FORMULARIO DE SOLICITUD DE EVALUACIN DE LAS PONENCIAS

Datos personales
Primer apellido: Nez Segundo apellido: Picado Nombre: Dagoberto Institucin: UNED-C S!" #IC" Departamento o unidad: DIP# $" Cargo %ue ocupa: Productor "cad&mico Pa's: C S!" #IC" Pro(incia o estado: S"N ) SE tras seas: !el&*ono: +,--.+, /a0: E-mail: dnunez1uned2ac2cr2

Ttulo de la ponenc a
EL VACO DE IMAGEN EN EL DISEO: FILOSOFA PARA NIOS Y NIAS.

Autores Da!o"erto N#$e% P cado

Re&uer ' entos de e&u po para la presentac (n

Cone0in a Internet 333 Can de pro4eccin 35('deo beam6337 D8D 333 89S 333 !ele(isor 333

XIII CONGRESO INTERNACIONAL DE TECNOLOGA Y EDUCACIN A DISTANCIA Ambientes de Aprendizajes Inn !ad res

EJE: El estudia te a dista !ia e la s"!iedad del !" "!i#ie t" (Dagoberto Nez Picado)
EL VACO DE IMAGEN EN EL DISEO: FILOSOFA PARA NIOS Y NIAS.

...El $il" !" du!t"% de la "!i& e'iste#"l&(i!a de #edia!i& tal ) !"#" la *"%#ul& e l"s #a us!%it"s e!" &#i!"s + *il"s&*i!"s Ca%l"s Ma%,- es el de la construccin de la identidad. .D%. J"s/ Luis Pi0uel Rai(ada).

Resumen:

Esta ponencia describe un tipo de te0to llamado :bi-modal; 5sigo para ello a "2 $oles: <=>+-<==+6 por su propuesta de inter-accin :scripto(isual;2 Con ella ?ago m'o el desideratum de este autor2 Sin duda@ osadamente@ 4a %ue &l ?ace ciencia desde 4 a partir de te0tos2 Para ello los considera :generadores de conocimientos; 4 no-solo-reproducti(os: La Educac (n a D stanc a ante los desafos de la democratizacin del conocimiento demanda cambios importantes en nuestras peri*&ricas@ 4 empobrecidas sociedades2 Aa ponencia representa un es*uerzo de anBlisis de la *orma del contenido 4 no del contenido en s' mismo@ como eCe de la produccin acad&mica %ue tiene como centro de inter&s la realidad del estudiante en educacin a distancia22 Aa ponencia aspira abonar en algo al debate sobre :el diseo; %ue *ertilice materiales didBcticos impresos co?erentes en la interaccin :*orma-*ondo;@ en *uncin de nuestras 4 nuestros estudiantes2 El eCemplo %ue nos inspira es el caso de /iloso*'a para Nios 4 Nias cu4os materiales 5no(elas6 prescinden de cual%uier 'cono como parte de su estrategia pedaggica2 I)* +IMA,-NATE+ ))) SIN IMA,EN))) Don #a*ael 8argas Drizuela@ durante (arios aos diagramador de la editorial de la UNED@ imagina la composicin 4 procede a distribuir te0tos e imBgenes al biorritmo de sus sentires2 Dice #a*a@ como %uien no dice nada@ %ue su trabaCo de diagrama-ilustrador no lo ?ace &l@ sino lo %ue &l siente al leer2 Aa (entaCa pedaggica de alguien as' para un Sistema de Educacin a Distancia no puede pasarse por alto: sobre todo por%ue Don #a*a con*iesa %ue ?a4 te0tos a los %ue no cabr'a ponerle imagen2 Por lo %ue toca a su sensibilidad@ agregamos@ su arte lo acerca a la realidad de nuestro estudiante promedio@ de una *orma determinante2

Aa intuicin de Don #a*a nos lle(a a una pregunta inicial@ Ee0isten los te0tos sin imBgenesF Si la pregunta se amplia 4 nos interrogamos: Ees %ue e0iste un lector sin imaginacinF@ cual%uiera dir'a %ue cambiamos de tema 4 no es cierto@ desde la perspecti(a de la mediacin pedaggica %ue ?ablamos <2 8amos a deslindar (arios temas presentes en lo %ue esto4 diciendo2 Guiero decir @ en primer lugar@ %ue cuando Don #a*a recibe un te0to para diagramar lo recibe sin imagen2 H el (a imaginando lo %ue correspondeI diseando una distribucin de te0to@ imagina una composicin@ distribu4e la :tripa; del libro@ para usar la Cerga@ baCo di*erentes *ormatos 4 manipula muc?as (eces la letra para modelar un gran dibuCo con ella como si de un cuerpoicnico se tratara2 H al *inal Don #a*a :siente; %ue s'@ %ue a?ora s'@ su trabaCo rinde culto a la (ida de s' mismo 4 del estudianteI cree Don #a*a %ue el alumno de la UNED (a a sentir como &l222 El asunto no es solo de creencia2 Estamos ante la construccin de identidad2 Aa mediacin pedaggica@ la de Don #a*a como diagramador@ se e0presa en %ue ama su trabaCo 4 a los destinatarios de su trabaCo2 En ese sentido la diagramacin es asunto de (oluntad amorosa@ tambi&n2 "un%ue mBs de una persona dir'a %ue los asuntos t&cnicos no tienen %ue (er con amores2 !al(ez %uieren decir %ue los problemas solo t&cnicos se arreglan t&cnicamente2 H esto nos lle(a a un bre(e comentario sobre lo tecnolgico2 a. Inno/ac (n t0cn ca1 la cosa '2s ant !ua &ue e3 ste

