Los medios de enseanza y aprendizaje . Responden al con qu ensear y con qu aprender?

y pueden considerarse objetos naturales, conservados o sus representaciones, materiales, instrumentos o equipos que forman parte de la actividad de docentes y estudiantes.

Contenido
[ocultar] 1 unciones ! "bjetivos

# $oncepciones te%ricas sobre los medios de ensean&a

o o o o

#.1 'ntecedentes (ist%ricos #.! undamentaci%n filos%fica de los medios de ensean&a #.# undamentaci%n psico)peda*%*ica de los medios de ensean&a #.+ Relaci%n de los medios de ensean&a con los dem,s componentes del proceso peda*%*ico #.- $ar,cter sistmico de los medios de ensean&a #.. unci%n de los medios de ensean&a #./ 0mportancia de los medios de ensean&a

o o o

#./.1 1or qu nos debemos preocupar por su utili&aci%n?

#.2 $lasificaci%n de los medios de ensean&a

#.2.1 3edios no proyectables de percepci%n directa #.2.! 3edios de proyecci%n de im,*enes fijas #.2.# 3edios sonoros #.2.+ 3edios de proyecci%n de im,*enes en movimiento

#.4 5os medios audiovisuales

#.4.1 6u son los medios audiovisuales?

#.17 'l*unas recomendaciones para utili&ar la televisi%n, el v8deo y las 90$:

+ uentes

Funciones

;n las distintas formas de or*ani&aci%n del proceso de ensean&a aprendi&aje <dentro y fuera del sal%n de clases, laboratorios, la naturale&a, museos, bibliotecas, industrias, centros laborales, entornos virtuales, entre otros=, y que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera refle>iva y consciente, en una unidad entre la instrucci%n, la educaci%n y el desarrollo. los medios de ensean&a cumplen funciones? instructiva, formativa, motivadora)innovadora)creadora, l@dica)recreativa y desarrolladora)control.

Objetivos
;>isten diferentes clasificaciones de medios de ensean&a y aprendi&aje, adoptar una u otra estar, en dependencia de la posici%n que asuma el docente, siendo recomendable que seleccione aquellos medios, que permitan cumplimentar el objetivo y que a su ve& *aranticen la apropiaci%n del contenido de ensean&a, al atender al aspecto interno del proceso de ensean&a aprendi&aje, de modo tal que condu&can al desarrollo de los estudiantes. 1referir8amos adoptar una clasificaci%n que ubique a los medios de ensean&a y aprendi&aje, en su funci%n en ese proceso. Ao podr8a afirmarse que e>iste un @nico medio de ensean&a y aprendi&aje o que uno es m,s efica& que otro, todos de una forma u otra, utili&ados creadoramente, pueden favorecer el aprendi&aje. 5os diferentes medios deben emplearse en sistema, unos deben vincularse con los otros, su utili&aci%n debe planificarse en funci%n del objetivo y el contenido previsto, de las caracter8sticas individuales de los estudiantes, de las formas de or*ani&aci%n que se requieran, as8 como de las condiciones que e>istan. ;n su empleo debe tenerse en cuenta la motivaci%n, la orientaci%n, la ejecuci%n y el control de la actividad en la que interven*an. :e debe insistir en que al utili&ar los medios de ensean&a y aprendi&aje se ten*an en cuenta los aspectos si*uientes?

5os objetivos y contenidos a que responde su utili&aci%n y su contribuci%n al desarrollo de la personalidad del estudiante. 5os conocimientos, Babilidades y valores que posee el estudiante y las potencialidades que promover,n. 5as caracter8sticas psicol%*icas, intereses, motivos e inclinaciones de los estudiantes. 5a relaciones 8nter ) materias que promover,n. ;l momento de la clase en que se utili&ar,n y su relaci%n con las formas de or*ani&aci%n y los mtodos que se emplear,n. ;l diseo, calidad y eficiencia del medio a utili&ar. $omo promover,n el control de los estudiantes.

Concepciones tericas sobre los medios de enseanza

;squema Representativo de 1roceso ;nsean&a ) 'prendi&aje 5os medios del 1roceso de ;nsean&a)'prendi&aje, son los componentes del proceso que establecen una relaci%n de coordinaci%n muy directa con los mtodos, en tanto que el Cc%moD y el Ccon quD Epre*untas a la que respondenEensear y aprender, son casi inseparables, de i*ual forma, en ocasiones resulta que pueden funcionar lo mismo como uno u otro, tal es el caso del libro de te>to. 5os medios de ensean&a y aprendi&aje permiten la facilitaci%n del proceso, a travs de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la apropiaci%n del contenido, complementando al mtodo, para la consecuci%n de los objetivos. Fna de las caracter8sticas esenciales de este componente, en el proceso de ensean&a aprendi&aje desarrollador, es su car,cter de sistema, lo que indica que la funci%n que al*unos no puedan cumplir por sus caracter8sticas estructurales y la propia informaci%n de que son portadores, es complementada por otros medios del sistema, pero eso s8, sin lle*ar a la sustituci%n de los mismos, porque entonces no cumplir8a con el requisito de lo sistmico. 1ara el profesor resulta bien dif8cil poder elaborar un sistema de medios en sus clases como parte del proceso de ensean&a aprendi&aje, y *eneralmente lo que se Bace es trabajar con un conjunto de medios, por eso mucBo queda por Bacer para resolver esta contradicci%n, pues est, probado que la calidad del proceso no puede obtenerse sin esta caracter8stica. ;n la actualidad, con el verti*inoso avance de la tecnolo*8a, los medios ocupan un lu*ar cada d8a m,s relevante en el proceso de ensean&a aprendi&aje. ;n $uba se desarrolla todo un pro*rama llamado audio)visual que permitir, en muy breve tiempo mejorar la calidad de nuestro proceso, sin olvidar, claro est,, el pi&arr%n, el m,s tradicional de los medios que un maestro puede utili&ar, como parte de al*unos de los sistemas de medios que este pueda seleccionar para el proceso que diri*e. ;n este sentido cabe sealar que el pa8s centra su atenci%n, Boy, en el softGare educativo, y, adem,s, en la posibilidad de aumentar las e>portaciones de tan importante producto del mundo entero. $on la informati&aci%n, la televisi%n y otros medios que el desarrollo cient8fico)tcnico del momento e>i*en al profesor, podr, darse respuesta a un proceso de ensean&a aprendi&aje desarrollador, promotor o a*ente del cambio educativo, adem,s de ser variado, alternativo, adecuado al objetivo y al contenido, entre otros aspectos si*nificativos.

Antecedentes Histricos
(ist%ricamente a los medios de ensean&a se les consideraban au>iliares para el trabajo de los maestros, puesto que se i*noraba la concesi%n sistem,tica y cient8fica que tenemos Boy sobre el proceso docente educativo. 5lamar a los medios de ensear au>iliares no ser8a lo

