CAPITULO III MARCO TERICO

3.1 Antecedentes

En el ao 2005 Fernndez R. Beatriz M. realizo un proyecto de Recuperacin del Parque del C.E.I. Batalla de Pichincha, ubicado en la Ciudad de Cumana, Estado Sucre, para favorecer la recreacin y el desarrollo motor del nio y la nia, lo cual era su objetivo general. As aportar de esta manera al proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias de esta institucin, por cuanto lleven a cabo las actividades ldicas necesarias para la adquisicin de numerosas experiencias y vivencias que contribuyen a su buen desarrollo.

En el ao 2011 Josnan Rivas, llevo a cabo un proyecto de Recuperacin de Parque Infantil en la U.E Doa Menca de Leoni, ubicado en el Sector 4 de Caa de Azcar del estado Miranda, donde su objetivo era de recuperar los espacios recreativos para los nios y nias de la institucin y as puedan disfrutar de un ambiente adecuado.

3.2 Bases tericas

3.2.1 Educacin En la presente etapa de desarrollo de la sociedad venezolana aparecen cambios importantes en la educacin venezolana, principalmente en el subsistema de la educacin inicial. Por lo tanto, se consider necesario mencionar la transformacin del antiguo modelo de la educacin, el cual comienza con la visin de considerar a la escuela como un lugar para la enseanza activa, con principios fundamentados en la democracia y el reconocimiento del educando como el elemento importante del proceso, en donde ste no solamente alcance su desarrollo biopsicosocial y de maduracin como individuo, sino que tambin logre su desarrollo social en una relacin de intercambio constante. Este proceso fue desarrollndose paralelamente a la formacin, capacitacin y adiestramiento del docente y del magisterio, como una necesidad exigente de contar con docentes abiertos a elevados niveles de excelencia, que estn dispuestos al estudio constante, a la superacin de las fallas y limitaciones para ejercer la docencia; en este sentido, Estacio y otros (Ibidem, p, 203) sostienen que este proceso ha ocurrido como una necesidad y exigencia de: ...tener ms y mejores maestros y se ha asumido en casi todas las oportunidades, con todo el rigor cientfico posible con las mejores instrucciones de llevar a cabo el ejercicio prctico de las innovaciones, los cambios y con una intuicin de superacin continua del docente venezolano, logrando conquistas que han ido desde el mejoramiento en lo econmico, hasta la exigencia de preparacin a nivel universitario... el docente venezolano ha hecho conciencia de superacin y ha enfrentado la lucha desde las organizaciones gremiales, magisteriales y profesionales...
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No puede descartarse en este proceso de evolucin histrica de la educacin venezolana, el enfrentamiento de visiones diferentes entre del modelo tradicionalista y el modelo de educacin democrtica o moderna. En algn momento importante de la historia, este enfrentamiento permiti a la dirigencia gubernamental y magisterial la posibilidad de establecer correctivos para adaptarla a las necesidades de desarrollo del pas, inclinado siempre a la formacin de un hombre nuevo con valores democrticos y ms humanista. Dichos correctivos fueron notorios en todos los niveles de la educacin venezolana, impulsados por la necesidad de erradicar el analfabetismo y de preparar recursos humanos altamente capacitados. Esta necesidad acabada de sealar explica lo acontecido con la educacin en el nivel preescolar, mediante la discusin y reflexin sobre este aspecto pensando en el educando y su insercin en la sociedad; es decir, ha ocurrido pensando que el nio deba ser tratado como lo que es y no como un adulto, en donde su educacin debera ser acorde con las distintas etapas de evolucin biopsicosocial.