Desde %ue la cultura escrita nos tom por asalto a contrapelo de las tradiciones oralistas@ result de lo mBs cmoda para guardar in*ormacin +2 No obstante@ algunas organizaciones de produccin de conocimiento 5denominadas uni(ersidades de educacin a distancia6 ?an centrado su estrategia de accineducati(a baCo el supuesto de %ue a partir del conocimiento dado en un te0to@ es posible a(anzar ?acia nue(os conocimientosI ?acer ciencia2 Para esto estas organizaciones cuentan con (arios medios: el lenguaCe escrito 4 oral 4 el te0to tienen una relacin estrec?a con la tecnolog'a2 8a4amos por partes2 Por una parte@ el lenguaCe 4 la escritura en s' mismos son una tecnolog'a: en palabras de $cAu?an son :e0tensiones de los sentidos;2 Daniel Prieto critica esta *rase por ingenua@ puesto %ue la tecnolog'a Jdice Prieto- es sobre todo e0tensin@ s'@ pero de poderes econmicos2 El &n*asis del maestro Prieto es de recibo en tiempos del economicismo rampante pero no es menos cierto lo %ue nos dec'a el pro*eta de los mass-media2 Ver: Gutirrez y Prieto F y D. (19999). La ediacin Peda!!ica. "d. R#$%. &an 'os. %osta Rica. 1 (le)andro 'an en sus estudios so*re la oralidad de las culturas ori!inales de %osta Rica (es+ecialmente la cosmo,isin -ri*ri) se.ala como +ara estos !ru+os la oralidad no solo es /uente de e0+resin e intercam*io cotidiano sino /uente e0clusi,a de sa*eres y conocimientos. "n trminos colo1uiales se dice 1ue 2ay conocimientos 1ue solo +ueden 3ser dic2os4 y tanto su conser,acin como !eneracin de+enden enteramente de su codi/icacin oral y en no +ocos casos en su codi/icacin en esterillas5 telares y estructuras +iramidales +or lo 1ue toca a sa*eres astronmicos y matem6ticos ("ntre,istas con el autor: se+tiem*re 7889).
1

Por otra parte@ Cassan4- 5<==-6 documenta cmo toda('a no se sabe prBcticamente nada sobre la *orma en %ue los escritores competentes llegan a desarrollar estrategias e*icientes de composicin2 H esto a pesar de %ue la gramBtica 4 la redaccin presumen e0plicar 4 mostrar cmo se debe escribir2 Una (ez mBs la normati(a demuestra ir detrBs de la realidad@ cuando no es su mBs *er(iente estorbo2 SorKina L! Joportunamente- nos aclara cmo la escritura se emplea a base de la tecnolog'a@ es decir %ue no ser'a realizable sin estos arte*actos: es su*iciente@ dice ella@ recordar di*erentes instrumentos 4 materiales de escribir: el estilo 4 la pluma de ganso@ la piedra@ el barro@ las conc?as@ el papiro@ el papel 4 la tinta son algunos eCemplos2 Aas ?erramientas de la escritura se modi*ican@ se reemplazan@ algunas desaparecen a lo largo de la ?istoriaI 4 ?o4 tenemos un cuadro de la tecnolog'a de escritura %ue di*iere muc?o del cuadro medie(al@ por eCemplo2 El uso de utensilios ?eredados antecede a la ma%uinaria computacional moderna: el ratn@ en (ez de la pluma 4 el monitor en (ez del papel2 Cabr'a una discusin@ para dar en otro sitio@ sobre la calidad de ese cambio para determinar cmo es %ue estamos@ pues estamos@ en un giro de grado 4 no solo de cantidad2 ". 4re/e e3curs (n )))para lustrac (n )))

Aos primeros puntos %ue %uiero destacar son: En primer lugar %ue la composicin de un te0to es@ ine(itablemente@ una gran ilustracin2 H %ue ademBs@ puede no tener imBgenes para alimentar cierta imaginacin2 En segundo lugar %uiero subra4ar %ue un lector como Don #a*a es :bastante natural; por%ue todos cuando leemos disparamos imBgenes mentales@ unas (eces complementando@ otras sustitu4endo@ no pocas (eces delimitando@ a (eces en contra-picada@ en ocasiones e%uilibrando@ etc2 los mensaCes scripto(isuales en comunin con cierto sentido asignado2 En el caso de Don #a*a se dispara una especie de :Cuego pirot&cnico; multimedial2 Gue :a %uien Dios se lo de@ San Pedro se lo bendiga;@ en el decir cer(antino2 Un dato %ue con(iene tener en cuenta es %ue ?a4 lectores con patrones de :aprendizaCe; mBs o menos icnicos 4 ?a4 lectores cu4o o'do (erbal es mBs poderoso en comparacin con su poder de in(ocacin imagen&tica2 En Moleman 4 Mardner esto se ?a denominado :inteligencias;@ sean grB*icas 4 (erbales2