m,s acertado, debido a que son componentes de un proceso sistmico del que no pueden separarse. 3ucBos se oponen a esta concepci%n inte*radora de los medios y piensan que lo est,n sobrestimando, incluso, ale*an que sin medios se pueden dar clases, como se Bab8a BecBo siempre. ;stos que piensan as8, tienen un criterio muy estrecBo y limitado de los medios de ensean&a. 'l*unas de las definiciones m,s usuales de medios de ensean&a en nuestro pa8s son las si*uientes. Hicente Ion&,le& $astro <1427=, plantea que Jlos medios de ensean&a son medios de objetivaci%n del trabajo, que est,n vinculados a los objetos materiales, sirven de apoyo al proceso de ensean&a y contribuyen decisivamente al lo*ro de su objetivosJ. KasBinton Rosell <1424=, lo define de la si*uiente forma? Cel concepto de medios de ensean&a abarca todos los medios de la sociedad, que son necesarios para la reali&aci%n de tareas de investi*aci%n de la escuela , y por consi*uiente, tienen que emplearse dentro del marco de la ensean&aJ. H. Ion&,le& $astro <1447=, lo conceptuali&a de la forma si*uiente? J5os medios de ensean&a son todos aquellos componentes del proceso docente educativo que sirven de soporte material <sean estos instructivos o educativos=, para posibilitar el lo*ro de los objetivos planteadosJ. $urbelo 'llende <142-=, establecen que Jlos medios de ensean&a son todos los materiales necesitados por el maestro o los alumnos, para una estructuraci%n a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asi*naturas, para satisfacer las e>i*encias del plan de ensean&a. Iarc8a "teroL <!77!=, Jda el nombre de medios au>iliares de ensean&as al material cient8fico que e>i*e la obra de instrucci%n .9ales son? los mapas, el pi&arr%n, los museos escolares, los carteles, cinemat%*rafo y en *eneral, todos los recursos materiales que facilitan la ampliaci%n de los mtodos. :e puede afirmar que, en la actualidad, la introducci%n en nuestra sociedad socialista de nuevos medios de ensean&a aportados por el desarrollo de la tcnica responde a la necesidad objetiva de incrementar la eficiencia del trabajo de los profesores y alumnos y se orientan a la formaci%n inte*ral de la personalidad socialista de los j%venes.

Fundamentacin filosfica de los medios de enseanza

5a fundamentaci%n filos%fica de los medios de ensean&a est, determinada por la teor8a del conocimiento, <*noseolo*8a=, mar>ista)leninista que se apoya en las leyes del materialismo dialctico, base metodol%*ica de todas las ciencias. ;l conocimiento se produce, se*@n la conocida f%rmula leninista, de la contemplaci%n viva al pensamiento abstracto y de este a la pr,ctica, pudiendo definirse brevemente como el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia del Bombre que se produce en funci%n de la pr,ctica y que tiene un car,cter dialctico, elabor,ndose en las fases estrecBamente vinculadas, la fase sensorial o del conocimiento concreto o sensible, que se obtiene a travs de las sensaciones y percepciones por medio de los %r*anos de los sentidos, y la fase racional del conocimiento abstracto a travs del pensamiento o sus diversas formas que se e>presan mediante el len*uaje.

Fundamentacin psico-pedaggica de los medios de enseanza

;st, basada, precisamente, en las relaciones e>istentes entre lo sensorial y lo racional al permitir el contacto directo con la realidad objetiva o al reproducirla. ;n los aspectos psicol%*icos Bay que tener en cuenta la psicolo*8a de la ensean&a <profesor= y del aprendi&aje <alumno=, e>istiendo diversas teor8as del aprendi&aje que, por lo *eneral, est,n estructuradas sobre la base de la teor8a del conocimiento y la personalidad. 5os aspectos m,s destacados de la fundamentaci%n psicopeda*%*ica son los si*uientes?

$on los medios se aprovecBan, en mayor *rado, las funciones de los %r*anos sensoriales. ;>perimentos Ban demostrado que la mayor parte de lo que el Bombre aprende puede lle*ar a travs de los sentidos visuales y auditivos. $on los medios se puede trasmitir mayor cantidad de informaci%n en menor tiempo y se eleva, por tanto, el >ito del aprendi&aje. 5os medios reducen el tiempo dedicado al aprendi&aje, porque le proporcionan mayor objetividad a la ensean&a. $on los medios se lo*ra una mayor permanencia de los conocimientos en la memoria, siendo m,s eficientes los medios audiovisuales. 5os medios permiten el aprendi&aje ya que motivan a los alumnos, desde el punto de vista ps8quico y pr,ctico, si se usan adecuadamente. 'ctivan las funciones intelectuales para la adquisici%n de los conocimientos. ;>i*en un esfuer&o ps8quico, puesto que eleva la car*a intelectual al tener que procesar mayor cantidad de informaci%n. 5os medios deben ser concebidos como parte de un conjunto combinado de manera que cada uno desempee una actividad muy concreta.

elacin de los medios de enseanza con los dem!s componentes del proceso pedaggico
5a selecci%n y uso de los medios de ensean&a en el proceso peda*%*ico est, dada, indiscutiblemente, por su relaci%n con los dem,s componentes del proceso. 5os objetivos de la ensean&a est,n determinados por las necesidades y e>i*encias sociales, dadas en el marco de la escuela, el tipo de ensean&a, la asi*natura y el *rado. 5os objetivos precisan el para qu enseamos y establecen los fines que nos proponemos, dados en forma de aprendi&aje, de conceptos, re*las, leyes, fen%menos, B,bitos, Babilidades, convicciones. 5os contenidos materiali&an los conceptos, leyes, principios y teor8as que sirven de base a los objetivos planteados. ;n otras palabras, representan el qu enseamos. 5os contenidos no solamente tienen un car,cter informativo, sino que con ellos est,n presentes aspectos que contribuyen a la formaci%n de convicciones, a la educaci%n *eneral de los estudiantes y que le sirve de soporte a los procesos para establecer, al*oritmos, que a su ve&, facilitan ciertos B,bitos y Babilidades. 1ero el cumplimiento de los objetivos solo se Bace posible mediante mtodos de ensean&a, que establecen la secuencia de actividades que el profesor desarrolla para lo*rar sus prop%sitos educativos e instructivos. 5os mtodos responden al

c%mo, es decir, a la manera de actuar para lo*rar lo que nos Bemos propuesto. :e*@n sea el mtodo empleado decidir,, en buena mediada, el tipo de medio predominante que tendremos que utili&ar. Mespus que sean establecidos los mtodos, el paso si*uiente lo constituye los medios de ensean&a, que responden al con qu, o en otras palabras, a los recursos sobre los que se sustentan los mtodos, a su soporte material. Resulta muy dif8cil en la pr,ctica separar la selecci%n de los mtodos de ensean&a y la de los medios, ambos como una unidad dialctica, est,n estrecBamente relacionados y por ello ocurre que en la pr,ctica los dos se seleccionen sobre la base de las relaciones objetivas. <Ver Esquema Proceso de EnseanzaAprendizaje , ampliar = 0*ualmente influyen, en la determinaci%n de los medios de ensean&a, las condiciones de la or*ani&aci%n escolar, es decir, la forma de or*ani&aci%n de los *rupos y profesores para desarrollar las actividades docentes. Ao es i*ual una conferencia en la educaci%n superior para *rupos *randes que una clase de nivel medio. $ada una tiene e>i*encias propias, tanto en el tamao de los locales como en las peculiaridades del desarrollo de las clases. 5os medios determinan sobre los instrumentos que se emplean para el control de los conocimientos, que le facilitar,n al profesor evaluar m,s adelante el aprendi&aje. ' la Bora de formular sus pre*untas, tanto para la evaluaci%n frecuente durante la clase, como para las clases pr,ctica o las pruebas finales, el profesor debe tomar en consideraci%n no solamente el contenido, sino la v8a que se utili&ar, para su aprendi&aje. 5os medios de ensean&a est,n condicionados por los objetivos, los contenidos y sus peculiaridades, los mtodos empleados y las formas or*ani&ativas de la actividad docente, y ellos condicionan a su ve& los instrumentos de medici%n del aprendi&aje que se emple%.

Car!cter sist"mico de los medios de enseanza

;l enfoque sistmico si*nifica que los objetos y fen%menos en la forma en que se enfocan no se pueden ver aislados, sino que tienen que verse como parte de un todo. Ao es la suma se elementos, sino, un conjunto de elementos que se encuentran en interacci%n, de forma inte*ral, que producen nuevas propiedades cualitativas, de caracter8sticas diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo forman, provocando un salto de calidad. 5a base filos%fica del enfoque sistmico est, dada por el materialismo dialctico, por el principio de la inte*raci%n material del mundo y por la cate*or8a filos%fica del todo y las partes. 9odos los conjuntos tienen cuatro propiedades internas fundamentales?