3.2.2 Educacin inicial La educacin inicial intenta contribuir con las familias en la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita la sociedad. En el desarrollo y la atencin del nio en forma integral, el docente de educacin preescolar juega un importante papel. Ser docente de nios tan frgiles y pequeos involucra estar capacitado para ayudarlos a crecer, actuar muchas veces como madres o padres, acompaarlos y asistirlos en momentos precisos cuando estn afectados emocionalmente (por ejemplo, la tristeza),
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saber jugar con ellos, entusiasmarlos, orientarlos y apoyarlos, tener que limpiarlos, alimentarlos, etc. El docente de educacin preescolar debe cumplir una variedad diferenciada de roles y actividades, tal como lo propone Jimnez (1994, p. 168) en su obra "Hacia El Nuevo Currculum", segn la cual el docente debe: Estar atento para responder a las seales que el nio d cuando necesita algo, puesto que ste an no ha desarrollado plenamente la capacidad para establecer sistemas de interaccin con su mundo dentro del cual l encuentre un significado para s mismo y a travs del cual pueda descifrar e interpretar los eventos que le rodean... Se observan coincidencias y compatibilidad de estos aspectos con la propuesta actualmente planteada por el Ministerio de Educacin, en una de sus obras conocidas como "Aproximacin Al Perfil Del Docente Para la Educacin Inicial y/o Preescolar" (2001), en donde se destacan las tres dimensiones que determinan el perfil del docente: dimensin personal (aprender a ser); dimensin pedaggica-profesional (aprender a conocer y aprender a hacer) y dimensin socio-cultural (aprender a vivir juntos). En esta dimensin se seala aspectos socio-culturales, el docente intenta estudiar al individuo. Significa, por as decirlo, el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos; es decir, la dimensin de "aprender a vivir juntos" significa participar y compartir con los dems en todas las actividades humanas, y deben darse las siguientes condiciones bsicas en el correcto desempeo del docente.

3.2.3 Ambiente de aprendizaje El docente que se desenvuelve en el contexto de la educacin preescolar e Inicial, debe estar dispuesto a crear un clima psicolgico favorable y equitativo dentro del ambiente de aprendizaje, porque el xito o el fracaso de su labor va a depender de la manera como planifica sus estrategias, de tal manera que tome en cuenta la organizacin, el tiempo, el espacio, los materiales y las interacciones. Para que se pueda dar un desarrollo integral en el nio y la nia debe lograrse unas condiciones ptimas para el ejercicio del proceso de enseanza y aprendizaje; lo cual significa que la institucin preescolar debe favorecer y potencializar ciertas condiciones en sus alumnos, partiendo desde la posesin de una infraestructura fsica adecuada hasta la dotacin de los recursos instruccionales necesarios. Como es el caso de este proyecto de investigacin accin, el cual se complementar con la dotacin de un tobogn, que va cumplir no solo con la funcin de aumentar el nmeros de aparatos de juegos en el parque, sino que favorecer el desarrollo motor, tanto fino como grueso, de los nios y nias, as como tambin desarrollar su imaginacin y creatividad, permitindole, adems, a los alumnos que utilicen este aparato (tobogn) poder socializar con sus compaeros de la institucin, y as poder desarrollar en ellos satisfaccin en el juego y la recreacin, que se genere un desarrollo integral en los alumnos de este plantel. Corroborando de esta manera lo sostenido por: Jimnez en su libro hacia nuevo currculo, (p. 25) donde resalta las necesidades de movimiento de los nios y nias, segn el cual las edificaciones preescolares requieren de espacios externos amplios, al aire libre, que les permita apreciar el mundo que lo rodea.

3.2.4 Interaccin del nio y la nia con su entorno Si se le ofrecen oportunidades al nio para decidir lo que va a hacer o para escoger los materiales con los cuales desea trabajar, l estara en condiciones de adquirir aprendizajes orientados al fortalecimiento de la autonoma y a la toma de decisiones como producto de su desarrollo biopsicosocial; estar en condiciones de asimilar informacin procedente del medio que lo rodea, lo adapta a sus estructuras mentales y le da cabida a una nueva informacin que le resultar de mucha utilidad, y es lo que constituye para el alumno sus experiencias; de este modo, los mismos autores referidos con anterioridad (Ibidem, p. 172) aluden de manera sencilla al proceso de interaccin entre el nio, los materiales y las personas, e indican lo siguiente: ... El nio cuando interacta con los materiales, personas o situaciones, est asimilando informacin que proviene del mundo externo, especficamente de la circunstancia en la cual se encuentra, y a la vez al incorporar esta informacin a su estructura mental, debe acomodar sta para integrar o dar cabida a la nueva informacin. Este proceso ocurre siempre que el nio tiene una experiencia interesante. Por eso se ha tomado mucho inters en comenzar este proceso desde los primeros aos de la vida tanto de los nios como de las nias, a travs de un modelo educativo especialmente diseado para ellos, en donde las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental para el desarrollo psicolgico de los mismos. 3.2.5 Proyecto Es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razn de un proyecto es
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alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. Un proyecto es reunir varias ideas para llevarlas a cabo, es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado nico. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visin de la organizacin, aunque sta puede desviarse en funcin del inters. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos disponibles.