%assany D :199;< Descri*ir el escri*ir (=%mo se a+rende a escri*ir>). -uenos (ires. Piados. 3 &or?ina $ :7888< 3La tecnolo!@a ci*erntica y los cam*ios en la educacin contem+or6nea: creacin discursi,a. Re,ista A*eroamericana de "ducacin: 9++).
2

8alga a%u' un corolario atinente a nuestro tema: cierta seudo pedagog'a ?a lle(ado a algunas disciplinas a acudir compulsi(amente al mundo de la imagen Je0pl'cita 4 pro(ocati(amente- tomando por :seguro didBctico; lo %ue es simple compulsin decorati(a2 $ientras %ue otras@ tal es el caso de la *iloso*'a@ en abierta pol&mica interna@ (e la iconogra*'a en competencia contraproducente con las ?abilidades de pensamiento cr'tico@ (aloral 4 creati(o %ue promue(e@ como disciplina2 II)* FILOSOF-A PARA NI5OS 6 NI5AS1 TE7TOS))) 8SIN IMA,EN9 En la serie principal de no(elas 4 manuales de /iloso*'a para Nios . %ue en conCunto estB compuesta por <N materiales didBcticos@ se sigue el lineamiento de no utilizar imBgenesN2 Su pauta pedaggica en *uncin de *ormar una :Comunidad de DiBlogo; mediante el r&gimen de :lectura por turnos;@ a seguido dos razones principales para tomar esa decisin: a6 b6 Por una parte@ se asegura@ no se coarta la imaginacin de los nios 4 nias para colocar en los espacios blancos %ue se deCan@ a ese propsito 4@ por otra parte treinta aos de prBctica@ sugiere %ue *rente a la amplitud relati(a del cdigo icnico 5respecto del cdigo (erbal6 la *iloso*'a sigue considerando como de ma4or con*ianza para el pensamiento cr'tico@ como disciplina@ la ri%ueza de lo escrito 4 de la oralidad@ e(itando %ue la imagen (enga a :imponer; su es%uematismo@ de su4o@ reductor de la imaginacin2

En los te0tos de /iloso*'a para Nios 4 Nias por consiguiente se pre*iere deCar un espacio en blanco para %ue %uien lea :ponga; su imaginacin %ue :darle una imagen; %ue delimite@ empobrecedoramente@ la necesidad imaginati(a del pensamiento cr'tico@ (aloral 4 creati(o2 Aa Custi*icacin principal de tipo pedaggico para esta opcin no solo es del orden disciplinarioI (alga decir@ %ue le es in?erente al tipo de contenido e(ocado por el saber *ilos*ico2 !ambi&n se Custi*ica la opcin de no poner imBgenes en te0tos de /pN contemplando la estrategia de lectura colecti(a por turnos2 $ientras se realiza la lectura alternada en /pN repugna@ mBs %ue a4uda@ la presencia del 'cono concreto: la relacin dial&ctica indi(iduo-sociedad %ue se modela en la dinBmica de la comunidad de diBlogo *ilos*ico 5CdD6 no re%uiere ser distra'da espiritualmente baCo representaciones altamente *igurati(as2 En primer lugar por%ue las imBgenes no se leen (erbalmente2 Son mudas 4 el lector en /pN repite 4 re-elabora desde la escritura@ de modo primario 4 prioritario2

Buien escri*e es di+lomado en Filoso/@a +ara #i.os y ),enes del %entro Latinoamericano de Filoso/@a +ara #i.os con sede en %2ia+as5 0ico. 5 &2ar+ y &+litter (19995 718) La Ctra "ducacin: Filoso/@a +ara #i.os y la %omunidad de Anda!acin. "diciones anantial. -uenos (ires. (r!entina.
4