5os componentes son todos los elementos que est,n a nuestro alcance, para lo*rar los objetivos propuestos. 5a estructura se define por un al*oritmo de trabajo, es decir, mediante la secuencia de pasos l%*icos para lle*ar a la soluci%n de un problema, partiendo de los objetivos que se desean alcan&ar.

5as funciones son las acciones que se quieren desarrollar por el aprendi&aje de acuerdo con el nivel de asimilaci%n. ;stos niveles se denominan de familiari&aci%n <conocer=, de reproducci%n <saber=, de aplicaci%n <saber Bacer= y de creaci%n <saber crear=. 5a inte*raci%n es el mecanismo que ase*ura la estabilidad del conjunto, lo cual se lo*ra usando medios de control que permiten determinar la eficiencia y la calidad de su utili&aci%n, as8 como, el momento y forma de emplearlos.

:e puede ase*urar que Bay un conjunto de medios de ensean&a cuando se cumple con los si*uientes requisitos?

$on su utili&aci%n se obtiene un rendimiento superior. 5os medios que lo componen reali&an su funci%n de manera independiente. ;l conjunto no quedar, afectado por la supresi%n de al*uno de los medios que lo componen.

Funcin de los medios de enseanza

5os medios de ensean&a y aprendi&aje permiten la facilitaci%n del proceso, a travs de objetos reales, sus representaciones e instrumentos sirven de apoyo material para la apropiaci%n del contenido, complementando el mtodo, para la consecuci%n de los objetivos propuestos por el docente. Mentro de las funciones m,s importantes de los mismos tenemos?

'ct@an en el proceso de comunicaci%n, en el cual est,n representado por el canal a travs del cual se env8a el mensaje. avorecen la formaci%n de convicciones, B,bitos, Babilidades y normas de conductas en los estudiantes. 3otivan el aprendi&aje y aumentan la concentraci%n de la actuaci%n. 'umentan la efectividad del proceso docente al mejorar la calidad de la ensean&a, sistemati&,ndola y empleando menos tiempo y esfuer&o. 1ermiten el control del proceso peda*%*ico.

#mportancia de los medios de enseanza

$omo todos saben, los medios de ensean&a son un elemento peda*%*ico m,s que junto a los otros componentes le permiten al profesor alcan&ar los objetivos tra&ados para el nivel escolar de que se trate. $%or &u" nos debemos preocupar por su utilizacin'

1or cuanto el proceso de aprendi&aje se produce de lo sensorial a lo racional. 5os medios contribuyen a objetivi&ar los diferentes conceptos y fen%menos a la ve& que facilitan el desarrollo de Babilidades y capacidades intelectuales. ;s necesario tener presente que si usamos correctamente los medios de ensean&a contribuiremos de manera decisiva a?

5o*rar que los alumnos memoricen por m,s tiempo. 'prendan de forma m,s objetiva. Mesarrollen Babilidades y capacidades. "bjetivi&ar la ensean&a. Misminuir el tiempo para el aprendi&aje de aspectos complejos. 1ropiciar un aprendi&aje r,pido y duradero.

1or todo lo anteriormente e>puesto resulta evidente que no por necesidad sino por su eficacia en el proceso peda*%*ico su uso no puede ser arbitrario sino que es necesario tener presente para su empleo adecuado?

1lanificar su utili&aci%n. $onocer el pro*rama que imparte. $onocer con qu medios cuenta. :aber en qu momento los tendr, que emplear.

Clasificacin de los medios de enseanza

1ueden adoptarse mucBos puntos de vista para la clasificaci%n de los medios de ensean&a, se*@n criterios de diferentes autores. ;n nuestro trabajo nos referimos a la propuesta por Hicente Ion&,le& $astro quien se basa en la funci%n did,ctica de trasmitir la informaci%n. (edios no proyectables de percepcin directa :on aquellos que no necesitan de recursos tcnicos para su utili&aci%n. :olo requieren percepci%n mediante los %r*anos de los sentidos, fundamentalmente, la vista y el tacto. Me acuerdo con su representaci%n material pueden a*ruparse en? 1. ;lementos tridimensionales, que pueden ser?

"bjetos reales? pueden ser naturales o industriales. Reproducciones? maquetas, modelos, remedos, entre otros.

!. 9ableros did,cticos? pueden ser?

1i&arr%n, ma*net%*rafos, franel%*rafos, murales, plast8*rafos, entre otros.

#. ;lementos *r,ficos? pueden ser?

3apas, l,minas, pancartas, carteles, foto*raf8as, etc.

+. 3ateriales impresos? pueden ser?

5ibros de te>tos, revistas, peri%dicos, materiales ma*nticos, materiales impresos, entre otros.

$on el empleo de los medios de percepci%n directa se puede motivar y diri*ir la actividad co*noscitiva, as8 como concentrar la actividad ps8quica y pr,ctica de los alumnos en los aspectos fundamentales de la clase. $asi todos estos medios de percepci%n directa, que permiten la transmisi%n de la informaci%n, tienen la caracter8stica de ser manipulable, es decir, que los estudiantes pueden operar con ellos, e>traer datos, tomar apuntes, modificar la posici%n de sus partes para crear nuevas situaciones, etc. ;stos medios permiten al docente desarrollar su iniciativa creadora en las clases. 9anto los profesores como los estudiantes ejercitan su capacidad de abstracci%n y pueden crear elementos accesorios, que complementen la informaci%n que los medios ofrecen, ya sean simples esquemas, mapas conceptuales, entre otros. (edios de proyeccin de im!genes fijas Ftili&an recursos tcnicos mediante un sistema %ptico y luminoso que es captado por el canal visual, de acuerdo con la naturale&a de la proyecci%n, estos pueden ser? 1. "pacos? entre los que se encuentra el episcopio. !. 9ransparentes? pueden ser?

3icropreparaciones, retrotransparencias microfilmes, diapositivas, tiras f8lmicas, entre otros.

5a selecci%n de los medios de proyecci%n de im,*enes fijas para las clases estar, dada siempre por diversas ra&ones en las que se pon*an de manifiesto que no es posible emplear otro medio m,s objetivo o m,s econ%mico. :e utili&a la proyecci%n de im,*enes fijas en las clases? 1. $uando el objeto o fen%meno no se puede observar directamente, ya sea por lejan8a, por tamao o por la carencia del mismo. !. $uando no se requiere de representaci%n tridimensional, ya que en este caso la representaci%n bidimensional de las proyecciones de im,*enes fijas no ser8a la m,s recomendada y en ella no se podr, observar la relaci%n entre las partes componentes. #. $uando no presenta aspectos complejos, porque los medios de proyecci%n de im,*enes fijas no pueden abarcar *ran cantidad de informaci%n.

