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LA EVALUACIN EDUCATIVA REALIZADA POR EL DOCENTE MEDIANTE EL USO DE TCNICAS E INSTRUMENTOS

EVALUACION EDUACATIVA
TUTORA: LILIANA FUENTES SEISDEDOS

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INTRODUCCIN En el transcurso de los ltimos aos, el tema de la evaluacin ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedaggicos. El motivo?... pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones a los docentes, como las relacionadas con la evaluacin y las actuaciones o decisiones asociadas a ella. Dentro de nuestra normativa educativa, el trmino evaluacin aparece por vez primera de un modo generalizado con la Ley General de Educacin de 1970. Desde entonces su concepcin se ha ido haciendo ms compleja y provocando un mayor grado de confusin, paulatinamente, con su extensin a los diferentes mbitos de la enseanza. Nuestra falta de tradicin, unida a la ausencia de autonoma de los centros y de los profesores y, provocadas por una Administracin Educativa fuertemente centralizada hasta 1990, se ha dejado sentir en la pobreza conceptual y metodolgica, especialmente si nos comparamos con otros pases de nuestro entorno, con una mayor historia y atencin hacia este importante componente curricular. Habitualmente, cuando se habla de evaluacin se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluacin del aprendizaje). Hoy en da ste sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximacin al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluacin como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluacin es el alumno y slo l, y el objeto de la evaluacin son los aprendizajes realizados segn objetivos mnimos para todos. Esta concepcin es una herencia del sistema tradicional que pona nfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente nicamente como una forma para mejorar dichos resultados. Es decir, el profesor justifica socialmente su funcin en la medida que acredita resultados -ptimos, por supuesto- de sus alumnos. Hoy la evaluacin adquiere un nuevo sentido, superior a la mera recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo. El profesor que realiza una programacin tiene en cuenta la edad, capacidad y preparacin del grupo con el que piensa realizarla, pero ha de descender a la personalizacin. La evaluacin hace posible ese descenso de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno.

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Por tanto, la evaluacin es ante todo, una prctica reflexiva propia del docente. Pero sobre todo, no se circunscribe exclusivamente al mbito del aprendizaje lase el alumno-, sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el proceso: alumno, profesor, sistema..... DESARROLLO EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. 1.- CONSIDERACIONES PREVIAS Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La evaluacin de la enseanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluacin del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la enseanza a una prctica ms o menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin, acreditacin o titulacin. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos tambin evaluando, se quiera o no, la enseanza que hemos llevado a cabo. La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseanza o del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por razones de operatividad en esta exposicin, vamos a desglosar en dos mbitos el proceso de evaluacin. Por una parte, estableceremos la evaluacin de la enseanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluacin de enseanza como de aprendizaje: Qu evaluar? Cundo evaluar? 2.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA Qu evaluar? Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada por la evaluacin continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala por tanto, la programacin del proceso de

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enseanza y la intervencin del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupacin de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin... Es decir, se evala todo aquello que se circunscribe al mbito del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin del proceso de enseanza permite tambin detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formacin, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administracin para que los facilite en funcin de las necesidades. Es importante resaltar que la evaluacin de la propia prctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluacin del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros. Cundo Evaluar? La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las caractersticas de los diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger informacin que sirve de base para la evaluacin, adems de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas. Se debe realizar una evaluacin inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situacin de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composicin, estabilidad, etc.) as como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro. El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didctica, curso o ciclo. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Como sealbamos antes, las tcnicas e instrumentos de evaluacin responden a la pregunta Cmo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger informacin, y a los mecanismos de interpretacin y anlisis de la informacin (tcnicas). Para llevar a cabo los modelos de evaluacin propuestos (enseanza y aprendizaje), es necesario prestar atencin a la forma en que se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin recogida tambin debe serlo.

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Recoger y seleccionar informacin para la evaluacin exige una reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: * Ser variados * Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende * Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....) * Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. * Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos. a) Instrumentos para evaluacin de la enseanza * Cuestionarios: alumnos, padres... * Reflexin personal * Observador externo * Contraste de experiencias con compaeros b) Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje * Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario... * Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales.... * Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn... * Grabaciones * Observador externo * Cuestionarios

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Con respecto a las tcnicas, existen fundamentalmente dos: * Anlisis directo de contenido: se analiza directamente la informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de unidades de anlisis o categoras. * Triangulacin: es una tcnica que permite validar la informacin y asegurar niveles de objetividad: BIBLIOGRAFA EDUCATIVA ALFARO, M.E. (1990): Aspectos prcticos del proceso de programacin y evaluacin. Documentacin Social. N 81. Madrid. FORNSM (1980) La evaluacin del Aprendizaje En Col y Foros. reas de Intervencin en Psicologa .Horsori.Barcelona. GONZLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluacin en E.F. Praxis. Barcelona. LAFOURCADE, P.D. (1977): Evaluacin de los aprendizajes. Cincel. Madrid.

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