Aa dial&ctica :indi(iduo-sociedad; se cruza@ *ilos*icamente (isto@ con dos coordenadas %ue e0plican la segunda razn por la cual los materiales de /pN se cuidan de no poner imBgenes en sus no(elas: Aa primera coordenada puede resumirse en el a0ioma: :a mBs libertad Jenti&ndase mBs mensaCe escritomenos amarres colecti(os;2 Enti&ndase entonces %ue la representacin altamente *igurati(a@ en este conte0to@ :amarra; al lector a interpretaciones de un modo :*uerte o cerrado; para los e*ectos de la Comunidad de DiBlogo 5CdD6 *ilos*'co %ue busca@ e0pl'citamente@ cierto trabaCo :etnogrB*ico; tambi&n en lo imaginati(o2 Aa segunda coordenada puede researse en otro a0ioma: :" mBs presin monosemBntica Jenti&ndase as' el cdigo icnico- menos poder natural para construir sentidos;@ -enti&ndase as' el principal cometido de una CdD *ilos*ico como eCercicio de mltiples bs%uedas 4 no de construccin de *alsos consensos2 /inalmente@ %uienes suponen %ue unos te0tos para nios 4 nias in(ocan :per se; el mundo colorido de la imagen@ encontrarBn la paradoCa de %ue el mundo de la imagen no es reproducido en los escritos de /pN para no renunciar al rico mundo de la imaginacin2 En otras palabras@ %ue /pN renuncia a las imBgenes para no :des-imaginar; a los mBs diestros maestros de la imaginacin: las nias 4 nios2 H lo mBs signi*icati(o estriba@ para e*ectos inmediatos@ en %ue a%u' proponemos %ue el :(ac'o; de imagen puede ser plani*icado siguiendo el diseo de los te0tos bi-mediales de $oles2 "s' /pN se interpretarB@ precisamente@ como un caso de :(ado de imagen; *uncionando desde un paradigma %ue oportunamente permite al lector 5a6 airear su imaginacin *ilos*icamente@ no saturarla desde el mensaCe :de super*icie;2 #esumiendo: /pN presenta Jen gracia de la imaginacin- te0tos desimaginados 4 multi-imaginables2 H nosotros nos preguntamos entonces@ cmo plani*icar estrat&gicamente ese :(ac'o de imagen;@ potenciador de imBgenes imaginables@ con el *in de conseguir un e*ecto pedaggico en el tratamiento de la *orma 4 del contenido2 El diseo para conseguir %ue estos (ac'osestrat&gicos ?agan la *uncin de :*resca (entana; serB rastreado en las obras del e0perto "bra?am $oles@ un cient'*ico del diseo (enido de la *'sica terica2 III)* EL VAC-O 6 EL DISE5O DE RECURSOS 4I*MEDIALES "bra?am $oles *orC una :econom'a de lo didBctico; centrada en la relacin imagen-te0to2 Ao %ue mo(i a este maestro *ranc&s@ *allecido en <==+@ se responde@ para nuestros e*ectos@ en la pregunta Een %u& consiste la ilustracin de un te0to didBcticoF !e0to serB entendido a%u' como e%ui(alente a cual%uier recurso o medio@ de soporte papel o digital2 !odo baCo el entendido de %ue el binomio :ilustracin-escritura; es esencia de lo %ue llam $oles :diseo bimedial; o :scripto-(isual;2 Si reconocemos %ue la imagen 5'cono e0pl'cito6 es tenida como mBs limitante %ue potenciadora en te0tos como los de /pN %ueda entonces impl'cita la idea

del :(ac'o; no como (acuidad grB*ica@ sino como estrategia o t&cnica de tratamiento *ormal en la composicin2 Es decir@ %ue puedo aplicar las t&cnicas de diseo de $oles poniendo :(ac'o; donde el recomienda cierto uso de imBgenes concretas con *unciones espec'*icas dentro de determinado patrn@ *ormato o modelo :scripto-(isual;2 De este modo el ensa4o de composicin crearB las (entanas 5aireacin6 para la imaginacin del lector siguiendo los principios %ue nos recomienda $oles@ atendiendo sus reglas de colocacin 4 distribucin de imBgenes como :colocacin 4 distribucin de (ac'os;@ la interaccin :scripto-(isual; seguirB el entendido de %ue lo (isual estarB sugerido mediante espacios :blancos; de ubicacin 4 tamao consistente con las reglas espec'*icas segn los patrones o *ormatos2 Si tal es el pro4ecto@ a(ancemos2 Primero ?a4 %ue aclarar algunos conceptos bBsicos de nuestro maestro $oles2 a. 8:u0 es la lustrac (n se!#n Moles9 Para $oles la ilustracin de un te0to es conCugacin de la *uerza reproductora de una imagen con respecto a la escritura2 Dic?a conCugacin tiene en cuenta la aspirada ausencia de ambigOedad Jal menos global de la imagen- en relacin con la amplia ambigOedad del cdigo escrito2 Un mensaCe ilustrado es un mensaCe bi-media 4a %ue apela a dos sistemas de comunicacin di*erentes: cada uno aportarB al diseo sus respecti(os repertorios@ sus cdigos 4 limitaciones@ su particular insercin en el conte0to cultural 4 su retrica singular2 En este conte0to es un ?ec?o %ue el poder prescripti(o de la imagen es muc?o mBs *uerte %ue el del discurso (erbal: dic?o poder redunda en un margen de interpretacin muc?'simo menor %ue el abierto por el discurso (erbal2 Esto ?ace de la imagen un cdigo cu4a acotacin de sentido es mBs restricti(a %ue en el cdigo (erbal: por consiguiente@ la :manipulacin de sentido; es potencialmente ma4or en el caso de la imagen2 En su conCunto lo :escripto-(isual; es una combinacin dirigida a un mismo :campo percepti(o;: se entiende entonces %ue un productor de bi-media se propone :ele(ar al grado ptimo la e*icacia comunicacional de ambos sistemas;2Por eCemplo@ aplicado al te0to didBctico de la UNED se trata de conseguir con el m'nimo de medios la mB0ima accin educati(a sobre el mB0imo de personas2 "un%ue en la UNED de Costa #ica@ para e*ectos del debate@ ?abr'a %ue considerar la opinin contraria: es decir@ a%uella opinin segn la cual el problema de la Unidad DidBctica $odular 5UD$6 consiste en multiplicar el mismo mensaCe en distintos medios en (ez de articular desde un medio *uerte 5un medio principal6 el mensaCe@ en (irtud de su potencialidad para :?acer sentido; o aprendizaCe signi*icati(o en el estudiante2 ". 8Cu2l es la estructura ;de "ase< de un 'ensa=e " *'ed al9