(edios sonoros :on los que se sirven del canal auditivo para lo*rar sus objetivos, estos pueden ser? 1. Aaturales? vo&, ruidos de animales y del medio ambiente. !. 9cnicos? de trasmisi%n <radio= y de re*istro <tocadiscos, *rabadoras, reproductoras de sonidos, $M R"3, entre otros=. (edios de proyeccin de im!genes en movimiento :on los que emplean recursos tcnicos, entre los que tenemos? 1. ;l cine, la televisi%n, los v8deos, los proyectores de pel8culas, entre otros. ;llos presentan la ima*en en movimiento sincroni&ados con los sonidos. 5os medios de proyecci%n de im,*enes en movimientos o medios audiovisuales poseen elementos esenciales como son la ima*en, el sonido, el movimiento y la posibilidad de inte*rar en s8 mismos al resto del sistema de mediosN apelan puntualmente a dos %r*anos de los sentidos? la visi%n y el o8do, a travs de los cuales se re*istra m,s del 47O de lo que se percibe por ellos y act@a en menor *rado en el resto Eolfato, tacto, *ustoP, por lo que devienen poderosas armas de la percepci%n y por ende del conocimiento Bumano. ;sta concepci%n se afian&a por las caracter8sticas que les son inBerentes a los medios masivos en la actualidad y cada d8a m,s. ;llas son, por mencionar al*unas? 1. ;l don de la ubicuidad. $ada ve& son menores las ,reas de silencio en la superficie terrestre producto del desarrollo en las comunicaciones por satlites, es decir, que lle*an con seales de alt8sima calidad a cualquier punto del planeta. !. 5a inmediate& de la informaci%n. 1r,cticamente no media tiempo entre el perceptor y BecBo que se brinda, es un proceso instant,neo. #. :u acci%n directa y profunda. +. 5a influencia en el componente emocional del individuo. -. ;l poder de la conmoci%n. .. :u fuer&a persuasiva y penetrante. /. 5a calidad creciente de la ima*en y el sonido. 1or estas y otras ra&onas los medios audiovisuales deben contribuir si*nificativamente a la permanente educaci%n del puebloN deben destinarse fundamentalmente a incrementar el nivel educativo, cultural, pol8tico y orientar y promover actitudes que ayuden al desarrollo econ%mico y social de toda la poblaci%n. Ao es un secreto para nadie que estos medios de ensean&a permiten activar los mecanismos que facilitar,n un mejor proceso del

conocimiento ya que no solo enriquece la sensopercepci%n de los objetos, fen%menos y procesos de estudio, sino que tambin estimulan la motivaci%n y el inters por aprender, a la ve& que aBorran tiempo y esfuer&o durante el proceso educativo.

Los medios audiovisuales

$)u" son los medios audiovisuales' :on recursos tcnicos que se emplean en el proceso de ensean&a aprendi&aje y que combinan la ima*en con el sonido en una armon8a tal que su len*uaje, al decir de Q. errs, Jes m,s estimulante, complejo, a*resivo y provocador que el len*uaje verbalJ. Resulta preciso sealar que estos medios Ban evolucionado desde las series de diapositivas o de filminas sincroni&adas con sonido? el cine, pasando por la televisi%n, el v8deo y la multimedia que a pesar de no ser lo que se conoce como audiovisual si nos permite lo*rar la audiovisualidad deseada. 0nvesti*aciones reali&adas en el campo de las percepciones Bumanas Ban demostrado que la capacidad de paso de informaci%n a travs de los canales sensoriales se comporta en el Bombre con la si*uiente apro>imaci%n?

2#O a travs de la vista. 11O mediante el o8do. .O mediante los dem,s %r*anos sensoperceptuales.

$omo se conoce la sensopercepci%n es un proceso que antecede y *aranti&a, en buena medida, que la racionalidad en el conocimiento transite por caminos mucBo m,s objetivos. :in embar*o, reconocer el papel de los medios solo en el primer escal%n del conocimiento Bumano ser8a ju&*arlo con un enfoque eminentemente sensualista, obviando que, *eneralmente, ambos procesos se producen casi en forma paralela. ;n los medios audiovisuales, mencionados anteriormente, e>isten diferenciasN en un caso las im,*enes que se muestran poseen una secuencialidad est,tica, tal es el caso de las diapositivas y filminas. 1or el contrario en el cine, la televisi%n, el v8deo y la multimedia se lo*ra una sucesi%n de im,*enes que son percibidas en movimiento. ;l sonido que las acompaa, inte*rado por palabras, m@sica, silencios y efectos, refuer&a la ima*en que se presenta, la destaca, la enfati&a, la recrea, la Bumani&a o todo lo contrario, lo cual provoca determinadas reacciones, despierta sentimientos, e>pectaci%n, incita al pensamiento valorativo y puede promover el desarrollo y afian&amiento o no de puntos de vistas, y una ve& visionado se facilita su debate y discusi%n. 1ara que esto sea posible, los c%di*os visuales deben acoplarse de manera arm%nica con los sonoros, el ne>o deber, ser or*,nico, sino el efecto deseado no se lo*rar, en el espectador. 'nalicemos brevemente c%mo emplear estos medios en el proceso docente, lo cual puede ser i*ualmente v,lido para la formaci%n profesional o *eneral. 5as series de diapositivas acopladas a sonidos pueden ser confeccionadas por el propio profesor o adquirirlas industrialmente, y pueden ser empleadas, una ve& que se Ba decidido que son el medio ideal para el proceso, en diferentes funciones did,cticas?

1ara introducir un nuevo tema. 1ara trasmitir informaci%n sobre sucesos y fen%menos. 1ara consolidar una tem,tica. 1ara ampliar aspectos del pro*rama. 1ara mostrar al*oritmos de acci%n que despus ser,n puestos en pr,ctica. 1ara procesos de identificaci%n de objetos poco accesibles.

1r,cticamente todas las materias que inte*ran el curr8culo de formaci%n profesional peda*%*ica puede emplear las diapositivas en su clase, pero sobre todo, aquellas que tienen abundantes procesos o fen%menos que pueden ser captados foto*r,ficamente y requieren del uso del color como elemento importante, as8 como de otros elementos simb%licos o que trasmitan determinado si*nificado sobre lo e>puesto. 1or su parte el cine propicia en los alumnos la interrelaci%n de conceptos, la *enerali&aci%n de lo aprendido, mediante evidencias innumerables, y en *eneral facilita el desarrollo del pensamiento. ;l cine sensibili&a al alumno con la esttica del medio y de la propia naturale&a, le conforma *ustos estticos, le permite incrementar su formaci%n cultural, ampliar sus conocimientos sobre personajes, pocas y espacios. Fna de las formas m,s ventajosas del uso del cine en la ensean&a la constituye, sin lu*ar a dudas, la reali&aci%n de un cine debate acerca del filme en cuesti%n con todos los requerimientos que e>i*e una actividad de este tipo. 5a 9H es un poderos8simo medio que tiene la posibilidad de inte*rar en ella al resto de los medios audiovisuales *racias al montaje y al len*uaje televisivo. ;s posible sinteti&ar en poco tiempo aspectos de *ran e>tensi%n cuyo tratamiento en el aula ser8a muy prolon*ado sin su ayuda. 5os procesos de sociali&aci%n del conocimiento, de la informaci%n, obtenidos a travs de la 9H, deben ser discutidos despus de recibida su influencia en dependencia del material de que se trate podr,n producirse los teledebates con caracter8sticas similares a las del cine debate. 5as multimedias, por su parte, pueden contener la presencia de infinidad de im,*enes que sirven de apoyo al len*uaje verbal que puede ser escrito o a travs de la palabra Bablada, pueden contener sonidos musicales y efectos sonoros diversos para recomendar la realidad que se desea estudiar, pueden incorporar al cine y al v8deo y desde este punto de vista es que lo Bemos considerado dentro de este *rupo de medios audiovisuales aunque sus caracter8sticas difieren notablemente de los mencionados anteriormente y del v8deo que anali&aremos a continuaci%n por ser el que utili&amos en la validaci%n del trabajo. ;l v8deo tiene similares posibilidades que la televisi%n para ser empleado en el conte>to peda*%*ico o did,ctico. :u facilidad de empleo y la posibilidad de re*istrar todos aquellos eventos que pueden ser de inters docente, para multiplicarlo todas las veces que sea necesario, son a nuestro juicio su principal ventaja. $on la lle*ada del v8deo las cosas se Bicieron m,s f,ciles tcnica y did,cticamente. ;n la actualidad, puede sustituir al cine y a la 9H dentro de los marcos del aula, siempre teniendo en cuenta sus ventajas y limitaciones. ;n la formaci%n de los educandos, le permite a los profesores, la posibilidad de *rabar situaciones docentes diversas, incluidas las que el propio maestro desarrolla para re*istrar