3.2.6 Etapas de un Proyecto a. La idea de proyecto: Que consiste en establecer la necesidad u oportunidad a partir de la cual es posible iniciar el diseo del proyecto. La idea de proyecto puede iniciarse debido a alguna de las siguientes razones:
o

Porque existen necesidades insatisfechas actuales o se prev que existirn en el futuro si no se toma medidas al respecto.

Porque existen potencialidades o recursos subaprovechados que pueden optimizarse y mejorar las condiciones actuales.

Porque es necesario complementar o reforzar otras actividades o proyectos que se producen en el mismo lugar y con los mismos involucrados.
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b.

Diseo: Etapa de un proyecto en la que se valoran las opciones, tcticas y estrategias a seguir teniendo como indicador principal el objetivo a lograr. En esta etapa se produce la aprobacin del proyecto, que se suele hacer luego de la revisin del perfil de proyecto y/o de los estudios de prefactibilidad, o incluso de factibilidad. Una vez dada la aprobacin, se realiza la planificacin operativa, un proceso relevante que consiste en prever los diferentes recursos y los plazos de tiempo necesarios para alcanzar los fines del proyecto, asimismo establece la asignacin o requerimiento de personal respectivo.

c.

Ejecucin: Consiste en poner en prctica la planificacin llevada a cabo previamente.

d.

Evaluacin. Etapa final de un proyecto en la que ste es revisado, y se llevan a cabo las valoraciones pertinentes sobre lo planeado y lo ejecutado, as como sus resultados, en consideracin al logro de los objetivos planteados.

Fig. 1 Ciclo de un Proyecto

3.2.7 Proyecto Comunitario Es un conjunto de actividades interrelacionadas para alcanzar objetivos, en un tiempo y espacio determinado, combinando trabajo organizado, aprovechamiento de recursos y coordinacin de esfuerzos, de modo que sus efectos permanezcan en el tiempo y modifiquen una situacin que afecta negativamente la vida de un grupo de personas, produciendo cambios favorables para su desarrollo. Las actividades deben ser planificadas sobre la base de una informacin mnima resultado de la respuesta a una serie de preguntas como las que se plantean en el siguiente cuadro. Los proyectos sociales comunitarios tienen como propsito resolver un problema o satisfacer una necesidad importante de un determinado sector de la poblacin, para lo cual se pueden aplicar diferentes enfoques, el ms utilizado de los cuales es el denominado Marco Lgico, que se explica en la segunda parte de esta Gua.
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3.2.8 Proyecto Pedaggico de Aula Es una estrategia metodolgica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la accin escolar, incluida la participacin de la familia y otros integrantes de la comunidad. implica acciones precisas en la bsqueda de solucin a los problemas de tipo pedaggico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio. El proyecto pedaggico de aula, es un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.

3.2.9 Caractersticas Generales a. El P.P.A. es un instrumento de planificacin de la enseanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que constituye un grado educativo. b. El P.P.A debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalizacin considerado en una doble perspectiva:

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 La globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de enseanzas. La globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos. c. El P.P.A. ha de tener en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos. d. El P.P.A. tiene como finalidad esencial proporcionar a los educandos un mejoramiento de la calidad de la educacin garantizando la equidad.