Si buscamos reconocer :un buen diseo didBctico; en un material educati(o bi-medial encontraremos un plan de comunicacin sub4acente: se trata de la conCuncin ordenada de dos canales2 Uno es el canal de la imagen *iCa 5la animada estB mBs cerca de la produccin audio-(isual 4 multimedial6 4 el otro es el canal de un te0to-base escrito con *inalidad educati(a2 No interesa si se trata de un manual ertico 5del tipo Pama Sutra6 de un art'culo cient'*ico sobre tortugas marinas o de un curso de iniciacin musical@ el carBcter bi-medial conCuga ambos canales :scripto-(isuales; en un es*uerzo de integracin similar al logrado cuando se monta en una banda magn&tica un discurso oral %ue Cuega con una secuencia de imBgenes en contrapunto2 Sin embargo la integracin en el recurso bi-medial puede seguir un proceso nolineal@ a di*erencia del %ue se suele seguir en algunos montaCes audio-(isuales tradicionales2 El te0to didBctico bi-medial como parte de un mensaCe plani*icado no es resultado del azar sino de una intencin curricular deliberada2 c. 8:u0 aporta la 'a!en al te3to d d2ct co " *'ed al9

Por esencia@ segn $oles@ la imagen es un mensaCe de super*icie: este autor propone como in?erente a la :(isualidad; cierta *uente cogniti(a2 Nos dice %ue apre?endido baCo :ciertas condiciones; como Mestald 5l&ase como totalidad6 la imagen pasa del Bmbito de la percepcin al campo de la conciencia2 Su propuesta es@ entonces@ %ue en su eCe discursi(o la imagen es una serie :gestaldista; 4 lo es en la medida %ue el perceptor 5estudiante@ en nuestro caso6 adopta dic?a secuencia@ digiere el mensaCe2 Por eCemplo@ en el caso de la lectura de una tira cmica2 Una ad(ertencia de $oles es %ue dic?a aceptacin del mensaCe no debe con*undirse@ a priori@ con :aprendizaCe;I por%ue &ste estar'a mBs cerca de la :produccin o apropiacin de sentido; propiamente dic?a@ %ue de la mera :digestin; o asimilacin sin elaboracin2 H es %ue an baCo el carBcter restringido del cdigo icnico@ en t&rminos semBnticos@ resulta iluso pretender garantizarle la ausencia de :des(iaciones; 2 El :mensaCe-es%uema; de la imagen pretende eliminar la ambigOedad@ pero la :econom'a de la imagen; 5su ingenier'a in?erente6 es e*iciente Jen t&rminos de $cAu?an- como medio caliente 4 dic?o :calor; comporta no solo (irtudes sino tambi&n (icios para e*ectos cogniti(os2 Aa imagen *iCa 5de la %ue a%u' tratamos6 para el te0to didBctico comporta :(icios; 4 :(irtudes;2 El principal (icio en el concepto de $oles estB en %ue la imagen *iCa es un :mensaCe *igurati(o; %ue e0presa en cierto grado una realidad de la cual lo %ue termina proporcionando es un :*antasma; mBs o menos concreto2 Es@ entonces@ una representacin simpli*icadora por de*inicin@ al grado %ue los te0tos de /pN tienen sobrada razn de poner en tela de duda su *uncin cogniti(a signi*icati(a2 En lo %ue toca a su :(irtud-didBctica; podr'amos acoger la imagen como :es%uematizadora;@ en una medida distinta@ de lo %ue es%uematiza una idea2 H si decidimos@ con $oles@ %ue eso es as' estamos ?omologando la imagen a un

:mensaCe es%uemBtico particular; ubicado en todo el (asto continuo de dos e0tremos: en un e0tremo estarB el :es%uema-mensaCe-(erbal; constituido con signos totalmente arbitrarios 4 por el otro e0tremo@ con a*anes monosemBnticos estB el :mensaCe de estructura; propio de una representacin@ por eCemplo@ la imagen del decorado teatral cu4o m&rito es dar un marco ptimo al drama %ue a?' se pondrB en accin2 Estamos a punto para a(anzar en la descripcin de un proceso de composicin bi-medial %ue apli%ue nuestro concepto de :(ado; o :(ac'o;2 d. El Te3to*4ase en el proceso de co'pos c (n del 'ensa=e " * 'ed al