sus avances y las de sus estudiantes, es una posibilidad maravillosa para el autoaprendi&aje y el control en la formaci%n de Babilidades, B,bitos y destre&as *enerales. 5os medios de ensean&a, ya sean los incluidos en una u otra clasificaci%n, permiten desarrollar un proceso de aprendi&aje m,s cercano a la realidad y por lo tanto m,s objetivoN que despierten en los estudiantes el inters y la curiosidad durante el estudioN que constituyen elementos concentradores de la atenci%n, factor imprescindible para lo*rar el aprendi&aje, y que en la medida en que su empleo es adecuado y coBerente con los objetivos tra&ados en el proceso, su influencia no solo en la instrucci%n y educaci%n ser, mayor y mejor, sino tambin influir, en el desarrollo cultural de los sujetos, en sus concepciones sobre el mundo, en sus sentimientos y convicciones. 9odos ellos, elementos insoslayables para formar la personalidad del Bombre.

Algunas recomendaciones para utilizar la televisin* el v+deo y las ,#C1or la importancia que alcan&a la televisi%n, el v8deo y las tecnolo*8as de la informaci%n y las comunicaciones en la formaci%n de una cultura *eneral inte*ral *eneral a escala de sociedad, se ofrecen recomendaciones que pueden ser tenidas en cuenta para el uso de estos medios con fines docentes? 1.Mia*n%stico inte*ral del estudiante, de modo que se parte de un conocimiento profundo de este y se pueda atender a las diferencias individuales y permita tra&ar de conjunto E alumnos y docentes E objetivos y metas alcan&ables en correspondencia con el desarrollo de cada estudiante. !."rientaci%n de la actividad por parte del docente y trabajar para que el estudiante pueda lle*ar a tener su propia orientaci%n personal de lo que va a reali&ar en cada tipo de actividad? 6u, c%mo, para qu y con qu debo Bacerlo?. "rientar adem,s, la preparaci%n previa a la actividad a reali&ar, la atenci%n a la e>posici%n, el intercambio posterior y el estudio independiente de lo mostrado o valorado. #.5%*ica en la presentaci%n del contenido, de modo que este se estructure de una manera que ase*ure la comprensi%n y el se*uimiento de lo e>puesto, con la necesaria retroalimentaci%n y objetivaci%n que implique, la representaci%n concreta que favore&ca la comprensi%n de las ideas y la interrelaci%n de diferentes medios. +.Ri*or cient8fico, de forma que se presenten ideas correctas, claras, precisas, ajustadas al nivel de los estudiantes y que la velocidad y ritmo de e>posici%n del contenido no sea e>cesivamente lento, ni atropellado. -.$onte>tuali&aci%n del contenido con la vida y en el que se encuentra el estudiante. Relaci%n y an,lisis cr8tico de los problemas del entorno con lo que aprende o acontece en el propio proceso docente educativo. ..0nducci%n a la refle>i%n y la participaci%n activa y consciente, por parte del estudiante cuando escucBa, observa o trabaja con el medio, mediante pre*untas que le propicien lle*ar al por qu, para qu y as8 favorecer el adquirir compromiso personal y social.

/. avorecer la identificaci%n de las cualidades esenciales que le confieren el valor al objeto de estudio y la reali&aci%n de los procesos valorativos de los estudiantes. :u utili&aci%n debe revelar los valores nacionales, e>presados en los atributos y valores patrios. 2.1ropiciar el control y evaluaci%n del proceso, a partir de estimular procesos de autocontrol y autoevaluaci%n en los estudiantes.

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Los medios de enseanza

5os medios responden a la pre*unta? Rcon qu ensear?R y, para que coadyuve al lo*ro de un proceso de ensean&a)aprendi&aje desarrollador, debe tener car,cter de sistema, que le permite complementar la funci%n que al*unos no puedan cumplir, con otros medios del sistema, sin lle*ar a sustituirlos. 1ara determinar qu medio utili&ar es necesario tener en cuenta el objetivo a alcan&ar, y de esto depende el >ito en su empleo, pero ante todo se debe formular la pre*unta qu es un medio de enseanza? 'l*unos especialistas conciben al medio como un elemento mediador entre el profesor y el alumnoN plantean que los medios de ensean&a devienen simplemente en canales que portan informaci%n docente a los estudiantes y que todo recurso que se trae al aula para la ejecuci%n de un mtodo es considerado en este momento un medio de ensean&a. 1or ejemplo, Rossi y Siddle <14/7= definen el medio de ensean&a como Rcualquier dispositivo o equipo que se utili&a para transmitir informaci%n entre las personasR <citados por IerlarcB y ;ly, 14/4, p.12=. :in embar*o, otros autores consideran que la definici%n debe ser mucBo m,s abarcadora, que involucre al estudiante, al profesor y al propio proceso, por lo que definen los medios de ensean&a como las Berramientas mediadoras del proceso de ensean&a)aprendi&aje, utili&adas por profesores y estudiantes, que contribuyen a la participaci%n activa, tanto individual como colectiva, sobre el objeto de conocimiento. ;n este art8culo se asume la definici%n dada por Hicente Ion&,le& $astro <14/4=, y retomada por Rosa 'nticB de 5e%n <142.=, en la que se considera que los medios de enseanza son im,*enes y representaciones de objetos y fen%menos que se confeccionan especialmente para la docenciaN pueden ser tambin objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, que contienen informaci%n y se utili&an como fuentes de conocimientos. $omo componentes del proceso docente)educativo, no pueden separarse

los mtodos y los medios de ensean&a, los que est,n determinados por el objetivo y el contenido de la educaci%n. Mesde el punto de vista de la teor8a de la comunicaci%n, los medios de ensean&a son el canal a travs del cual se transmiten los mensajes docentes. :on el sustento material de los mensajes en el conte>to de la clase. ;n sentido restrin*ido, es decir, circunscrito al proceso docente educativo, se pueden definir a los medios de ensean&a <de acuerdo al an,lisis de autor Hicente Ion&,le& $astro=, como todos los componentes del proceso que act@an como soporte material de los mtodos <instructivos)educativos=,con el prop%sito de lo*rar los objetivos planteados. ;ste autor plantea que los medios aumentan la motivaci%n por la ensean&a al presentar est8mulos que facilitan la autoactividad del estudiante, la se*uridad en el proceso de aprendi&aje y el cambio de actividad. <Ion&,le& $astro, Hicente, 14/4= ;s decirN los mtodos y los medios constituyen una unidad dialctica en dos sentidos? ) ;l desarrollo cient8fico)tcnico proporciona crecientes posibilidades de crear nuevos medios, lo que a su ve& permite la modificaci%n de los mtodos e>istentes, e inclusive la creaci%n de otros nuevos. ) ;n la pr,ctica diaria los mtodos y procedimientos ele*idos determinan los medios que se deben usar para llevarlos a cabo, pero a su ve&, la selecci%n de procedimientos est, influida por las posibilidades reales de obtener o preparar los medios. 5os medios no solo son usados por los profesores, sino que deben resultar de verdadera utilidad a los estudiantes. 1ara el desarrollo de Babilidades espec8ficas es fundamental la interacci%n de los estudiantes con los medios, y constituye una *ran responsabilidad por parte del profesor Bacer el uso m,s racional de los medios a su disposici%n, y elaborar todos los que necesite y pueda confeccionar para lo*rar el desarrollo de clases con mayor rendimiento, as8 como tener en cuenta que los medios complementan el trabajo del profesor, pero nunca lo sustituyen. ;sto se resume en lo planteado por Hicente Ion&,le& $astro? "Los medios de enseanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo de los profesores y estudiantes, en nin !n momento para des"umanizar la enseanza#" <Hicente Ion&,le& $astro, 14/4= ;n los aspectos psicol%*icos y peda*%*icos, los medios reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendi&aje al Bacer objetiva la ensean&a. ;n el orden peda*%*ico jue*an un importante papel porque con ellos se aprovecBan en mayor *rado las potencialidades de los %r*anos sensoriales, ya que la mayor parte de lo que el Bombre aprende puede lle*arle a travs de la vista y el o8do. :e lo*ra la retenci%n de conocimientos por m,s tiempo, activan funciones intelectuales, facilitan la participaci%n individual y contribuyen a la autopreparaci%n individual del estudiante y facilitan la concentraci%n y la atenci%n.