3.2.10 Parque recreacional El parque recreacional es un espacio donde los nios y las nias tienen la oportunidad para el juego activo. Este le permite liberar energa, hacer actividades vigorosas y hablar en voz alta. As como inventar experimentar, crear o desarrollar destrezas de movimiento que sean la base de movimientos ms complejos. Las Actividades que se ejecutan en el parque recreacional promueven el crecimiento fsico, como es deslizarse,

columpiarse mecerse, trepar, balancearse, arrastrarse, saltar, rodar, empujar, jalar, saltar, correr, lanzar objetos, atrapar objetos, hacer juegos

cooperativos, tocar y manipular, observar, explorar y muchas cosas ms. En este sentido, apoyados en los postulados tericos planteados por Glancer (1980) en una ponencia denominada: "Aportes de los Juegos Exteriores a la formacin integral del nio", Jimnez y otros (Idem, p. 67) destacan la clasificacin de los juegos de destreza fsica: juegos clsicos de movimientos
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propios, aparatos para destrezas fsicas, elementos esculturales no configurados y elementos configurados con forma definidas. Entre estos ltimos, los aparatos para destrezas fsicas tienen que ver con aquellos elementos del espacio exterior diseados y colocados para facilitar en los nios ejercicios de movimiento, favoreciendo en los mismos la posibilidad de una correcta integracin social, maduracin y desarrollo biopsicosocial (desde el punto de vista de psicomotricidad y la adquisicin de aprendizajes y experiencias significativas). En conveniente destacar esto, porque el parque de recreacin localizado en el espacio exterior del preescolar, debe contener elementos para el juego con caractersticas de multifuncionalidad y versatilidad, adaptados a las necesidades de los nios; sus amplias y variadas formas permitirn asimismo un conjunto de formas variadas de actividades a los nios. No obstante, el docente en compaa del personal directivo, la comunidad educativa y la comunidad en general, puede apelar al diseo de propuestas cargadas de imaginacin y creatividad al seleccionar los elementos apropiados para el espacio exterior, en donde sea posible alternar mejoras entre los elementos ya existentes para optimizar la funcionalidad de estas formas rgidas con figuras geomtricas (Idem, p. 71). Por ejemplo, "algunos de estos aparatos pueden mejorarse como el tobogn, agregndole mayor funcionalidad, cuando se combina con tubos y montculos naturales en arena y grama" De manera especfica, estos autores (Idem, p. 87) presentan un conjunto de logros posibles de alcanzar en el preescolar a travs del espacio exterior y su contribucin con el desarrollo integral del nio y la nia, los cuales deben ser tomados en cuenta tanto por el personal directivo, los docentes y la comunidad educativa, porque estn concebidos en concordancia con las propuestas del nuevo modelo de educacin moderna; al respecto, sealan:
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Los elementos para juego deben proveer estimulacin sensorial, a travs de las texturas, colores, formas, olores, sonidos y actividades que desarrollen la curiosidad, imaginacin y fantasa.

Deben desarrollar habilidades fsicas, ayudar al desarrollo de los msculos cortos y largos, y la posibilidad de relacionar el cuerpo con el espacio que lo rodea.

Debe propiciar un crecimiento cognoscitivo e intelectual. Debe proveer reas sociales para ayudar al desarrollo en relacin con otras personas.

Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo socioemocional, aprendizajes y experiencias en l para que exprese sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido y que el preescolar construya un clima adecuado para que busque respuestas o formule interrogantes con autonoma, con seguridad, en donde visualice el Yo con el Otro, que intente hacer algo sin miedo al fracaso.

3.2.11 Psicomotricidad La psicomotricidad es un elemento que tiende a favorecer el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin, que el nio y la nia van establecer con el mundo que le rodea. La psicomotricidad tiene dos componentes que son la psicolgica y la motriz. El primero designa la actividad psquica en sus dos componentes: socioafectivo y cognitivo, es decir, en la accin del nio y la nia se articula toda su afectividad., todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. El segundo el trmino (motriz) hace

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referencia al movimiento. La motricidad se compone de dos elementos tambin que son la motricidad gruesa y la motricidad fina. La motricidad fina, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluarlo. Esta se desarrolla a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. Requiere inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. (Berruelo, 1990). La motricidad gruesa o global se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura, y as perfeccionar los movimientos pequeos y precisos. (Garza, 1978).

