg. 154) expresa que al ojear un libro, mirar las imgenes, leer el ttulo, reconocer algunas palabras, permite a los nios hacer predicciones sobre lo que van a leer, adems favorece que relacionen sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes y los prepara para comprender lo que dice el texto. No se trata de ensear a leer y a escribir convencionalmente al nio, sino de ponerlo en contacto con el material escrito para poder ayudarlo a comprender la funcin de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir. Con las nuevas concepciones este enfoque ha variado y se considera su importancia, dndose como la etapa que va desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela y en la que debe existir un sistema de influencias educativas encaminadas a garantizar el desarrollo fsico, intelectual, moral y esttico, o sea, el mximo desarrollo de todas las potencialidades fsicas y psquicas propias de la edad y por consecuencia se propicia una determinada preparacin para la escuela. La correcta posicin de los rganos articulatorios (lengua, labios y velo del palada blando), mediante tareas que los ejerciten, su precisin y su tono muscular, favorecer que el nio llegue mejor preparado para poder desarrollar las habilidades propuestas en el anlisis fnico en el grado preescolar, y posteriormente para la adquisicin de los fonemas en el aprendizaje de la en el primer grado.

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Taller: 9 Nmeros conozco y con sus nombres los asocio.

Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. Hora: 8: 00am-10: 30am. Fecha: Jueves 2820 de febrero de 2013. Estrategia: Lectura de cuentos. Ayudante: Ana M. Gonzlez. Grado: pre- Primario A. Maestra: Darlyn M. florentino. Tutora: Emilia lvarez Tanda: Matutina. Observadora: Ana M. Javier

Propsito. Actividad Unidad de Anlisis Iniciacin a la lectura.

Identificar nmeros y asociarlos con sus nombres. Actividad de rutina Saludos, oracin, bienvenida, canciones, construccin de la fecha, pase de lista, dilogos conversaciones integradora. Lectura del cuento titulado el seor uno. Escribir en la pizarra nmeros y al lado escribir el nombre. En hojas en blanco los nios asociarn el nmero con la letra por medio de una raya.

Recursos. Evaluacin.

Humanos, cuento, pizarra, lpiz de carbn, canciones, hojas en blanco, Por medio de las producciones realizadas por los nios.

Fase de Accin Observacin del noveno taller

Hoy jueves hemos llegado al centro Educativo Accin Callejera, ya que realizaremos el noveno taller el cual se titula, nmeros conozco y con sus nombres los asocio, tiene como contenido el nombre de los nmeros y su propsito es identificar nmeros y asociarlos con su nombre, iniciamos el taller a las 8: 30.

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La responsable de este taller es DarlynMily Florentino, como ayudante Ana mercedes Gonzlez y como observadora Ana Mara Javier. En este da asisti una matrcula de 25 nios. Luego de realizar la rutina diaria: bienvenida, oracin, pase de lista con fichero, cartel del tiempo, cumpleaos, canciones integradoras y dilogos, la pasante recogi los saberes previos sobre lo que haban trabajado el da anterior, despus continu compartiendo un cuento titulado el seor uno, mientras lo mostraba les preguntaba qu creen ustedes que es el ttulo del cuento? Qu nmeros observan? La pasante procedi a la lectura del cuento, el mismo trataba de un seor muy presumido que siempre iba delante y estirado era el nmero uno, la pasante realiz estrategias para que los nios se concentraran, ya que estaban un poco descontrolados mostrando indisciplina. Los nios se mostraron motivados e interesados por saber que iba sucediendo en el cuento, al finalizarlo la docente le realizo preguntas? Cul era el ttulo del cuento, Cmo era el seor uno? Cuntas letras tiene? Quin es que va siempre delante si le ponemos un cero delante qu nmero es si le ponemos dos qu nmero es? Los nios respondieron satisfactoriamente a cada pregunta. Despus de la lectura del cuento la maestra con ayuda de los nios escribi en la pizarra los nmeros les pidi que le ayudaran a escribir el nombre de los nmeros, les preguntaba cmo se escribe dos, los nios la ayudaban diciendo d-o-s. Despus sentados en la ronda la maestra procedi a explicarles la actividad en la cual se les entregara una hoja en blanco en la misma estaba plasmada nmeros en la parte derecha y la cantidad escrita en la parte izquierda, los nios tenan que asociar el nmero con la letra por medio de una raya. Los alumnos pudieron realizar la actividad al mismo tiempo que la maestra y la ayudante les ayudaban en cualquier inquietud o pregunta que ellos tenan. Para la realizacin de este taller se utilizaron recursos los mismos fueron: cuentos, hojas, lpices de carbn, pizarra, evaluamos a los nios por medio de las producciones realizadas por cada uno de ellos.
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Reflexin.
Es notable el progreso en los nios, ya que en la realizacin de cada actividad se mostraron concentrados y pudieron realizar cada una de ellas, el propsito esperado se logr, los avances son cada vez ms notables. Los nios muestran confianza y seguridad en la realizacin de las actividades, se sienten motivados y tratan de realizarla lo mejor posible para as demostrar que ellos pueden lograrlo. Como equipo nos sentimos satisfechas porque es notorio que los estudiantes han podido realizar cada una de las actividades, cada estrategia que hemos utilizado ha servido de apoyo y motivacin para continuar logrando los objetivos que es la iniciacin a la lecto escritura. Por lo que: Concepcin (2006, Pg. 45), plantea que la lecto- Escritura es un proceso cognitivo de construccin, diferente al de la alfabetizacin en los primeros grados de la educacin bsica, donde se hacen exigencias a los estudiantes para alcanzar determinados logros. Estos trminos hacen referencia al desarrollo cognitivo y verbal que de manera continua progresa desde el lenguaje oral al lenguaje escrito, no habiendo una demarcacin definida entre ambos procesos. Se considera lecto- escritura a todos los intentos de escribir y de leer que realizan los nios pequeos antes de la lectura y la escritura convencional y que progresan hacia ellos. Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.