;n el orden psicol%*ico, los medios de ensean&a motivan el aprendi&aje, racionali&an esfuer&os, elevan la efectividad del proceso de ensean&a)aprendi&aje, estimulan la participaci%n creadora de los estudiantes y Bacen m,s productivo el trabajo del maestro. ;n la peda*o*8a socialista la selecci%n y utili&aci%n de los medios de ensean&a se reali&an del mismo modo que los dem,s aspectos peda*%*icos, es decir, sobre la base metodol%*ica del mar>ismo)leninismo. :e asume en esta investi*aci%n la clasificaci%n de los medios de ensean&a propuesta por 'na R. Rojas Rodr8*ue& <!771=, en dos cate*or8as?

Los que no requieren equipos ptico-mecnicos Los que requieren de equipos ptico-mecnicos

Mentro de la primera cate*or8a se encuentran todos aquellos medios que son utili&ados en el proceso de ensean&a)aprendi&aje y que permiten el desarrollo de Babilidades en el estudiante o le permiten ampliar su conocimiento acerca de un contenido. Ao necesitan de equipos adicionales de tipo %ptico o mec,nico para ser utili&ados. ;stos medios pueden ser instrumentales <mecBero, bombillo, etc.=, o materiales did,cticos <libro de te>to, cuaderno de ejercicios, materiales fotocopiados, etc=. ;n la se*unda cate*or8a entran todos los medios que necesitan de la ayuda de un equipo mec,nico u %ptico para su empleo <diapositivas, retrotransparencias, *rabaciones auditivas y audiovisuales=. 'l*unos especialistas clasifican los medios de ensean&a bas,ndose en el criterio de que estos sean tradicionales o no, y se fundamentan a partir del desarrollo de la electr%nica y las 90$Rs, siendo considerados como tradicionales aquellos medios que no necesitan de nin*@n equipo para ser utili&ados, mucBos de los cuales pueden ser construidos con pocos recursosN ejemplos? el pi&arr%n, las maquetas, las pancartas, el franel%*rafo, y como no tradicional los que requieren de equipos, entre los que se encuentra el video, que se emplea *eneralmente para mostrar contenidos dif8ciles de lo*rar o representar en el aula. 1uede ser usado para mostrar un fen%meno f8sico dif8cil de e>plicar con el uso de la palabra o la ima*en est,ticaN e>plicar el funcionamiento de una industria que resultar8a muy dif8cil de representar en un aula o de trasladar a los alumnos al lu*ar, y a travs de l pueden emplearse materiales procedentes del cine o la televisi%n. 9odos ellos son utili&ados en la ensean&a de idiomas. $omo se Ba planteado anteriormente, el >ito del uso de los medios depende fundamentalmente de la selecci%n que se Ba*a de ellos en cada caso, para lo cual se debe considerar? los objetivos, los contenidos y caracter8sticas del objeto de conocimiento, las tareas que debe reali&ar el estudiante y los mtodos de ensean&a a utili&ar, las caracter8sticas de los estudiantes en correspondencia con la edad y los intereses de estos, la etapa del proceso de asimilaci%n, los requerimientos y posibilidades reales de su utili&aci%n,

las potencialidades de cada medio la preparaci%n de los profesores y los alumnos para su utili&aci%n. ;n el caso espec8fico de la ensean&a de idiomas, el profesor debe saber evaluar los medios que utili&a en esta ensean&a, para lo cual Ba de tener presente su correspondencia con los principios did,cticos, conjuntamente con los resultados de su aplicaci%n pr,ctica en el aula. :e coincide con Hicente Ion&,le& $astro en que los medios de ensean&a elevan la efectividad de la ensean&a porque proporcionan el contacto directo con la realidad objetiva o con su reproducci%nN activan las funciones intelectuales porque, al trasmitir mayor cantidad de informaci%n en menos tiempo, e>i*en mayor esfuer&o ps8quico por parte del alumno para procesarla. <Ion&,le& $astro, 14/4= 's8 mismo, en los aspectos lin*T8sticos y e>tralin*T8sticos, los medios visuales permiten poner a los alumnos en contacto con representaciones de las situaciones usuales en el ,mbito de la len*ua e>tranjera, los *estos caracter8sticos de sus Bablantes, los lu*ares, edificios, manifestaciones art8sticas, BecBos Bist%ricos y otros elementos pertenecientes a los pa8ses cuya len*ua estudian, adem,s de que permiten resumir en cuadros y otras formas escritas las *enerali&aciones *ramaticales y l>icas, y mostrar *r,ficamente la articulaci%n de los sonidos, en tanto que los medios auditivos proporcionan los modelos orales naturales de los Bablantes de esos pa8ses. 1or lo tanto, se considera que, en la ensean&a de una len*ua e>tranjera, la efectividad de un medio est, en dependencia de la accesibilidad y claridad de la informaci%n que porta en relaci%n con? ) ) ) ) ) alumnos. 5as posibilidades de desarrollar B,bitos y Babilidades en el idioma. ;l car,cter cient8fico de su contenido en cuanto a los elementos lin*T8sticos.

:us potencialidades educativas, tanto ideol%*icas como ticas y estticas. :u correspondencia con el pro*rama y con los objetivos de la clase. 5as posibilidades de lo*rar la participaci%n activa y consciente de los

) 5as posibilidades de economi&ar tiempo en descripciones de situaciones, e>plicaci%n de vocabulario, propiedades de personas, lu*ares y objetos, etc. ) 5as posibilidades de resumir en cuadros las caracter8sticas esenciales del material lin*T8stico. Mespus de conocer cada medio y tener en cuenta los criterios anteriores, Bay que tomar la decisi%n de qu medios se utili&ar,n y establecer el tipo de medio imprescindible o equivalente que se emplear,, crear condiciones y buscar yUo preparar los medios, y establecer el lu*ar de cada medio en el sistema, teniendo en cuenta que tanto la tecnolo*8a

actual como la creatividad de profesores y alumnos puede aportar m@ltiples soluciones en cuanto a la confecci%n y usos de medios para la ensean&a de len*uas e>tranjeras.

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Criterios de clasificacin y seleccin de los medios de enseanza

Classification criteria and selection of teaching means

Dr. Washington Rosell Puig, Lic. Alina Gonz lez !ourruitiner Facultad "Dr. Enrique Cabrera Coso". La Habana, Cuba.

R"#$%"& Los medios de enseanza son muy numerosos y variados, por lo cual su clasi icaci!n es de "ran utilidad, ya que acilita su estudio y permite su or"anizaci!n y plani icaci!n. El ob#etivo de este traba#o es e$plicar brevemente el concepto y los criterios de clasi icaci!n de los medios de enseanza, as como las caractersticas "enerales de los medios clasi icados por sus unciones did%cticas y su aplicaci!n en cada etapa del aprendiza#e. &on los componentes del proceso de enseanza' aprendiza#e que act(an como va de comunicaci!n y sirven de soporte a los m)todos de enseanza. &e pueden clasi icar de diversas maneras de acuerdo con distintos criterios, aunque la clasi icaci!n m%s utilizada es la basada en sus unciones did%cticas, es amplia y operativa, por lo que acilita su aplicaci!n en cada etapa del aprendiza#e. Pala'ras cla(e) peda"o"a, cate"oras did%cticas, medios de enseanza.