3.2.12 La actividad tnica La cual consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la de servir de teln de fondo a las actividades motrices y posturales, necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico se vera seriamente afectado, debido
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a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulacin de los objetos como punto de partida para la aparicin de procesos superiores El equilibrio, juega un papel muy importante para desarrollar la motricidad gruesa, requiriendo de la integracin de dos estructuras complejas, El propio cuerpo y su relacin espacial. La estructura espacial y temporal, facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones.

3.2.13 Conciencia corporal Es un elemento fundamental que permite que se adquiera el conocimiento del tiempo y del espacio tomando de esta manera conciencia del cuerpo como elemento expresivo y vivenciado. De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres importantes elementos de la psicomotricidad no slo se lograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc. Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana conseguirn crear individuos exitosos tanto interna como externamente. El juego al aire libre en los diferentes elementos del parque recreativo especficamente en el tobogn estimula y desarrolla en los pequeos la psicomotricidad. Desarrollando destrezas motoras que emplean los msculos grandes como son, subir y bajar escaleras, brinca, salta y corre. Rebota, agarra, patea y tira las pelotas. Camina en lnea recta hacia adelante y hacia atrs. Mantiene el equilibrio en el pie dominante por cinco segundos. As
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como destrezas motoras que emplean los msculos pequeos. Agarra correctamente los instrumentos a la hora de lanzar o sostener, recoger hojas, palitos, participa en juegos sencillos. Entre otras. Adems mediante el juego en el parque los nios y nias van conociendo tanto su cuerpo (esquema corporal), como el mundo que le rodea, (conocimiento espacial). Mediante los juegos de movimiento, los nios, adems de desarrollarse fsicamente, aprenden ajustar ms sus

movimientos. As como brinda una preparacin importante para el aprendizaje, favoreciendo la psicomotricidad, coordinacin, equilibrio,

orientacin en el espacio y tiempo (aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo, cercas, lejos), aspectos claves para todo el aprendizaje posterior.

3.3 Bases Legales Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

a. Artculo 102

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad
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nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.

b.

Artculo 103

Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

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Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente

a.

Articulo 64 Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e

instalaciones pblicas dirigidos a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso. Pargrafo Primero: EI acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos. Pargrafo Segundo: La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, adolescentes y sus familias.

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CAPITULO IV MARCO METOLGICO

4.1 Tipo de Investigacin La naturaleza del presente estudio responde al tipo de Investigacin de Campo de carcter descriptivo bajo la modalidad de Investigacin Aplicada. La investigacin es de campo porque se estableci contacto directo con la poblacin, se basa directamente en la realidad, partiendo de datos originales. En tal sentido Arias, (2004) explica que la investigacin de campo Consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna (p.28). De igual formar seala, que en este tipo de investigacin tambin se puede hacer uso de datos secundarios, como los provenientes de fuentes bibliogrficas para la construccin de las bases tericas. Asimismo, es de carcter descriptiva, porque se presenta una descripcin detallada de la informacin del problema en estudio. Al respecto Arias, (2004) seala que un estudio de carcter descriptivo Consiste en la

caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 22). Por otra parte, se considera que esta investigacin responde a la modalidad de investigacin aplicada, ya que se basa en un diagnstico de la realidad estudiada (comunidad, unidad educativa) para la aplicacin de un plan de
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accin dirigido a generar las acciones para dar solucin al problema jerarquizado. La cual es definida por Pardinas (2000) como: La investigacin aplicada es llamada tambin activa o dinmica y se encuentra ntimamente ligada a la investigacin pura, pues depende de sus descubrimientos y aportes tericos; busca confrontar la teora con la realidad del estudio y la aplicacin de la investigacin a problemas concretos en circunstancias y

caractersticas concretas, su aplicacin es inmediata y no desarrolla teoras. (p.124). Se entiende que este tipo de investigacin, busca desarrollar el pensamiento prctico de los involucrados junto con la resolucin de problemas,