El uso icnico como e0?ibicin de :modernismo; sin es*uerzo in(estigati(o alguno sobre sus alcances 4 naturaleza@ puede a*ectar tambi&n a la idea de una composicin con imBgenes como :(ac'o;2Aa in(ersin impensada entre lo :scripto-(isual; a*ectarB tambi&n@ de la misma manera en %ue la ausencia material de :imBgenes; conlle(a una interaccin problemBtica entre :(ac'o de imagen; 4 :mensaCe (erbal;2 Aa (alidez de dic?a interaccin es el *ondo del problema2 Entonces pasamos a la necesidad de poner a prueba algunas reglas@ como a%uella %ue reza :menos medios para meCor comunicacin; tan cara a la econom'a didBctica segn $oles2 Aa e0ploracin de rutas de composicin bi-medial no tienen %ue separarse@ en principio@ de los senderos trazados por $oles2 Su conseCo es ir superando el mero (oluntarismo@ no apantallarse de la poli*on'a de imBgenes :per se; 5el (ac'o no es (acuidad62 Aa simple decoracin cae en el (icio %ue $oles denomina :modernismo;2 En el proceso %ue nos proponemos de diseo o composicin bi-medial se debe contar con un :!e0to-Dase; %ue obedece al ltimo resultado de bs%ueda de :co?erencia; te0tual2 Aa escritura reposa@ como accin comunicati(a@ en una retrica de la oralidad2 Esa es su garant'a de comunicacin didBctico-(erbal2 El cdigo icnico@ por su parte@ interroga por las imBgenes: EcuBles se pondrBnF@ Esobre %u&F@ Een %u& momentoF 4@ especialmente@ Epor %u&F Aas reglas de interaccin :scripto-(isual; son las %ue comandan@ autorizan@ e0ploran@ pro?'ben@ etc2 %u& elemento de la secuencia icnica Cuega un protagonismo en *uncin de la interaccin2 En todo momento la regla de todas las reglas serB :optimizar; la e*icacia comunicati(a: esto signi*ica conseguir la relacin optima ente ingenier'a (isual 4 mensaCes codi*icados en signos (erbales2 No ol(idando@ por su puesto@ %ue :ingenier'a (isual; a%u' es :ingenier'a del (ac'o;2 En el conte0to de la UNED-Costa #ica un te0to-base modelo para bi-media es *iCado as' gracias a un autor 5a6 competente en una temBtica@ a un productor acad&mico %ue logra descomponerlo en *ragmentos aprensibles 5tambi&n lgicos@ aun%ue no necesariamente desde la lgica *ormal6 recomponiendo

dic?os *ragmentos por le4es di*erenciadoras@ deducti(a-inducti(a-abducti(as o@ en(entualmente@ por lazos 5conecti(os6 con(enientes al caso2 !odo didBcticamente como una red: el te0to estarB a ratos Calonado por ?ilos *uertes %ue recuerdan el patrn %ue se busca 4 a ratos por mltiples ?ilos menores cu4a coloracin teCe *inamente@ repasos@ relanzamientos@ datos@ etc2 Entre estos ?ilos ma4ores 4 menores se arropa el te0to-base como un te0to controlado en su lisibilidad@ sinta0is 4 bien regulado en su tasa de natural ambigOedad2 e. La 'a!en en el proceso de co'pos c (n del 'ensa=e " *'ed al

"?ora (amos a la imagen EGu& propiedades tiene la imagen apta para un te0to bi-medial entendiendo dic?a imagen como (ac'oF Aa primera propiedad ?abla de la *uncin del 'cono en su interaccin con el !e0to-Dase2 Aa cuestin estriba en saber en %u& sentido se modi*ica el te0to base con el Cuego %ue le plantea la imagen o (ac'o propuesto 5como ilustracin6 en *uncin del potencial imaginati(o de lectura2 $oles alude@ cualitati(amente@ a buscar una tasa :alta; de elaboracin en dic?a interaccin2 De sus estudios documenta el (icio de acudir a una :baCa; elaboracin inter-acti(a: denuncia la :in4eccin de imBgenes; sobre el !e0to-Dase 4 la modi*icacin impensada del propsito del !e0to-Dase siguiendo ?Bbitos de uso de imBgenes disponibles@ aun%ue el no-uso sea lo aconseCable2 #epetimos %ue este (icio no ser'a aCeno a la propuesta de imagen-(ac'o2 Pero resultar'a un despropsito decir %ue es un peligro a no ser %ue el abuso de :(ac'os; 5mal in4ectados6 no planee@ ?ipot&tica o ?eur'sticamente@ sus interacciones con el la tripa o cuerpo te0tual2 IV El ;VAC-O< EN LA DIN>MICA DE LA COMPOSICIN 4I*MEDIA)