A*#+RAC+

*+e teac+in" means are varied and e$tensive in number, so t+eir classi ication is very use ul to acilitate t+eir study, or"anization and plannin". *+e ob#ective o t+is paper -as to brie ly e$plain t+e concept and t+e criteria or t+e classi ication o teac+in" means, as -ell as t+e "eneral c+aracteristics o t+ese means as per t+eir didactic unctions and t+eir application in eac+ learnin" sta"e. *+ey are t+e components o t+e teac+in" and learnin" process t+at act as a -ay o communication and serve to support t+e teac+in" met+ods. *+ey can be classi ied in di erent -ays, accordin" to various criteria, alt+ou"+ t+e most used is t+e -ide operative classi ication based on didactic unctions t+at acilitate application in every learnin" sta"e. ,ey -ords) peda"o"y, didactic cate"ories, teac+in" mean.

.&+R/D$CC.0&
Los medios de enseanza son muy numerosos y variados, por lo que se requiere or"anizarlos de orma adecuada, para acilitar su estudio. Esta or"anizaci!n se obtiene mediante su clasi icaci!n, o sea, ordenados por clases, ")neros o "rupos. La clasi icaci!n de los medios de enseanza es un tema pol)mico, pues e$isten diversos criterios al respecto, aunque al"unas clasi icaciones est%n bien undamentadas y por tanto, merecen tenerlas en cuenta. El conocimiento de estas clasi icaciones es de "ran utilidad, ya que permite establecer una or"anizaci!n y plani icaci!n apropiada de los medios de enseanza, se"(n los ob#etivos que se deseen alcanzar. El ob#etivo de este artculo es e$plicar brevemente el concepto y los criterios de clasi icaci!n mas destacados de los medios de enseanza por sus unciones did%cticas y su aplicaci!n en cada etapa del aprendiza#e. Este modesto traba#o est% dedicado a la memoria de .icente /onz%lez Castro, distin"uido director, pro esor e investi"ador de los medios de comunicaci!n, que alleci! el 01 de septiembre del ao 0223, a la edad de 14 aos, en La Habana.

Conce1to de medios de enseanza Los medios de enseanza se pueden de inir en un sentido estrec+o como uentes del conocimiento y en un sentido amplio como los recursos ! elementos que sirven de soporte al proceso de enseanza'aprendiza#e. Desde el punto de vista ilos! ico tienen un si"ni icado de mayor amplitud, como todo lo que contribuye a desarrollar este proceso, desde la or"anizaci!n y el mobiliario escolar +asta los modos de actuaci!n del pro esor y los alumnos. De acuerdo con la teora de la comunicaci!n, los medios de enseanza representan el canal ! va de transmisi!n de la in ormaci!n.

*radicionalmente se desi"naba a los medios de enseanza como "au$iliares" de traba#o del pro esor, lo cual, no es acertado si se tiene en cuenta el en oque sist)mico del proceso de enseanza'aprendiza#e, en el que se considera a los medios de enseanza como una parte inte"rada o componente de este proceso. 5or todo lo antes e$puesto se conciben los medios de enseanza como los componentes del proceso de enseanza'aprendiza#e que act(an como va de comunicaci!n y sirven de soporte a los m)todos de enseanza para posibilitar el lo"ro de los ob#etivos planteados 67Con qu) ensear89.4':

Clasificacin de los medios de enseanza &e pueden clasi icar de diversas maneras, de acuerdo con distintos criterios;4': ' &e"(n la etapa "eneracional o del momento en que aparezcan en el conte$to docente 6de primera "eneraci!n, se"unda "eneraci!n, etc)tera9. ' &e"(n la amplitud de su uso 6"enerales y espec icos9. ' &e"(n el "rado de ob#etividad 6concretos y abstractos9. ' &e"(n la va de percepci!n empleada 6visuales, auditivos y t%ctiles9. ' &e"(n sus caractersticas materiales; ob#etos ori"inales y sus reproducciones, de proyecci!n, impresos, cibern)ticos y sonoros. ' &e"(n sus unciones did%cticas 6de transmisi!n de la in ormaci!n, de entrenamiento o e#ercitaci!n, de e$perimentaci!n escolar, de pro"ramaci!n de la enseanza y de control del aprendiza#e9. Esta clasi icaci!n tiene la venta#a de ser amplia y operativa. Est% basada en un traba#o de Jamov PF 6<osc( 43=49 y se +a di undido en Cuba mediante varias publicaciones, como los libros de 5eda"o"a 6<>?ED, 43@A9 y de <edios de Enseanza 6Gonzlez Castro V, 43=3 y 43329. La clasi icaci!n anterior se puede simpli icar, si se conciben dos "randes "rupos de unciones "enerales 6de transmisi!n de la in ormaci!n y de entrenamiento9, pues pr%cticamente todos los medios de enseanza se incluyen en ambos "rupos y solo di ieren por las unciones did%cticas que desempean, aunque al"unos de ellos tienen adem%s unciones espec icas 6de e$perimentaci!n, de pro"ramaci!n y de control9.

%edios de trasmisin de la informacin Los medios de transmisi!n de la in ormaci!n tienen la unci!n b%sica de transmitir a los alumnos la in ormaci!n relacionada con los contenidos de enseanza. Estos medios son numerosos, pues pr%cticamente todos los medios se pueden incluir en esta clasi icaci!n. Bl"unos poseen caractersticas comunes y a su vez, cada uno de ellos posee cualidades propias que le con ieren propiedades e$presivas di erentes. Estas

caractersticas permiten esco"er el medio de enseanza apropiado, de acuerdo con su disponibilidad, el ob#etivo de enseanza propuesto, el m)todo y orma de enseanza empleados, el "rado de ob#etividad que se requiere y la va de percepci!n m%s adecuada. 5or estas razones es necesario conocer las caractersticas y posibilidades de uso de cada uno de estos medios, para lo"rar el m%$imo de e iciencia en el proceso de enseanza'aprendiza#e. De acuerdo con la va de percepci!n y el soporte utilizado, estos medios se subdividen en los "rupos si"uientes; visuales sin recursos t)cnicos 6directos9, visuales con recursos t)cnicos 6de proyecci!n9 y auditivos 6sonoros9. 4'@ <edios visuales sin recursos t)cnicos 6directos9; ' Elementos tridimensionales; ob#etos ori"inales 6naturales y manu acturados9 y sus reproducciones 6modelos, maquetas, remedos, dioramas9. ' *ableros did%cticos 6pizarr!n, ma"net!"ra o, ranel!"ra o y mural9. ' Elementos "r% icos 6 oto"ra as, l%minas, carteles y mapas9. ' <ateriales impresos 6literatura docente b%sica, complementaria, au$iliar y de consulta9. <edios visuales con recursos t)cnicos 6de proyecci!n9; ' Fi#as 6opacas y transparentes9. ' <!viles 6cine y televisi!n9. ' Computarizados 6series de im%"enes, de pro"ramaci!n y de control9. <edios auditivos 6sonoros9; ' ?aturales 6de ob#etos el%sticos en vibraci!n, de animales y del +ombre, como la voz9. '*)cnicos 6de transmisi!n'ampli icaci!n y de re"istro'reproducci!n9.