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Cierre del plan de Accin

Centro Educativo Comunitario: Accin Callejera. Lugar: Aula de clases Pre- Primario A. Fecha: 7 de marzo de 2013. Hora: 8:00 a 10:30am.

Propsito

Exponer a la comunidad educativa la importancia e implicaciones sobre la lecto- escritura, mostrando los resultados adquiridos por los nios del pre- primario A, durante las intervenciones realizadas por el equipo investigador. La maestra de ceremonia ser Darlyn Milly Florentino Reynoso. Notas del Himno Nacional. Himno a la Bandera. Bienvenida a todos los presentes. Presentacin del equipo. Ana Mara Javier Castro. Parte de la rutina diaria. (Oracin, bienvenida, canciones integradoras, demostracin del pase de lista con el fichero, actualizacin de la fecha). Ana Mercedes Gonzlez Sosa. Exposicin sobre lo que es la iniciacin a la lecto- escritura su importancia y sus implicaciones. Opiniones de los padres. Presentacin del video, donde se evidenciar todo el proceso de cada taller. Participacin de la tutora, maestra gua, directora y maestra anfitriona. Entrega de placas. Entrega de reconocimientos. Agradecimiento por la presencia de cada uno de ellos. Brindis. Despedida.

Actividades

Recursos

Humanos. Sonido (bocina). Proyector. Sillas. Mesas. Ejercicios realizados por los nios. Brindis (refrescos, vasos, galletas saladas).

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Fase de Accin- Observacin (cierre de pasanta).

El cierre de nuestro proyecto de investigacin accin fue efectuado el 7 de marzo del 2013, en el aula de clases del pre- primario A del Centro Educativo Comunitario Accin Callejera. La actividad fue iniciada a las 8:00am. Cont con una asistencia de 56 personas,

incluyendo a las maestras, directora del Centro educativo, padres, tutora, maestra gua, todos los alumnos del Nivel Inicial y el personal de servicio del nivel. La cual tena como propsito concientizar a los padres sobre la problemtica trabajada en el pre- primario A, la misma lleva como objetivo Implementar estrategias para favorecer la iniciacin a la lecto escritura. Despus de dar una calurosa bienvenida a todos los presente, procedimos con la presentacin del equipo constituido por Ana Mara Javier, Ana Mercedes Gonzlez y DarlynMily Florentino, les explicamos el propsito de nuestro encuentro. Para animar a los presentes la pasante Ana Mercedes los invit a ponerse de pie, para realizar la dinmica El baile de la verdura. En esta realizaban diferentes movimientos con las partes del cuerpo, brazos y piernas, al tiempo que repetan el nombre de cada una de las verduras implicadas en la cancin, en el desarrollo de la misma los participantes reflejaban rostros de alegra, entretenimiento. Al concluir la dinmica, DarlynMily dio paso a la Pasante Ana Mercedes para que esta diera las explicaciones necesarias con relacin a los temas trabajados con los nios. Esta fue presentada por medio de una Da positiva en la cual fue explicando todo lo