Aos sistemas %ue se pueden elaborar en el plano didBctico pueden llegar claramente mBs leCos2 Para $oles el sistema global :scripto-(isual; se descompone@ pues@ en subconCuntos cuanti*icables %ue crea las dobles pBginas@ par e impar@ iz%uierda 4 derec?a@ %ue constitu4en la unidad (isual del conCunto2 Aas *iguras@ imBgenes e ilustraciones@ (an a (erse dispuestas en *orma de blo%ues@ generalmente rectangulares 4 la tradicin del plomo %ue pro?ib'a la cabalgadura@ *ue le(antada en la impresin de o**set de lado2 Para introducir los eCemplos de "AMUN"S ES!#UC!U#"S (eamos lo %ue $oles recomienda en t&rminos de cinco t&cnicas tiles para la composicin :scripto-(isual;2 En la e0periencia de /pN %ue analizo la e0ploracin de composicin es de :scripto-(ac'o;I donde se coloca imagen@ segn $oles@ lo %ue corresponde es deCar :blancos;2 Aos es%uemas %ue acompaan cada t&cnica de composicin son tomados de uno de los estudios del maestro $olesQ2 Por lo dem6s este te0to es una de las /uentes +rinci+ales 1ue tenemos donde oles re!istra tcnicas es+ec@/icas de interaccin 3scri+to<,isual4. "n ,ista de la sim+licidad de su e0+osicin so*re temas de suyo *astante com+le)os5 nos +arece
6

19

Es%uemBticamente la concepcin del bi-media tal como $oles la entiende ,@ estB concentrada en el siguiente grB*ico %ue recoge el modelo general de diseo bi-medial2

De este concepto general del bi-media $oles desprende cinco t&cnicas de interaccin :scripto-(isual;2 In(ito a tener presente %ue donde $oles coloca :imagen; 5es decir en todos los espacios cuadriculados6 nosotros colocamos :(ac'os; como espacios de imaginacin@ tal como se desprende de los te0tos de /pN2 a6 El contrapunto: El te0to se desarrolla en su continuidad propia 4 la continuacin de las imBgenes elegidas por el ilustrador tiene una continuidad interna@ mBs o menos independiente de la precedente2 !e0to e imBgenes se desarrollan en paralelo a lo largo de la obra 4 de (ez en cuando se establece una correspondencia mBs o menos (Blida2

de !ran s@ntesis su a+orte al dise.o de materiales did6cticos. Desde el inicio el aestro oles tu,o +resente +ara sus a+ortes el estudio de la ima!en m,il 5 esto lo acerc al mensa)e audio<,isual y multimedial. 7 $ra*a)o de re+roduccin del dise.o del com+a.ero del +ro!rama de ultimedia D#"D 'uan Die!o Del!ado si!uiendo los modelos ori!inales del maestro (*ra2am oles. 11

b6 Aa t&cnica del complemento: El te0to es el complemento dominante 4 sigue un desarrollo supuesto lgico 5l'neas de *lec?as principales en grueso6I pero el autor ?a considera Rltil proporcionar al lector los complementos@ sostenidos 4 e(entualmente e0plicados por medio de ilustraciones 4 le4endas2

c6 Aa t&cnica del suplemento: En ciertos tratados tericos el argumento o las ideas principales se siguen de una manera lgica2 Pero sucede %ue una rama importante del saber@ 4 %ue el lector debe conocer@ se presenta en un momento dado2 Esta tendrB tambi&n su autonom'a 4 posiblemente tendrB %ue contentarse@ de *orma e0clusi(a@ con las series de *iguras %ue acompaan per*ectamente a este tipo de mensaCeI por eCemplo@ micro*otogra*'as de aleacin@ cuando se trata de un cap'tulo dedicado al latn en un tratado de metalurgia2

11

d6 Aa t&cnica del te0to escripto-(isual propiamente dic?o: a%u' cada imagen (a acompaada de una le4enda corta2

e6 Aa t&cnica de pro*usin: "lgunos autores pretend'an %ue la rigidez rectangular 4 lineal del cuadro de la pBgina 4 la l'nea constrian de *orma abusi(a el esp'ritu del lector@ as' como el del autorI %uieren rebelarse contra el collar tipogrB*ico sobre la base de la interseccin de la *oto-compositora 4 proponen composiciones mosaico@ colocando en un desorden aparente te0to@ le4endas@ notas 4 t'tulos %ue reser(an a la (ista el cuidado de reconstruir el mensaCe tal 4 como a ella le guste2 Este tipo de composicin resulta e0tremadamente costoso2 Aas imBgenes (an a clasi*icarse a s' mismas dentro de las categor'as siguientes: S Aa imagen denotati(a@ traduccin demostrati(a por etapas2 SS Aa imagen complemento de conocimientos: Trespecto a222; SSS la imagen anecdtica: Ta propsito de 222U di(ergente2 SSSSAa imagen tema de comentario: la imagen es importante por s' misma 4 el comentario e0plica por %u& eso es as'2 SSSSSAa imagen e(asin %ue proporciona una actitud *antasiosa o po&tica2