%edios de entrenamiento o e2ercitacin Los medios de entrenamiento o e#ercitaci!n llamados "eneralmente entrenadores, son los que se utilizan en el proceso de aprendiza#e, mediante la participaci!n activa e independiente de los alumnos, con la inalidad de prepararse en la e#ecuci!n de una actividad 6 sica o intelectual9, lo cual se lo"ra por la repetici!n de una serie de acciones, de orma ordenada, que conlleva al desarrollo de determinadas +abilidades y +%bitos, lo que permite i#ar el modo de actuar, que lue"o, se trans iere a situaciones de la vida real. Los entrenadores tambi)n son conocidos como simuladores porque en "eneral est%n basados en las representaciones o reproducciones de situaciones u ob#etos reales, es decir, que imitan la realidad y son utilizados cuando esta resulta costosa, peli"rosa o comple#a. Estos medios son variados, de manera que cualquier medio de enseanza puede ser concebido en un momento dado, como un medio de entrenamiento, desde los m%s abstractos como el len"ua#e oral o escrito, +asta la

propia vida real ba#o situaciones controladas. Bl"unos medios se destacan en la unci!n de entrenar, como las representaciones realizadas por actores, las reproducciones visuales 6modelos din%micos9 y sonoras 6en el estudio del idioma, la m(sica y ciertos ruidos9. *ambi)n e$isten entrenadores m%s comple#os que son muy costosos, pero resultan de "ran utilidad en al"unas actividades peli"rosas, por e#emplo, los equipos t)cnicos automatizados y computadorizados 6utilizados en el aprendiza#e de conducir ve+culos9 y los ubicados en %reas e$teriores 6campos deportivos y pol"onos militares9.0,C

%edios de e31erimentacin Los medios de e$perimentaci!n escolar son los que se utilizan como soporte del m)todo cient ico investi"ativo, diri"ido a demostrar un +ec+o o en!meno. Estos medios son aplicados por los alumnos en el proceso de aprendiza#e, mediante el cual adquieren conocimientos y +abilidades necesarias de determinados temas de estudios, a trav)s de la actividad pr%ctica, en la que se emplean instrumentos y equipos espec icos que se encuentran en talleres y laboratorios especializados, como los de Fsica, Dumica y Eiolo"a.0,C

%edios de 1rogramacin de la enseanza Los medios de pro"ramaci!n de la enseanza est%n basados en los principios de la enseanza pro"ramada, undamentados en el condicionamiento estmulo'reacci!n 6conductismo9 y el re orzamiento, adaptados a las necesidades y prop!sitos peda"!"icos de la sociedad donde se aplican. Estos medios se caracterizan porque la in ormaci!n que se transmite a los alumnos se presenta dosi icada 6por cuadros9 y se establece una retroin ormaci!n en cada paso 6pre"untas de control9, lo que permite diri"ir la actividad de los estudiantes, que tienen una participaci!n activa, consciente e independiente, de autoestudio, en condiciones de masividad. En "eneral, e$isten C tipos de pro"ramaci!n, lineal, rami icada y mi$ta. En la pro"ramaci!n lineal los alumnos recorren todo el material de estudio de orma ordenada, independientemente de las cali icaciones obtenidas en las pre"untas de control. En la pro"ramaci!n rami icada se brinda mayor in ormaci!n y el alumno no est% obli"ado a recorrer todo el material, sino solamente aquella parte que necesita de acuerdo con sus conocimientos y +abilidades. En la pro"ramaci!n mi$ta se combinan los dos tipos anteriores. Estos medios pueden presentarse mediante materiales impresos o por medios t)cnicos llamados m%quinas de ensear 6mec%nicas, el)ctricas, electr!nicas y computadorizadas9.0,C,1,3'40

%edios de control del a1rendiza2e Los medios de control del aprendiza#e est%n ntimamente relacionados con los medios de pro"ramaci!n de la enseanza, por lo cual, al"unos autores los tratan en con#unto. Espec icamente los medios de control del aprendiza#e se emplean para determinar en qu) medida se +an asimilado los conocimientos por parte de los alumnos y por tanto,

sirven como mecanismo de retroin ormaci!n del proceso de enseanza'aprendiza#e. Estos medios pueden ser de uso individual o colectivo y son (tiles para realizar controles sistem%ticos normalizados, basados en pro"ramas de control (nico para todos los alumnos. *ienen la venta#a de acilitar una retroin ormaci!n r%pida, con a+orro de tiempo y es uerzo del pro esor, pero tienen el inconveniente de que la medici!n es solamente de tipo cuantitativo y no reconocen las individualidades de cada estudiante. 5or su naturaleza son similares a los medios de pro"ramaci!n, pues pueden ser materiales impresos o medios t)cnicos de control, 6mec%nicos, el)ctricos, electr!nicos y computadorizados9 y el tipo de pre"unta m%s utilizado por ser el m%s operativo y %cil de resolver t)cnicamente es el de los test ob#etivos 6de respuestas cerradas9 como los de selecci!n m(ltiple, enlace, y verdadero' also.0,C,40

#eleccin de medios de enseanza en las eta1as del a1rendiza2e Las clasi icaciones de los medios de enseanza, antes mencionadas, ayudan a comprender sus caractersticas, pero lo m%s importante al utilizarlos es adoptar criterios de selecci!n de acuerdo con determinados principios, entre los que se destacan los si"uientes; ' 5rincipios econ!micos; valorar las posibilidades econ!micas y materiales que se tienen para aprovec+ar al m%$imo los recursos disponibles, con la inalidad de a+orrar tiempo y es uerzo y de esta manera me#orar las condiciones del traba#o docente. ' 5rincipios +i"i)nicos; observar las re"las de se"uridad e +i"iene en su empleo, para evitar a ectaciones personales y accidentes lamentables. ' 5rincipios psicopeda"!"icos; combinar los medios necesarios, priorizando los de percepci!n visual, con mayor "rado de ob#etividad y que permitan actuar sobre ellos. B$ioma; *ener siempre presente, que los medios de enseanza en "eneral, tienen la unci!n de transmitir in ormaci!n y por tanto contribuyen a la ormaci!n de la personalidad de los estudiantes, pero no sustituyen la unci!n educativa del maestro. Las investi"aciones basadas en las teoras del aprendiza#e como un proceso de acciones mentales +an demostrado que este proceso se desarrolla por etapas, las que tienen determinadas caractersticas y se denominan; de motivaci!n, de orientaci!n, material o materializada, oral o del len"ua#e e$terno y mental o del len"ua#e interno. 6Galperin9.4C'4: En cada etapa del aprendiza#e se utilizan ormas, m)todos y medios apropiados, los que est%n ntimamente relacionados. B continuaci!n se presenta un resumen del uso predominante de estos tres componentes en cada etapa del aprendiza#e, que puede servir de "ua para determinar sus relaciones m%s e ectivas; 6cuadro9

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Los medios de enseanza son los componentes del proceso de enseanza'aprendiza#e que act(an como va de comunicaci!n y sirven de soporte de los m)todos de enseanza para lo"rar los ob#etivos planteados 67con qu) ensear89. Los medios de enseanza se pueden clasi icar de diversas maneras, como; la etapa "eneracional, la amplitud de su uso, el "rado de ob#etividad, la va de percepci!n empleada, sus caractersticas materiales y sus unciones did%cticas. Esta (ltima es la m%s utilizada porque es amplia y operativa, la cual comprende los si"uientes tipos; de transmisi!n de la in ormaci!n, de entrenamiento, de e$perimentaci!n, de pro"ramaci!n de la enseanza y de control del aprendiza#e. En "eneral, todos los medios de enseanza pueden incluirse en el "rupo de transmisi!n de la in ormaci!n y a su vez, cualquier medio puede ser concebido en el "rupo de entrenamiento, se"(n las unciones que realicen. En cada etapa del aprendiza#e predomina la utilizaci!n de determinados medios de enseanza que est%n ntimamente relacionados con los m)todos y ormas or"anizativas empleadas.