mejorando el desarrollo cognitivo y pensamiento lgico por medio de un accionar de ideas que le brindan solucin a una determinada problemtica. Aunado a lo antes expuesto, se est en presencia de una metodologa que estudia y explora, una situacin social, en este caso educativa, con la finalidad de mejorarla o fortalecerla con el acto pedaggico mismo. El origen de esta metodologa es el problema que existe en la institucin debido a la falta de un parque infantil lo cual afecta de una u otra manera a los nios y nias, que puede ser resuelto a travs de soluciones prcticas ajustadas a una determinada estructura. 4.2 Diseo de la Investigacin Arias (2004), afirma que un diseo de investigacin es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado. (p. 24). De esta manera, se tiene que el diseo de una investigacin intenta dar de una manera clara repuestas a las preguntas planteadas en la misma, se debe definir en funcin de los objetivos establecidos.
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Se utiliz el diseo no experimental transeccional o transversal ya que la investigacin se realiz sin manipular deliberadamente variables. Para Hernndez y otros (2004) el diseo no expe rimental. Es una investigacin donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Aqu se observan los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos (p. 267). Fue transeccional o transversal como lo explica el autor pre-citado porque se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado (p. 270). investigacin se refiere al procedimiento o a la El diseo de para

tctica concebida

responder a las preguntas de investigacin, es un plan que se sigue para llevar a cabo el estudio. La seleccin de un diseo de investigacin, estuvo basado en las interrogantes y objetivos de la investigacin. 4.3 Poblacin y Muestra Segn Hurtado & Toro (1999), la poblacin es el total de individuos o elementos a quienes se refiere la investigacin; es decir, todos los elementos que se van a estudiar. El tamao de la muestra depende del diseo de la investigacin a utilizar, de tal manera que, cuanto mayor sea el control de las variables que dicho diseo permita, menor ser el tamao de la muestra, es as como un experimento tendr validez, aunque se haga con pocos individuos por que permite un control riguroso de las variables. Los diseos descriptos requieren de muestras que abarquen al menos el 10% de la poblacin, para que sus resultados, pueda ser considerados validos. El rea de estudio esta conformado por XXX nios (as) del Jardn de Infancia Tibisay Moreno, como la poblacin es pequea se tomar el total como muestra.

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4.4 Cronograma de Actividades Actividades Presentacin y entrega de carpeta para la ejecucin de las pasantas. Realizar diagnsticos de la institucin, resea histrica de la comunidad. Revisin del PEIC
Diagnosticar la situacin u objeto de estadio. Revisar la matriz FODA con la comisin curricular Indagacin interna y externa sobre los problemas detectados en la institucin. Jerarquizacin de problemas y seleccin. Entregas de oficios a Instituciones Pblicas y Privadas. Jornada de Trabajo Ambientar el espacio escolar Desarrollar el planteamiento del problema, objetivo general y especficos, justificacin de la investigacin. Reparacin del Parque

Fecha de Ejecucin

25-04-2011 Al 28-04-2011

04-05-2011 Al 05-05-2011 11-05-2011 Al 12-05-2011

18-05-2011 Al 19-05-2011

25-05-2011 Al 26-05-2011 01-06-2011 Al 02-06-2011 01-06-2011 Al 02-06-2011

15-06-2011 Al 16-06-2011 22-06-2011 Al 23-06-2011

Culminacin total de todas las reas del parque integrando los miembros de la comunidad.
Reinauguracin del parque infantil. 22