concerniente a la iniciacin a la lecto- escritura. Expuso que es fundamental conocer la importancia de la misma ya que iniciar a los nios al aprendizaje en los primeros grados de la enseanza es de gran importancia porque le permite la comunicacin y la interaccin con los dems, resalt que la lecto- escritura comienza en el medio que rodea al nio. Al terminar la presentacin se realiz otra dinmica La flor. Despus, dimos la oportunidad a los padres para que expresaran su opinin respecto a nuestro proyecto, ya que en el transcurso de esta actividad se les present evidencias, de
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cmo era la grafa de los nios al inicio y como se fue corrigiendo en el proceso de desarrollo de los talleres. En tanto Ana Mara resalt que todo se fue logrando a travs de la aplicacin de diferentes estrategias como fueron: lectura y dramatizacin de cuentos, coloreo, trazos, recortado, asociaciones de imagen -palabra y la escritura. Luego de esta explicacin se les pidi a los presentes observar la ejecucin de cada una de estas tcnicas, las cuales se encontraban ubicadas de manera decorativa en la pared del saln de clases para as comprobar que lo expuesto fue un hecho importante, tanto para los nios como para el equipo investigador, ya que lograron el objetivo propuesto que es iniciarse a la lecto- escritura. La pasante Darlyn Mily procedi a presentar un video, donde se mostraba todo el proceso realizado en cada uno de los talleres. Se evidenciaba el entusiasmo y emocin por parte de los padres y los nios al ver como realizaban cada uno de sus trabajos. Se procedi a brindarle el espacio al personal docente aqu presente, la mesa principal estaba compuesta por Rosario Figueroa, nuestra maestra gua, Emilia lvarez tutora, Mercedes Prez Directora del Centro, Tania Collado maestra titular y Joan Crosas

voluntario de cuerpo de paz, los mismos quisieron dirigirse al pblico presente y expresar algunas palabras. Rosario Figueroa: Manifest que este proyecto ha sido muy importante y fructfero, el mismo ha servido de gran ayuda ya que cada da avanzamos ms en el desarrollo de nuestro proyecto de investigacin. Felicito al equipo por sus prcticas realizadas durante todas las intervenciones. Tambin a los nios por su comportamiento y disponibilidad, de igual modo a la directora del centro, como a cada una de las maestras por su gran acogida. Emilia lvarez: Felicit al equipo por su desempeo, le recomend a las maestras seguir realizando actividades innovadoras con sus alumnos, para que por medio de esta continen avanzado en la iniciacin a la lecto- escritura. Mercedes Prez: Expres que el Centro Educativo Comunitario Accin Callejera tiene las puertas abiertas para las pasantes que necesiten realizar su proceso de investigacin-

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accin y a la vez felicito al equipo investigador por su desempeo durante el proceso de pasante. Joan Crosas: Felicito al equipo investigador por su gran desempeo durante todo el proceso y recomend a las maestras seguir realizando actividades que contribuyan en la mejora del proceso de enseanza- aprendizaje en la lecto- escritura. Luego que el personal docente expresara sus diferentes opiniones, la maestra anfitriona del Pre- Primario A, Tania Collado plante que se senta muy a gusto con las

intervenciones realizadas por el equipo, ya que todo lo desarrollado en los talleres estuvo siempre acorde con las planificaciones presentadas. Exhorto que ms que maestras fuimos un equipo de trabajo en la que no solo los nios aprendieron sino que ella por su parte a la vez que enseo tambin aprendi bastante. Despus de cada uno de los presentes expresar sus diferentes opiniones, la moderadora DarlynMily acompaada de las dems pasantes hiso entrega de placas al centro educativo, recibido por la directora del centro Mercedes Prez, por permitirnos realizar nuestra practica pedaggica en su plantel educativo y acogernos, dndonos la oportunidad de profesionalizarnos, a Rosario Figueroa por brindarnos todo su apoyo, disponibilidad, esfuerzo y dedicacin, Emilia lvarez por su aporte, disponibilidad y dedicacin durante la trayectoria de este proyecto. Adems se hizo entrega de reconocimientos a la maestra anfitriona Tania Collado por brindarnos su apoyo en la realizacin de todo el proyecto de investigacin. A Rosa Iris Rodrguez y Dulce Mara Martnez por darnos su aporte en la primera etapa de nuestra investigacin. De igual modo a los padres se les hizo entrega de un presente el cual consista en un mensaje educativo agradecindoles su presencia. La moderadora DarlynMily acompaada de la maestra anfitriona Tania Collado procedi hacer entrega de los reconocimientos a cada nio por haber participado en el proyecto de investigacin accin Implementacin de Estrategias para favorecer la Iniciacin a la LectoEscritura. Finalizamos la actividad con un brindis de refresco y galletas a las 10:30am.

