PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Justificacin

Unos de los propocitos de este trabajo es dar a saber el papel del maestro en el aula y sue desempeo ante una situacin con nio de TDAH Por ejemplo: Identificar las necesidades educativas especiales del nio y formular un plan individualizado que contemple los programas, actividades, estrategias de intervencin, materiales y mtodos, organizacin, tcnicas de motivacin, y habilidades especficas. Mantener una colaboracin positiva con el nio y su familia, acordando con ellos soluciones apropiadas para los problemas acadmicos y de conducta, estableciendo el compromiso y la responsabilidad de cada uno. Monitorizar y revisar los progresos peridicamente. Ayudar al nio a integrarse socialmente y no tener una conducta disruptiva en clase, fruto en algunos casos de sentimientos de culpa, fracaso y humillacin previos. No abrumarlo pblicamente, favorecer la colaboracin con sus compaeros. Maximizar la atencin a las conductas positivas, protegiendo y fomentando su autoestima, ofreciendo pequeas recompensas y a corto plazo. Asegurar canales efectivos de comunicacin con el nio, empata, asertividad, repetir las instrucciones de forma clara y concisa, sin mostrar enfado, exasperacin o sarcasmo. Evitar la confrontacin, anticipando los problemas para evitarlos, dndole oportunidad de expresar su punto de vista sobre el problema antes de demostrarle que est equivocado. Basar la enseanza lo mximo posible en experiencias concretas, experimentacin activa, aplicaciones prcticas, frente a complejas teoras o generalizaciones.

Webster-Stratton 1982

METEODOLOGIA

Emplea el uso de marionetas, figuras representativas, juego dramtico, la tcnica de la Tortuga, trabajo en equipo, regulacin emocional, importancia de las reglas y normas, escucha, pararse, pensar, etc. Se trabaja mediante actividades divertidas y muy atractivas, lo que provoca altos grados de participacin Y MOTIVACIN. El programa tiene resultados positivos muy significativos: se produce una mejora y cambios positivos significativos y mantiene los efectos en el seguimiento en el tiempo. No solo produce cambios en los nios sino tambin se han registrado cambios importantes en los padres y la dinmica familiar. Webster-Stratton 1982

Programa que combina el uso de autoinstrucciones, juego y habilidades cognitivas Entrenamiento en reas cognitivas como la atencin, memoria, etc. Emplea el juego dramtico (roles) Uso y entrenamiento del lenguaje interno para la autorregulacin Actividades y entrenamiento con nmeros y clculo Manejo en el uso de ayudas externas (calendarios, alarmas, agendas, etc.) El programa ha demostrado su eficacia mediante resultados positivos significativos Leong y Boldrova, 2007