29-06-2011 Al 30-06-2011

06-07-2011

CAPITULO V PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

5.1 Titulo del Proyecto Recuperacin del parque infantil del Jardn de Infancia Tibisay Moreno 5.2 Introduccin La integracin escuela-comunidad afianza el proceso de formacin en el nio (a), se hace necesario que los docentes sumen a los Padres y Representantes en el trabajo diario y que la planificacin conduzca no solo a fomentar el conocimiento sino a solventar situaciones que perjudiquen el buen desenvolvimiento del docente y el desarrollo integral del nio (a). 5.3 Plan de Accin 5.3.1 Objetivo General: Disear estrategias que permitan mejorar las condiciones fsicas del parque infantil del Jardn de Infancia Tibisay Moreno. 5.3.2 Objetivos Especficos: Lograr el funcionamiento ptimo del parque con la participacin de padres y representantes escuela-comunidad. Estimular la participacin activa del personal de la institucin, para el buen desarrollo de las actividades que beneficien la escuela y la comunidad. Valorar el esfuerzo y apoyo prestado por las diferentes organizaciones comunales e institucionales.
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Actividades

Estrategias

Fecha de Ejecucin

Responsable

Recursos/Material Carpetas presentacin. de

Presentacin y Conversar con la entrega de carpeta Directora sobre la para la ejecucin de fase de ejecucin de las pasantas. un proyecto para darle a conocer Realizar dicha funcin. diagnsticos de la institucin, resea Recopilar histrica de la informacin con la comunidad. coordinadora pedaggica. Revisin del PEIC Diagnosticar la Conversar con la situacin u objeto de docente gua para la estadio. seleccin del problema a resolver (Proyecto Factible) Revisar la matriz Anlisis y discusin. FODA con la comisin curricular Indagacin interna y externa sobre los problemas detectados en la institucin. Jerarquizacin de problemas y seleccin. Conversatorio con la comisin curricular, coordinacin pedaggica y direccin.

25-04-2011 Al 28-04-2011

Pasante

Humanos Personal Docente y Administrativo.

04-05-2011 Al 05-05-2011

Pasante

Humanos Materiales: hojas blancas, lpices, computadora, impresora.

11-05-2011 Al 12-05-2011

Pasante Humanos

Humanos 18-05-2011 Al 19-05-2011

Pasante

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Actividades

Estrategias

Fecha de Ejecucin 25-05-2011 Al 26-05-2011

Responsable

Recursos/Material Humanos

Entregas de oficios a Redactar oficios para Instituciones Pblicas solicitar la y Privadas. colaboracin en cuanto a la donacin de algunos materiales para el reacondicionamiento del parque de la institucin. Jornada de Trabajo Involucrar al consejo comunal en la ejecucin del proyecto Ambientar el espacio Jornada de limpieza escolar en los espacios verdes y en la instalacin del parque conjuntamente con el personal obrero de la Institucin. Desarrollar el Trabajar planteamiento del conjuntamente con la problema, objetivo coordinadora general y especficos, pedaggica, la justificacin de la comisin curricular y investigacin. el personal docente para la organizacin del proyecto.

Pasante

01-06-2011 Al 02-06-2011 Pasante

Humanos

Humanos 01-06-2011 Al 02-06-2011 Pasante, 15-06-2011 Al 16-06-2011 Coordinadora Pedaggica, Comisin Curricular, Docente Humanos: Docente Pasante, Pasante Materiales: pala, pico, rastrillos, carreta.

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Actividades Reparacin Parque

Estrategias del Recaudos de fondos por los docentes de la institucin, apoyo de los representantes y consejos comunales.

Fecha de Ejecucin

Responsable

Recursos/Material Humanos:

22-06-2011 Al 23-06-2011 Pasante

Materiales: pintura, clavos, granzn.

brocha, martillo, taladro,

Culminacin total de Trabajo todas las reas del Familiaparque integrando los comunidad. miembros comunidad. Reinauguracin parque infantil. del Presentacin de la

colectivo escuela-

29-06-2011 Al 30-06-2011 Pasante

Humanos: docente,

pasante,

representantes, consejo comunal

del

06-07-2011

pasante

Humanos: nios (as), pasante, docente.

proyecto ejecutado.

Evaluacin A travs de las observaciones realizadas y un previo anlisis de toda la situacin objeto de estudio se puede determinar la factibilidad del proyecto en un marco de trabajo voluntario y colaboraciones.