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Reflexin:
Consideramos este evento provechoso e integrador, ya que pudimos dar a conocer a los padres y al personal docente all presentes el objetivo de nuestro proyecto de

investigacin, el cual se bas en la Implementacin de Estrategias para favorecer la Iniciacin a la Lecto- Escritura en los nios del pre-primario A. Los padres presente expresaron es evidente el cambio y la diferencia en la lectura y los trazos realizados por los nios. Ya que pudieron presenciar las actividades llevadas a cabo al inicio, durante y al final del proyecto ejecutado por ellos. Estas imgenes llenaron de entusiasmo y satisfaccin a los padres, a los nios y a los maestros presentes, en vista que se perciba un cambio significativo en los nios.

Logramos conllevar las experiencias adquiridas durante todo el proceso a los padres y a los dems presentes, los cuales reflejaban sonrisas de bienestar y satisfaccin .Los padres quedaron tan satisfechos e interesados por el trabajo de sus hijos que cuando termin la actividad, todos se quedaron sentados esperando ms de la misma.

Nos sentimos satisfechas de haber llegado al trmino de este proyecto y lo confirman las palabras de satisfaccin de los padres, los nios, la directora, nuestra maestra gua y la tutora, los cuales resaltaron la eficacia e importancia de nuestro proyecto. Hemos logrado los propsitos esperados, lo cual nos da la fortaleza para seguir adquiriendo aprendizajes significativos.

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3.6 Triangulacin.
A continuacin se mostrar la matriz con la unidad de anlisis y los talleres trabajados en el proyecto de investigacin seguido de sus definiciones, las opiniones de la maestra anfitriona, del equipo investigador, las coherencias y discrepancias de cada intervencin realizada. Maestra anfitriona/Tutora Iniciacin a la Los talleres escritura. desarrollados fueron forma excelente, los La escritura es un nios se mantuvieron sistema grfico de atentos y participaron representacin de una lengua, por medio de manera activa. Las actividades estuvieron de signos trazados o muy bien pensadas y grabados sobre un soporte. En tal sentido, ejecutadas. la escritura es un modo grfico tpicamente En los talleres fue humano de transmitir informacin. notoria la utilizacin de metodologas para Como medio de desarrollar habilidades representacin, la para favorecer la escritura es una iniciacin a la codificacin escritura, las cuales sistemtica de signos estn ayudando en el grficos que permite desarrollo de registrar con gran habilidades precisin el lenguaje psicomotoras finas y hablado por medio de el reconocimiento de signos visuales la grafa, regularmente indispensables para el dispuestos. proceso de enseanza y aprendizaje en los Con esta unidad de nios. anlisis se implementaron tres talleres. Dios me creo y un nombre me regal. Unidad de anlisis Equipo investigador El equipo considera que estos talleres fueron muy significativos para los estudiantes, ya que ellos lograron apropiarse de las actividades trabajadas y por su receptividad en cada momento delos mismos. El equipo se siente satisfecho de los resultados obtenidos, gracias a las estrategias que estamos implementando, las cuales estn impactando positivamente en los nios, por lo que a su vez han experimentado un cambio positivo, de garabateos a grafas ms elaboradas y legible. Coherencia o discrepancia El equipo considera que no existi discrepancia en lo planteado por los diferentes actores del proceso evaluativo, en este sentido coincidimos con las observaciones realizadas. El equipo investigador coincide con lo planteado por los dems integrante en que las estrategias utilizadas estn dando resultados positivos, viendo as mejoras significativas en las grafas realizadas por los nios.

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Que bonito es tener un nombre. Con mis manos el lpiz agarrar y palabras escribir.

Los nios escriben su nombre de manera no convencional, hacen intento de escritura en todo momento.

Unidad de anlisis (Motivacin a la lectura).