12

CONCLUSIN El estudio e0pl'cito@ t&cnico 4 co?erente@ de la combinacin en un mensaCe bimedia de la imagen 4 del te0to@ eCempli*ica problemas@ %ue estBn a la base del ?iperte0to2 Aa propuesta %ue /pN ?a puesto en prBctica al e0cluir de sus te0tos las imBgenes es una e0ploracin (aliosa en el mundo del diseo grB*ico de materiales educati(os2 "un%ue ?ubi&semos deseado a(anzar una in(estigacin demostrati(a@ en detalle@ no nos ?a sido posible2 De la e0periencia pedaggica de la $Bster 9ellen #o0ana 8al(erde AimbricK con nias 4 nios de preescolar deri(amos una contrastacin inicial del concepto de diseo grB*ico %ue aplica /pN2 En la e0periencia de esta educadora los nios 4 nias demandaron :imagen; en su te0to de /pN =2 Considero %ue la e0posicin a la imagen en el conte0to costarricense@ estB a la base de esta demanda2 En otras palabras@ segn la e0periencia las nias 4 nios pidieron conocer el rostro de :A4s; 5personaCe principal de una de las no(elas para pre-escolar6 4 la pedagoga cre una imagen en la portada para poder continuar su labor *ilos*ica de aula@ como recurso para baCar la ansiedad de pre-diccin sobre este personaCe2 Consideramos %ue se re%uiere mBs estudio sobre esta relacin entre conte0to cultural de e0posicin a la imagen 4 la demanda por parte de las nias 4 nios2 Dic?o estudio se caracteriza por (arios *actores: Aa aceptacin de un paralelismo entre te0to 4 discurso ?aciendo aplicables medios de razonamiento 4 las ?abilidades de pensamiento %ue se ?an desarrollado (erbalmente sobre el te0to2 #esulta e(idente %ue e0isten casos en los %ue la capacidad reproductora de la signi*icacin es tan grande@ %ue es &sta la %ue (a a trascender 4 condicionar todas las *ormas2 En estos casos una semiolog'a comparada de la imagen 4 del te0to (endr'a *elizmente a completar el tipo de anBlisis %ue a%u' se ?a propuesto2 Aos modelos propuestos por $oles se sustentan en un gran nmero de e0periencias 4 de elementos del terreno scripto-(isual2 De ?ec?o es e0tremadamente raro %ue un libro o un montaCe bi-medial sigan con una cierta nitidez o una cierta co?erencia una pol'tica precisa del tipo %ue a%u' se ?a sugerido2 Ao %ue se ?a buscado es sealar la importancia de redimensionar el problema de la ilustracin didBctica de las obras de ni(el uni(ersitario %ue en nuestra sociedad aparecen in*initamente mBs determinado por las condiciones de Tin(ersin a corto plazoU %ue por las condiciones de Te*icacia globalU %ue no se mani*iestan de *orma real mBs %ue a largo plazo2

DIDAI M#"/V"
Por lo dem6s (nn &2ar+ (19995 718 ) recomienda el uso de /i!uras durante la /acilitacin +or +arte del educador (a) de F+#. "s+ecialmente cuando los ni.os y ni.as no tienen aEn la 2a*ilidad de la lectura. 3La narracin :se re/iere al contenido de la no,ela< +uede ser dramatizada utililizando /i!uras5 t@teres5 casas de mu.ecas y )u!uetes...4
8

13

Cassan?@ D) ABCCD. Descr " r el escr " r A8C('o se aprende a escr " r9.) 4uenos A res) P ados) ,ut 0rre% ? Pr eto F ? D) ABCCC.) La Med ac (n Peda!(! ca) Ed) RNTC) San Eos0) Costa R ca MOLES@ A) 6 OTROS) ABCFD. Ps colo!a de la Co'un cac (n" 4uenos A res@ Pa d(s@ MOLES@ A ABCFG. Teora de los O"=etos) 4arcelona@ ,usta/o , l ) 4arcelona) Espa$a) MOLES A ABCFH. Co'un cac (n ? Mass*'ed a) Ed) Mensa=ero) 4 l"ao) Espa$a) MOLES@ A) 6 OTROS) ABCFI.) Teora de la nJor'ac (n ? la percepc (n est0t ca) Ed) E#car) Madr d) Espa$a) MOLES@ A ABCFF.) Creat / dad ? '0todos de nno/ac (n) I"0r co*Europea de Ed c ones) Madr d) Espa$a) MOLES@ A) ABCFK. Soc od n2' ca de la Cultura) Pa d(s) 4arcelona) Espa$a) Sor(L na T MNOOO* ;La tecnolo!a c "ern0t ca ? los ca'" os en la educac (n conte'por2nea1 creac (n d scurs /a<) Re/ sta I"eroa'er cana de Educac (n) 4a=ado de INTERNET) SParp ? Spl tter ABCCI@ NBO. La Otra Educac (n1 F losoJa para N $os ? la Co'un dad de Inda!ac (n) Ed c ones Manant al) 4uenos A res) Ar!ent na

14

15