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5.4 Resultados Obtenidos La satisfaccin es una necesidad que conllevaran a mejorar el

desenvolvimiento del nio (a) en sus capacidades fsicas y mentales dentro del entorno educativo y familiar. El comprometer a los padres y representantes da a da con la educacin de sus hijos y lo importante que es el mantenimiento y cuidado de las distintas reas de la institucin para el buen proceder de una enseanza de calidad. 5.5 Objetivos Y Metas Logradas 1. Recuperacin de espacio muy importante para la institucin. 2. Integracin de la escuela y la comunidad. 3. Fomentacin del trabajo voluntario. 4. Despertar el inters de los nios (as), hacia trabajo dentro de la institucin. 5. Contribuir a que el esparcimiento y la recreacin formen parte esencial en el desarrollo de las actividades dentro de la institucin. 6. Consolidacin de la relacin Padres-Docentes. 7. Concientizacin de cada una de las personas que hacen vida dentro y fuera de la institucin, que los problemas o deficiencias de la misma nos debe involucrar y estimular el proceso de enseanza aprendizaje. 5.6 Evaluacin Del Plan De Accin La ejecucin del proyecto en su totalidad respalda la planificacin del mismo, los pasos que se siguieron estn enmarcados en las distintas acciones planteadas lo cual sustenta la factibilidad del proyecto y el cumplimiento de la propuesta.

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CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones La formacin integral de todo ser humano est basada en su educacin, pero ella no depende solo de la escuela y los educadores, la familia y la comunidad juegan un papel fundamental en la adquisicin de conocimientos por parte del nio (a), la participacin de los padres y los dems miembros de la comunidad en los diferentes esquemas de trabajo de la escuela favorecen la calidad de educacin que reciben los nios (as). La bsqueda de soluciones a problemas que enfrente la escuela en sus distintas reas no solo debe de comprometer a los docentes, sino a todo el colectivo que hace vida alrededor de la institucin, la escuela debe ser un espacio de formacin, con reas que satisfagan el trabajo del docente en su planificacin diaria y lograr la estimulacin del nio (a), para alcanzar el propsito planteado. La rehabilitacin total del parque infantil del Jardn de Infancia Tibisay Moreno, logra satisfacer una necesidad que entorpeca el funcionamiento del esparcimiento de los nios (as) en las reas externas de la institucin, de igual manera logra embellecer un rea que se encontraba abandonada y dignifica a la institucin como centro de formacin educativa, con un espacio optimo para el esparcimiento y recreacin del nio (a), la participacin del personal de la institucin integrando a los padres, representantes y organizaciones comunales, permitieron ejecutar de manera eficaz todo lo planificado y con ello lograr una verdadera participacin de todos como un solo equipo, esta integracin permitir plantearse nuevos proyectos que conllevaran a solucionar otras problemticas que existen en la institucin.
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El trabajar en la formacin de nios (as) dignifica la calidad humana y lograr el funcionamiento pleno de parque infantil para el disfrute de cada nio (a) lo cual contribuye a elevar el nivel de responsabilidad para con la misin que todo educador se forma tanto en lo personal como en lo colectivo, y el lograr una mayor participacin de la comunidad realza a la institucin como un verdadero espacio de integracin, profundizando el verdadero sentido del nuevo sistema educativo donde las instituciones educativas deben de estar integradas a toda la comunidad y sus organizaciones, para lograr un fin comn, como lo es consolidar una sociedad justa.

6.2 Recomendaciones Todas las reas de la institucin deben de diagnosticarse y plantearse formas que cumplan con los requerimientos mximos. Elaborar propuestas y discutirlas con la comunidad aprovechando esta experiencia de participacin comunitaria. Involucrar ms a los nios en los cuidados y conformacin de nuevas reas de trabajo y recreacin. Conformar equipos de trabajo con el personal docente, obrero y padres para el cuidado y sostenimiento de estos espacios. Intercambiar experiencias con otras instituciones. Desarrollar un plan macro para que la comunidad cuente con espacios donde la gran cantidad de nios que habitan en la comunidad tengan la posibilidad de gozar de esparcimiento y recreacin sana, para modificar el nulo grado de acceso a reas recreativas que existen en la comunidad.

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