Maestra anfitriona/Tutora Las actividades realizadas durante los talleres

Equipo investigador Consideramos que estos talleres realizados con la unidad de anlisis (Motivacin a la lectura), fueron muy provechosos para el desarrollo del proceso de alfabetizacin de los nios, ya que esta etapa es fundamental para que ellos creen hbitos de lectura, para fomentar la exploracin de otras reas y por

Coherencia o discrepancia Consideramos que existi en todo momento coherencia entre las observaciones en cuanto a las actividades desarrolladas y los propsitos delos talleres.

La lectura: Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de informacin y conocimiento e integracin. La lectura depende del dominio previo del lenguaje que puede adquirir una persona de acuerdo con las condiciones

estuvieron estrechamente relacionadas con los propsitos, se not gran integracin del equipo de trabajo, el cual mostr dominio de las actividades trabajadas y de los temas desarrollados. Se lograron los objetivos

El equipo investigar corrobora lo planteado por los dems actores del proceso evaluativo, los cuales validan

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socios ambientales en que se desenvuelve.

propuestos los cuales eran: Identificar las vocales que aparecen en los

consiguiente un aprendizaje ms efectivo.

las estrategias utilizadas y de los resultados arrojados.

Consideramos que la metodologas aplicadas, fue efectivas, porque los nios muestran aprendizajes significativos en cada evaluacin.

Con esta unidad de anlisis se trabajaron tres talleres: Por las calles voy a andar y vocales voy a encontrar. Un duende al pueblo lleg y las vocales se comi. Que divertido es escuchar y recordar cuentos.

nombres de los comercios de su entorno. Identificar y colocar las vocales que componen sus nombres. Identificar palabras que contengan los mismos fonemas dentro de un texto. Es evidente el

Consideramos que la utilizacin de estrategias

avance de los nios, novedosas, como la dramatizacin de los cuales se notan ms interesados, participativos y reflejan el empoderamiento de los conceptos trabajados en la ejecucin de las actividades que se realizan. cuentos a travs tteres despierta el inters, entusiasmo y aprendizajes significativos en los nios, adems de la curiosidad y el deseo por la lectura.

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Unidad de anlisis La lectura y escritura. La lectoescritura es lacapacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, Por tanto consiste en la conexin de la representacin grfica de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno desarrollo neuro - psico - socio lingstico, reflejando la realidad individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de l.

Maestra anfitriona/Tutora En los talleres se utilizaron buenas herramientas y estrategias que facilitaron aprendizajes significativos en los nios.

Equipo investigador Las estrategias utilizadas en los talleres crearon expectativas tanto en los nios como en el equipo, ya

Coherencia o discrepancia Evidenciamos que existi en todo momento coherencia con los propsitos delos talleres y las observaciones realizadas a las

que gracias a ellas actividades desarrolladas. se mantuvo un ambiente de

En las realizaciones de estos talleres los nios se mostraron muy alegres y receptivos.

presteza, receptividad y de trabajo compartido, los talleres trabajados con esta unidad de anlisis La lectura y escritura, favorecieron al desarrollo de las actividades programadas.

No hubo discrepancia en las opiniones dadas por los entes evaluadores del proceso.

Las estrategias de lectura de cuentos son favorables y crea influencia para despertar la imaginacin y las habilidades en la iniciacin a la lecto-escritura.

Es por ello que las estrategias de

Los nios tuvieron una participacin

lectura de cuentos fueron favorables,

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activa durante todo En esta unidad de anlisis se realizaron tres talleres. Con pintura y con amor a las letras doy color. Escribiendo, escribiendo palabras voy conociendo. Nmeros conozco y con sus nombres los asocio. el proceso, la cual fue de provecho para continuar el desarrollo de la lectura y escritura

en la influencia para despertar la imaginacin y en las habilidades para la iniciacin en la lecto-

lo cual los motiv a escritura. interpretar los cuentos a travs de escritura de forma no convencional, adems los recursos utilizados estuvieron acorde con los talleres impartidos. Con estos talleres se logr que los nios escribieran, leyeran e interpretaran los cuentos trabajados, logrando as una mejor asimilacin y empoderamiento de la lectoescritura y la construccin de nuevos conocimientos.

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Capitulo IV Resultados, Valoraciones y Conclusiones.

Resultados, Valoraciones y Conclusiones.

En el presente captulo se detallarn los resultados, valoraciones y conclusin a las que ha llegado el equipo investigador. En el cual se presentar de forma clara y precisa el impacto sobre la prctica y se reflejarn las opiniones por parte del equipo y algunas recomendaciones propuestas para los nios, los padres el personal magisterial y administrativo de dicho centro.

De mejora o innovacin para las personas implicadas y para la institucin.

La directora del Centro Educativo Comunitario Accin Callejera Mercedes Prez. Resalt la experiencia ha sido beneficiosa para este centro ya que se ha podido buscar solucin a una problemtica existente, vamos a incluir este proyecto en las planificaciones el

prximo ao para obtener los mismos resultados y seguir creciendo, ya que la aplicacin de este proyecto trajo estrategias innovadoras.

En cuanto al equipo fue muy comprometido con las actividades del centro, responsables, se sinti identificado con la institucin.

La maestra anfitriona del Pre- Primario A, Tania Collado expone que el proyecto le pareci excelente, se logr lo propuesto. A travs de ellos los nios lograron los objetivos, se desarrollaron nuevas habilidades, espero que se sigan implementando los talleres, me sent apoyada en el proceso de enseanza-aprendizaje por que las estrategias utilizadas fueron innovadoras, se pudieron complementar con las existentes.

El equipo estaba muy acorde a los temas tratados, venan preparadas para las actividades y con los recursos necesarios. Tutora Emilia lvarez consider que el proyecto del equipo represent tanto para el grupo como para la escuela una experiencia enriquecedora. Las pasantes eligieron un tema que realmente caus impacto tanto en los nios como en la maestra, en lo que se

verificaron grandes cambios, el centro sali favorecido con las prcticas innovadoras que implementaron las pasantes durante todo el proceso.

Las estrategias elegidas fueron muy atinadas, todas acordes a los propsitos establecidos, las pasantes se emplearon a fondo para ser creativas y sobre todo procurar que se produjeran aprendizajes significativos para los nios. Durante el desarrollo del proyecto tomaron en cuenta otras necesidades existentes en el aula que de no ser trabajadas impediran el desarrollo eficaz del proyecto. Planificaron acciones para desde el proyecto atender a la diversidad, la atencin y la disciplina.

Los logros fueron evidentes, al finalizar el proyecto los nios eran capaces de captar instrucciones, mantener la atencin por ms tiempo y lo ms importante, fueron capaces de hacer la relacin sonoro grfica e identificar sus nombres, el de sus compaeros as como leer y escribir palabras de su entorno.

En conclusin, puedo decir que el equipo logro su cometido y que el impacto del proyecto es visible en el centro, tanto as que las maestras y la directora se comprometieron a dar seguimiento al trabajo iniciado por las pasantes.

Maestra Gua Rosario Figueroa expres que en este proyecto se pudo evidenciar los progresos que han tenido los nios con respecto a la lecto escritura, como son el reconocimiento de su nombre, las letras que componen sus nombres, identificar las letras de su nombre en otras palabras, cuentos, historias y otros contextos. Se pudo constatar que el 90% de los nios reconocen el grafema y el sonido de cada letra del abecedario.

Otro elemento fundamental es la metodologa implementada por el equipo. Una metodologa novedosa, dinmica, adaptada a los intereses de los nios de 5 aos, como son la lectura de cuentos, elaboracin de cuentos por ellos mismos, las dramatizaciones y la ambientacin del aula. El aula est muy bien letrada, llamativa e interesante para ellos.

Porque aunque en el nivel inicial nos ensea a leer y a escribir, se puede sentar las bases, hacer motivacin, desarrollar la atencin y la conciencia fonolgica para facilitar el aprendizaje posterior de la lectura y la escritura.

Valoracin sobre las experiencias y su impacto sobre las prcticas.

El equipo considera que la realizacin de los diferentes talleres contribuy a mejoras de la calidad de nuestra prctica. Ya que con esta reforzamos nuestros conocimientos tales como: realizacin de las planificaciones, aplicar estrategias innovadoras, desenvolvimiento ulico, control en la implementacin de la rutina, manejo de grupo. Favoreci en el control de nuestras emociones, por lo que consideramos estar preparadas para impartir una educacin con calidad.

Consideramos que este proyecto de investigacin accin es una prctica que nos ha dejado aprendizajes significativos, ya que nos ha ayudado en nuestra experiencia pedaggica. Obteniendo grandes xitos, gracias a nuestros esfuerzos y dedicacin para lograr ser mejores personas y mejores profesionales.

Valoracin de las integrantes del equipo investigador.

Ana Mara Javier Castro manifiesta que este proyecto de investigacin accin ha sido muy importante ya que le servir de gran ayuda y aporte como futura docente, abre caminos los cuales me guiarn a realizar una labor eficaz, alcanzando los propsitos esperados que es mejorar la calidad de la educacin y lograr que los nios puedan adquirir aprendizajes significativos. Darlyn Mily Florentino Reynoso considera que la realizacin de este proyecto de investigacin accin ha sido muy importante porque abre las puertas a nuevos conocimientos relacionados con la lecto-escritura y que esta debe iniciarse a temprana edad y como futura docente desarrollar actividades creativas que despierten el inters de los nios.

Ana Mercedes Gonzlez Sosa, sustenta que este proyecto de investigacin-accin, da apertura a nuevos conocimientos y a la adquisicin de oportunidades relevantes en la vida, tanto personal como profesional. Adems expresa que este es un proyecto donde se adquieren los conocimientos necesarios para desarrollar las actividades de lectoescritura en el Nivel Inicial.

4.4 Impacto de los beneficiarios.

La aplicacin de los diferentes talleres llevado a cabo por el equipo investigador ha sido de gran utilidad ya que cada da los nios nos reciban con gran alegra, expresaban curiosidad por saber cules cosas nuevas iban a conocer y realizar.

En el presente proyecto se realizaron nueve talleres, los cuales influyeron favorablemente en el aprendizaje de los nios del Pre- Primario A, lo cual se evidenciaba en cada intervencin ya que los nios expresaban frases como: ya s leer, yo se escribir, que bonito, soy muy inteligente, mi trabajito se lo llevar a mi mam.

En cada uno de los talleres realizados, los nios se mostraban satisfechos de lo que estaba haciendo, mostrando creatividad, entusiasmo e innovacin durante todo el proceso de investigacin accin.

Conclusin
Despus de realizado el proyecto de Investigacin-Accin y de implementar las estrategias necesarias para favorecer la iniciacin a la lectoescritura en los nios del pre- primario A del Centro Educativo Comunitario Accin Callejera, el equipo investigador lleg a las siguientes conclusiones:

La relacin sonoro- grafica favoreci

en los nios la adquisicin de las habilidades

necesarias para iniciarse a la lecto- escritura, logrando la pronunciacin correcta de los sonidos de las palabras, obteniendo un mayor control al realizar dibujos, trazos definidos y parecidos a las letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar aunque su escrito no pueda ser interpretado correctamente por otra persona.

El personal docente, reconoci el progreso que han adquirido los alumnos de pre- primario A, por haberse implementado las diferentes estrategias.

El ambiente letrado favoreci para que los nios adquirieran hbitos de lectura, puesto que ellos siguen con el dedo palabras escritas cuando leen un texto en voz alta o es ledo por otra persona.

Los padres que se insertaron en la realizacin del cierre del proyecto, tomaron mayor consciencia sobre lo que es la iniciacin a la lecto- escritura, mostraron satisfaccin por los resultados presenciados, y se comprometieron a seguir implementando algunas de las estrategias presenciadas en el cierre del proyecto.

Al finalizar el proyecto notamos cambios significativos en los niveles de motivacin de los nios, en conclusin la investigacin tuvo un impacto impresionante en los alumnos y en el Centro Educativo, que se manifest en el incremento del inters por parte de los nios por la lectura y la escritura.

El proyecto concluyo con gran xito, se lograron los propsitos que nos habamos planteado, los cambios fueron evidentes, gran parte de este xito se debe a la acogida que nos dio el personal del centro, estos se convirtieron en nuestros aliados para la consecucin de lo propuesto.

El diseo atinado de las estrategias para el desarrollo del proyecto contribuy gradualmente al xito del mismo, cada una de las estrategias implementadas fueron pensadas y diseadas para dar respuestas a las necesidades encontradas al plantearlas tuvimos muy presente el aspecto ldico, ya que como es bien sabido por todos el nio en este nivel aprende jugando.

Al evaluar lo realizado nos sentimos seguras de s que lograron los objetivos planteados y muestra de ellos son la expresiones de agradecimientos de la comunidad educativa y del centro, pero sobre todo las destrezas de lectura y escritura que actualmente se evidencian en los nios.

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